CHUYÊN ĐỀ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

LỜI NÓI ĐẦU Năm học 20132014 các trường mầm non đã tập trung tập huấn cho cán bộ giáo viên về các nội dung trong chương trình bồi dưỡng thường xuyên, trong đó có các nội dung “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, “ Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.Về môi trường giáo dục ngoài lớp học: Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Nhiều trường mầm non đã tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ. Hầu hết các nhà trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện tích đất trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ trợ cho hoạt động ngoài trời của trẻ. Môi trường trong và ngoài lớp học được các nhà trường dần dần bổ sung, tạo dựng để có sự sạch sẽ, đa dạng, phong phú, đẹp mắt, an toàn, để trẻ thấy thích thú khi đến trường. Môi trường đó còn được cán bộ giáo viên tôn tạo hàng ngày để mỗi ngày đều có sự mới lạ hấp dẫn với trẻ. Đến nay, nhiều trường mầm non trong huyện đã có môi trường trong , ngoài lớp học hấp dẫn, có sân chơi đa dạng, đẹp... Để môi trường trong trường mầm non ngày một là yếu tố thúc đẩy chất lượng giáo dục có hiệu quả, vấn đề xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học phải được quan tâm đúng mức ở các nhà trường mầm non hiện nay. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN MẦM NON.

- -CHUYÊN ĐỀ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm.

HẢI DƯƠNG – NĂM 2014

LỜI NÓI ĐẦU

Năm học 2013-2014 các trường mầm non đã tập trungtập huấn cho cán bộ giáo viên về các nội dung trong chương

trình bồi dưỡng thường xuyên, trong đó có các nội dung “ Xây

dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, “ Xây dựng

kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.

Về môi trường giáo dục ngoài lớp học: Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Nhiều trường

mầm non đã tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớphọc an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ Hầu hết các nhà trường đều

quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện tích đất trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ trợ cho hoạt động ngoài trời của trẻ Môi trường trong và ngoài lớp học được các nhà trường dần dần bổ sung, tạo dựng để có sự sạch sẽ, đa dạng, phong phú, đẹp mắt, an toàn, để trẻ thấy

thích thú khi đến trường Môi trường đó còn được cán bộ giáo viên tôn tạo hàng ngày để mỗi ngày đều có sự mới lạ hấp dẫn với trẻ Đến nay, nhiều trường mầm non trong huyện đã có môi trường trong , ngoài lớp học hấp dẫn, có sân chơi đa dạng,

đẹp Để môi trường trong trường mầm non ngày một là yếu

tố thúc đẩy chất lượng giáo dục có hiệu quả, vấn đề xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học phải được quan tâm đúng mức ở các nhà trường mầm non hiện nay

Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo và các bạn

đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ

Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

Chân trọng cảm ơn!

NỘI DUNG TÀI LIỆU GỒM:

I.MỘT SỐ VẤN ĐỂ VỀ “ XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

II.Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

Năm học 2013-2014 các trường mầm non đã tập trung

tập huấn cho cán bộ giáo viên về các nội dung trong chương

trình bồi dưỡng thường xuyên, trong đó có các nội dung “ Xây

dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, “ Xây dựng

kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.

Vấn đề “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm” được các trường mầm non triển khai ngay từ đầu

năm học sau khi tham dự các lớp tập huấn của Sở GD-ĐT và của Phòng GD-ĐT huyện Môi trường giáo dục đề cập trong trường mầm non được cán bộ giáo viên quan tâm ở nhiều yếu

tố, trong đó về cơ sở vật chất có 2 yếu tố giáo viên chú trọng,

đó là môi trường giáo dục trong lớp học và môi trường giáo dục ngoài lớp học

Về môi trường giáo dục trong lớp học: Một trong những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ, ảnh hưởng đếnsức khoẻ của trẻ mầm non đó là diện tích phòng học và các yêu cầu về thiết kế phòng học phù hợp với độ tuổi nhà trẻ - mẫu giáo Yêu cầu diện tích phòng nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em cho một lớp mẫu giáo hay một nhóm trẻ theo Điều

lệ trường mầm non bao gồm phòng sinh hoạt chung (1,5m2 1,8m2/ trẻ), phòng ngủ (1,2m2 – 1,5m2 /trẻ), phòng vệ sinh

-( 0,4m2 – 0,6m2 / trẻ), hiên chơi ( 0,5m2 - 0,7m2 / trẻ ) Thực tếhiện nay các trường mầm non nông thôn chủ yếu xây dựng phòng học kết hợp phòng ăn và ngủ, diện tích của một số lớp học chưa phù hợp, hiện chơi và nhà vệ sinh một số nơi qúa nhỏ hẹp Mục tiêu của các nhà trường là phấn đấu để có lớp học đủ diện tích/ trẻ Nếu diện tích lớp đủ rộng sẽ giúp giáo viên dễ dàng sắp xếp bàn ghế, tủ giá đồ dùng đồ chơi và các phương tiện cho trẻ vui chơi, học tập, sinh hoạt, không làm hạn chế hoạt động của trẻ, không làm cho trẻ có cảm giác gò

bó, chật chội trong mọi hoạt động Lớp học có diện tích đủ rộng tạo cho giáo viên sự thuận lợi khi thay đổi trang trí mỗi ngày mà vẫn phù hợp hấp dẫn trẻ, kích thích trẻ hăng hái tìm hiểu khám phá hơn Ngoài ra, các thiết bị phục vụ sinh hoạt khác trong phòng học cũng là yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ và tinh thần của trẻ, đó là hệ thống điện,nước phục vụ sinh hoạt hàng ngày Về hệ thống điện cũng là yếu tố để nhiều trường quan tâm, như điện thắp sáng cần sử dụng số lượng bóng điện/lớp là bao nhiêu? sử dụng chủng loạibóng điện nào để mùa đông đủ ánh sáng và đảm bảo an toàn cho trẻ? về hệ thống quạt điện cần lắp đặt loại nào? có cần lắpđiều hoà trong phòng học hay không? ; Hệ thống cấp thoát nước trong mỗi phòng học thuận tiện và an toàn cũng là yếu

quan trọng tạo cho cho trẻ có sức khoẻ tốt Thiết kế, lắp đặt

hệ thống cấp thoát nước luôn phải đảm bảo để phòng học

không bị thấm nước trên tường phòng học hoặc tường phòng

vệ sinh, không đọng nước dưới nền trũng, không tạo nên mùi hôi khai, ẩm mốc, không tạo sự rò rỉ đường ống, không phải dùng hệ thống hứng nước dự trữ không an toàn ở nhóm lớp và phải luôn đủ nước cho sinh hoạt của trẻ trong ngày

Về môi trường giáo dục ngoài lớp học: Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Nhiều trường mầm non đã tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ Hầu hết các nhà

trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện tích đất trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực

bổ trợ cho hoạt động ngoài trời của trẻ Có diện tích đất đủ rộng nhà trường có thể bố trí các khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập ngoài trời một cách khoa học và phù hợp hơn Những yêu cầu về môi trường ngoài lớp học được cán bộ giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu như bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường và khu chơi thể thao (cột bóng rổ, thang leo ); khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, nhà bóng ); khu vực

chơi “giao thông”; khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi ; khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối, con vật nuôi; khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “ vườn

cổ tích”; khu “sân khấu ngoài trời”, nơi đặt giá vẽ; khu trồng

cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; khu tạo cảnh đồng cỏ, đồi, núi, vòi phun nước ;

hệ thống đường đi lối lại trên sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển trường; khu đặt bảng tuyên truyền, hộp thư cha mẹ Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều, các nhà trường đều xác định sân chơi của trẻrất cần có cây xanh bóng mát, hệ thống mái tôn mái lá góp phần tạo bóng mát cho sân chơi của trẻ nhưng không thể thay thế cho hệ thống cây bóng mát được, việc trồng các cây bóng mát vẫn phải được chú trọng Những yếu tố đặt ra để phấn đấu thì nhiều nhưng những yêu cầu đạt được về môi trường ngoài lớp học hiện nay vẫn còn qua khiêm tốn;

Vấn đề sử dụng cơ sở vật chất trong lớp học và sử dụng cơ sở vật chất ngoài lớp học ở trường mầm non một

cách có hiệu quả để trẻ mầm non ở trường được an toàn, thuậnlợi, phù hợp, đáp ứng yêu cầu giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ cho trẻ là nội dung giáo viên mầm non luôn phải nghiên cứu hàng ngày trong qúa trình

chăm sóc giáo dục trẻ Một số trường có cơ sở vật chất tốt đang dồn trọng tâm tới vấn đề nâng cao chất lượng sử dụng môi trường hiện có vào chăm sóc giáo dục trẻ Mục tiêu này đòi hỏi người giáo viên nhóm lớp phải luôn luôn sáng tạo trong việc tận dụng môi trường, trang trí nó, làm đẹp nó, làm mới nó mỗi ngày để có sự đổi mới trong nội dung cho trẻ

khám phá Ví dụ: Cũng là lối đi trong vườn, hôm nay cô trò

tạo cho nó là đường đến khu du lịch “Suối Tiên” với những trang trí “khu du lịch”, ngày mai lại là đường đến lễ hội “Thỏ

ngoan” với những trang trí “lễ hội”; Cũng là vườn cây cảnh,

hôm nay giáo viên hướng dẫn trẻ tưới nước cho cây với nhữngdụng cụ vừa sức với trẻ, ngày mai giáo viên lại hướng dẫn trẻ nhìn ngắm quan sát, phát hiện cây có gì mới so với hôm qua, khuyến khich trẻ trang trí cho vườn cây đẹp hơn, mới lạ hơn với những đồ dùng do cô chuẩn bị và trẻ lựa chọn Như vậy, việc sử dụng môi trường xung quanh vào chăm sóc giáo dục trẻ gắn liền với kế hoạch giáo dục của từng giáo viên nhóm lớp Mức độ sử dụng sáng tạo đến đâu lại đòi hỏi người lập kế hoạch phải nghiên cứu kỹ, người duyệt kế hoạch phải gợi ý rộng để có sự đa dạng trong các hoạt động sử dụng môi trườngtrong và ngoài lớp học

Xây dựng môi trường trong lớp học và ngoài lớp học

ở trường mầm non là một việc làm khó có thể nói là hoàn toànhoàn thiện dù ở bất kỳ chi tiết nào, bởi nó đòi hỏi sự thay đổi,

sự mới mẻ mỗi ngày của môi trường để có thể tác động đến trẻ, thu hút trẻ, kích thích sự hứng thú khám phá hoạt động củatrẻ, dẫn đến sự tích cực trong nhận thức và tư duy linh hoạt của trẻ

Trẻ là trung tâm của mọi hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường, vì vậy mọi sự bổ sung xây dựng môi trường cơ sở vật chất cho trẻ hoạt động đều phải đề cập tới sự vứa sức, sự phù hợp với trẻ Từ bậc cầu thang khi người lớn đi trên đó cảm thấy “nhỡ bước” thì trẻ lại thấy bước rất thoải mái; Từ tấm gương soi trong nhà vệ sịnh dành cho trẻ người lớn phải khom người xuống mới soi được khuân mặt thì lại vừa tầm soicủa trẻ; Từng chiếc thang vịn lan can cầu thang với người lớn

có thể trồng thưa 20cm thì với trẻ thang nọ cách thang kia chỉ

10 cm để tránh mất an toàn cho trẻ khi vô tình chui qua thang vịn Sân chơi của người lớn có thể có bậc, có gờ cạnh cao nhưng sân chơi của trẻ phải nhẵn, không có gờ cạnh để khi chạy nhảy tránh cho trẻ không bị vấp ngã; vv

Chính vì thế, khi tạo dựng môi trường học tập cho trẻ, người cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non trong huyện Nghĩa Hưng luôn phải quan tâm tới các chi tiết tạo nên

sự an toàn cho trẻ, gắn với các nội dung chăm sóc giáo dục vừa sức với trẻ Môi trường trong và ngoài lớp học được các nhà trường dần dần bổ sung, tạo dựng để có sự sạch sẽ, đa dạng, phong phú, đẹp mắt, an toàn, để trẻ thấy thích thú khi đến trường Môi trường đó còn được cán bộ giáo viên tôn tạo hàng ngày để mỗi ngày đều có sự mới lạ hấp dẫn với trẻ Đến nay, nhiều trường mầm non trong huyện đã có môi trường trong , ngoài lớp học hấp dẫn, có sân chơi đa dạng, đẹp Để môi trường trong trường mầm non ngày một là yếu tố thúc đẩychất lượng giáo dục có hiệu quả, vấn đề xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học phải được quan tâm đúng mức ở các nhà trường mầm non hiện nay

II.Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

1.Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm

Kế hoạch giáo dục căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinhnghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể

Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vàocác hoạt động:

*Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi

* Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người

* Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống

* Trao đổi: diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn

Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến thức

2.Vì sao phải xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm

Trẻ em vừa là chủ thể của hoạt động

Khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ => hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất

Trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động

Con người thích khám phá những điều mới lạ => nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích Vì vậy xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm

Việc xây dựng kế hoạch rất cần thiết vì

Giúp giáo viên dự kiến kế hoạch

Chủ động tổ chức các hoạt động

Những khó khăn khi lập KHGD lấy trẻ làm trung tâm

Xây dựng kế hoạch giáo dục

(Mục tiêu, ND, HĐ, đồ dùng)

Tổ chức HĐGD

(HĐ chơi, học, LĐ, VS)

Đánh giá kết quảthực hiện

Xây dựng kế hoạch giáo dục

- Nội dung giáo dục theo từng độ tuổi (trong chương trình giáodục mầm non) để xác định mục tiêu phù hợp:

Khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ

Đáp ứng được yêu cầu của chương trình

Phù hợp vói vùng miền, với trường lớp của địa phương.

XĐ mục tiêu luôn hướng vào trẻ, nghĩa là:

Trẻ sẽ làm được gì?

Trẻ sẽ như thế nào?

sau một năm học (kế hoạch năm),

sau 1 tháng (kế hoạch tháng)

sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày)

Do đó mục tiêu giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài (một nộidung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế

và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa

VD cụ thể khi viết mục tiêu

Mục tiêu GD

năm

Mục tiêu tháng/chủ đề

Mục tiêu giáo dục ngày

Phát triển

nhận thức

chủ đề Nước và một số hiện tượng tự nhiên

Hoạt động ngoài trời: Quan sát hiện tượng thiên nhiên

Trẻ có khả

năng quan

Quan sát, phán đoán một số hiện

- Kiến thức: Nhận ra biểu hiện trời sắp mưa, trời nắng to, trời

- Kỹ năng: quan sát, phán đoán hiện tượng tự nhiên: Trời sắp mưa, nắng to, trời mát

- Thái độ: có ý thức bảo vệ cơ thể: Nếu biết trời sắp mưa, nắng

to thì không nên đi ra ngoài nếu

đi thì phải mang áo mưa, đội mũ

2 Lựa chọn nội dung:

Từ mục tiêu cụ thể hóa nội dung

Giáo viên:

Hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ hội

Quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ.

Trẻ tích cực, chủ động tham gia HĐ, làm việc theo cặp, theo nhóm trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến

Phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng sử dụng phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ.Quan tâm đến hệ thống câu hỏi

Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở:

+ Câu hỏi đóng: để đánh giá ở mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít (thường dùng trong phần giới thiệu bài hoặc kết luận)

+ Câu hỏi mở: là câu hỏi có nhiều đáp án đòi hỏi tư duy nhiều (thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài)

Câu hỏi tốt tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết

và tạo hứng thú cho trẻ

3.Tổ chức hoạt động giáo dục

Để có được câu hỏi tốt giáo viên có thể làm như sau:

Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan.

Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời.

Không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ.

Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi.

Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ.

Ví dụ 1 số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ:

* Con nghĩ thể nào?

* Làm sao con biết?

* Tại sao con lại nghĩ như vậy?

* Nếu thì sao? Nếu không… thì sao?

*Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?

Câu hỏi tốt thường là câu hỏi mở và có câu trả lời mở, đòi hỏi

sự tư duy, tạo được một điều mới mẻ, ví dụ những câu hỏi như:

Câu hỏi về so sánh: Hai hành động/ hai nhân vật/ hai bức tranh này giống nhau ở chỗ nào?

Câu hỏi về đánh giá:

Hành động nào tốt hơn? Vì sao?

Bức ảnh nào đẹp hơn? Vì sao?

Nhân vật nào xấu? Vì sao?

Câu hỏi hạn chế tư duy của trẻ là những câu hỏi không khuyếnkhích trẻ nỗ lực suy nghĩ học tập, ngược lại còn làm cản trở hoạt động trí tuệ Đó là những câu hỏi có dạng:

Những câu hỏi quá phức tạp, quá lớn, trừu tượng khiến trẻ không thể trả lời được ví dụ: “Gió là gì?” “ Tại sao có gió?”

“Mưa là gì?” “Ngày hôm qua là gì?”

Những câu hỏi đóng và hẹp: “Đây là cái gì?”, “Kia là cái gì?”,

“Cái này màu gì”, “Hai bức tranh này có giống nhau khôngGiáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi mở

Một số lưu ý khi đặt câu hỏi:

Phải chú ý đến mục đích của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướngdẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi cái gì?Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời

Giáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi mở

Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.Nên dành thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi và sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến