Người thực hiện: Hoàng Thị Liên Chức vụ: Phó hiệu trưởng Thời gian tập huấn: Chiều ngày 27 tháng 8 năm 2019 Sau khi học bài này, học viên: Được trao đổi, chia sẻ những khó khăn, hạn chế và học tập kinh nghiệm trong việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Nắm vững bộ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
BÀI GIẢNG TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN NĂM HỌC 2019-2020 CHUYÊN ĐỀ: QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO, TRIỂN KHAI CÁC TIÊU CHÍ CỦA CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” Người thực hiện: Hoàng Thị Liên Chức vụ: Phó hiệu trưởng Thời gian tập huấn: Chiều ngày 27 tháng năm 2019 MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học này, học viên: - Được trao đổi, chia sẻ khó khăn, hạn chế học tập kinh nghiệm việc thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” - Nắm vững tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm kèm theo kế hoạch số 56/KH-BGDĐT - GDMN ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo - Biết cách xây dựng Kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch giáo dục chủ đề, kế hoạch giáo dục ngày phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp địa phương - Hiều nguyên tắc đánhh giá trẻ xác định khó khăn, vướng mắc q trình thực công tác đánh giá trẻ NỘI DUNG TẬP HUẤN I HOẠT ĐỘNG Thảo luận Đồng chí nêu mục tiêu thực chuyên đề "Xây dựng trường MN lấy trẻ làm TT” theo kế hoạch số 56/KH-BGDĐT - GDMN ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo? Nêu nội dung làm được? trình thực chun đề đồng chí gặp thuận lợi khó khăn gì? Mục tiêu tổng quát Xây dựng trường mầm non bảo đảm yêu cầu môi trường giáo dục (GD), công tác quản lý, đạo; hoạt động chăm sóc, giáo dục (CSGD) trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Mục tiêu cụ thể đến năm 2020 2.1 Bảo đảm tất trẻ tạo hội học tập qua chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả thân trẻ 2.2 Môi trường giáo dục sở giáo dục mầm non (sau gọi chung trường mầm non) mang tính “mở”, kích thích tập trung ý, tư cảm xúc tích cực trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động chơi trải nghiệm đa dạng 2.3 Cán quản lý (CBQL), giáo viên mầm non (GVMN) nâng cao nhận thức lực quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực Chương trình Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (LTLTT) phù hợp điều kiện cụ thể trường, lớp, địa phương 2.4 Huy động tham gia nhà trường, gia đình xã hội, tạo thống quan tâm xây dựng trường mầm non LTLTT Những khó khăn hạn chế (xem tài liệu) Về nhận thức Điều kiện thực Năng lực thực II HOẠT ĐỘNG Thảo luận 1/ Đồng chí hiểu tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm kèm theo kế hoạch số 56/KH-BGDĐT - GDMN ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo? 2/ Tại đơn vị áp dụng tiêu chí nào? Nêu giải pháp áp dụng thực hiện? Chuyên đề “xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” thực áp dụng hỗ trợ xuyên suốt việc thực chương trình GDMN Bộ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm: Nâng cao lực quản lý thiết kế/xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho trẻ theo QĐ lấy trẻ làm trung tâm (LTLTT); Có ý thức đạo thực áp dụng tiêu chí xây dựng kế hoạch giáo dục LTLTT vào việc xây dựng, tổ chức thực đánh giá kế hoạch giáo dục cho trẻ Nâng cao lực thực hành áp dụng mô đun ưu tiên phát triển chun mơn cho GV trường MN để GV áp dụng kỹ học vào thực tế công việc nhằm nâng cao chất lượng CS-GD trẻ trường mầm non Tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Gồm tiêu chí, tiêu chí gồm 3-6 u cầu 1.1 Mơi trường giáo dục 1.1.1 Đảm bảo an toàn mặt tâm lý cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh 1.1.2 Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ GV trẻ người khác mẫu mực để trẻ noi theo 1.1.3 Môi trường vật chất lớp, lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho tất trẻ chơi mà học, học chơi, phù hợp với điều kiện thực tế 1.1.4 Các khu vực nhà trường quy hoạch theo hướng tận dụng không gian trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, góc hoạt động lớp ngồi lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn sử dụng vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm 1.1.5 Khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá nhiều hình thức khác nhau, phát triển toàn diện 1.1.6 Tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn 1.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục Kế hoạch GD thể mục tiêu giáo dục, phạm vi mức độ, nội dung giáo dục trẻ, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ, cụ thể: 1.1 Thể mục tiêu cụ thể phản ánh kết mong đợi đáp ứng với phát triển trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp theo Chương trình GDMN 1.2 Thể nội dung GD theo Chương trình GDMN điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với phát triển trẻ điều kiện thực tế vùng miền, địa phương, trường/lớp 1.3 Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành phát triển lực, kĩ sống cho trẻ 1.4 Thể tính tích hợp, tạo gắn kết, tác động cách thống đồng đến phát triển trẻ 1.5 Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động GD vận động thân thể giác quan nhiều hình thức khác 1.3 Tổ chức hoạt động giáo dục 1.3.1 Phối hợp phương pháp hợp lý, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động trẻ, đảm bảo trẻ “học chơi, chơi mà học” 1.3.2 Phương pháp hỗ trợ theo hướng mở rộng quan tâm để khuyến khích trẻ sáng tạo, làm thay đổi cá thể hóa trẻ thiếu hụt có hồn cảnh khó khăn 1.3.3 Chú trọng hoạt động chủ đạo lứa tuổi, tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú trẻ phát triển cá nhân trẻ 1.3.4 Tạo hội cho trẻ bộc lộ hết khả riêng 1.3.5 Giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ lúc, không làm thay trẻ Khuyến khích tương tác trẻ với trẻ 1.4 Đánh giá phát triển trẻ 1.4.1 Đánh giá khả trẻ để có tác động phù hợp tơn trọng trẻ có Đánh giá kết GD trẻ phải dựa sở thay đổi trẻ, không kỳ vọng giống với tất trẻ 1.4.2 Đánh giá tiến trẻ dựa mức độ đạt so với mục tiêu, sở sử dụng kết đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD), điều chỉnh KHGD tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống trẻ điều kiện thực tế trường, lớp (Không đánh giá so sánh trẻ) 1.4.3 Tôn trọng khác biệt đứa trẻ cách thức tốc độ học tập phát triển riêng Chú trọng thúc đẩy tiềm trẻ 1.5 Sự phối hợp nhà trường, cha mẹ cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 1.5.1 Đa dạng hình thức, hoạt động tuyên truyền tới cộng đồng, cha mẹ trẻ vị trí, vai trò GD mầm non hướng dẫn chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.5.2 Có mối quan hệ hợp tác, chia sẻ GV, nhà trường, cha mẹ trẻ cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ 1.5.3 Tạo điều kiện để bậc cha mẹ tham gia vào hoạt động trường, lớp nhằm nâng cao chất lượng CS-GD trẻ Kịp thời thơng tin đến gia đình tiến khó khăn trẻ Có biện pháp khuyến khích chia sẻ gia đình đặc điểm tâm lí trẻ để thống biện pháp thúc đẩy tiến trẻ 1.5.4 Phối hợp với gia đình, cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Giải pháp thực đảm bảo tiêu chí “Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” CBQL, GV thống có ý thức gắn tiêu chí với việc thực xây dựng kế hoạch GD, đánh giá chất lượng thực chương trình thường xuyên, thống với khâu trình thực chương trình hiểu sâu tiêu chí Ln gắn tiêu chí việc xây dựng KHGD GV việc duyệt kế hoạch GD CBQL CBQL có ý thức vận dụng vào việc duyệt KHGD GV chịu trách nhiệm phê duyệt KHGD GV theo nguyên tắc dân chủ, tạo điều kiện phát huy tính tự chủ, sáng tạo GV Thống CBQQl, GV quan điểm nguyên tắc giáo dục tích hợp tích hợp chủ đề xây dựng KHGD nhằm đảm bảo thực hết (khơng bỏ sót) mục tiêu giáo dục theo chương trình Quán triệt kế hoạch GD sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp GD, quan tâm chia nhóm nhỏ để trẻ hoạt động phát huy khả khác nhau, khắc phục khó khăn số lượng trẻ đơng, nhóm, lớp chật hẹp Đẩy mạnh đổi sinh hoạt chuyên môn, gắn chủ đề liên quan để tăng cường nội dung thảo luận nhằm tháo gỡ khó khăn XDKHGD xuất phát từ thực tế Tạo môi trường khu vực vui chơi chung khu vực nhóm lớp: CBQL xây dựng qui hoạch tổng thể sân vườn, xây dựng kế hoạch đầu tư GV góp ý kiến qui hoạch, xếp tổng thể chung trường (GV có nhiều ý tưởng lựa chọn nội dung thiết kế hoạt động cho trẻ) - Tạo dựng môi trường GD ngồi lớp phải tính đến việc khai thác sử dụng để trẻ làm gì, chơi đó, trẻ chơi nào, chơi để nhằm đạt mục tiêu GD nào?) - Gắn việc khai thác sử dụng có hiệu mơi trường lớp học xây dựng KHGD - Gắn kết theo dõi đánh giá phát triển trẻ ngày để điều chỉnh kế hoạch GD phù hợp với trẻ Tuyên truyền kế hoạch/nội dung GD ngày, chủ đề/tháng hình thức phù hợp, hiệu để cha mẹ biết phối hợp thực hiện, thống với nội dung GD trường, lớp, hỗ trợ giúp trẻ phát triển đạt kết mong đợi III HOẠT ĐỘNG Thảo luận Nêu tiêu chí ĐG PT trẻ Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày 25/01/2017 triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020? Xác định khó khăn, hạn chế trình thực đánh giá phát triển trẻ? * Những khó khăn, hạn chế trình thực IV HOẠT ĐỘNG Hướng dẫn tổ chức thực 1/ ĐÁNH GIÁ TRẺ HẰNG NGÀY Theo đồng chí có cách đánh giá trẻ ngày? đồng chí thực cách đánh nào? Một số cách thu thập thông tin theo dõi, ĐG ngày Tuỳ theo mục đích, nội dung ĐG điều kiện thực chương trình GDMN (số trẻ, số GV nhóm/lớp, phòng học, đồ dùng, đồ chơi thiết bị dạy học ) sở GDMN linh hoạt sử dụng cách ĐG sau: Cách Theo dõi ghi chép theo nội dung + Tình trạng sức khoẻ trẻ: + Trạng thái cảm xúc, thái độ hành vi trẻ + Kiến thức, kĩ trẻ Ghi chú: ghi chép lại thay đổi rõ rệt trẻ ngày điều cần lưu ý để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục - Những trẻ đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu GD chủ đề/tháng đảm bảo ổn định, bền vững GV đánh dấu vào Bảng tổng hợp theo dõi, ĐG theo chủ đề/tháng - Những trẻ chưa đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ GV tìm hiểu nguyên nhân điều chỉnh kế hoạch ý quan tâm, hỗ trợ trẻ tổ chức hoạt động GD cho ngày … Với trẻ vượt trội so với yêu cầu - Căn vào quan sát ghi chép được, GV trao đổi với cha mẹ/người chăm sóc trẻ để xem xét, xác định nguyên nhân để điều chỉnh kế hoạch có biện pháp GD tác động kịp thời khắc phục tồn tại, phát huy biểu tích cực trẻ ngày lưu ý để tiếp tục theo dõi Cách 2: Theo dõi ghi chép theo chế độ sinh hoạt Ví dụ: Chế độ sinh hoạt cho trẻ 24-36 tháng tuổi Ghi chú: ghi chép lại thay đổi rõ rệt trẻ ngày điều cần lưu ý để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục Cách 3: Quan sát, theo dõi cá nhân trẻ/nhóm trẻ hoạt động Ghi chú: ghi chép lại thay đổi rõ rệt trẻ ngày điều cần lưu ý để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục 2/ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHỦ ĐỀ VÀ ĐÁNH GIÁ TRẺ SAU CHỦ ĐỀ Thảo luận Đồng chí gặp khó khăn, hạn chế việc xây dựng kế hoạch chủ đề thực đánh giá trẻ sau chủ? Xây dựng kế hoạch chủ đề - Khi xây dựng kế hoạch chủ đề tránh bỏ xót mục tiêu nội dung cần phải đưa dự kiến, phân bổ hết mục tiêu, nội dung kế hoạch giáo dục năm học vào chủ đề xây dựng hết chủ đề từ đầu năm học - Giáo viên đưa nhiều mục tiêu vào chủ để thực đánh giá trẻ => việc đánh giá không đạt hiệu Chính xây dựng KH chủ đề, cần vào số lượng, thời lượng, thời điểm thực chủ đề lựa chọn để phân bổ mục tiêu vào chủ đề phù hợp, không nên đưa nhiều mục tiêu chủ để (mất cân đối) Phân bổ mục tiêu, lựa chọn nội dung KHGD năm học đưa vào kế hoạch tháng/ chủ đề phải đảm bảo tính phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, mục tiêu dễ đan xen mục tiêu khó lựa chọn mục tiêu bổ trợ cho để phù hợp với phát triển trẻ - Đồng thời phải có tiếp nối MT giai đoạn trước trẻ chưa thực - Căn vào MT, nội dung lựa chọn chủ đề, giáo viên đánh giá mục tiêu với mục tiêu xây dựng kế hoạch lập bảng mục tiêu để tiến hành theo dõi đánh giá trẻ chủ đề - Tùy vào mục tiêu đánh giá trình thực chủ đề? kết thúc chủ đề Lưu ý: Để thực việc đánh giá chủ đề đạt hiệu quả, giáo viên nên in biểu đánh giá chủ đề thực đánh giá cách, ngày thực mục tiêu liên quan đến hoạt động học, trẻ thực đạt MT giáo viên tích ln tên trẻ MN đạt, q trình thực chủ đề, thời gian trẻ đạt, GV cần thực việc đánh giá kịp thời luôn, đến cuối chủ đề mục tiêu liên quan đến kỹ cần theo dõi, trẻ đạt mục tiêu thực việc theo dõi đánh giá chủ đề Để thuận tiện q trình theo dõi GV sử dụng màu mực khác nhau, cuối chủ đề sử dụng mực khác để biết mức độ đạt trẻ để trao đổi với PH BẢNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ Chủ đề/Tháng: ………………………………………………………… Từ ngày … tháng…… đến hết ngày …… tháng ……… - Cuối bảng: Một số vấn đề cần lưu ý (ghi vấn đề cần quan tâm, cần lưu ý chuẩn bị cho chủ đề/tháng tiếp theo) Một số lưu ý để điểu chỉnh kế hoạch GD năm học/độ tuổi tiếp theo: - Đối với trẻ: ………………………………………………………… - Đối với giáo viên: …………………………………………………… - Đối với nhà trường: …………………………………………… - Đối với cha mẹ/người chăm sóc trẻ:… …… Đánh giá trẻ cuối độ tuổi - ĐG PT trẻ cuối độ tuổi tiến hành vào tháng cuối năm học Việc thu thập TT diễn suốt trình thực chủ đề/tháng, suốt năm học - Đối với trẻ, nhóm trẻ vào thời điểm cuối độ tuổi mà chưa có đủ thơng tin để nhận định, ĐG tiếp tục tiến hành ĐG vào thời điểm kết thúc năm học sử dụng tập sử dụng tình huống, phân tích sản phẩm HĐ trẻ để ĐG trẻ vào thời điểm - Cách đánh giá giống năm học trước: Lập phiếu tổng hợp kết lĩnh vực phát triển - Giữa năm cuối năm học giáo viên tổng hợp lại kết trẻ Ghi lại tất kết mục tiêu trẻ phiếu số (+) phiếu số phiếu đánh giá sau chủ đề đưa vào phiếu tổng hợp đánh giá (giữa năm) cuối năm học - Các PP ĐG PT trẻ cuối năm tuỳ thuộc vào lựa chọn sử dụng GV cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh GV sử dụng KQ ĐG trẻ ngày ĐG trẻ theo chủ đề/tháng để làm sở ĐG PT cá nhân trẻ cuối độ tuổi - Thực việc đánh giá q trình thực chủ đề Lập bảng tổng hợp năm => sau chủ đề thực đánh tích ln với MT trẻ đạt + Kết xếp loại chung năm cuối năm trẻ xếp loại chung Đạt số lượng mục tiêu Đạt/số mục tiêu học đạt 80% xếp loại lĩnh vực đạt lĩnh vực trẻ phải đạt 80% mục tiêu trở lên xếp loại Đạt Nếu năm lĩnh vực có số mục tiêu Đạt 80%, trẻ không xếp loại chung đạt Ngoài biểu tổng hợp xếp loại chung lớp, cần phải lập phiếu cá nhân đánh giá trẻ Đánh giá cá nhân trẻ - Ngoài phiếu tổng hợp năm trước, vào MTGD trẻ theo KH năm học, GV CBQL nhà trường, CBQL ngành học có liên quan lựa chọn từ 30 – 40 MTGD làm xây dựng thành phiếu ĐG PT trẻ ( lựa chọn mục tiêu cần lựa chọn MT dễ khó phân lĩnh vực, mục tiêu mang tính kiểm tra, đánh giá trực tiếp - Các MT lựa chọn phải đảm bảo đầy đủ lĩnh vực PT, đáp ứng định hướng PT trẻ địa phương Kết ĐG cuối độ tuổi Ví dụ Phiếu đánh giá cá nhân cuối độ tuổi PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ …… TUỔI Năm học: Họ tên trẻ : Ngày, tháng, năm sinh : Lớp : Giáo viên: (*) Phiếu dùng cho trẻ tuổi để có kế hoạch phù hợp cho độ tuổi mầm non Ví dụ 2: Phiếu đánh giá cuối độ tuổi PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ …… TUỔI Năm học: Họ tên trẻ : Ngày, tháng, năm sinh : Lớp : 10 Giáo viên: Kết luận : Một số lưu ý để điểu chỉnh kế hoạch giáo dục năm học/độ tuổi tiếp theo: - Đối với trẻ: ………………………………………………………………… - Đối với giáo viên: ………………………………………………………… - Đối với nhà trường: ……………………………………………………… Hòa Sơn, ngày tháng năm 201… Giáo viên Tuỳ theo mục đích, nội dung đánh giá điều kiện thực chương trình GDMN (số trẻ, số giáo viên nhóm/lớp, phòng học, đồ dùng, đồ chơi thiết bị dạy học ) sở GDMN linh hoạt sử dụng cách đánh giá mức độ PT trẻ sau: Cách 2: Đánh giá theo mức độ: + Mức độ 1: Chưa thực được/Bắt đầu/Chưa đạt yêu cầu + Mức độ 2: Thực có lúc lúc sai/Có tiến bộ/đạt yêu cầu + Mức độ 3: Thực luôn đúng/Thành thạo/Vượt yêu cầu Cách 3: Đánh giá theo mức độ: - “Học sinh tiên tiến”, - “Học sinh tiên tiến xuất sắc” - Học sinh giỏi - Khen thưởng học sinh tiêu biểu - Phương pháp giáo dục nêu gương Biểu dương trẻ chính, khơng lạm dụng Tóm lại: Hoạt động đánh giá phát triển trẻ nhà trường: Chủ yếu giáo viên tiến hành q trình chăm sóc, giáo dục trẻ có phối hợp tham gia cha mẹ trẻ/người chăm sóc trẻ 11 Ban giám hiệu nhà trường tham gia đánh giá phát triển trẻ với mục đích khác cần ý khơng tạo áp lực cho giáo viên nhà trường, đặc biệt việc chạy theo thành tích mà cần hướng đến mục đích chung để nâng cao chất lượng chăm sóc, GD trẻ -The end - 12 ... hiện? Chuyên đề “xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” thực áp dụng hỗ trợ xuyên suốt việc thực chương trình GDMN Bộ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm: Nâng cao lực quản. .. trường, lớp, hỗ trợ giúp trẻ phát triển đạt kết mong đợi III HOẠT ĐỘNG Thảo luận Nêu tiêu chí ĐG PT trẻ Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày 25/01/2017 triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy. .. trường mầm non Tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Gồm tiêu chí, tiêu chí gồm 3-6 yêu cầu 1.1 Môi trường giáo dục 1.1.1 Đảm bảo an toàn mặt tâm lý cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp,