tóm tắt luận án tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực

MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 khẳng định: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”. Vì vậy, ứng dụng các hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá học tập, phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên trong dạy học đại học là góp phần nâng cao toàn diện chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên tương lai. Tiếp cận năng lực là một hướng tiếp cận chú ý đến phát triển khả năng người học theo chuẩn đầu ra nhằm giúp cho quá trình dạy học thực sự đạt hiệu quả. Xêmina là một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học nhằm phát huy vai trò tích cực, độc lập của SV; đồng thời giúp cho SV bước đầu tiếp cận với những phương pháp nghiên cứu khoa học để trở thành một cán bộ có trình độ nghiên cứu. Bởi vậy, việc tổ chức xêmina trong DH ở đại học là vô cùng quan trọng, cần thiết và phù hợp. Môn GDH là môn nghiệp vụ quan trọng góp phần không nhỏ trong quá trình đào tạo SVSP. Việc giảng dạy môn GDH ở các trường ĐHSP đã có nhiều đổi mới với việc đa dạng hoá các HTTCDH đại học. Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH thể hiện những ưu thế nổi bật và phù hợp với dạy học đại học hiện đại nhưng vẫn chưa được GV quan tâm nên chưa phát huy được hiệu quả tích cực của hình thức xêmina là góp phần đào tạo giáo viên, cán bộ khoa học có năng lực đáp ứng theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm. Dựa trên những lí do trên chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận và thực tiễn tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học, từ đó xác định các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDH ở đại học, góp phần rèn luyện NL nghề theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Hình thức tổ chức dạy học ở đại học 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Dạy học ở đại học theo TCNL là một xu thế tất yếu của xã hội hiện đại nhằm phát triển năng lực cho người học. Xêmina là một HTTCDH ở ĐH cũng cần phải hướng vào phát triển NL cho người học. Tuy nhiên, hiện nay xêmina theo hướng 1 phát triển NL cho người học chưa được GV tổ chức có hiệu quả. Nếu xây dựng được các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học sư phạm theo TCNL như: xây dựng chủ đề xêmina trong dạy học môn GDH theo TCNL, xác lập quy trình và hướng dẫn SV kĩ thuật tổ chức xêmina, đồng thời thiết lập điều kiện hỗ trợ để tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL thì sẽ phát huy được vai trò tích cực của SV, kích thích SV hứng thú với môn học, say mê nghiên cứu khoa học và góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn GDH ở đại học sư phạm, phát triển ở SV những NL nghề đáp ứng chuẩn đầu ra ngành sư phạm. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. 5.2. Xác định cơ sở thực tiễn của việc tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ở các trường ĐHSP và ĐH có đào tạo sư phạm. 5.3. Xác định các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ở các trường ĐHSP và ĐH có đào tạo sư phạm. 5.4. Tổ chức thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã xây dựng. 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực được xác định cụ thể là các trường ĐHSP và ĐH có đào tạo sư phạm. Việc khảo sát và đánh giá được tiến hành tại: ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Huế, ĐH Cần Thơ. Tổ chức thực nghiệm các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực cho sinh viên sư phạm tại Trường ĐHCT. 7. PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Phương pháp luận nghiên cứu đề tài 7.1.1. Phương pháp tiếp cận hệ thống 7.1.2. Phương pháp tiếp cận lịch sử 7.1.3. Phương pháp tiếp cận hoạt động 7.1.4. Phương pháp tiếp cận thực tiễn 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3. Phương pháp thống kê toán học, xử lí số liệu bằng phần mềm SPSS 8. NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ 8.1. Dạy học theo hướng phát triển NL đòi hỏi các HTTCDH cũng phải hướng tới phát triển NL cho SV. Trong bối cảnh hiện nay, xêmina là một HTTCDH có ưu thế để phát triển những NL cần thiết và đặc thù cho SV trong các trường sư phạm. 8.2. Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo TCNL phù hợp với chương trình đào tạo theo tín chỉ ở các trường ĐHSP, tạo điều kiện rèn luyện cho SV năng lực tham 2 gia xêmina và phát triển ở SV NL nghề theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm. 8.3. Để tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH hướng vào phát triển NL của SV đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra cần được thực hiện trên cơ sở xác định mục tiêu tổ chức xêmina, xây dựng chủ đề xêmina, thiết kế, tổ chức HĐ của GV-SV trong quá trình xêmina và đánh giá kết quả xêmina theo TCNL. 9. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Về lý luận, luận án hệ thống hóa, bổ sung và làm sâu sắc thêm những lý luận cơ bản về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL; chỉ ra được các đặc điểm của dạy học theo tiếp cận NL, xác định và phân tích đặc trưng của tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL, xây dựng nguyên tắc cơ bản của tổ chức xêmina trong dạy học theo TCNL, góp phần phát triển lý luận về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH và LLDH đại học. Về thực tiễn, luận án điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở các trường ĐHSP; chỉ ra các nguyên nhân của thực trạng trên…làm sáng tỏ thực tiễn đào tạo giáo viên hiện nay, từ đó định hướng cho quá trình đào tạo giáo viên đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội. Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu, luận án đã xây dựng được các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức xêmina, góp phần phát triển một số NL nghề cho SV thông qua tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH. 10. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở ĐH theo TCNL. Chương 2: Cơ sở thực tiễn về tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở ĐH theo TCNL. Chương 3: Biện pháp tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở ĐH theo TCNL. Chương 4: Thực nghiệm sư phạm. Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Khi nghiên cứu về xêmina trong dạy học chúng tôi nhận thấy có hai hướng nghiên cứu chính: một là, những nghiên cứu để xây dựng và phát triển hệ thống lý thuyết cho hình thức dạy học này; hai là, những nghiên cứu ứng dụng hình thức dạy học này trong quá trình dạy học nhằm đạt được hiệu quả cao nhất cho quá trình dạy học môn học. * Hướng nghiên cứu xây dựng và phát triển hệ thống lý thuyết của hình thức xêmina 3 Hệ thống lý thuyết của hình thức xêmina đã được các nhà giáo dục nghiên cứu từ khá sớm và đã chỉ ra được những đặc trưng, chức năng, ý nghĩa, các loại xêmina…giúp cho lí luận về xêmina tương đối hoàn thiện. Những nghiên cứu thực sự có giá trị phải kể đến nghiên cứu của các tác giả như: E.I. Gôlan, B.P. Êxipôp, T.A. Ilina, S.I. Ackhanghenxki và tác giả Rebecca Taylor. Trong đó, những nghiên cứu của S.I. Ackhanghenxki trong “Những bài giảng về Lí luận dạy học ở trường đại học” năm 1979 đã đưa ra được hệ thống lý thuyết cơ bản nhất và được tác giả Rebecca Taylor (năm 2003) phát triển theo hướng hiện đại hơn, quan tâm đến sự thay đổi của người học sau khi học tập bằng xêmina. Năm 2005, các tác giả Kate Morss và Rowena Murray quan niệm xêmina là buổi trao đổi học thuật của SV, trình bày các nội dung liên quan đến chủ đề nghiên cứu được giao. * Hướng nghiên cứu ứng dụng hình thức xêmina trong quá trình dạy học môn học Thế kỷ 17, các trường đại học tổng hợp ở phương Tây đặc biệt quan tâm đến việc nghiên cứu và ứng dụng hình thức xêmina trong giảng dạy các bộ môn nhân văn nhằm mở rộng tầm hiểu biết của SV ngoài các bài giảng. Thế kỷ 19, các trường đại học tổng hợp Nga cũng quan tâm nghiên cứu hình thức xêmina để vận dụng vào dạy học. Vào đầu thập kỷ 90, xêmina là hình thức được sử dụng ở các trường ĐH tổng hợp nhằm mục đích mở rộng tầm hiểu biết của SV. Các tác giả Cathy Bonus Lalli và Stephanie Feger (2005) trong nghiên cứu của mình đề cao sự tương tác của xêmina. Hai tác giả thấy rõ rằng khi học tập bằng xêmina thì sự giao lưu giữa người dạy - người học và người học - người học là rất lớn. Thông qua đó, khả năng của người học không ngừng được nâng cao và làm giàu thêm tiềm năng của họ. Thông qua xêmina, người học có cơ hội nắm bắt được nhiều thông tin từ những người tham gia và hiểu được vấn đề một cách rõ ràng hơn. Boyatzis et al (1982) và Whetten & Cameron (1995) cho rằng phát triển các chương trình giáo dục và đào tạo dựa trên mô hình NL cần xử lý một cách có hệ thống ba khía cạnh sau: (1)Xác định các NL, (2)Phát triển các NL, và (3)Đánh giá các NL một cách khách quan. Cuối thế kỉ 20 và những năm đầu thế kỉ 21 là giai đoạn đánh dấu sự quan tâm nghiên cứu nhằm phát huy tối đa NL của cá nhân trong hoạt động nghề nghiệp. Tuy nhiên, chưa có tác giả nào nghiên cứu việc tổ chức xêmina trong dạy học theo tiếp cận năng lực. 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam * Hướng nghiên cứu xây dựng và phát triển hệ thống lý thuyết của hình thức xêmina Năm 1981, tác giả Nguyễn Ngọc Bảo nghiên cứu: “Hình thức xêmine trong quá trình dạy học ở đại học” đã chỉ ra rất cụ thể vị trí, vai trò quan trọng của hình thức xêmina trong dạy học đại học. Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức năm 1996, đã trình bày một cách cụ thể về chức năng và đặc trưng cơ bản của hình thức xêmina. 4 Năm 1996, tác giả Phan Thiều nghiên cứu vấn đề: PP xêmina trong việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường ĐHSP. Năm 2002, tác giả Nguyễn Văn Hộ cho rằng xêmina là HT mang lại ý nghĩa nhận thức, giáo dục và kiểm tra rất lớn, nó tạo điều kiện củng cố, mở rộng và đào sâu tri thức cho SV. * Hướng nghiên cứu ứng dụng hình thức xêmina trong quá trình dạy học môn học Tác giả Nguyễn Văn Hoan nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xêmina trong dạy học môn GDH ở trường ĐHSP Đà Nẵng” năm 2006. Trong “Phương pháp dạy học Giáo dục học”(2007) của tác giả Phan Thị Hồng Vinh, đã xây dựng một số chủ đề xêmina môn GDH về nội dung “Giáo dục và thời đại”. Năm 2007, tác giả Lê Thị Hồng Chi nghiên cứu “Đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên thông qua tổ chức xêmina chuyên đề Thực hành giải toán ở Tiểu học”. Năm 2007, tác giả Đặng Thị Oanh và Dương Huy Cẩn trong “Tổ chức xêmina theo tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm tăng cường tự học, tự nghiên cứu cho SV” coi xêmina như là biện pháp giúp SV phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu một cách hiệu quả ở đại học. Năm 2010, tác giả Đinh Thị Mơ nghiên cứu đề tài “Tổ chức xêmina theo quan điểm dạy học tích cực trong quá trình dạy môn GDH ở trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa”. Tác giả Nguyễn Hữu Lam với những nghiên cứu về tiếp cận năng lực ứng dụng trong đào tạo nguồn nhân lực, kế thừa những quan điểm của các tác giả phương Tây, tác giả đã đưa ra những hướng đi tích cực phù hợp với Việt Nam để tạo ra đội ngũ nhân lực đáp ứng được yêu cầu của xã hội cả trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo và kinh tế. Tác giả Phạm Thành Nghị năm 2008 nghiên cứu “Tiếp cận năng lực trong phát triển con người”. Khi tìm kiếm một cách tiếp cận cung cấp cơ chế chung cho sự phát triển con người trong mọi điều kiện xã hội, tác giả cho rằng, TCNL có ưu thế nổi trội trong giải quyết những bất ổn xã hội. Năm 2011, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cùng các công sự của mình đã nghiên cứu đề tài “Xây dựng và sử dụng bài tập thực hành môn giáo dục học theo tiếp cận phát triển năng lực để rèn luyện kỹ năng nghề cho sinh viên đại học sư phạm”. Tác giả Lê Thùy Linh nghiên cứu đề tài: “Dạy học Giáo dục học ở đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện” năm 2013. Đề tài xây dựng quy trình dạy học GDH theo tiếp cận NL thực hiện với 5 bước từ cấp độ vĩ mô đến cấp độ vi mô. Vì vậy, nghiên cứu tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực là một vấn đề mới và thiết thực, phát triển được cả về lí luận lẫn thực tiễn mà lâu nay chưa có đề tài nào đề cập đến. 1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1. Hình thức tổ chức dạy học Trong thực tiễn dạy học ở đại học có nhiều HTTCDH khác nhau, tùy theo 5 mối quan hệ giữa việc dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân, tùy theo mức độ hoạt động độc lập của SV, tùy theo phương thức tổ chức, điều khiển của GV, cũng như tùy theo địa điểm và thời gian học tập. Những yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với các trường ĐH trong việc đào tạo cán bộ, HTTCDH ở ĐH không ngừng được phát triển và hoàn thiện; các hình thức cũ được cải tiến, các hình thức mới được xây dựng ngày càng phát huy tác dụng tích cực trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ở đại học. Bàn về HTTCDH ở đại học, luận án này cho rằng: HTTCDH ở ĐH là hình thức vận động thống nhất của hoạt động dạy và hoạt động học trong không gian, địa điểm, điều kiện nhất định nhằm thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ dạy học đại học. Hình thức dạy học khác nhau tùy theo các HĐ dạy và học mang tính tập thể hay cá nhân, mức độ phát huy vai trò của người học, sự chỉ đạo của người dạy, địa điểm và thời gian diễn ra HĐ. 1.2.2. Xêmina trong dạy học đại học Nghiên cứu về khái niệm xêmina cho thấy có hai quan niệm về xêmina: một quan niệm nhìn nhận xêmina như một cuộc hội thảo dành cho các nhà khoa học; một quan niệm cho rằng xêmina là một hình thức tổ chức dạy học. Luận án này nghiên cứu xêmina với tư cách là một hình thức tổ chức dạy học ở đại học (tổ chức xêmina trong dạy học ở đại học). Khi nghiên cứu về hình thức dạy học này cần chú ý đến đặc trưng cơ bản của xêmina trong dạy học ở đại học: Thứ nhất, xêmina phải có chủ đề khoa học nhất định để sinh viên căn cứ vào đó mà trình bày báo cáo, thảo luận, tranh luận. Thứ hai, trước khi tổ chức xêmina phải có sự chuẩn bị cẩn thận của cả GV và SV, trong đó sự chuẩn bị kỹ lưỡng của SV là đặc biệt cần thiết. Thứ ba, trong quá trình tổ chức xêmina phải có GV trực tiếp hướng dẫn, điều khiển để xêmina diễn ra đúng hướng và đạt được mục tiêu đề ra. Trong luận án này sử dụng quan điểm coi: Xêmina là một trong những HTTCDH cơ bản ở đại học, trong đó, GV tổ chức, điều khiển trực tiếp, hướng dẫn SV chuẩn bị, nghiên cứu và tham gia trình bày, thảo luận, tranh luận giữa các nhóm về một chủ đề khoa học nhằm phát huy khả năng học tập có tính chất nghiên cứu của SV. Thông qua khái niệm này, một lần nữa khẳng định rằng: - Xêmina là hình thức tổ chức dạy học do GV lựa chọn, mô phỏng cách làm việc của các nhà khoa học trong điều kiện của SV nhằm phát huy ở SV khả năng độc lập, sáng tạo trong học tập, từ đó tạo ra hứng thú với nghiên cứu khoa học. - GV có năng lực và am hiểu về chủ đề để điều khiển xêmina đúng hướng, là trọng tài khoa học trong tổ chức xêmina. - SV có điều kiện trình bày quan điểm, đưa ra lý lẽ để thảo luận và tranh luận, bảo vệ ý kiến của mình về chủ đề nghiên cứu. 1.2.3. Năng lực Năng lực hiểu theo cách hiện nay là một khái niệm mới, rộng hơn rất 6 nhiều so với khái niệm cũ. Muốn làm việc một cách hiệu quả, người lao động không chỉ cần “biết làm” mà còn phải “muốn làm”. Theo cách hiểu này, NL được hiện thực hóa thông qua khả năng của con người ở những HĐ nhất định. Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích và kế thừa những quan niệm về NL, trong đề tài này chúng tôi coi: Năng lực là hệ thống khả năng của con người được phát triển và hiện thực hóa trong các thao tác của hoạt động, thể hiện một cách thành thục, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả. - Nội dung của NL ở đây là hệ thống khả năng của con người. Hệ thống các khả năng mà đề tài tập trung là những kĩ năng. Kĩ năng được thể hiện cụ thể qua các thao tác. Một người được gọi là có KN khi thao tác hoạt động của họ thể hiện sự đầy đủ, thành thục, linh hoạt và sáng tạo. - NL luôn gắn liền với hoạt động, là cơ sở để tiến hành hoạt động một cách hiệu quả. 1.2.4. Tiếp cận năng lực Tiếp cận (theo Tiếng Anh là Approach) có nghĩa là tiến tới, hướng tới và cũng có nghĩa là phương pháp giải quyết một vấn đề nào đó. Trong luận án này, chữ “tiếp cận” được sử dụng với ngụ ý định hướng, nghiêng về nâng cao NL thông qua việc tổ chức xêmina nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn đầu ra. Tiếp cận năng lực là hướng tới việc phát triển năng lực, coi phát triển năng lực là mục tiêu của hoạt động. Ứng dụng tiếp cận NL trong dạy học nghĩa là tổ chức các hoạt động dạy học hướng vào phát triển năng lực người học, đảm bảo đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội. 1.2.5. Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL là hình thức vừa phát huy được vai trò chủ động, tự giác, tích cực của người học trong quá trình tự học, tự nghiên cứu; vừa thông qua HT này rèn luyện ở SVSP những NL nghề nghiệp theo khung chuẩn đầu ra của ngành sư phạm. Do đó, đây là HT đáp ứng cao nhất mục tiêu của QTDH đại học sư phạm hiện nay. Sau khi nghiên cứu những quan điểm khác nhau, đề tài này cho rằng: Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực là quá trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn SV chuẩn bị, nghiên cứu và tham gia trình bày, thảo luận, tranh luận giữa các nhóm về chủ đề xêmina môn GDH nhằm phát triển ở SV hệ thống khả năng phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo viên theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm và đảm bảo cho hoạt động sư phạm đạt hiệu quả. Khi tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL, vai trò của người GV vô cùng quan trọng, bên cạnh vai trò tổ chức các HĐ dạy học, GV còn chỉ rõ cho SV những NL nào cần rèn luyện thông qua các HĐ đó; đồng thời GV tổ chức hướng dẫn, tập huấn cho SV những NL cần thiết nhất để giúp SV tham gia xêmina hiệu quả hơn. SV không chỉ thực hiện các nhiệm vụ học tập mà còn rèn luyện NL nghề. Những NL sư phạm được đo ở các tiêu chí: thành thục, linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả. 7 1.3. LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.3.1. Dạy học ở đại học theo tiếp cận năng lực 1.3.1.1. Cấu trúc của năng lực - Theo quan điểm của Tâm lý học: NL chung và NL chuyên môn. - Theo quan điểm của nhóm tác giả Bend Meier - Nguyễn Văn Cường [10]: Năng lực chuyên môn (Professional competency), Năng lực phương pháp (Methodical competency), Năng lực xã hội (Social competency), Năng lực cá thể (Induvidual competency). Trong luận án này, chúng tôi hướng tới việc vận dụng quan điểm thứ hai vào quá trình dạy học ở đại học. 1.3.1.2. Đặc điểm của dạy học theo tiếp cận năng lực * Mục tiêu của dạy học theo tiếp cận năng lực * Nội dung dạy học theo tiếp cận năng lực * Phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực * Hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực * Đánh giá trong dạy học theo tiếp cận năng lực 1.3.2. Hình thức xêmina trong dạy học theo tiếp cận năng lực 1.3.2.1. Ý nghĩa của xêmina trong dạy học ở đại học theo TCNL - Tạo niềm hứng thú trong học tập môn GDH cho SV, làm cho môn học trở nên hấp dẫn, sinh động hơn. - Giúp SV hiểu sâu tri thức GDH và có khả năng ứng dụng trong DH, GD học sinh. - Phát triển ở SV một số NL đáp ứng theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm như: NL tìm tòi tra cứu thông tin, NL đặt câu hỏi, NL giao tiếp, NL thuyết trình… - Tạo cơ hội cho SV phát huy các khả năng vốn có của bản thân, từ đó có kế hoạch rèn luyện NL nghề nghiệp cho mình. - Giúp SV tự tin hơn và thiết lập được nhiều mối quan hệ bạn bè. - Rèn luyện cho SV NL tự học, tự nghiên cứu, tạo động lực để SV say mê nghiên cứu KHGD. - Đối với GV: GV không còn là người truyền đạt những kiến thức có sẵn, cung cấp chân lí có sẵn mà thực sự đóng vai trò chủ đạo - là người tổ chức, điều khiển, định hướng, chịu trách nhiệm hướng dẫn SV chiếm lĩnh mục tiêu học tập bằng chính hoạt động và sự nỗ lực của các em. Tổ chức xêmina cũng là một biện pháp giúp GV nắm rõ tình hình học tập của SV; tạo điều kiện để GV đổi mới cách dạy, giúp SV đổi mới cách học và làm quen với PP nghiên cứu. Quá trình GV từng bước dẫn dắt SV khám phá tri thức cũng đòi hỏi GV phải không ngừng học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ và NLSP. Như vậy, tổ chức xêmina còn góp phần nâng cao trách nhiệm và NL của GV trong QTDH. 1.3.2.2. Chức năng của xêmina trong dạy học ở đại học theo TCNL - Chức năng nhận thức - Chức năng giáo dục 8 - Chức năng kiểm tra và tự kiểm tra 1.3.2.3. Phân loại xêmina trong dạy học ở đại học - Theo mức độ và phạm vi nội dung: Xêmina gắn với giáo trình; Xêmina theo chủ đề; - Theo phạm vi tổ chức: Xêmina liên tổ, liên nhóm; Xêmina theo lớp 1.3.3. Tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực 1.3.3.1. Môn Giáo dục học ở trường đại học Giáo dục học là khoa học nghiên cứu về con người, định hướng sự phát triển nhân cách con người trong xã hội. Ở trường sư phạm, GDH là môn học đinh hướng, rèn luyện và phát triển nhân cách người thầy giáo theo yêu cầu của xã hội. Vì vậy, môn GDH còn được coi là một trong những môn nghiệp vụ góp phần đào tạo nghề cho người giáo viên và cùng với các môn nghiệp vụ khác tạo nên tính chất nghiệp vụ sư phạm cho các trường sư phạm. Thực hiện các nhiệm vụ đào tạo của các trường sư phạm, GDH là khoa học ứng dụng có tính nghề nghiệp cao với các nhiệm vụ: Trang bị cho SVSP những nguyên lý cơ bản của giáo dục học Mác - xít; đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nước; hệ thống kiến thức về lí luận dạy học và lí luận giáo dục; phát triển ở người học hệ thống kỹ năng sư phạm và đạo đức nghề nghiệp để tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học và giáo dục ở nhà trường phổ thông. 1.3.3.2. Đặc trưng của xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực * Mục tiêu tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực - Giúp SV nắm được một cách sâu sắc hệ thống kiến thức GDH, kĩ năng nghề nghiệp, thái độ để tiến hành tốt các hoạt động dạy học và giáo dục trong lĩnh vực nghề nghiệp tương lai của mình. - Rèn luyện cho SV PP tự học, tự nghiên cứu tài liệu và khám phá tri thức GDH để phát triển tốt nhất nhóm NL phát triển nghề nghiệp. - Rèn luyện đức tính và phong cách làm việc của người lao động mới như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có căn cứ, tính cẩn thận, cụ thể, chu đáo, làm việc có kế hoạch và khả năng suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, rập khuôn, xây dựng lòng ham thích tìm tòi, sáng tạo. - Giúp SV nắm được cách thức, quy trình tiến hành xêmina theo tiếp cận NL nhằm phát huy vai trò chủ động của SV và sự chủ đạo của GV. - Phát triển ở SV một số khả năng như: tự nghiên cứu vấn đề và trình bày vấn đề theo những yêu cầu cho sẵn, biết phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề, mạnh dạn, tích cực trình bày và bảo vệ ý kiến trước tập thể, biết nhận thức, rút kinh nghiệm bản thân từ những ý kiến thảo luận. - Rèn luyện các NL nghề: NL thu thập, xử lí thông tin, NL tổ chức thảo luận, NL thuyết trình, NL hoạt động nhóm, kĩ năng lắng nghe nhằm phát triển NL giao tiếp, NL nghiên cứu khoa học, NL lập kế hoạch tự rèn luyện… * Chủ đề xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL - Chủ đề xêmina môn GDH phù hợp với SV, tạo được hứng thú học tập 9 và nghiên cứu cho SV. - Chủ đề xêmina mang tính có vấn đề, khơi gợi sự tò mò, tạo điều kiện phát huy óc sáng tạo của SV trong quá trình nghiên cứu. - Chủ đề xêmina đáp ứng mục tiêu và phù hợp với nội dung môn GDH. - Chủ đề xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL có tính ứng dụng và tính thực tiễn cao. - Chủ đề xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL tạo điều kiện để SV được rèn luyện những NL nghề nghiệp theo chuẩn đầu ra, đáp ứng mục tiêu đào tạo hiện nay. * Hoạt động của GV khi tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL - Xây dựng, lựa chọn chủ đề xêmina dựa trên nội dung học phần GDH theo hướng phát triển NL cho SVSP. - Biên soạn giáo trình, xây dựng kế hoạch tổ chức xêmina và công bố cho SV trước khi thực hiện. - Tổ chức tập huấn, hướng dẫn SV một số NL nhằm giúp SV có khả năng thực hiện xêmina môn GDH một cách hiệu quả nhất. - Làm trọng tài cố vấn khoa học và định hướng quá trình tranh luận của SV. - Tổ chức điều phối hoạt động xêmina - Đánh giá và hướng dẫn SV tự đánh giá kết quả xêmina * Hoạt động của SV khi tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL - SV thực hiện nhiệm vụ chuẩn bị xêmina + SV căn cứ vào yêu cầu của chủ đề xêmina để tự xây dựng kế hoạch nghiên cứu chủ đề đó. Trong kế hoạch nêu rõ những công việc thực hiện, tài liệu cần tìm tòi tra cứu, thời gian hoàn thành. + SV chủ động, độc lập nghiên cứu các nội dung được giao trong thời gian cho phép. + Trước khi tham dự buổi xêmina toàn lớp, tất cả SV đều có bản đề cương chuẩn bị phát biểu ý kiến và bản đề cương đó được coi là một bằng chứng để đánh giá kết quả học tập học phần GDH bằng xêmina. + Nghiên cứu các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá NL tham gia xêmina cũng như chuẩn đầu ra ngành sư phạm để xác định các NL mà mình cần đáp ứng trong quá trình xêmina. + Lập kế hoạch tự rèn luyện NL được GV hướng dẫn và các NL khác trong chuẩn đầu ra, tự đánh giá mức độ đạt được các NL ấy. + Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện để thực hiện xêmina như: tài liệu học tập, dụng cụ, thiết bị luyện tập kỹ năng, tổ chức không gian làm việc nhóm, bố trí, sắp xếp phương tiện kĩ thuật sử dụng cho buổi báo cáo chủ đề xêmina. - Thực hiện giai đoạn tiến hành xêmina toàn lớp. - Tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu các chủ đề xêmina trong dạy học GDH theo tiếp cận NL. 10 [...]... học tập và nghiên cứu - Phương tiện kĩ thuật hỗ trợ tổ chức xêmina 11 Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng học tập môn GDH và thực trạng tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH, làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học. .. Hướng dẫn SV tự đánh giá kết quả học tập 1.3.3.3 Những năng lực cần phát triển cho SVSP khi tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực Căn cứ theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm trình độ đại học và quan điểm tiếp cận về cấu trúc NL của luận án, thông qua tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở ĐH chúng tôi tập trung rèn luyện và phát triển ở SV các NL nghề sau: * NL chuyên môn + NL phương pháp:... học môn GDH ở đại học theo tiếp cận NL 2.1.2 Đối tượng khảo sát Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở các trường ĐHSP và ĐH đào tạo sư phạm như: ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Huế, ĐH Cần Thơ 2.1.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng học tập môn GDH của SV - Thực trạng nhận thức về xêmina và xêmina trong dạy học môn GDH ở ĐH theo TCNL - Thực trạng tổ chức xêmina trong dạy học. ..* Đánh giá kết quả tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL - Nội dung đánh giá: đánh giá quá trình chuẩn bị xêmina, đánh giá bài báo cáo, đánh giá quá trình tranh luận, đánh giá NL của SV - Quan điểm đánh giá: đánh giá các NL của SV khi tổ chức xêmina trong dạy học theo tiếp cận NL dựa trên các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn đầu ra và khả năng của SV được đo bằng... NL tổ chức thảo luận, NL đặt câu hỏi, NL thiết kế và sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học (PTKTDH) * NL xã hội: NL giao tiếp, NL hoạt động nhóm * NL cá thể: NL tự học, tự nghiên cứu, NL nghiên cứu KHGD, NL lập kế hoạch tự rèn luyện 1.3.3.4 Nguyên tắc cơ bản và điều kiện tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực * Nguyên tắc cơ bản của tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận. .. cũng nhận định rằng mức độ biểu hiện NL của SV khi tham gia xêmina chưa tốt Kết quả khảo sát này là cơ sở để chúng tôi nghiên cứu đề ra các biện 17 pháp tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở đại học theo TCNL, nhằm khắc phục những tồn tại của thực trạng trên Chương 3 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 3.1.1 Đảm bảo mục... bảo khả năng ứng dụng 3.1.4 Đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra 3.2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GDH THEO TIẾP CẬN Xác định chủ đề và giao chủ NĂNG LỰC Thành lập nhóm và tiếp nhận chủ đề 3.2.1 Xây dựng chủ đề đề cho nhóm SV dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực xêmina trong 3.2.1.1 Các bước xây dựng chủ đề xêmina trong DH môn GDH theo TCNL Giới thiệu và hướng dẫn SV Nghiên cứu giáo trình,... DH môn GDH là tốt nhưng GV cũng nhận định rằng mức độ biểu hiện NL của SV khi tham gia xêmina chưa tốt Hơn nữa, do còn có nhiều khó khăn đối với GV-SV nên việc tổ chức xêmina trong dạy học GDH ở ĐH theo tiếp cận NL chưa đạt hiệu quả 1.5 Dựa trên cơ sở thực tiễn dạy học, đề tài xác định các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học GDH theo tiếp cận NL, bao gồm: Xây dựng các chủ đề xêmina trong dạy học môn. .. khoa học cho SV ở đại học 1.2 Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực là quá trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn và SV trình bày, thảo luận, tranh luận về những chủ đề xêmina môn GDH nhằm phát triển ở SV hệ thống khả năng của người giáo viên phù hợp với mục tiêu đào tạo GV theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm và đảm bảo cho hoạt động sư phạm đạt hiệu quả 1.3 Mục tiêu của xêmina trong. .. đề và kế hoạch xêmina trong dạy học nhằm rèn luyện, phát triển năng lực nghề cho SVSP Giới thiệu chủ đề, công bố 3.2.1.3 Điều kiện sử dụng chủ đề xêmina trong dạyHoàn thành và chuẩn bị trình cận học môn GDH theo tiếp Giai tiến trình xêmina bày báo cáo NL đoạn 3.2.2 Xác lập quy trình tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp Trình bày báo cáo Điều khiển buổi báo cáo tiến cận năng lực 3.2.2.1 Mục . trình dạy học ở đại học. 1.3.1.2. Đặc điểm của dạy học theo tiếp cận năng lực * Mục tiêu của dạy học theo tiếp cận năng lực * Nội dung dạy học theo tiếp cận năng lực * Phương pháp dạy học theo tiếp. học theo tiếp cận năng lực * Hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực * Đánh giá trong dạy học theo tiếp cận năng lực 1.3.2. Hình thức xêmina trong dạy học theo tiếp cận năng lực 1.3.2.1 cứu Hình thức tổ chức dạy học ở đại học 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Dạy học ở đại học theo TCNL