BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐIỀU TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CÓ TRÌNH ĐỘ SAU ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BÀ RỊAVŨNG TÀU VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ SAU ĐẠI HỌC ĐẾN NĂM 2020

MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT……………………………………………………………………………… . ii DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI …………………………………………. .. iii PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………………………….. . 1 CHƯƠNG 1 MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ ĐIỀU TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ SAU ĐẠI HỌC … 4 1.1 Khái niệm về đội ngũ cán bộ sau đại học ………………………………… .. 4 1.2 Vai trò của đội ngũ cán bộ sau đại học đối với phát triển kinh tế…………… 5 1.3 Nội dung đào tạo trình độ sau đại học ………………………………………..5 1.4 Phương pháp điều tra ………………………………………………………. .7 1.5 Khái niệm về hoạch định chiến lược phát triển đội ngũ sau đại học……… . 10 1.6 Quy trình hoạch định chiến lược…………………………………………… 12 1.7 Mô hình phân tích SWOT………………………………………………… . 17 Kết luận chương…………………………………………………………………… 23 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CÓ TRÌNH ĐỘ SAU ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BR – VT. ………………………………………………………………………………………………24 2.1 Khái quát tình hình đào tạo sau đại học trên địa bàn tỉnh BRVT………… .24 2.2 Kết quả điều tra……………………………………………………………. .25 2.3 Phân tích môi trường vĩ mô ………………………………………………....38 2.4 Phân tích môi trường vi mô………………………………………………….48 2.5 Lập ma trận SWOT về những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thác thức đối với đội ngũ cán bộ sau đại học………………………………………………51 Kết luận chương…………………………………………………………………… 56 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CÓ TRÌNH ĐỘ SAU ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BR – VT……………………………………………………………………………57 3.1 Quan điểm xây dựng giải pháp phát huy, phát triển đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học trên địa bàn tỉnh BRVT……………………………………… . 57 3.2 Các giải pháp phát huy, pháp triển độ ngũ có trình độ sau đại học………….58 3.2.1 Chiến lược khai thác các khả năng tiềm tàng, tận dụng cơ hội và phát huy điểm mạnh ………………………………………………………………… .59 3.2.2 Chiến lược nâng cao khả năng cạnh tranh…………………………………. .65 3.3 Dự báo số lượng đội ngũ sau đại học đến năm 2020………………………. 71 KẾT LUẬN ………………………………………………………………………………………………… .73 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………………………………… 75 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BRVT

ĐẠI HỌC BÀ RỊA – VŨNG TÀU



ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ĐIỀU TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ

CÓ TRÌNH ĐỘ SAU ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU VÀ MỘT

SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ CÁN

BỘ SAU ĐẠI HỌC ĐẾN NĂM 2020

Ban chủ nhiệm đề tài :Cố vấn GS.TSKH Ngô Văn Lược

Chủ nhiệm ThS Đỗ Thanh Phong

ThS Phạm Quí Trung

VŨNG TÀU – NĂM 2010

MỤC LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT……… ii

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI ……… iii

PHẦN MỞ ĐẦU ……… 1

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ ĐIỀU TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ SAU ĐẠI HỌC … 4 1.1 Khái niệm về đội ngũ cán bộ sau đại học ……… 4

1.2 Vai trò của đội ngũ cán bộ sau đại học đối với phát triển kinh tế……… 5

1.3 Nội dung đào tạo trình độ sau đại học ……… 5

1.4 Phương pháp điều tra ……… .7

1.5 Khái niệm về hoạch định chiến lược phát triển đội ngũ sau đại học……… 10

1.6 Quy trình hoạch định chiến lược……… 12

1.7 Mô hình phân tích SWOT……… 17

Kết luận chương……… 23

CHƯƠNG 2: TH ỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CÓ TRÌNH ĐỘ SAU ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BR – VT ………24

2.1 Khái quát tình hình đào tạo sau đại học trên địa bàn tỉnh BR-VT………… 24

2.2 Kết quả điều tra……… .25

2.3 Phân tích môi trường vĩ mô ……… 38

2.4 Phân tích môi trường vi mô……….48

2.5 Lập ma trận SWOT v ề những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thác th ức đối với đội ngũ cán bộ sau đại học………51

Kết luận chương……… 56

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CÓ TRÌNH ĐỘ SAU ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BR – VT………57

3.1 Quan điểm xây dựng giải pháp phát huy, phát triển đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học trên địa bàn tỉnh BR-VT……… 57

3.2 Các giải pháp phát huy, pháp triển độ ngũ có trình độ sau đại học………….58

3.2.1 Chiến lược khai thác các khả năng tiềm tàng, tận dụng cơ hội và phát huy điểm mạnh ……… 59

3.2.2 Chiến lược nâng cao khả năng cạnh tranh……… .65

3.3 Dự báo số lượng đội ngũ sau đại học đến năm 2020……… 71

KẾT LUẬN ……… 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 75

PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI

1 DANH MỤC BẢNG TRONG ĐỀ TÀI

Bảng 2.1 Kết quả điều tra cán bộ KH&CN sau đại học ………25

Bảng 2.2 Số lượng độ ngũ tiến sĩ phân theo độ tuổi………26

Bảng 2.3 Số lượng đội ngũ tiến sĩ phân theo chuyên ngành………27

Bảng 2.4 Số lượng đội ngũ thạc sĩ phân theo độ tuổi ……… 27

Bảng 2.5 Số lượng đội ngũ thạc sĩ phân theo ngành nghề ……… 28

Bảng 2.6 Số lượng đội ngũ chuyên khoa phân theo độ tuổi………28

Bảng 2.7 Số lượng đội ngũ cán bộ sau đại học phân theo lĩnh vực hoạt động…31 Bảng 2.8 Thống kê số lượng sách, bài báo khoa học, báo cáo khoa học………36

Bảng 2.9 Đánh giá trình độ chính trị và đảng viên……… 39

Bảng 2.10 Hoạt động đào tạo của đội ngũ cán bộ sau đại học……… 49

Bảng 2.11 Tình hình sử dụng và đãi ngộ đội ngũ sau đại học……… 50

Bảng 2.12 Tình hình đời sống, tinh thần và việc làm của cán bộ sau đại học… 50 Bảng 2.13 Tổng hợp các cơ hội và nguy cơ……… 52

Bảng 2.14 Tổng hợp các điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ cán bộ sau đại học 53 Bảng 2.15 Lập ma trận SWOT để hình thành chiến lược ………54

Bảng 3.1 Dự báo số lượng đội ngũ sau đại học đến năm 2020 trên địa bàn tỉnh BR-VT………71

2 DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI Hình 1.1 Quá trình điều tra thống kê………7

Hình 1.2 Những căn cứ để xây dựng chiến lược kinh doanh ………13

Hình 1.3 Ma trận SWOT để hình thành chiến lược ……… 18

Biểu đồ 2.1 Kết quả điều tra cán bộ KH&CN sau đại học……….26

Biểu đồ 2.2 Cơ cấu số lượng đội ngũ tiến sĩ phân theo chuyên ngành……… 27

Biểu đồ 2.3 Cơ cấu số lượng đội ngũ sau đại học phân theo lĩnh vực hoạt động… 31 Biểu đồ 2.4 Cơ cấu GDP tỉnh BR-VT năm 2009……… 38

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Thông tư số 10/2009/TT- BGDĐT, ngày 07 tháng 05 năm 2009, V/v Ban hành quy chế đào tạ o tiến sĩ

2 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Thông tư số 10/2009/TT- BGDĐT, ngày 07 tháng 05 năm 2009, V/v Ban hành quy chế đào tạ o thạc sĩ

3 Bộ Y t ế, Quy ch ế đào tạo chuyên khoa c ấp I sau đại học, ngày 25 tháng

05 năm 2001.

4 Ban quản lý các Khu công nghi ệp Bà R ịa – V ũng Tàu (07/2006), H ội

thảo tổng kết 10 năm h ình thành và phát tri ển các KCN Bà R ịa – V ũng Tàu 1996 – 2006

5 Cục Thống kê Bà R ịa – V ũng Tàu (1999 – 2009), Niên giám Th ống kê

Bà Rịa – Vũng Tàu qua các năm 1999 – 2009

6 Ngô Văn Lược (2007), Điều tra đánh giá tiề m lực khoa h ọc công ngh ệ phần đội ngũ khoa họ c – công ngh ệ tỉnh BR – VT, đề xuất giải pháp phát huy và phát triển

7 Ngô Kim Thanh và Lê V ăn Tâm (2009), Giáo trình qu ản trị chiến lược,

Nhà xuất bản Đại học Kinh tế quốc dân

8 Nguyễn Thị Kim Thúy, Nguyên lý th ống kê, Nhà xu ất bản Văn hóa Sài

Gòn, năm 2006

9 Nguyễn Văn Tuấn, Công bố bài báo khoa học: Thử lửa đối với NCS

10 Nghị quyết Đại hội IV tỉnh Đảng bộ BR-VT,(năm 2006) Mục tiêu tổng

quát của nhiệm vụ phát tri ển kinh t ế xã h ội tỉnh BR-VT giai đoạn

2006-2010 và định hướng đến 2015

11 Phan Thị Ngọc Thuận (2006), Chiến lược kinh doanh và kế họch hóa nội

bộ doanh nghiệp, Nhà xuất bản Khoa học & Kỹ thuật, năm 2006.

12 Phạm Ngọc Khanh (2009), Nghiên cứu về đào tạ o nguồn nhân lực công nghiệp phục vụ chiến lược phát tri ển kinh t ế tỉnh Bà R ịa – Vũng Tàu đế n năm 2020

2007 V/v Phê duyệt quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội tỉnh

BR-VT giai đoạ n 2006-2015, định hướng đến năm 2020

14 Quyết định của Thủ tướng số 174/2008/QĐ-TTg ngày 31 tháng 12 năm

2008, Ban hành quy đị nh tiêu chuẩn, thủ tục bổ nhiệm, miễn nhiệm chức

danh giáo sư, phó giáo sư

15 Sở Công nghiệp, (06/2006), Điều chỉnh quy hoạch phát triển ngành công

nghiệp trên đị a bàn t ỉnh Bà R ịa – V ũng Tàu giai đoạn đến 2010, xét đế n

2020

16 Sở KH&CN tỉnh BR-VT(2009), Ứng dụng nghiên c ứu khoa h ọc vào th ực

tiễn: Hiệu quả thiết thực.

17 Sở KH&CN tỉnh BR-VT(2009), 80% đề tài, dự án khoa học đượ c áp

dụng vào thực tế .

18 Sở KH&CN tỉnh BR-VT (2007), Kỷ yếu Hội nghị KH&CN các tỉnh miền

Đông Nam Bộ lần thứ XI

19 Sở KH&CN tỉnh BR-VT (2009), Thông báo số 109/SKHCN, ngày 02

tháng 06 năm 2009,V/v đăng ký chủ trì và đề xuất đề tài, dự án KH&CN

thực hiện tại tỉnh BR – VT năm 2010

20 Tổng cục Thống kê (2009), Báo cáo k ết quả sơ bộ Tổng điều tra dân s ố

và nhà ở 01/04/2009

21 Trung tâm thông tin khoa h ọc công nghệ quốc gia (2009), Dự báo phát

triển KH&CN trong thế kỷ 21

22 UBND tỉnh BR-VT (2009), Báo cáo tình hình th ực hiện kế hoạch kinh tế

- xã hội năm 2009 và kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2010

23 Các trang Web :www.mof.gov.vn;

www.edu.net.vn; www.skhcn.baria-vungtau.gov.vn

PHẦN MỞ ĐẦU

1.Tính cấp thiết của đề tài

Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là m ột trong những nhiệm vụ trọng tâm của tỉnh Bà R ịa – V ũng Tàu (viết tắt BR-VT) nói riêng và qu ốc gia nói chung Tầm quan tr ọng của nguồn nhân l ực chất lượng cao đã tăng lên rất mạnh trên toàn Việt Nam trong nh ững thập kỷ vừa qua khi h ầu hết các các t ỉnh đều đầu tư sử dụng nguồn nhân l ực chất lượng cao Quan ni ệm trước đây cho rằng, lợi thế cạnh tranh chủ yếu của một doanh nghiệp hay một quốc gia là do kh ả năng tài chính mạnh, kỹ thuật công ngh ệ phát tri ển cao đã trở nên l ỗi thời Giờ đây, điều quyết định cho s ự tồn tại và phát triển của mỗi doanh nghiệp, của tỉnh và ở quốc gia là những con người có học vấn cao, được đào tạo tốt, có đạo đức, có văn hoá và biết cách làm việc hiệu quả Chính vì vậy, sử dụng và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đã được chú trọng nghiên cứu, phát triển và ứng dụng ở các nước công nghiệp phát triển Mặc dù đã được quan tâm nhưng ở tỉnh BR-VT sử dụng nguồn nhân lực chất lượng cao còn chưa được chú trọng đúng mức so với tầm quan trọng của nó

Theo quy ho ạch tổng thể phát tri ển kinh tế - xã h ội tỉnh BR – VT giai đoạn

2006 – 2015, định hướng đến năm 2020 với mục tiêu tổng quát là: Xây dựng Bà Rịa – Vũng Tàu trở thành Tỉnh công nghiệp, mạnh về kinh t ế biển, với hệ thống thương cảng của khu v ực và c ủa cả nước; nâng cao rõ r ệt mức sống nhân dân; b ảo đảm vững chắc về quốc phòng, an ninh [6] Với mục tiêu cụ thể là cơ cấu kinh tế đến năm 2010: công nghiệp và xây dựng chiếm 79,34%; dịch vụ 18,74%; nông, lâm, ngư nghiệp chiếm 1,92% (n ếu không tính d ầu khí cơ cấu kinh tế tương ứng là: 58,04%; 38,07%; 3,89%) Đến năm 2020 cơ cấu kinh tế là: công nghi ệp và xây d ựng chiếm 61,55%; dịch vụ tăng lên khoảng 36,8%; nông, lâm, ngư nghiệp 1,65% (n ếu không tính dầu khí cơ cấu kinh tế tương ứng là: 53,23%; 44,77%; 2%)[6]

Để phục vụ cho mục tiêu phát tri ển kinh tế -xã hội hiện nay và giai đoạn sau

2010, cần phải nghiên c ứu tình hình đội ngũ cán b ộ có trình độ Sau đại học, nhưng đến nay chưa có một đề tài độc lập nghiên cứu vấn đề này Vì vậy, để phát huy được thế mạnh đội ngũ cán bộ Sau đại học của tỉnh BR-VT, chúng tôi chọn đề tài:

“Điều tra, đánh giá đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học trên địa bàn t ỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu và m ột số gi ải pháp xây d ựng đội ngũ cán bộ sau đại học đến năm 2020”, v ới mong mu ốn đánh giá hi ện trạng và tìm m ột số giải pháp thúc đẩy công tác đào tạo, sử dụng đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học, nhằm đáp ứng nguồn nhân lực công nghiệp trong phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh BR– VT

2 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước

Các vấn đề lý lu ận và th ực tiễn của điều tra, đánh giá đội ngũ cán bộ sau đại học của tỉnh BR – VT đã được nhiều đề tài nghiên c ứu [6], [12] Nhưng các đề tài chỉ điều tra đánh giá tiềm lực khoa học công nghệ phần đội ngũ khoa học công nghệ của tỉnh BR – VT nói chung, ch ứ chưa có đề tài khoa học nào đi sâu nghiên cứu đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học Sau một số năm các số liệu thu thập của các đề tài trên nay đã lạc hậu so v ới sự phát tri ển nhanh c ủa đội ngũ khoa học công ngh ệ trong những năm gần đây và để phục vụ cho việc lập kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn 2010-2015 cũng như phát triển đội ngũ lãnh đạo quản lý, đội ngũ cán bộ khoa học công nghệ của tỉnh BR-VT

3 Mục tiêu của đề tài

- Điều tra đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học của tỉnh BR-VT đến 2010

- Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học trên địa bàn tỉnh BR– VT

- Dự báo nhu c ầu đội ngũ cán bộ nghiên c ứu khoa học – công ngh ệ của tỉnh BR-VT đến năm 2020 và một số giải pháp xây d ựng đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học nhằm hoàn thi ện công tác đào tạo, sử dụng nguồn nhân l ực chất lượng cao phục vụ chiến lược phát triển kinh tế tại tỉnh BR – VT

4 Nội dung nghiên cứu của đề tài

- Khái quát một số vấn đề lý luận có liên quan đến đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học

- Điều tra đội ngũ cán bộ sau đại học trên địa bàn tỉnh BR-VT (kèm theo danh sách cụ thể)

- Phân tích đánh giá một cách toàn diện về thực trạng đội ngũ cán bộ có trình

độ sau đại học trên tỉnh BR – VT

- Đề tài nghiên c ứu đề xuất một số giải pháp xây d ựng và phát tri ển đội ngũ cán bộ sau đại học nhằm đáp ứng với nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao trong giai đoạn tăng tốc phát triển của ngành công nghiệp

5 Phương pháp nghiên cứu :

- Đề tài được nghiên cứu chủ yếu bằng phương pháp điều tra th ống kê, phân tích thống kê, tổng hợp, phương pháp toán học, thực hiện mô tả, so sánh, đối chiếu, suy luận logic để đánh giá, nghiên cứu, phân tích đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học trên địa bàn tỉnh BR – VT

- Dùng phương pháp duy vật biện chứng dùng làm c ơ sở phương pháp lu ận Tức là để nghiên cứu rút ra từ các quan điểm cụ thể, lịch sử, toàn diện và phát triển

6 Tên bố cục của đề tài

Tên đề tài: “ Điều tra, đánh giá đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học trên địa bàn tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu và một số giải pháp xây dựng đội ngũ cán bộ sau đại học đến năm 2020”

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài nghiên cứu được chia thành ba chương như sau:

Chương 1: Một số lý luận về điều tra, đánh giá đội ngũ cán bộ sau đại học

Chương 2: Thực trạng đội ngũ cán bộ cáo trình độ sau đại học trên địa bàn tỉnh BR–VT

Chương 3: Một số giải pháp xây d ựng đội ngũ bộ có trình độ sau đại học của tỉnh BR–VT

Phụ lục: Danh sách tiến sĩ, thạc sĩ và chuyên khoa cấp I, II tỉnh BR-VT

Chương 1 MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ ĐIỀU TRA, ĐÁNH GIÁ

ĐỘI NGŨ CÁN BỘ SAU ĐẠI HỌC

1.1 Khái niệm về đội ngũ cán bộ sau đại học

- Người có trình độ sau đại học là nh ững người đã tốt nghiệp đại học được trang bị những kiến thức sau đại học và nâng cao kĩ năng thực hành, những người có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý th ức phục vụ nhân dân, có trình độ cao, đáp ứng nhu cầu phát tri ển kinh t ế - xã h ội, khoa h ọc – công ngh ệ của đất nước Người có trình độ sau đại học bao gồm:

- Người có trình độ tiến sĩ là người có kiến thức cơ bản, có trình độ cao về lý thuyết và thực hành, có hi ểu biết sâu về kiến thức chuyên ngành, có ki ến thức rộng

về các ngành liên quan, có kh ả năng độc lập nghiên c ứu khoa học, hướng dẫn khoa học, khả năng xác định vấn đề và gi ải quyết sáng t ạo các v ấn đề có ý ngh ĩa trong lĩnh vực chuyên môn và khả năng thực hành cần thiết về khoa học – công nghệ [1]

- Ng ười có trình độ thạc sĩ là người nắm vững lý thuy ết, có trình độ cao v ề thực hành và kh ả năng thích ứng cao tr ước sự phát tri ển khoa h ọc kỹ thuật và kinh

tế, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và có năng lực phát hiện, giải quyết những vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành được đào tạo[2]

- Người có trình độ chuyên khoa c ấp II là ng ười nắm vững cơ sở lý luận, có trình độ cao về thực hành và kh ả năng vận dụng tiến bộ khoa học y t ế, có khả năng làm việc độc lập, sáng t ạo và có năng lực phát hi ện, giải quyết những vấn đề thuộc ngành y tế, chuyên ngành được đào tạo [3]

- Người trình độ chuyên khoa cấp I là được bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức chuyên ngành y tế để theo kịp sự phát triển của khoa học y tế trong nước và trên thế giới [3]

- Người được bồi dưỡng sau đại học là được bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức theo chuyên đề để theo kịp sự phát triển của khoa học, công nghệ trong nước và trên thế giới

1.2 Vai trò của đội ngũ cán bộ sau đại học đối với phát triển kinh tế

Đội ngũ cán bộ sau đại học là những người có vai trò quan tr ọng đối với phát triển khoa học công nghệ và phát tri ển kinh t ế xã h ội, đây là những chuyên gia đầu ngành am hi ểu sâu r ộng về lý lu ận và ứng dụng khoa h ọc công ngh ệ vào th ực tiễn nhằm phát triển kinh tế xã hội ở mỗi địa phương và mỗi quốc gia

- Về nghiên cứu khoa học, đội ngũ sau đại học là những người có khả năng đặt vấn đề và gi ải quyết những vấn đề một cách khoa h ọc Là nh ững người đưa ra những ý ki ến phản biện trong nh ững dự án l ớn của nhà n ước, những chính sách có ảnh hưởng đến nhiều người trong xã hội và có ảnh hưởng đến môi trường xung quanh Là nh ững người đóng góp quan tr ọng trong công cu ộc công nghi ệp hóa và hiện đại hóa đất nước, góp ph ần tăng tỷ trọng GDP d ịch vụ trong n ền kinh t ế quốc dân

- Về xã hội, đội ngũ sau đại học là những người tiên phong trong nghiên c ứu các vấn đề xã hội, giải quyết các vấn đề xã hội về mặt khoa học, đóng góp lớn trong phong trào nghiên cứu khoa học, học tập tại cộng đồng

- Về mặt kinh tế, đội ngũ sau đại học đóng góp nhiều trong sản xuất hàng hóa

có chất lượng cao, công nghệ cao từ sản xuất nông nghiệp đến sản xuất công nghiệp

và dịch vụ, là những người góp phần quan trọng chuyển dịch nền kinh tế công nghiệp hóa và hiện đại hóa nền kinh tế nướv nhà

1.3 Nội dung đào tạo trình độ sau đại học

a Đào tạo trình độ tiến sĩ

Đào tạo tiến sĩ thông thường theo hình thức nghiên cứu theo đó các nghiên cứu sinh tự học những kiến thức nền tảng lý lu ận của ngành, các ki ến thức chuyên sâu của chuyên ngành, ph ương pháp lu ận về nghiên c ứu, tiến hành nghiên c ứu theo đề tài, viết các k ết quả nghiên c ứu thành bài báo khoa h ọc và t ổng hợp thành lu ận án tiến sĩ [1]

Phương pháp đào tạo trình độ tiến sĩ được thực hiện chủ yếu bằng tự học, nghiên cứu dưới sự chỉ đạo của người hướng dẫn khoa h ọc (có trình độ TS, PGS, GS) sáng tạo giải quyết các vấn đề chuyên môn theo đề tài nghiên cứu đã được phê duyệt [1]

Chương trình đào tạo tiến sĩ gồm 3 phần:

Phần 1: Các h ọc phần bổ sung là các h ọc phần giúp ng ười có trình độ tiến sĩ

có đủ kiến thức và trình độ chuyên môn để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu[1]

Phần 2: Các h ọc phần ở trình độ chuyên sâu cập nhật kiến thức mới trong lĩnh vực chuyên môn, nâng cao phương pháp luận nghiên cứu khoa học [1]

Phần 3 Nghiên cứu khoa học và viết luận án tiến sĩ [1] Nghiên cứu khoa học là giai đoạn đặc thù, mang tính b ắt buộc trong quá trình nghiên c ứu thực hiện luận án tiến sĩ Luận án ti ến sĩ là m ột công trình nghiên c ứu khoa h ọc mới, sáng t ạo trong lĩnh vực nghiên cứu, có đóng góp về mặt lý luận, chứa đựng những tri thức hoặc giải pháp mới có giá trị trong việc phát triển, gia tăng tri thức khoa học của lĩnh vực nghiên cứu hoặc giải quyết sáng tạo các vấn đề đang đặt ra với một ngành khoa h ọc hoặc thực tiễn Nghiên cứu sinh b ảo vệ luận án ti ến sĩ trước hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp nhà nước và nếu bảo vệ thành công sẽ được cấp bằng tiến sĩ

Ngoài chế độ nghiên cứu sinh một số người có thể tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu

và đạt được kết quả nghiên c ứu viết thành lu ận án ti ến sĩ, bảo vệ thành công ở hội đồng chấm luận án tiến sĩ cũng được công nhận

b Đào tạo trình độ thạc sĩ

Đào tạo trình độ thạc sĩ được thực hiện theo hình thức cao học nhằm đảm bảo cho học viên được bổ sung và nâng cao nh ững kiến thức đã học ở trình độ đại học; tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ năng lực thực hiện công tác chuyên môn và nghiên cứu khoa học trong ngành, chuyên ngành được đào tạo

Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ gồm 2 phần:

Phần 1 Các môn học chiếm khoảng 80% thời lượng chương trình đào tạo cao học, bao gồm: phần kiến thức chung (môn Triết học và môn tiếng Anh) và phần kiến thức cơ sở và chuyên ngành[2]

Phần 2 Lu ận văn thạc sĩ, chiếm khoảng 20% th ời lượng chương trình đào tạo[2] Đề tài luận văn thạc sĩ là một chuyên đề khoa học, kỹ thuật hoặc quản lý c ụ thể do cơ sở đào tạo giao hoặc do học viên tự đề xuất, được người hướng dẫn đồng ý

và được Hội đồng khoa học và đào tạo của cơ sở đào tạo chấp thuận Nội dung luận văn phải thể hiện được các kiến thức về lý thuyết và thực hành trong lĩnh vực chuyên môn, phương pháp giải quyết vấn đề đã đặt ra Các kết quả của luận văn phải chứng

tỏ tác giả đã biết vận dụng phương pháp nghiên cứu và những kiến thức được trang

bị trong quá trình học tập để xử lý đề tài

c Đào tạo trình độ chuyên khoa cấp I và chuyên khoa cấp II

Đào tạo trình độ chuyên khoa nhằm bổ sung và nâng cao những kiến thức mới, chuyên sâu theo từng cấp I và II cho người sau khi tốt nghiệp đại học có chuyên ngành trong lĩnh vực y dược nhằm đảm bảo có đủ năng lực thực hiện công tác chuyên môn sâu và tiến tiến cũng như có khả năng nghiên cứu khoa học trong chuyên ngành được đào tạo [3]

1.4 Phương pháp điều tra

1.4.1 Phạm vi và nhiệm vụ của cuộc điều tra thống kê

a Phạm vi của cuộc điều tra

Điều tra toàn b ộ về số lượng đối với tất cả các cán b ộ sau đại học đang làm việc tại các đơn vị trong các lĩnh vực như: các doanh nghiệp, các đơn vị hành chính, đơn vị sự nghiệp, đơn vị nghiên cứu và đơn vị giáo dục & đào tạo….trên địa bàn tỉnh BR-VT

b Nhiệm vụ của cuộc điều tra:

Thu thập các thông tin cơ bản về số lượng, thông tin chung về cá nhân có trình

độ sau đại học, về chuyên môn được đào tạo, về các công trình nghiên cứu…

1.4.2 Quá trình điều tra

Hình 1.1 Quá trình điều tra thống kê

Nguồn:Nguyễn Thị Kim Thuý, Nguyên lý thống kê [8]

Xác định mục đích, đối tượng, nội dung nghiên cứu

Điều tra thống kê

Xử lý số liệuPhân tích, tổng hợp, báo cáo và dự báo thống kê Xây dựng hệ thống các khái niệm, chỉ tiêu thống kê

1.4.2.1 Phương pháp điều tra

a/ Mục đích đ iều tra:

Điều tra đội ngũ sau đại học trong t ỉnh là nh ằm thu th ập những thông tin cơ bản về số lượng, chất lượng, trình độ của đội ngũ sau đại học đang làm việc trên địa bàn tỉnh và đánh giá về số lượng và chất lượng và đề xuất những giải pháp, phát huy phát triển đội ngũ sau đại học

b/ Đơn vị điề u tra:

Bước 1 Đơn vị là các đơn vị doanh nghiệp, đơn vị hành chính sự nghiệp cũng như các tổ chức đảng, đòan thể trong tỉnh

Bước 2 Đơn vị là cá nhân có trình độ sau đại học đang làm việc trên địa bàn tỉnh BR-VT

c/ Phương pháp điề u tra: Phương pháp điều tra toàn bộ kết hợp nhằm thu thập thông tin đội ngũ sau đại học trên địa bàn tỉnh

d/ Phương pháp thu thậ p tài liệu:

- Thu th ập trực tiếp: Lấy tin b ằng cách điều tra tr ực tiếp theo m ẫu các đối tượng thuộc đội ngũ sau đại học trên địa bàn tỉnh

- Thu th ập gián ti ếp: Lấy tin qua trung gian, khai thác tài li ệu hiện có liên quan đến đội ngũ sau đại học trong tỉnh như thông qua người đứng đầu trong đơn vị

và cộng tác viên

Hai phương pháp này hỗ trợ cho nhau nh ằm có thể đánh giá chung đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học trên địa bàn tỉnh

1.4.2.2 Tổ chức điều tra

Qui trình tiến hành điều tra chia thành 5 bước như sau:

1 Chuẩn bị điều tra

2 Triển khai điều tra, thu thập thông tin

3 Tổ chức nghiệm thu phiếu điều tra

4 Xử lý, tổng hợp số liệu

5 Phân tích đánh giá kết quả điều tra

Bước 1: Chuẩn bị điều tra

- Chủ nhiệm đề tài: Đề ra các m ục đích nghiên cứu, chỉ tiêu nghiên c ứu và xây dựng phiếu điều tra, hướng dẫn điều tra và chuẩn bị kế hoạch tập huấn cho công

tác viên Sau khi hoàn ch ỉnh phiếu điều tra, kế hoạch điều tra, tiến hành tổ chức tập huấn nghiệp vụ điều tra cho các c ộng tác viên c ủa đề tài Xác định thời điểm lấy số liệu điều tra là ngày 31 tháng 12 năm 2009

- Tiến hành l ập danh sách các khu v ực điều tra: T rong điều tra, ch ỉ tiêu s ố lượng cá nhân có trình độ đại học là một chỉ tiêu rất quan trọng, vì thế lập danh sách

là bước rất cần thiết để thực hiện việc đếm đầy đủ số lượng đơn vị điều tra Kết quả lập danh sách sẽ cho biết cụ thể địa điểm, địa chỉ, loại đơn vị, cá nhân cung cấp thông tin là cơ sở để phân công cộng tác viên lấy tin được thuận lợi, giảm thiểu việc tính trùng hoặc bỏ sót

- Khu vực điều tra (địa bàn điều tra) được phân chia như sau:+ Đơn vị hành chính, sự nghiệp và đảng đòan thể

+ Đơn vị doanh nghiệp

+ Đơn vị giáo dục và đào tạo

+ Đơn vị Y tế

- Tuyển chọn cộng tác viên: Cộng tác viên là l ực lượng quyết định chất lượng

cuộc điều tra Do đó, điều tra viên ph ải là người có trình độ văn hóa nhất định, có tinh thần tự giác, có kh ả năng vận động thuyết phục để đối tượng điều tra cung c ấp thông tin Đặc biệt phải nắm được nội dung các chỉ tiêu và yêu c ầu của phiếu phỏng vấn Cụ thể như sau:

+ Các cán bộ thống kê cấp tỉnh, huyện, TX và TP

+ Một số cán bộ Sở ban ngành

+ Đa số là các sinh viên của trường Đại học BR-VT

+ Một số cộng tác viên có trình độ trung cấp kế toán – tin học

- Tổ chức tập huấn: Tập huấn nghiệp vụ cho c ộng tác viên nh ằm quán tri ệt

chủ trương, nội dung nghiên c ứu Phổ biến nội dung cơ bản của kế hoạch điều tra, hướng dẫn nghiệm vụ phương pháp thu thập thông tin trong phi ếu điểu tra Để công tác thu thập thông tin đạt hiệu quả cao, tốt nhất là phân công cộng tác viên theo từng khu vực điều tra Chất lượng thông tin c ủa điều tra phụ thuộc rất nhiều vào việc thu thập thông tin ban đầu từ cá nhân cung c ấp thông tin Để có th ể khai thác, thu th ập thông tin được đầy đủ, kịp thời, chính xác theo yêu c ầu nghiên cứu thì trách nhi ệm của cộng tác viên phải am hiểu nghiệp vụ lấy tin và địa bàn điều tra

Bước 2: Triển khai điề u tra và thu thập thông tin

- Cộng tác viên lấy tin nhận số lượng phiếu theo địa bàn được phân công

- Đối với các đối tượng cung c ấp thông tin, được phỏng vấn trực tiếp hoặc

gián tiếp

Phỏng vấn trực tiếp là g ặp trực tiếp đối tượng cung c ấp thông tin, ghi phi ếu

trực tiếp và kết hợp quan sát, tính tóan, gợi ý cung cấp thông tin

Phỏng vấn gián ti ếp là người lấy tin đến nhà hoặc cơ quan đưa phiếu, hướng dẫn nội dung, cách ghi phiếu, kiểm tra và thu phiếu

- Sau khi đã thu được phiếu điều tra, người lấy tin tiến hành kiểm tra tính đầy

đủ, logoic, chính xác của các thông tin, chỉnh lý đối với thông tin đã được cung cấp

Bước 3: Tổ chức nghiệm thu phiếu điều tra

Việc nghiệm thu phiếu được tổ chức như sau: Chủ nhiệm đề tài và nhóm cộng

tác viên trực tiếp nghiệm thu phiếu của người lấy tin, kiểm tra số lượng và độ chính

xác của thông tin, sắp xếp đúng loại phiếu và logic phiếu điều tra

Bước 4: Xử lý , tổng hợp số liệu

Việc xử lý, tổng hợp số liệu của phiếu điều tra được tiến hành theo 2 bước:

Bước 1: Nhập số liệu: Nhập các s ố liệu của phiếu điều tra vào máy tính theo

chương trình Microsoft Exvel và Untiled-SPSS (xem ph ụ lục 3) và cách tính điểm

như sau: T ốt(cần thiết,phù hợp): 3 điểm, trung bình: 2 điểm, yếu (chưa cần thiết) 1

điểm và đúng(có, thường xuyên,) :2 điểm, sai(không): 1 điểm

Bước 2: Hiệu chỉnh số liệu, tổng hợp số liệu điều tra

Bước 5 Phân tích đánh giá kế t quả nghiên cứu

Trên cơ sở số liệu tổng hợp tiến hành phân tính, nhận định đánh giá và đềxuất phát huy phát triển đội ngũ cán bộ KH&CN trên địa bàn tỉnh

1.5 Khái niệm về hoạch định chiến lược phát triển đội ngũ sau đại học

Từ giữa thế kỷ XX, thuật ngữ chiến lược đã được sử dụng phổ biến trong lĩnh

vực kinh tế ở cả bình diện vĩ mô cũng như vi mô

Ở bình diện quản lý vĩ mô, chiến lược được dùng để chỉ những kế hoạch phát

triển dài hạn, toàn di ện, cơ bản về những định hướng của ngành, lĩnh vực hay vùng

lãnh thổ Đó là những chiến lược phát triển thuộc quản lý vĩ mô

Ở bình diện quản lý vi mô, các chi ến lược cũng nhằm tới sự phát triển nhưng gắn chặt với ý nghĩa kinh doanh Cho nên ở các doanh nghi ệp, người ta thường nói đến “chiến lược kinh doanh” của doanh nghiệp

- Theo Micheal E Porter: “Chi ến lược cạnh tranh liên quan đến sự khác biệt

Đó là việc lựa chọn cẩn thận một chuỗi hoạt động khác biệt để tạo ra một tập hợp giá trị độc đáo”[7]

- Theo Johnson và Scholes: “Chiến lược là định hướng và phạm vi của một tổ chức về dài hạn nhằm giành lực thế cạnh tranh cho tổ chức thông qua việc định dạng các nguồn lực của nó trong môi tr ường thay đổi, để đáp ứng nhu c ầu thị trường và thỏa mãn mong đợi của các bên h ữu quan”[7] Mục đích của chiến lược là mang l ại những điều thuận lợi nhất cho mọi phía, đánh giá thời điểm tấn công hay rút lui, xác định đúng ranh giới của sự thoả hiệp và nhấn mạnh: Không có đối thủ cạnh tranh thì không cần chiến lược, mục đích duy nhất của chiến lược là đảm bảo giành thắng lợi bền vững đối với đối thủ cạnh tranh

- Theo James B Quinn: “Chi ến lược là mô th ức hay k ế hoạch tích h ợp các mục tiêu chính y ếu, các chính sách, và chu ỗi hành động vào m ột tổng thể được cố kết một cách chặt chẽ”[7] Chiến lược là một dạng thức hoặc một kế hoạch phối hợp các mục tiêu chính, các chính sách và các trình t ự hành động thành một tổng thể kết dính với nhau

- Theo Alfred Chandler: “Chi ến lược là việc xác định các mục tiêu, mục đích

cơ bản dài hạn của doanh nghiệp và việc áp dụng một chuỗi các hành động cũng như việc phân b ổ các ngu ồn lực cần thiết để thực hi ện mục tiêu này”[7] Chi ếc lược là bao hàm vi ệc ấn định các m ục tiêu cơ bản dài h ạn của ngành, đồng thời lựa chọn cách thức hoặc tiến trình hành động và phân bổ các tài nguyên thiết yếu để thực hiện các mục tiêu đó

Qua một số ý t ưởng và quan ni ệm đã được trình bày, ta th ấy “chiến lược” là một khái niệm khá trừu tượng, các quan ni ệm nêu trên không hoàn toàn gi ống nhau, không đồng nhất Thực ra khái niệm “chiến lược” chỉ tồn tại trong đầu óc, trong suy nghĩ của ai đó quan tâm đến chiến lược, đó là những phát minh, sáng t ạo của những Nhà chiến lược về cách th ức hành động của đội ngũ sau đại học trong tương lai sao

cho có th ể giành được lợi thế trên th ị trường, đạt được những mục tiêu cơ bản và quan trọng nhất tạo đà cho sự phát triển vững chắc, không ngừng trong tương lai.

Từ những phân tích trên, có thể đưa ra khái niệm về chiến lược như sau:

Chiến lược xây dựng đội ngũ sau đạ i học của là sự lựa chọn tối ưu việ c phối hợp giữa các bi ện pháp (s ử dụng sức mạnh của đội ngũ sau đạ i học) với thời gian (thời cơ, thách thứ c), với không gian (l ĩnh vực và đị a bàn ho ạt động) theo s ự phân tích môi trườ ng và khả năng nguồ n lực của đội ngũ cán bộ sau đại học để đạt đượ c những mục tiêu cơ bả n lâu dài của người sử dụng đội ngũ cán bộ sau đại học

Để dễ hình dung h ơn khái niệm ta có th ể cụ thể hoá chi ến lược là m ột kế hoạch, trong đó phải bao gồm:

a Những mục tiêu cơ bản, dài h ạn (3 năm, 5 năm, 10 năm,…), chỉ rõ những định hướng phát triển của đội ngũ sau đại học trong tương lai

b Những chính sách lớn, quan trọng nhằm thu hút các nguồn lực, phân bổ và

sử dụng tối ưu các nguồn lực đó

c Các quy ết định về những phương hướng và bi ện pháp ch ủ yếu phải thực hiện để đạt được những mục tiêu đó

Tất cả những nội dung trên ph ải được xây dựng trong khuôn kh ổ môi trường sôi động và những biến cố bên ngoài đã được dự đoán trước

Tính định hướng của chiến lược nhằm đảm bảo cho đội ngũ sau đại học phát triển liên tục, vững chắc trong môi trường kinh doanh thường xuyên biến động

Các quyết định chiến lược nhất thiết phải được đưa ra từ cấp lãnh đạo cao nhất của tỉnh mới có thể đảm bảo tính chuẩn xác của các quyết định dài hạn (về đầu

tư, đào tạo…) với sự bí mật về thông tin và mang tính cạnh tranh trên thị trường

Chiến lược luôn có tư tưởng tấn công để giành ưu thế trên th ị trường Chiến lược phải được hoạch định và thực thi trên cơ sở nhận thức đúng đắn các cơ hội và nhận thức được lợi thế so sánh của đội ngũ sau đại học so với các đối thủ mới có thể thu được thành công lớn nhất trong hoạt động của đội ngũ cán bộ sau đại học

1.6 Quy trình hoạch định chiến lược

Các tài li ệu viết về chiến lược có quan điểm khác nhau về quy trình ho ạch định chiến lược Theo tôi, quy trình hoạch định chiến lược chỉ bao gồm 2 bước:

Bước 1: Phân tích các căn cứ để hình thành chiến lược

Bước 2: Hình thành chiến lược cho giai đoạn hoạch định

Phần tiếp theo sẽ trình bày nội dung phân tích các căn cứ để hình thành chiến lược

1.6.1.Phân tích các căn cứ để hình thành chiến lược

Trước khi hoạch định chiến lược kinh doanh, nhà quản trị phải tiến hành một loạt các phân tích giúp cho chi ến lược hình thành có c ăn cứ khoa h ọc Các v ấn đề cần phải phân tích để làm căn cứ cho k ế hoạch hoá chi ến lược gồm: phân tích môi trường vĩ mô; phân tích môi trường vi mô và phân tích n ội bộ đội ngũ sau đại học

Ta có thể khái quát các căn cứ để xây dựng chiến lược kinh doanh ở hình 1.2

Hình 1.2: Những căn cứ để xây dựng chiến lược kinh doanh

Nguồn: Chiến lượ c kinh doanh và kế hoạch hóa nội bộ doanh nghiệp [11]

1.6.2 Phân tích môi trườ ng vĩ mô

Phân tích môi trường vĩ mô sẽ chỉ rõ đội ngũ cán bộ sau đại học đang đối diện với những vấn đề gì? Đâu sẽ là cơ hội hay đe doạ cho công việc nghiên cứu khoa học - ứng dụng khoa học của đội ngũ cán bộ sau đại học trong tương lai? Các phân tích thuộc môi trường vĩ mô mà ta quan tâm trước khi vạch ra chiến lược gồm có:

 Phân tích môi trường kinh tế

Môi trường vĩ mô

Yếu tố công nghệ

 Số lượng  Cơ cấu

 Nghiên cứu KH&CN

Yếu tố nội bộ

Đời sống, tinh thần

và công việc

 Phân tích sự ảnh hưởng của yếu tố chính trị và Chính phủ

 Phân tích ảnh hưởng của Luật pháp – chính sách

 Phân tích ảnh hưởng của các yếu tố xã hội và tự nhiên

 Phân tích ảnh hưởng của các yếu tố công nghệ

Phân tích môi trường vĩ mô nhằm xác định cơ hội (hay sự thuận lợi), mối đe doạ (nguy cơ) hoặc khó khăn mà những sự thay đổi của môi trường ảnh hưởng đến đội ngũ, đến hoạch định chiến lược cho tương lai

Để phân tích một cách khoa học và đạt được mục tiêu phân tích, thì quy trình phân tích mỗi yếu tố của môi trường vĩ mô phải được tiến hành theo trình tự sau đây:

 Mô tả thực trạng về vấn đề phân tích (là mô t ả thực trạng môi trường kinh

tế như: giá cả, tỷ giá, lạm phát, đầu tư nước ngoài; mô tả văn bản Pháp luật liên quan; mô t ả hiện trạng công nghệ ở tỉnh BR-VT đang áp dụng và th ế giới đang có;

mô tả điều kiện xã hội hiện đang hình thành và các sự kiện chính trị đang diễn ra)

 Nhận xét thực trạng đó ảnh hưởng gì đến nền kinh tế, đến ngành kinh tế kỹ thuật liên quan tới đội ngũ sau đại học

 Phân tích s ự ảnh hưởng của hiện trạng đó đến đội ngũ sau đại học: nó tạo

ra cơ hội phát triển hay nguy cơ đe doạ

Việc phân tích môi trường vĩ mô được bắt đầu bằng phân tích môi trường kinh tế

a Phân tích môi trườ ng kinh tế

Các yếu tố kinh t ế ảnh hưởng lớn đến các doanh nghi ệp trên mọi mặt hoạt động sản xuất kinh doanh, bao g ồm tốc độ tăng trưởng GDP, tỷ lệ lạm phát, lãi suất ngân hàng, t ỷ giá h ối đoái, chỉ số chứng khoán, t ỷ lệ thất nghiệp, việc làm, đầu tư nước ngoài cạnh tranh trong và ngoài n ước Mỗi yếu tố kinh tế nói trên đều có thể là

cơ hội hoặc nguy cơ cho đội ngũ cán b ộ sau đại học Việc phân tích các y ếu tố của môi trường kinh tế giúp cho các nhà quản lý sử dụng tiến hành các dự báo và đưa ra kết luận về những xu th ế chính c ủa sự biến đổi môi trường tương lai, là cơ sở cho việc hình thành chiến lược kinh doanh Có thể nói rằng các yếu tố kinh tế ảnh hưởng tốt đối với bộ phận này, nhưng là nguy cơ cho bộ phận khác hoặc có thể không ảnh hưởng gì Nhiệm vụ của phân tích môi trường vĩ mô là tìm xem s ự thay đổi của các yếu tố kinh t ế tạo ra cơ hội cho đội ngũ cán b ộ sau đại học hay là m ối de do ạ, sự

thuận lợi hoặc gây khó khăn cho hoạt động của đội ngũ sau đại học để đưa ra chiến lược kinh doanh phù hợp tận dụng các cơ hội và khắc phục các nguy cơ đe doạ

b Phân tích sự ảnh hưởng của Luật pháp – chính sách

Khi một luật mới được ban hành ho ặc một văn bản mới có hiệu lực thi hành

hoặc Nhà nước có chủ trương chính sách mới về vấn đề gì đó thì tất cả đều gây những ảnh hưởng nhất định tới đội ngũ cán bộ sau đại học này hoặc bộ phận khác

Nhiệm vụ của phân tích chi ến lược là phải phân tích xem chính sách, lu ật pháp mới ban hành tạo cơ hội phát triển hay gây nguy cơ, khó khăn cho đội ngũ sau đại học

c Phân tích sự ảnh hưởng của điều kiện tự nhiên – xã hội

Các điều kiện xã h ội như dịch bệnh, thị hiếu, thu nh ập bình quân ng ười, xu

hướng tiêu dùng có ảnh hưởng khá nhiều đến hoạt động nghiên cứu khoa học và ứng dụng khoa học công nghệ Chẳng hạn xu hướng hiện nay trong đào tạo là sinh viên

tốt nghiệp đại học vươn tới bằng thạc sỹ và cả những người đi làm rồi cũng muốn có bằng thạc sỹ vì xã h ội đang phát triển và quan ni ệm phải có b ằng thạc sỹ, tiến sĩ đã trở thành phổ biến Quan niệm này đẫn đến xu hướng tiêu dùng dịch vụ đào tạo tăng lên và lo ại hình đào tạo cao h ọc, tiến sĩ cũng trở nên phát tri ển mạnh, là cơ hội tốt cho sự phát triển của các trường đại học

d Phân tích sự ảnh hưởng của sự thay đổ i công nghệ

Trong điều kiện công nghệ phát triển nhanh, thay đổi liên tục đội sau đại học nếu có tiềm lực tài chính y ếu không thể nghiên cứu đổi mới công nghệ lạc hậu bằng công nghệ tiên ti ến hơn sẽ bị đẩy dần xuống hạng trong v ị thế cạnh tranh, khó mà

tồn tại và phát triển được Như vậy, công nghệ lạc hậu, chậm thay đổi là nguy cơ đe doạ sự phát tri ển của đội ngũ nghiên c ứu khoa học trong t ổ chức Ngược lại, t ổ chức nào có công ngh ệ hiện đại sẽ có cơ hội gia tăng nghiên cứu khoa h ọc và ứng dụng khoa học công nghệ,vươn lên vị thế cạnh tranh tốt

e Phân tích sự ảnh hưởng của các sự kiện chính trị

Các sự kiện chính tr ị như đảo chính, b ầu cử Tổng thống, s ắp xếp lại Chính

phủ trong nhiệm kỳ mới, khủng bố, bạo lực v.v hoặc sự kiện kinh t ế - chính tr ị thế giới như Việt Nam gia nhập WTO, Mỹ bãi bỏ cấm vận với quốc gia nào đó v.v đều

có những ảnh hưởng nhất định dến sự phát tri ển kinh t ế xã h ội và ảnh hưởng đến những tổ chức nhất định

Tóm lại, phân tích môi trường vĩ mô phải tìm ra ảnh hưởng của yếu tố môi trường đến đội ngũ sau đại học như thế nào Đó là cơ hội thuận lợi cho đội ngũ sai đại học phát triển hay là mối đe doạ kìm hãm sự phát triển của đội ngũ trong tương lai

1.6.3 Phân tích môi trường vi mô

Nếu phân tích môi trường vĩ mô nhằm mục đích xác định từng yếu tố môi trường vĩ mô tạo cơ hội (sự thuận lợi) hay nguy cơ đe doạ (khó khăn) cho sự phát triển của đội ngũ sau đại , thì phân tích môi trường vi mô lại nhằm mục đích xác định vị thế cạnh tranh của đội ngũ sau đại học, xác định các áp l ực hoặc sự đe doạ hiệu quả, sự tồn tại của đội ngũ sau đại học Phân tích môi trường vi mô bao g ồm các phân tích sau:

a Phân tích khả năng cạnh tranh

Việc đào tạo đội ngũ tiến sĩ, thạc sĩ và chuyên khoa c ần căn cứ vào nhu c ầu

xã hội, theo quy luật của thị trường, không nên làm theo kế hoạch đào tạo bao nhiêu, những ngành nghề nào… Nếu làm theo k ế hoạch là bất khả thi, không có tính khoa học, một căn bệnh của thời bao c ấp còn t ồn tại Nếu đào tạo theo k ế hoạch thì đội ngũ sau đại học sẽ có khả năng cạnh tranh thấp hoạc không có khả năng cạnh tranh Cạnh tranh trong nghiên cứu khoa học công nghệ là cạnh tranh các dự án, đề tài được triển khai, có ý ngh ĩa trong thực tế, và được công bố trên các t ạp chí trong và ngoài nước công nhận công trình nghiên cứu

b Phân tích hoạt động đào tạo

Phân tích ho ạt động đào tạo là phân tích kh ả năng tham gia gi ảng dạy, tham gia hướng dẫn nghiên cứu khoa học của đội ngũ sau đại học, khả năng vận dụng giữa

lý thuyết với thực tế, giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo của đội ngũ sau đại học

c Phân tích nhà quản lý sử dụng đội ngũ sau đạ i học:

Phân tích tình hình các nhà qu ản lý s ử dụng là phân tính xem xét kh ả năng khai thác s ử dụng đội ngũ cán b ộ sau đại học, khả năng phù h ợp giữa đào tạo với người sử dụng, khả năng phát huy nghề nghiệp của đội ngũ cán bộ sau đại học

d Phân tích đời sống, tinh thần và việc làm của đội ngũ sau đạ i học:

Đời sống, tinh thần và việc làm của đội ngũ sau đại học là phân tích đánh giá khả năng làm việc có phù hợp với ngành nghề, khả năng tạo ra thu nhập và thu nhập

từ nghề nghiệp có đảm bảo cho cuộc sống của đội ngũ cán bộ sau đại học và đội ngũ này có yên tâm trong công tác nguyên cứu khoa học công nghệ

E Phân tích hoạt động nghiên cứu phát triển phải làm rõ đầu tư về vốn

Vốn đầu tư cho hoạt động nghiên cứu phát triển khoa học công nghệ và xem xét đã chú trọng hoạt động này đến mức nào Đã có những hoạt động nghiên cứu đổi mới công nghệ, chất lượng sản phẩm và nhân lực, cải tiến tổ chức quản lý hay chưa, các hoạt động này góp ph ần thúc đẩy tăng trưởng quy mô và ch ất lượng, hiệu quả kinh doanh đến mức nào, có những điểm nào chưa tốt Phân tích khả năng tự cấp vốn hay tiềm lực tài chính có liên qua n đến đổi mới công nghệ và mở rộng sản xuất kinh doanh, khả năng liên doanh liên kết Nếu các t ổ chức có công ngh ệ lạc hậu mà kh ả năng tự cấp vốn cao thì điểm yếu này có th ể khắc phục trong hoạch định chiến lược sản phẩm dịch vụ sau này bằng chiến lược công nghệ

f Phân tích chất lượng nguồn nhân lực

Chất lượng nguồn nhân l ực phải phân lo ại theo t ừng ngành ngh ề của nguồn nhân lực, như trình độ của cán bộ quản lý cả về quản lý kỹ thuật – công ngh ệ và tài chính Chú trọng nhất là phân tích m ức độ linh hoạt, nhạy bén và tiếp cận thông tin, kinh nghiệm của cán bộ quản lý, những cơ sở quan trọng để đánh giá chất lượng nguồn nhân l ực tốt hay x ấu.Cụ thể là kh ả năng sáng t ạo khoa h ọc công ngh ệ, khả năng quản lý và ph ản biện các đề án kinh t ế -xã h ội lớn và khả năng hội nhập quốc

tế

1.7 Mô hình phân tích SWOT

Sau khi phân tích môi trường vĩ mô, phân tích môi trường vi mô r ồi cho vào bảng những cơ hội và nguy cơ (hoặc nhẹ hơn là những thuận lợi và khó khăn cũng đưa vào bảng này) và b ảng những điểm mạnh và điểm yếu Nh ững điểm mạnh và điểm yếu trong nội bộ được hiểu là so sánh giữa các bộ phận hợp thành, xem bộ phận nào mạnh và bộ phận nào yếu

Mô hình phân tích SWOT là k ết quả của một cuộc khảo sát trên 500 công ty

có doanh thu cao nhất do tạp chí Fortune bình chọn và được tiến hành tại Viên

Nghiên cứu Standford trong thập niên 60 – 70, nhằm mục đích tìm ra nguyên nhân vì sao nhiều công ty thất bại trong việc thực hiện kế hoạch[11] Nhóm nghiên cứu gồm

có Marion Dosher, Ts Otis Benepe, Albert Humphrey, Robert Stwart và Birger Lie

Mô hình này bi ểu thị bằng ma trận SWOT [11] Ma tr ận SWOT được lập với hình thức ở hình 1.3

Hình 1.3: Ma trận SWOT để hình thành chiến lược

Phối hợp W – T

Giảm thiểu các điểm yếu

và tìm cách tránh mối đe

doạ

Nguồn: Chiến lượ c kinh doanh và kế hoạch hóa nội bộ doanh nghiệp[11]

Thực chất, mô hình phân tích SWOT là môt công c ụ rất hữu dụng cho vi ệc nắm bắt và ra quy ết định trong các tình hu ống đối với bất cứ tổ chức nào Vi ết tắt của 4 chữ Strengths (điểm mạnh), Weaknesses (điểm yếu), Opportunities (cơ hội) và Threats (nguy cơ), SWOT cung cấp một công cụ phân tích chiến lược, rà soát và

đánh giá vị trí, định hướng của m ột đề án SWOT phù h ợp với cách làm việc và phân tích theo nhóm, được sử dụng trong vi ệc lập kế hoạch, xây d ựng chiến lược, đánh giá đối thủ cạnh tranh, tiếp thị, phát triển sản phẩm và dịch vụ…

*Strengths và Weaknesses là các yếu tố nội tại của đội ngũ sau đại học

* Opportunities và Threats là các nhân tố tác động bên ngoài

SWOT cho phép phân tích các y ếu tố khác nhau có ảnh hưởng tương đối đến khả năng phát triển của đội ngũ sau đại học SWOT thường được kết hợp với PEST (Political, Economic, Social, Technological anlysis), mô hình phân tích th ị trường và đánh giá tiềm năng thông qua yếu tố bên ngoài trên các phương diện chính tr ị, kinh

tế, xã hội và công nghệ Phân tích theo mô hình SWOT là vi ệc đánh giá các dữ liệu được sắp xếp theo dạng SWOT dưới một trật tự logic giúp người đọc hiểu được cũng như có thể trình bày thảo luận để đi đến việc ra quyết định dễ dàng hơn

Một ma tr ận SWOT g ồm 9 ô, trong đó có 4 ô chứa đựng các y ếu tố quan tr ọng (S,

W, O, T), 4 ô chiến lược (SO, WO, ST, WT) và 1 ô luôn để trống

Để lập ma trận SWOT cần thực hiện qua 8 bước sau:

- Bước 1: Liệt kê các cơ hội chính

- Bước 2: Liệt kê các mối đe doạ bên ngoài đến độ ngũ sau đại học

- Bước 3: Liệt kê những điểm mạnh của đội ngũ sau đại học

- Bước 4: Liệt kê những điểm yếu tiêu biểu nội bộ đội ngũ sau đại học

- Bước 5: Kết hợp điểm mạnh bên trong với cơ hội bên ngoài và đề xuất phương án chiến lược SO thích hợp Chiến lược này phát huy điểm mạnh để tận dụng cơ hội

- Bước 6: Kết hợp điểm yếu bên trong với cơ hội bên ngoài và đề xuất phương án chiến lược WO thích hợp Chiến lược này khắc phục điểm yếu bằng cách tận dụng cơ hội

- Bước 7: K ết hợp điểm mạnh bên trong với nguy cơ bên ngoài và đề xuất phương án ST thích hợp Chiến lược này lợi dụng thế mạnh của mình để đối phó với nguy cơ đe doạ từ bên ngoài

- Bước 8: K ết hợp điểm yếu bên trong v ới mối đe doạ bên ngoà i và đề xuất phương án chiến lược WT, chiến lược này nhằm tối thiểu tác dụng của điểm yếu và phòng thủ trước các mối đe doạ từ bên ngoài

Để thực hiện phân tích SWOT cho v ị thế cạnh tranh của đội ngũ sau đại học, người ta thường cụ thể hoá các câu hỏi trên theo từng yếu tố như sau:

* Strengths: L ợi thế của đội ngũ sau đại học là gì? Công vi ệc nào mình làm

tốt nhất? Nguồn lực nào mình cần, có thể sử dụng? Ưu thế mà người khác thấy được

ở mình là gì? Phải xem xét vấn đề trên phương diện bản thân và của người khác Cần thực tế chứ không khiêm tốn Các ưu thế thường được hình thành khi so sánh với đối thủ cạnh tranh Ch ẳng hạn, nếu tất cả các đối thủ cạnh tranh đều cung c ấp các s ản phẩm chất lượng cao thì m ột quy trình s ản xuất với chất lượng như vậy không phải

là ưu thế mà là điều cần thiết phải có để tồn tại trên thị trường Nói chung, các điểm mạnh của đội ngũ sau đại học thường được tìm thấy ở các điểm sau đây:

- Đa dạng ngành nghề của đội ngũ sau đại học

- Có khả năng nghiên cứu khoa học độc lập

- Nghiên cứu các sản phẩm mới

- Tổ chức ứng dụng nghiên cứu khoa học trong thực tiễn

- Thông thạo ngoại ngữ chuyên ngành

- Công bố nhiều công trình nghiên cứu

- Khả năng viết các giáo trình, tài liệu tham khảo

* Weaknesses: Có th ể cải thiện điều gì? Công vi ệc nào mình làm kém nh ất?

Cần tránh làm gì? Ph ải xem xét vấn đề trên cơ sở bên trong và c ả bên ngoài Người khác có th ể nhìn th ấy yếu điểm mà bản thân mình không th ấy Vì sao đối thủ cạnh tranh có thể làm tốt hơn mình? Lúc này ph ải nhận định một cách thực tế và đối mặt với sự thật Các điểm yếu kém của đội ngũ cán bộ sau đại học, tựu chung lại, thường tìm thấy ở những vấn đề sau:

- Ít thời gian nghiên cứu khoa học

- Công trình nghiên cứu ít ứng dụng thực tế

- Khả năng ngoại ngữ yếu

- Hệ thống thông tin kém

- Quản trị kém

- Mâu thuẫn nội bộ

* Opportunities: Cơ hội phát triển là những yếu tố, sự kiện, hoàn cảnh tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ sau đại học thực hiện được các hoạt động nghiên cứu

khoa học hay th ực hiện một mục tiêu nào đó có hiệu quả Để khai thác t ốt đội ngũ cán bộ sau đại học cần phải trả lời các câu hỏi như: Cơ hội tốt đang ở đâu? Xu hướng đáng quan tâm nào đã biết? Cơ hội có th ể xuất phát t ừ sự thay đổi khoa h ọc công nghệ và các nghiên c ứu của quốc tế nh ư thế nào, s ự thay đổi trong chính sách c ủa Nhà nước có liên quan t ới lĩnh vực hoạt động nghiên c ứu khoa h ọc, quản lý , t ừ sự thay đổi khuôn mẫu xã hội, cấu trúc dân số hay cấu trúc thời trang…, từ các sự kiện diễn ra trong khu v ực Phương thức tìm ki ếm hữu ích nh ất là rà soát l ại các ưu thế của mình và t ự đặt câu hỏi liệu các ưu thế ấy có mở ra cơ hội mới nào không Cũng

có thể làm ngược lại, rà soát các y ếu điểm của mình và tự đặt câu hỏi liệu có cơ hội nào xuất hiện nếu loại bỏ được chúng Có th ể liệt kê một số cơ hội thường gặp với đội ngũ cán bộ sau đại học như sau:

- Cơ hội để mở rộng nghiên cứu khoa học

- Cơ hội để khai thác khoa học mới

- Cơ hội mở rộng chuyên sâu nghiên cứu

- Cơ hội áp dụng công nghệ mới vào sản xuất

- Cơ hội khả năng hội nhập

* Threats: Đe doạ là tập hợp những hoàn cảnh, yếu tố, sự kiện gây khó khăn cho việc thực hiện các ho ạt động nghiên c ứu khoa h ọc hoặc một mục tiêu nào đó, hoặc sẽ dẫn đến một kết cục không mong đợi cho đội ngũ cán bộ sau đại học Những câu hỏi điển hình mà đội ngũ cán bộ sau đại học cần quan tâm tìm đáp án là: Những trở ngại đang gặp phải? Các đối thủ cạnh tranh đang làm gì? Những đòi hỏi đặc thù

về công việc, về sản phẩm hay dịch vụ có thay đổi gì không? Công ngh ệ hiện tại có nguy cơ gì ? Có vấn đề gì về nghiên cứu khoa học? Liệu có yếu điểm nào đe doạ đội ngũ sau đại học? Các phân tích này thường giúp tìm ra nh ững việc cần phải làm và biến yếu điểm thành triển vọng Sau đây là một số đe doạ thường gặp:

- Mức độ cạnh tranh cao

- Thị hiếu khách hàng thay đổi nhanh

- Hội nhập với thế giới mới

- Sản phẩm mới và sản phẩm thay thế xuất hiện ồ ạt trên thị trường

Mô hình phân tích SWOT thích h ợp cho việc đánh giá hiện trạng của đội ngũ

cán bộ sau đại học thông qua việc phân tích tình hình bên trong (Strengths và

Weaknesses) và bên ngoài (Opportunities và Threats) SWOT thực hiện lọc thông tin

theo một trật tự dễ hiểu và dễ xử lý hơn

Các yếu tố bên trong cần phân tích có thể là: Văn hoá khu vực, hình ảnh của

đội ngũ cán b ộ có trình độ sau đại học, cơ cấu tổ chức, nhân l ực, khả năng sử dụng

các nguồn lực, kinh nghiệm đã có, hiệu quả hoạt động, năng lực hoạt động, danh

tiếng thương hiệu, thị phần, nguồn tài chính, bản quyền và bí mật thương mại

Các yếu tố bên ngoài cần phân tích có thể là: Khách hàng, đối thủ cạnh

tranh, xu hướng khoa học thế giới, đối tác, thay đổi xã hội, công nghệ mới, môi

trường kinh tế, môi trường chính trị và Pháp luật

Chất lượng phân tích c ủa mô hình SWOT ph ụ thuộc vào ch ất lượng thông tin

thu thập được Thông tin cần tránh cái nhìn chủ quan từ một phía, nên tìm kiếm

thông tin từ mọi phía: Cơ quan quản lý nhà n ước, khách hàng, đối tác, đối tác chiến

lược, tư vấn… SWOT cũng có phần hạn chế khi sắp xếp các thông tin với xu hướng

giản lược Điều này làm cho nhiều thông tin có thể bị gò ép vào vị trí không phù hợp

với bản chất vấn đề Nhiều đề mục có th ể bị trung hoà ho ặc nhầm lẫn giữa hai thái

cực S-W và O- T do quan điểm của nhà phân tích M ột kỹ thuật tận dụng phương

pháp SWOT để phân tích chi ến lược có tên là phân tích TOWS, đó là phương pháp kết hợp từ phân tích các nhân t ố bên ngoài đến bên trong (TOWS) hoặc ngược lại từ

bên trong ra bên ngoài (SWOT)

Cũng không nên lầm tưởng rằng 4 kiểu kết hợp SO, WO, ST, WT s ẽ cho ta 4

phương án chiến lược Và càng không được ngộ nhận rằng đó là các “phương án chiến lược kết hợp” Kinh nghi ệm cho thấy, từ một cặp kết hợp ban đầu (ví dụ như

kết hợp SO) sẽ gợi ý cho ta một chiến lược nào đó Từ ý tưởng ban đầu này, người ta

phải tìm thêm các c ặp kết hợp logic khác n ữa có th ể được, kết quả mới sẽ bổ sung

thêm, làm cho ý t ưởng ban đầu đã hình thành trước đó được củng cố vững chắc hơn

hoặc hình thành một ý tưởng chiến lược khác, cứ tiếp tục như thế, dần dần tìm được

phương án chiến lược khả thi và hiệu quả hơn… Bởi vậy, khi phân tích ma trận

SWOT, có thể người ta tìm ra được rất nhiều cặp phối hợp logic, song ch ỉ làm xuất

hiện một hoặc vài phương án chiến lược khả thi mà thôi

Ưu điểm vượt trội của phương pháp SWOT là khả năng áp dụng rộng rãi cho mọi doanh nghi ệp và t ổ chức kinh t ế độc lập, kể cả cho các t ổ ch ức không h ẳn vì mục tiêu lợi nhuận như trường đại học, bệnh viện v.v Mô hình SWOT phân tích một cách toàn di ện tất cả các thông tin v ề môi trường bên ngoài và c ả các y ếu tố nội bộ doanh nghiệp mà không bỏ qua một yếu tố ảnh hưởng nào đến hoạt động của tổ chức kinh tế Vậy nên các chi ến lược đưa ra và chọn lựa sẽ mang tính khoa h ọc, tổng thể

Kết luận chương : Để phân tích đánh giá đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học trên

địa bàn tỉnh BR-VT chúng tôi tiến hành như sau:

Một là: Tiến hành điều tra nghiên cứu về số lượng và đánh giá về chất lượng

của đội ngũ cán bộ sau đại học trên địa bàn tỉnh BR-VT đến thời điểm ngày 31 tháng

12 năm 2009 và có cập nhật thêm đến thời điểm ngày 31 tháng 05 năm 2010

Hai là: Phân tích các y ếu tố của môi trường vĩ mô có tác động gián tiếp đến

đội ngũ cán b ộ sau đại học, ví dụ như yếu tố kinh tế, yếu tố luật pháp, chính tr ị, xã hội, yếu tố công nghệ …

Ba là: Phân tích các y ếu tố của môi trường vi mô tác động trực tiếp đến đội

ngũ sau đại học ví dụ như: khả năng cạch tranh, hoạt động đào tạo, nhà sử dụng…

Bốn là: Phân tích ma trận SWOT để thấy rõ những điểm mạnh, điểm yếu, cơ

hội và nguy co để từ đó xây dựng các kế hoạch phát huy, phát tri ển đội ngũ sau đại học trên địa bàn tỉnh BR-VT

Tiếp theo chương 2 chúng tôi tổng hợp, phân tích kết quả điều tra nghiên cứu

và phân tích môi trường vĩ mô, môi trường vi mô và phân tích ma tr ận SWOT nhằm tìm ra các gi ải pháp phát huy, phát tri ển đội ngũ sau đại học trên địa bàn t ỉnh BR-

VT

Chương 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CÓ TRÌNH ĐỘ SAU ĐẠI HỌC

TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BR – VT

2.1 Khái quát tình hình đào tạo sau đại học trên địa bàn tỉnh BR-VT.

Cho đến nay trên địa bàn tỉnh chưa có cơ sở đào tạo nào được phép mở hệ đào tạo sau đại học Tuy nhiên do nhu c ầu cao tại địa phương nên một số cơ sở đã liên kết với các trường Đại học ngoài tỉnh tiến hành mở một số lớp cao học

- Khóa đào tạo thạc sỹ QTKD đầu tiên trên địa bàn t ỉnh BR-VT được mở tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh do trường Đại học Mở bán công TP H ồ Chí Minh đào tạo từ năm 1998 đến năm 2001 có 34 học viên

- Khóa tiếp theo Đào tạo thạc sĩ QTKD do trường Đại học Kinh tế Quốc dân

Hà Nội mở tại Vietsovpetro với 15 học viên (ch ủ yếu cho cán b ộ của Vietsovpetro)

từ năm 2001-2003

- Phòng thương mại và Công nghiệp Việt Nam ( chi nhành Vũng Tàu – VCCI Vũng Tàu) tổ chức 1 l ớp cao h ọc về Quản trị kinh doanh do Trường Đại học Bách khoa Hà Nội đào tạo với 46 học viên từ năm 2004-2006

- Bắt đầu từ năm 2005 Trường Đại học Bách khoa Hà N ội t ổ chức các l ớp đào tạo Cao h ọc tại trường Đào tạo nhân l ực dầu khí C ụ thể năm 2005 trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã mở 3 lớp cao học lớp cao học Quản trị kinh doanh với 42 học viên, lớp cao học cơ khí với 14 học viên và lớp cao học Hóa dầu với 8 học viên

Từ năm 2006 đến năm 2009, đã tiến hành mở các l ớp cao h ọc Quản trị kinh doanh mỗi khóa học với từ 25 đến 30 học viên

- Năm 2007 Trường Đại học Xây dựng Hà Nội đã mở lớp cao học chuyên ngành Xây dựng công trình biển cho Vietsovpetro với 16 học viên

- Trường Đại học Xây dựng Hà Nội cũng liên kết với trường Đại học BR-VT tiến hành tuyển sinh được 28 học viên cao học chuyên ngành Kiến trúc và khai giảng lớp học này vào tháng 10/2007 nh ằm đáp ứng nhu cầu của chương trình đào tạo sau đại học của UBND tỉnh BR-VT

-Năm 2009 Tr ường Đại học Xây d ựng liên k ết với Trường Đại học BR-VT

mở lớp cao học xây dựng với 23 học viên

Như vậy, cho đến năm 2009 trên địa bàn tỉnh BR-VT đã liên kết mở được 12 lớp cao h ọc với 242 h ọc viên Vi ệc này đã góp ph ần giải quyết nhu c ầu cán b ộ sau đại học của địa phương Tuy nhiên các cơ sở liên kết (Trừ Trường Đại học BR-VT) đều không theo đúng chuẩn qui định của địa phương Điều đó phần nào ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cũng như gây tốn kém cho các học viên

Ngoài ra các đơn vị trong t ỉnh, trước hết là l ĩnh vực giáo d ục và đào tạo, cử người đi đào tạo sau đại học khỏang từ 15-20 người mỗi năm

2.2 Kết quả điều tra

2.2.1 Thực trạng số lượng đội ngũ cán bộ có tr ình độ sau đại học

Theo kết quả điều tra nghiên cứu của chúng tôi, tính đến thời điểm ngày 31 tháng 12 n ăm 2009 trên địa bàn tỉnh BR-VT hiện có 756 ng ười có trình độ sau đại học, trong đó 79 tiến sĩ, 510 thạc sĩ và 167 chuyên khoa, trong đó cán bộ có trình độ tiến sĩ khoa h ọc có 7 người, Giáo S ư có 1 người và Phó Giáo S ư có 5 người (xem bảng 2.1), nếu so sánh cùng thời điểm vào ngày 31 tháng 12 năm 2006, số lượng cán

bộ có trình độ sau đại học tăng 405 người, tương ứng với 115,38%, trong đó số lượng cán bộ sau đại học tăng nhiều nhất là người có trình độ thạc sĩ 323 người, tương ứng 172,73% và trình độ chuyên khoa của ngành y t ế là 74 người, tương ứng

là 79,57%.Trong khi đó độ ngũ tiến sĩ tăng 8 người và PGS t ăng 2 ng ười, điều này cho thấy đội ngũ có trình độ tiến sĩ chưa có sự biến động tăng lớn về số lượng Với đội ngũ cán bộ sau đại học hiện có là 756 người thì đội ngũ thạc sĩ có sự gia tăng đột biến về số lượng, tuy nhiên đội ngũ tiến sĩ lại có s ự gia t ăng chậm, không đáng kể Đây là kết quả tốt trong 5 năm về đào tạo bồi dưỡng chuyên sâu cho cán bộ khoa học – công nghệ trên địa bàn tỉnh BR-VT

Bảng 2.1 Kết quả điều tra số lượng cán bộ KH&CN sau đại học tỉnh BR-VT

Chia ra Chỉ tiêu Vị tính Tổng số Tiến sĩ Thạc sĩ Chuyên Đơn khoa I, II

Nguồn dữ liệu của đề tài năm 2010 và số liệu * [6]

0 100 200 300 400 500 600 700 800

Số lượng(người)

Tổng số Tiến sĩ Thạc sỹ Chuyên khoa I,

II Trình độ

Biều đồ 2.1 Kết quả điều tra cán bộ KH&CN sau đại học

1.Số lượng (31/12/2009) 2.Số lượng (31/12/2006)

a.Đối với trình độ tiến sĩ

- Về số lượng: Đối với đội ngũ tiến sĩ trong tỉnh có 79 ng ười, nhưng chủ yếu

có độ tuổi trên 50 tuổi chiếm 70,89% tức là có đến 56 người, trong đó có đến 27,85% người đã nghỉ hưu Tiến sĩ ít tuổi nhất là độ tuổi 30 và ti ến sĩ cao tuổi nhất

có độ tuổi 75 (xem b ảng 2.2) Đội ngũ cán b ộ có trình độ tiến sĩ là đội ngũ quan trọng, có khả năng độc lập nghiên cứu, hoạch định nghiên cứu khoa học công nghệ Tuy nhiên đội ngũ cán bộ có trình độ tiến sĩ cần được phát huy, phát tri ển nhằm đáp ứng phát triển kinh tế - xã hội trên địa bàn tỉnh BR-VT

Bảng 2.2 Số lượng đội ngũ tiến sĩ phân theo độ tuổi

Nguồn dữ liệu của đề tài năm 2010

- Về ngành ngh ề đang làm việc, chủ yếu các ti ến sĩ đang làm việc trong l ĩnh

vực khoa học công nghệ chiếm 63,29%, tiếp đến là các ngành kinh t ế chiếm 12,66%

và ít nh ất là hai l ĩnh vực nông lâm ngư và Y d ược chỉ chiếm 1,27%- 5,06% (xem bảng 2.3) Hi ện nay có 16 ng ười trình độ tiến sĩ đang làm vi ệc trong l ĩnh vực giáo dục và đào tạo chiếm khoảng 20% Đây là biểu hiện mất cân đối về số lượng cán bộ

có trình độ tiến sĩ trên địa bàn t ỉnh giữa các ngành ngh ề, lĩnh vực kinh t ế - xã h ội, điều này sẽ ảnh hưởng đến phát triển kinh tế - xã hội, ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình công nghiệp hóa tỉnh BR-VT vào năm 2015

Bảng 2.3 Số lượng đội ngũ tiến sĩ phân theo chuy ên ngành

Chia ra Chỉ tiêu Tổng

Kinh tế Nông,lâm nghiệp Y dược

1.Số lượng

2 Tỷ trọng

Nguồn dữ liệu của đề tài năm 2010

Biểu đồ 2.2 Cơ cấu số lượng đội ngũ tiến sĩ phân theo chuyên ngành

Kỹ thuật công nghệ Kinh tế

Nông,lâm nghiệp

Y dược

b Đối với trình độ thạc sĩ

- Về độ tuổi cán b ộ có trình độ thạc sĩ chủ yếu tập trung ở lứa tuổi dưới 49

tuổi, chiến tỷ trọng trên 90,98%, Đặc biệt số lượng cán b ộ có trình độ thạc sĩ ở độ tuổi dưới 30 tuổi chiếm tỷ trọng 27,45% (xem bảng 2.4), đây là lực lượng trẻ có vai trò quan trọng về ứng dụng khoa học công nghệ và nghiên cứu khoa học, cũng là tiền

đề cho s ự phát tri ển đội ngũ có trình độ tiến sĩ Trong t ổng số đội ngũ thạc sĩ hiện nay có 15 ng ười đang làm nghiên c ứu sinh, kh ả năng từ 2 n ăm đến 3 n ăm nữa tỉnh BR-VT có thêm 15 tiến sĩ trong tương lai gần

Bảng 2.4 Số lượng đội ngũ thạc sĩ phân theo độ tuổi

- Về ngành nghề: Đội ngũ thạc sĩ phân phối như trong bảng 2.5 cho thấy đa số lực lượng sau đại học được đào tạo về kinh tế chiếm 39,61%, ti ếp đến là kh ối kỹ thuật công ngh ệ chiếm 30,98%, trong khi đó khối nông lâm ng ư nghiệp chỉ chiếm 3,73%, đây là lực lượng cần thiết cho công nghiệp hóa hiện đại hóa công nghiệp nông thôn tỉnh BR-VT

Bảng 2.5 Số lượng thạc sĩ phân theo ngành nghề

Chia ra

nhiên

Khoa học xã hội

Kỹ thuật công nghệ Kinh tế Nông,lâm nghiệp

1.Số lượng

2.Tỷ trọng

Nguồn dữ liệu của đề tài năm 2010

c Đối với trình độ chuyên khoa Y dượ c

Đội ngũ chuyên khoa Y dược phân phối theo độ tuổi (xem bảng 2.6) sau đây: Bảng 2.6 Số lượng đội ngũ chuyên khoa phân theo độ tuổi

Chia ra

Nguồn dữ liệu của chủ nhiệm đề tài năm 2010

Hiện nay đội ngũ y bác s ĩ của tỉnh được đào tạo khá nhi ều trong 5 n ăm trở lại đây, số lượng chuyên khoa tăng từ 93 người đến 167 người, nghĩa là tăng gần gấp

2 lần so với năm 2006, trong đó độ tuổi chủ yếu là dưới 49 tuổi chiếm đến 76,65%,

là lực lượng lao động chủ yếu giữ vai trò quan tr ọng trong khám chữa bệnh trong bệnh viện và trên địa bàn tỉnh BR-VT

2.2.2 Đánh giá đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học tỉnh BR-VT

a Đánh giá về số lượng

Kết quả điều tra cho thấy đến ngày 31 tháng 12 năm 2009 tỉnh BR-VT có 756 cán bộ KH&CN có trình độ sau đại học, tỷ lệ giữa đội ngũ có trình độ sau đại học so với dân số thời điểm ngày 01 tháng 04 n ăm 2009 c ủa tỉnh BR-VT là 0,76‰ (t ức là

trong 1.000 dân có 0,76 người có trình độ sau đại học, tỷ số 756 người/ 994.837 người) Kết quả so sánh gi ữa số liệu về số lượng người có trình độ sau đại học của tỉnh BR-VT với một số địa phương khác (xem phụ lục 4) ví dụ như: TP Hồ Chí Minh, TP Hà Nội, tỉnh Đồng Nai, tỉnh Bình Dương thì số lượng đạt thấp Nếu so với tổng số đội ngũ cán b ộ có trình độ sau đại học trong cả nước chiếm khoảng 0,78% Nếu tính riêng trong l ĩnh vực giáo dục và đào tạo, trên địa bàn tỉnh BR-VT hiện nay

có 226 người có trình độ sau đại học, chiếm 0,226‰ so sánh với dân số tỉnh BR-VT

Tỉnh BR-VT là một tỉnh mạnh về công nghiệp dầu khí, các khu công nghi ệp, phát triển hệ thống cảng và tr ở thành m ột tỉnh công nghi ệp vào 2015, chính vì v ậy tỉnh BR-VT cần bổ sung lực lượng có trình độ cao đặc biệt là đội ngũ có trình độ sau đại học Nếu so sánh giữa số lượng đội ngũ cán bộ có trình độ sau đại học với cán bộ KH&CN trình độ đại học quá nh ỏ (chỉ khỏang 3,7 %) và so v ới yêu c ầu phát tri ển kinh tế xã h ội của một tỉnh có quá trình CNH và H ĐH mạnh như tỉnh BR-VT thì chưa đạt yêu cầu so với mục tiêu

Đội ngũ cán bộ KH&CN có trình độ tiến sĩ rất ít ch ỉ 79 người, nếu so sánh giữa người có trình độ tiến sĩ với dân s ố của tỉnh BR-VT, t ỷ lệ này chi ếm 0,079‰, nếu so với toàn quốc số lượng tiến sĩ của tỉnh BR-VT x ếp ở vị trí 16/63 t ỉnh, thành phố trực thuộc TW (xem phụ lục 4) Trong số này phân bố không đều, tập trung chủ yếu vào các đơn vị Các đơn vị có nhiều người có trình độ sau đại học tại tỉnh BR-VT

là Xí nghiệp Liên doanh Dầu khí Việt –Xô 98 người (trong đó có 35 tiến sĩ, chiếm tỷ

lệ 44,3 % t ổng số tiến sĩ cả tỉnh), Trường Đại học BR-VT có 64 người ( trong đó có

12 tiến sĩ, chiếm tỷ lệ 15,19% t ổng số tiến sĩ) và Tr ường Cao đẳng Bà R ịa ( g ồm Trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa và Trường Cao đẳng cộng đồng) 65 người (trong

đó có 2 tiến sĩ), Bệnh viện Bà Rịa có 1 tiến sĩ

Đội ngũ cán b ộ có trình độ thạc sĩ tính đến thời điểm ngày 31 tháng 12 n ăm

2009 toàn t ỉnh hiện có 510 ng ười nếu so sánh v ới dân s ố toàn t ỉnh BR-VT chi ếm 0,512‰, nếu so sánh v ề số lượng thạc sĩ đối với cả nước thì s ố lượng thạc sĩ của tỉnh BR-VT xếp ở vị trí 19/63 t ỉnh, thành ph ố trực thuộc TW (xem ph ụ lục 4) L ực lượng này trung chủ yếu vào ngành dầu khí chiếm 128 người, chiếm tỷ trọng 25,09% trong tổng số và ngành giáo d ục là 207 ng ười có trình độ thạc sĩ chiếm tỷ trọng là

40,58% tổng số, nếu so sánh gi ữa người có trình độ thạc sĩ làm vi ệc trong l ĩnh vực giáo dục và đào tạo với dân số chiếm 0,208‰

b Đánh giá về độ tuổi và giới tính

- Độ tuổi chủ yếu của đội ngũ cán b ộ KH&CN sau đại học của tỉnh BR-VT tập trung vào kh ỏang từ 40 - 49 tu ổi (chiếm 25,79%) độ tuổi này ở mức trung bình

so với yêu cầu sử dụng Tuy nhiên có đến 14,42% cán bộ KH&CN sau đại học ở lứa tuổi 50 đến 59 tuổi Do vậy sau 10 năm nữa lực lượng này sẽ về hưu làm thiếu hụt đáng kể l ực lượng cán b ộ KH- CN sau đại h ọc, đòi hỏi phải có k ế họach đào tạo ngay đội ngũ cán bộ KH – CN sau đại học để bù đắp sự thiếu hụt này

- Nếu xét riêng độ tuổi tiến sĩ thì số tiến sĩ trên 60 tu ổi chiếm 27,85%, còn tính chung s ố tiến sĩ trên 50 tu ổi chiếm 70,89% (xem b ảng 2.2) Trong s ố 7 ti ến sĩ khoa học thì có 1 ng ười ở độ tuổi 53 và 2 ng ười ở độ tuổi 57 và 4 ng ười ở độ tuổi 66-71 tuổi Đó là một tình hình đáng báo động vì sau 10 năm nữa trên 70% lực lượng tiến sĩ hiện có của tỉnh đều về hưu, lực lượng tiến sĩ của tỉnh sẽ thiếu hụt nghiêm trọng mà lực lượng bổ sung chưa được cải thiện đáng kể

- Nếu xét riêng lực lượng thạc sĩ thì độ tuổi chủ yếu tập trung trong độ tuổi từ

30 đến 49 tuổi (chiếm khỏang 63,53%) Cụ thể từ 30 đến 39 tuổi chiếm 40,59% và từ

40 đến 49 tuổi chiếm hơn 22,94% (xem bảng 2.4) Ngoài ra lực lượng thạc sĩ dưới 30 tuổi chiếm 27,45% như vậy lực lượng thạc sĩ của tỉnh còn tương đối trẻ

- Giới tính của đội ngũ sau đại học chủ yếu là nam giới chiếm 73,4%, nữ giới chiếm 26,6%, trong đó nữ tiến sĩ có 4 người, chiếm 5,06% trong tổng số tiến sĩ (tổng

số nữ tiến sĩ 4 người/tổng số tiến sĩ 79 người), nữ thạc sĩ là 148 người, chiếm 29,01% (tổng số nữ thạc sĩ 148/tổng số 510 người) và nữ chuyên khoa là 51 ng ười, chiếm tỷ lệ 30,54% ( tổng số nữ chuyên khoa 51 người /tổng số 167 người) Như vậy

tỷ lệ nữ được đào tạo chuyên sâu th ấp, chưa đảm bảo cân bằng về nữ giới trong đào tạo chuyên sâu của các đơn vị

c Đánh giá về phân bố đội ngũ có trình độ sau đại học đang lao động trong các

cơ sở kinh tế, hành chính sự nghiệp

Số lượng đội ngũ cán bộ sau đại học làm việc trong các cơ sở kinh tế, các cơ

quan nhà nước và đoàn thể của tỉnh BR-VT không đều, thứ nhất là tập trung ở đơn vị

sự nghiệp hiện có 415 người, chiếm tỷ trọng 54,89 % trong đó tập trung 2 ngành chủ

yếu là giáo d ục & đào tạo chiếm tỷ trọng 30,56% và ngành y t ế 22,08%, th ứ 2 là doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài với số lượng 121 người, chiếm tỷ trọng 16,01% và đội ngũ chủ yếu của liên doanh Vietsovpetro, th ứ 3 là doanh nghi ệp nhà nước là 113 ng ười, chiếm tỷ trọng 14,95% và t ập trung chủ yếu vào 3 đơn vị lớn là Tổng công ty dịch vụ kỹ thuật dầu khí (PTSC), t ổng công ty Khí Vi ệt Nam và Tổng công ty kinh doanh hóa chất và phân bón (Nhà máy đạm Phú Mỹ)-xem bảng 2.7

Bảng 2.7 Số lượng đội ngũ cán bộ sau đại học phân theo lĩnh vực hoạt động

Chia ra (người) Tổng số

(người) Tiến sĩ Thạc sĩ Chuyên khoa Tỷ trọng (%)

- Doanh nghiệp ngoài nhà nước 12 3 9 1,59

- Doanh nghiệp có vốn đầu tư NN 121 43 78 16,01

2 Cơ sở hành chính sự nghiệp 499 27 305 167 66,01

Tr đó: Giáo dục & Đ ào tạo 231 16 215 30,56

- Cơ sở Đảng, đo àn thể, hiệp hội 11 3 8 1,46

Nguồn dữ liệu của đề tài năm 2010

Biều đồ 2.3 Cơ cấu số lượng đội ngũ cán bộ sau đại học phân theo lĩnh vực hoạt động

Qua bảng số liệu trên ta th ấy lao động trong khu v ực đảng đoàn thể (3 tiến sĩ

và 8 thạc sĩ),chiếm tỷ trọng 1,46% đây là tỷ trọng thấp nhất so với các khu vực khác

và khu vực doanh nghiệp ngoài nhà nước số lượng người có trình độ sau đại học chỉ

có 12 người ( 3 ti ến sĩ và 9 th ạc sĩ), chiếm tỷ trọng 1,59%, thấp hơn so với tỷ trọng của các khu vục khác của tỉnh BR-VT Đây là hai khu vực chưa có sự đóng góp

nhiều của đội ngũ có trình độ sau đại học và cần có chính sách khuyến khích, thu hút

của đội ngũ có trình độ sau đại học

e Đánh giá về chất lượng

e.1.Đánh giá về ngành nghề

- Kỹ thuật và công ngh ệ là ngành có s ố cán bộ sau đại học đông nhất (chiếm

27,51%) Lực lượng này chủ yếu tập trung vào ngành dầu khí (như Vietsovpetro, Vietgas), là ngành cần sử dụng nhiều cán bộ kỹ thuật công nghệ trong các khâu khai

thác chế biến dầu khí Lực lượng cán bộ KH&CN sau đại học ít nhất thuộc lĩnh vực

nông, lâm thủy sản Trong số này ch ỉ có 4 ti ến sĩ (về nông nghiệp, thủy lợi và công

nghệ thực phẩm); 2 thạc sĩ về lâm nghiệp, 1 thạc sĩ bảo vệ thực vật, 2 thạc sĩ về nông

học, 2 thạc sĩ về thủy sản và 2 th ạc sĩ về thú y Như vậy lực lượng cán bộ KH&CN

sau đại học trong lĩnh vực nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản của tỉnh BR-VT là quá

mỏng so v ới nhu c ầu phát tri ển của địa phương Nếu tính riêng đội ngũ thạc sĩ thì

thạc sĩ kinh tế chiếm đến 39,61% trong khi thạc sĩ về KHTN chỉ có 10,39%, lĩnh vực

nông lâm ngư có 3,73% Cũng cần nhận xét thêm là trong th ời gian gần đây một số

lượng cán bộ KH&CN của tỉnh có xu hướng chuyển từ các ngành khác sang học cao

học QTKD Xu hướng đó có mặt tốt là vì nhu c ầu về thạc sĩ QTKD đang cần trong

giai đoạn hội nhập quốc tế sau khi Vi ệt Nam gia nh ập WTO Tuy nhiên tình hình

này dẫn đến việc thiếu hụt thêm các ngành quan tr ọng hoặc đang đang có nhu cầu bức thiết Thí d ụ ngành CNTT ch ỉ có 1 ti ến sĩ và 9 th ạc sĩ, Anh văn có 17 thạc sĩ,

ngành cơ khí là ngành hết sức quan tr ọng trong phát tri ển công nghi ệp địa phương cũng chỉ có 2 ti ến sĩ và 15 thạc sĩ Vì vậy có thể nói l ực lượng cán bộ KH&CN sau

đại học mỏng trong h ầu hết các ngành và t ập trung m ột số ngành ho ặc đơn vị dẫn

đến việc phân phối không đều là một trong những đặc điểm ưu tiên của đội ngũ cán

bộ KH&CN trên địa bàn tỉnh

e.2 Đánh giá về trình độ ngoại ngữ

Theo thống kê, có đến 90,6% lực lượng cán bộ KH&CN sau đại học đều biết

ít nhất một ngoại ngữ Có 60% ti ến sĩ được đào tạo ở nước ngoài (ch ủ yếu từ khối

Liên Xô cũ và Đông Âu) Hầu hết số tiến sĩ này sử dụng thành thạo tiếng Nga,

nhưng chỉ có một số ít là sử dụng được tiếng Anh và tỷ lệ biết ngoại ngữ của thạc sĩ

là 90% trong lúc tỷ lệ biết ngoại ngữ của chuyên khoa chỉ có 60,4%

Kết quả thống kê ở trên dựa theo tiêu chí bi ết ngoại ngữ nghĩa là tối thiểu có bằng B một ngoại ngữ Tuy nhiên, nếu theo tiêu chí là s ử dụng thành thạo một ngoại ngữ (trong giao ti ếp hoặc trong đọc viết chuyên môn) thì s ố này ch ủ yếu tập trung vào số tiến sĩ và những người được đào tạo ở nước ngoài Số đào tạo trong nước chủ yếu chỉ có th ể đọc được tài li ệu chuyên ngành Như vậy trình độ ngoại ngữ là m ột trong những điểm yếu của đội ngũ cán bộ KH&CN sau đại học Vấn đề này cần sớm

có giải pháp khắc phục vì là một yêu cầu cấp bách trong thời hội nhập quốc tế

Với trình độ ngoại ngữ như hiện nay, đội ngũ cán b ộ sau đại học còn ít giao tiếp với người nước ngoài do đó khả năng hội nhập quốc tế chưa cao

e.3 Đánh giá về công trình nghiên cứu

Từ năm 1994 đến nay, tỉnh BR-VT đã tổ chức thực hiện 325 đề tài, dự án nghiên cứu khoa h ọc cấp tỉnh và khoảng 800 đề tài c ấp ngành (cơ sở) Hơn 80% đềtài dự án sau nghi ệm thu được đưa vào áp dụng trong th ực tế sản xuất và đời sống trong các lĩnh vực như: Nghiên cứu điều tra cơ bản các điều kiện tự nhiên và tài nguyên môi trường; Khoa h ọc xã h ội và nhân văn; Các nghiên cứu ứng dụng trong nông nghiệp Theo Sở KH&CN, B ộ KH&CN đã đánh giá cao những thành t ựu, kết quả khoa học hoạt động công nghệ của Bà Rịa-Vũng Tàu[16]

Trong 2 năm 2007-2008, toàn t ỉnh có 18 đề tài, dự án nghiên cứu khoa học được bàn giao cho các đơn vị ứng dụng Năm 2007 có 5 đề tài, dự án được bàn giao cho 6 đơn vị được nhận; năm 2008, có 13 đề tài, dự án với 7 sở, ngành, huyện, thị và

1 đơn vị tiếp nhận các đề tài nghiên cứu[16] Trong đó, Sở Nông nghiệp và Phát triển nông thôn (NN&PTNT) là đơn vị nhận được nhiều kết quả nghiên cứu nhất, với

6 đề tài, dự án Có nhiều đề tài, dự án nghiên cứu khoa học đã đạt được kết quả cao sau quá trình được ứng dụng vào sản xuất thực tiễn ví dụ như:

- Đề tài: Khảo sát và tuyển chọn giống nhãn xuồng trên địa bàn tỉnh BR-VT,

do tiến sĩ Bùi Xuân Khôi làm chủ nhiệm[17]

- Đề tài: Nghiên cứu tác nhân và biện pháp phòng trừ bệnh xù ngọn nhãn tại tỉnh BR-VT, do kỹ sư Phạm Thị Thúy Yến làm chủ nhiệm[17]

- Đề tài: Nghiên cứu, điều tra bổ sung, xây dựng mô hình nước dưới đất

phục vụ khai thác bền vững khu vực Phú Mỹ - Mỹ Xuân, huyện Tân Thành, do thạc

sĩ Ngô Đức Chân làm chủ nhiệm[17]

- Đề tài: Ứng dụng Công nghệ thông tin trong chẩn đoán và điều trị tại bệnh viện Bà Rịa, do thạc sĩ, bác sĩ Nguyễn Văn Thanh làm chủ nhiệm[17]

- Đề tài: Đánh giá hiệu quả công trình xử lý chống xói lở bờ biển bằng

công nghệ Stabiplage tại vùng Lộc An, huyện Đất Đỏ, do ti ến sĩ Bùi Quốc Nghĩa

làm chủ nhiệm[17]

-Đề tài: Đánh giá trình độ công nghệ các cơ sở sản xuất của tỉnh BR-VT

và đề xuất phương án đổi mới trong giai đoạn 2005-2010, do th ạc sĩ Nguyễn Duy

Đức làm chủ nhiệm, với 3 đơn vị tiếp nhận kết quả gồm: Sở Thủy sản (trước đây),

Sở NN&PTNT, Sở Công thương (bàn giao năm 2007)[17]

- Đề tài: Nghiên c ứu hoạt động dông sét và đề xuất các giải pháp phòng

chống tại tỉnh BR-VT, do ti ến sĩ Nguyễn Xuân Anh làm chủ nhiệm được bàn giao

cho UBND huyện Xuyên Mộc và huyện Đất Đỏ[17]

- Đề tài: Nghiên cứu xây dựng xã hội học tập ở tỉnh BR-VT, do thành viên

của Hội khuyến học tỉnh gồm hai ông Đỗ Quốc Hùng và Nguyễn Minh Huệ làm chủ

nhiệm đề tài[17]

- Công ty TNHH m ột thành viên Thoát nước và Phát triển đô thị Bà

Rịa-Vũng Tàu (Busadco) có đề tài: Công trình b ể phốt kiểu mới, được Tổ chức sở hữu

trí tuệ thế giới trao tặng huy chương vàng và nhiều sáng kiến kỹ thuật khác được Bộ Khoa học và Công nghệ khen thưởng[17]

- Để chống lại quá trình xâm th ực của biển, các nhà khoa h ọc là Tiến sĩ

Trương Thành Công, Giám đốc Sở Khoa học – Công nghệ tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu và

ông Jean Cotnic, Giám đốc kỹ thuật Công ty Espace Pur làm Chủ nhiệm đề tài: Ứng

dụng công nghệ mềm Stabiplage[17] Công nghệ này không dùng các kết cấu bê

tông cốt thép cứng, mà sử dụng các túi Stabiplage có vỏ bằng vật liệu geo-composite

bên trong nhồi đầy cát, tạo hình dạng “con lươn” có chiều dài 50m được đặt vuông

góc hoặc song song với vạch bờ tùy theo từng khu vực Công nghệ mềm Stabiplage

có thể giải quyết vấn đề xói lở và xâm th ực bờ biển, đáp ứng yêu cầu bảo vệ vùng

ven bờ biển tại Lộc An, huyện Đất Đỏ và đạt hiệu quả thiết thực