CHUYÊN ĐỀ: BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN GIÁO DỤC MẦM NON XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

Vì sao phải XDKH lấy trẻ làm trung tâm?Trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động Trẻ em vừa là chủ thể của hoạt động Khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ => hoạt động giáo dục có hiệu quả nhấtCon người thích khám phá những điều mới lạ => nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích. Vì vậy xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm Trân trọng giới thiệu chuyên đề: CHUYEN ĐỀ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN GIÁO DỤC MẦM NON xay dung ke hoach lay tre lam trung tam

Giáo viên: Đỗ Thị Minh

1 Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:

• Kế hoạch giáo dục căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể.

• Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của

quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động:

• * Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi

• * Giao tiếp: Chia sẻ với

bạn và học từ mọi người

• * Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống.

• * Trao đổi: diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn

Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội , hướng dẫn, gợi

mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến thức

2 Vì sao phải XDKH lấy trẻ làm trung tâm

• Trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động

• Trẻ em vừa là chủ thể của hoạt động

• Khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ => hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất

• Con người thích khám phá những điều mới lạ => nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích Vì vậy xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm

Khả năng lưu giữ thông tin của con người

Dạy lại cho người

3 Việc xây dựng kế hoạch giáo dục rất cần thiết vì:

–Giúp giáo viên dự kiến kế hoạch

–Chủ động tổ chức các hoạt động

Thảo luận

Những khó khăn khi lập KHGD lấy trẻ làm trung tâm

I Xây dựng kế hoạch giáo dục

I Xây dựng kế hoạch giáo dục

- Nội dung giáo dục theo từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu phù hợp:

• Khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ

• Đáp ứng được yêu cầu của chương trình

• Phù hợp vói vùng miền, với trường lớp của địa

phương.

I Xây dựng kế hoạch giáo dục

• XĐ mục tiêu luôn hướng vào trẻ, nghĩa là:

I Xây dựng kế hoạch giáo dục

• Do đó mục tiêu giáo dục nhất là mục tiêu cho một

bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo

được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời

gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa

Ví dụ Mức độ cụ thể khi viết mục tiêu

Mục tiêu GD năm Mục tiêu tháng/chủ đề Mục tiêu giáo dục ngày

- Kiến thức: Nhận ra biểu hiện trời sắp mưa, trời nắng to, trời mát

- Kỹ năng: quan sát, phán đoán hiện tượng tự nhiên: Trời sắp mưa, nắng to, trời mát

- Thái độ: có ý thức bảo vệ cơ thể: Nếu biết trời sắp mưa, nắng to thì không nên đi ra ngoài nếu đi thì phải mang áo mưa, đội mũ

I Xây dựng kế hoạch giáo dục

2 Lựa chọn nội dung:

• Từ mục tiêu cụ thể hóa nội dung

I Xây dựng kế hoạch giáo dục

3 Lựa chọn hoạt động giáo dục

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

• GV:

– Hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ

hội

– Quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi,

khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ.

• Trẻ tích cực, chủ động tham gia HĐ, làm việc theo cặp, theo nhóm trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến

• Phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng sử dụng phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

• Quan tâm đến hệ thống câu hỏi

• Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở:

+ Câu hỏi đóng: để đánh giá ở mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít (thường dùng trong phần giới thiệu bài hoặc kết luận)

+ Câu hỏi mở: là câu hỏi có nhiều đáp án đòi hỏi tư duy nhiều (thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài)

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

Câu hỏi tốt tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng thú cho trẻ

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

• Để có được câu hỏi tốt giáo viên có thể làm như sau:

– Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy

nghĩ, không hỏi tràn lan.

– Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời

– Không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích

để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ.

– Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi

– Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ.

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

Ví dụ 1 số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ:

* Con nghĩ thể nào?

* Làm sao con biết?

* Tại sao con lại nghĩ như vậy?

* Nếu thì sao? Nếu không… thì sao?

*Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

Câu hỏi tốt thường là câu hỏi mở và có câu trả lời mở, đòi hỏi sự tư duy, tạo được một điều mới mẻ, ví dụ những câu hỏi như:

– Câu hỏi về so sánh: Hai hành động/ hai nhân vật/ hai

bức tranh này giống nhau ở chỗ nào?

– Câu hỏi về đánh giá:

Hành động nào tốt hơn? Vì sao?

Bức ảnh nào đẹp hơn? Vì sao?

Nhân vật nào xấu? Vì sao?

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

Câu hỏi hạn chế tư duy của trẻ là những câu hỏi không

khuyến khích trẻ nỗ lực suy nghĩ học tập, ngược lại còn

làm cản trở hoạt động trí tuệ Đó là những câu hỏi có

dạng:

– Những câu hỏi quá phức tạp, quá lớn, trừu tượng khiến trẻ không thể trả lời được ví dụ: “Gió là gì?” “ Tại sao có gió?” “Mưa là gì?” “Ngày hôm qua là gì?”– Những câu hỏi đóng và hẹp: “Đây là cái gì?”, “Kia là cái gì?”, “Cái này màu gì”, “Hai bức tranh này có giống nhau không?”…

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

Giáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi

mở

Một số lưu ý khi đặt câu hỏi:

– Phải chú ý đến mục đích của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi cái gì?

– Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời.

II Tổ chức các hoạt động giáo dục

– Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.

– Nên dành thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi và

sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến khích, khen ngợi trẻ.

– Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để học.

Hoạt động 3 Hoạt động nhóm

Lập kế hoạch một hoạt động học (soạn giáo án) lấy trẻ làm trung tâm

Xác định mục tiêu

Lập kế hoạch dạy học

Sơ đồ cụ thể: gồm 6 bước

6 Đánh giá

5 Tổ chức hoạt động 4.Chọn

học liệu

3 Dự kiến các hoạt động

2 Xác định mục tiêu

Bắt đầu từ đây (nếu đạt mục tiêu)

1 Đánh giá Đánh giá lại (nếu không đạt mục tiêu)

Sáu câu hỏi được đặt ra tương ứng với sáu bước:

1 Hiện tại trình độ của trẻ như thế nào ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ

2 Trẻ cần học gì tiếp theo ? Chọn mục tiêu

3 Trẻ cần làm gì để đạt những mục tiêu, yêu cầu này ? Dự kiến các công việc / hoạt động cụ thể của trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào các mục tiêu đã đặt ra.

Sáu câu hỏi được đặt ra tương ứng với sáu bước:

4 Những học liệu nào được dùng để thực hiện kế hoạch này ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ và cô

5 Các hoạt động đã được lập và các học liệu đã chọn

có phù hợp không ? Dạy – Tiến hành tổ chức các hoạt động đã được lập đối với trẻ

6 Trẻ có học được những điều đã dạy thông qua các hoạt động đã tổ chức không ? Trẻ có đạt mục tiêu, yêu cầu đã đạt ra không ? Đánh giá trẻ.

1 Xác định mục tiêu:

Những từ nên dùng để viết mục tiêu như:

+ Kiến thức: Nhận ra, liệt kê, đếm, xây dựng, lựa chọn

+ Kỹ năng: quan sát, so sánh, phân tích, kể, nói được

…

+ Thái độ: có ý thức, tự giác, bảo vệ…

2 Thiết kế các hoạt động

Các phần bài học Mục đích

Giới thiệu bài - Củng cố những kiến thức, kỹ năng đã

học dẫn dắt học sinh vào nội dung của bài

- Cung cấp cho trẻ những kỹ năng cần thiết đủ để hỗ trợ cho trẻ học trong phần phát triển bài

Phát triển bài - Tạo cơ hội cho trẻ tiến hành các hoạt

động để lĩnh hội phát triển kiến thức,

kỹ năng và thái độ Kết luận - Củng cố hệ thống lại những ND trẻ

thu nhận được trong quá trình học

- Đặt câu hỏi (câu hỏi mở), nêu vấn đề

- Đưa ra mục đích học

- Giải thích ND chính để trẻ

tự khám phá, tìm tòi

- Tổ chức HĐ học theo nhóm, cá nhân

- Quan sát, lắng nghe , tham gia các hoạt động giáo viên tổ chức

- Tìm tòi khám phá theo hình thức

cá nhân, nhóm

Triển

bài

- Trẻ thực hiện các HĐ nhằm đạt mục tiêu bài học

- Hỗ trợ trẻ bằng cách hướng dẫn, đặt câu hỏi gợi ý, giải đáp thắc mắc, sử dụng đồ dùng dạy học

- Làm việc cụ thể với 1 nhóm hoặc đối tượng cần được quan tâm hơn

- Khuyến kích trẻ tìm cách làm tốt hơn

- Quan sát động viên, giúp đỡ trẻ kịp thời

- Xác định được nhiệm vụ cần làm

- Tích cực tham gia các HĐ, sử dụng

ĐD , tranh ảnh…

- Tự hoặc làm việc theo nhóm, lắng nghe ý kiến của bạn, chia sẻ, trao đổi với bạn

- Kiểm tra công việc sửa sai (nếu có), tìm cách làm tốt hơn

Kết luận - Khuyến kích trẻ trình bày kết quả

- Bổ sung nhấn mạnh những vấn đề chính

- Khen ngợi động viên những trẻ, nhóm tích cực

- Trình bày kết quả công việc

Một số lưu ý khi thiết kế hoạt động:

• Xác định rõ thiết kế hoạt động nhằm mục đích gì? Thời gian thực hiện trong bao lâu.

• Hoạt động học tập được tổ chức phải phù hợp với khả năng, hứng thú của trẻ không quá khó hoặc quá dễ

Một số lưu ý khi thiết kế hoạt động:

• Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú phối hợp nhiều phương pháp dạy học (Quan sát, giảng giải, đàm thoại ) các kỹ thuật dạy học (kỹ thuật đặt câu hỏi, sử dụng đồ dùng dạy học…) và cách thức dạy học linh hoạt (học cá nhân, học nhóm…)

• Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phù hợp để hỗ trợ, minh họa cho quá trình thực hiện hoạt động học

ĐỊNH HƯỚNG KHAI THÁC SỬ DỤNG MỘT SỐ HỌC LIỆU

CỦA TRẺ MẪU GIÁO

• Hoạt động LQCV: Chỉ sử dụng vở “Bé chuẩn bị học đọc

và học viết”:

- Phần bài tập nối, đánh dấu, tô màu chữ cái sử dụng ở tiết 2 của hoạt động LQCV;

- Phần tô chữ cái sử dụng ở tiết 3 của hoạt động LQCV

• Vở “Cùng bé tìm hiểu và ứng phó với biến đổi khí hậu”: Gợi ý BT cho trẻ ở hoạt động vui chơi, hoạt động chiều hoặc trong hoạt động học khám phá khoa học, khám phá xã hội…

CÔNG TÁC TUYÊN TRUYỀN

• Nội dung: Bổ sung nội dung tuyên truyền về Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi

• Bảng tuyên truyền (trường, lớp) cần lưu ý:

- Nội dung: Cô đọng, ngắn gọn, thiết thực, chính xác, được thay đổi định kỳ Thông tin về tình hình dinh dưỡng của trẻ cần đầy đủ, chính xác, đúng chỉ đạo của ngành

- Hình thức: Phải phù hợp đối tượng; đẹp, thu hút nhưng không quá màu mè, nhiều hình ảnh (lấn át nội dung)

XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN