Chuyên đề sinh viên sư phạm: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ mầm non làm trung tâm vàgiáo dục trẻ mầm non: Lấy trẻ làm trung tâm là cách giáo dục tốt nhất.Xây dựng kế hoạch lấy trẻ mầm non làm trung tâm.Giáo dục trẻ mầm non: Lấy trẻ làm trung tâm là cách giáo dục tốt nhất. Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 011 tuổi là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực. Lấy trẻ làm trung tâm là cách giáo dục tốt nhấtTiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0 - 11 tuổi là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị bạn đọc!
Trang 1Chuyên đề sinh viên sư phạm:
Xây dựng kế hoạch lấy trẻ mầm non làm trung tâm và giáo dục trẻ mầm non: Lấy trẻ làm trung tâm là cách giáo dục tốt nhất.
Trang 2Xây dựng kế hoạch lấy trẻ mầm non
làm trung tâm.
1.Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
Kế hoạch giáo dục căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung
cụ thể
Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trìnhgiáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động:
*Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi
* Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người
* Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống
* Trao đổi: diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến thức
2.Vì sao phải xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
Trang 3Trẻ em vừa là chủ thể của hoạt động
Khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ => hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất
Trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động
Con người thích khám phá những điều mới lạ => nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích Vì vậy xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm
Việc xây dựng kế hoạch rất cần thiết vì
Giúp giáo viên dự kiến kế hoạch
Đánh giá kết quảthực hiện
Xây dựng kế hoạch giáo dục
Trang 4Đó là kết quả được lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ
hàng ngày, sau một tuần, một tháng…
- Nội dung giáo dục theo từng độ tuổi (trong chương trình
giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu phù hợp:
Khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ
Đáp ứng được yêu cầu của chương trình
Phù hợp vói vùng miền, với trường lớp của địa phương.
XĐ mục tiêu luôn hướng vào trẻ, nghĩa là:
Trẻ sẽ làm được gì?
Trẻ sẽ như thế nào?
sau một năm học (kế hoạch năm),
sau 1 tháng (kế hoạch tháng)
sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày)
Do đó mục tiêu giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài
(một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt
được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng
xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã
Mục tiêu giáo dục ngày
Phát triển
nhận thức
chủ đề Nước và một số hiện tượng tự nhiên
Hoạt động ngoài trời: Quan sát hiện tượng thiên nhiên
Trang 5- Kiến thức: Nhận ra biểu hiện trời sắp mưa, trời nắng to, trời mát
- Kỹ năng: quan sát, phán đoán hiện tượng tự nhiên: Trời sắp mưa, nắng to, trời mát
- Thái độ: có ý thức bảo vệ cơ thể: Nếu biết trời sắp mưa, nắng
to thì không nên đi ra ngoài nếu
đi thì phải mang áo mưa, đội mũ
2 Lựa chọn nội dung:
Từ mục tiêu cụ thể hóa nội dung
Nội dung:
Cụ thể, trẻ muốn biết
Gẫn gũi
Phù hợp với vùng, miền.
Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục
tiêu thì phải có nội dung Một mục tiêu có thể có 2-3 nội
Trang 6Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh
Hoạt động lao động
Giáo viên:
Hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ hội Quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ.
Trẻ tích cực, chủ động tham gia HĐ, làm việc theo cặp, theo nhóm trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiếnPhương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng sử dụng phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phácủa trẻ
Quan tâm đến hệ thống câu hỏi
Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở:+ Câu hỏi đóng: để đánh giá ở mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít (thường dùng trong phần giới thiệu bàihoặc kết luận)
+ Câu hỏi mở: là câu hỏi có nhiều đáp án đòi hỏi tư duy nhiều (thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài)Câu hỏi tốt tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng thú cho trẻ
3.Tổ chức hoạt động giáo dục
Để có được câu hỏi tốt giáo viên có thể làm như sau:
Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan.
Trang 7Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời.
Không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ.
Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi.
Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ.
Ví dụ 1 số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ:
* Con nghĩ thể nào?
* Làm sao con biết?
* Tại sao con lại nghĩ như vậy?
* Nếu thì sao? Nếu không… thì sao?
*Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Câu hỏi tốt thường là câu hỏi mở và có câu trả lời mở, đòi hỏi sự tư duy, tạo được một điều mới mẻ, ví dụ những câu hỏi như:
Câu hỏi về so sánh: Hai hành động/ hai nhân vật/ hai bức tranh này giống nhau ở chỗ nào?
Câu hỏi về đánh giá:
Hành động nào tốt hơn? Vì sao?
Bức ảnh nào đẹp hơn? Vì sao?
Nhân vật nào xấu? Vì sao?
Câu hỏi hạn chế tư duy của trẻ là những câu hỏi không khuyến khích trẻ nỗ lực suy nghĩ học tập, ngược lại
còn làm cản trở hoạt động trí tuệ Đó là những câu hỏi có dạng:
Trang 8Những câu hỏi quá phức tạp, quá lớn, trừu tượng khiến trẻ không thể trả lời được ví dụ: “Gió là gì?” “ Tại sao có gió?” “Mưa là gì?” “Ngày hôm qua là gì?”
Những câu hỏi đóng và hẹp: “Đây là cái gì?”, “Kia là cái gì?”, “Cái này màu gì”, “Hai bức tranh này có giống nhau không
Giáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi mở
Một số lưu ý khi đặt câu hỏi:
Phải chú ý đến mục đích của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu,hỏi cái gì?
Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời
Giáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi mở
Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực
Nên dành thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi và sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến khích, khen ngợi trẻ
Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để học
Lập kế hoạch một hoạt động học
Trang 9-(soạn giáo án) lấy trẻ làm trung tâm
-Đánh giá hoạt động
-Xác định mục tiêu
-Lập kế hoạch dạy học
-Tổ chức dạy – học
Sáu câu hỏi được đặt ra:
1 Hiện tại trình độ của trẻ như thế nào ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ
2 Trẻ cần học gì tiếp theo ? Chọn mục tiêu
3 Trẻ cần làm gì để đạt những mục tiêu, yêu cầu này ? Dựkiến các công việc / hoạt động cụ thể của trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào các mục tiêu đã đặt ra
4 Những học liệu nào được dùng để thực hiện kế hoạch này ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ và cô
5 Các hoạt động đã được lập và các học liệu đã chọn có phù hợp không ? Dạy – Tiến hành tổ chức các hoạt động
đã được lập đối với trẻ
6 Trẻ có học được những điều đã dạy thông qua các hoạt động đã tổ chức không ? Trẻ có đạt mục tiêu, yêu cầu đã đạt ra không ? Đánh giá trẻ
Xác định mục tiêu
Mục tiêu có thể phân ra thành 3 phần chính:
Trang 10+ Kiến thức: nhấn mạnh vào kết quả tư duy, trí tuệ về hiểu biết, nhận thức
+ Kỹ năng: chú trọng vào kỹ năng vận động như: nói, sử dụng, chăm sóc, so sánh
+ Thái độ: chú trọng đến tình cảm, cảm xúc như mối quan tâm, thái độ và sự đánh giá cao
Những từ nên dùng để viết mục tiêu như:
+ Kiến thức: Nhận ra, liệt kê, đếm, xây dựng, lựa chọn + Kỹ năng: quan sát, so sánh, phân tích, kể, nói được …+ Thái độ: có ý thức, tự giác, bảo vệ…
Mục tiêu của bài học: trẻ sẽ đạt được gì? Làm được
gì/hoặc sẽ trở nên như thế nào
Mục tiêu đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được
Giới thiệu bài - Củng cố những kiến thức, kỹ năng đã
học dẫn dắt học sinh vào nội dung của bài
- Cung cấp cho trẻ những kỹ năng cần thiết đủ để hỗ trợ cho trẻ học trong phầnphát triển bài
Phát triển bài - Tạo cơ hội cho trẻ tiến hành các hoạt
động để lĩnh hội phát triển kiến thức, kỹnăng và thái độ
Kết luận - Củng cố hệ thống lại những ND trẻ
thu nhận được trong quá trình học
Trang 11- Đặt câu hỏi (câu hỏi mở),nêu vấn đề
- Đưa ra mục đích học
- Giải thích ND chính để trẻ tự khám phá, tìm tòi
- Tổ chức HĐ học theo nhóm, cá nhân
- Quan sát, lắng nghe , tham gia các hoạt động giáo viên tổchức
- Tìm tòi khám phá theo hình thức cá nhân, nhóm
Phát
Triển
bài
- Trẻ thực hiện các HĐ nhằm đạt mục tiêu bài học
- Hỗ trợ trẻ bằng cách hướng dẫn, đặt câu hỏi gợi
ý, giải đáp thắc mắc, sử dụng đồ dùng dạy học
- Làm việc cụ thể với 1 nhóm hoặc đối tượng cần được quan tâm hơn
- Khuyến kích trẻ tìm cách
- Xác định được nhiệm vụ cần làm
- Tích cực tham gia các HĐ, sử dụng ĐD ,tranh ảnh…
- Tự hoặc làm việc theo nhóm, lắng nghe
ý kiến của bạn, chia
sẻ, trao đổi với bạn
- Kiểm tra công việc
Trang 12- Bổ sung nhấn mạnh những vấn đề chính
- Khen ngợi động viên những trẻ, nhóm tích cực
- Trình bày kết quả công việc
Một số lưu ý khi xây dựng
Xác định rõ thiết kế hoạt động nhằm mục đích gì? Thời gian thực hiện trong bao lâu
Hoạt động học tập được tổ chức phải phù hợp với khả năng, hứng thú của trẻ không quá khó hoặc quá dễ
Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú phối hợp nhiều phương pháp dạy học (Quan sát, giảng giải, đàm thoại ) các kỹ thuật dạy học (kỹ thuật đặt câu hỏi, sử dụng đồ dùng dạy học…) và cách thức dạy học linh hoạt (học cá nhân, học nhóm…)
Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phù hợp để
hỗ trợ, minh họa cho quá trình thực hiện hoạt động học
Vở “Cùng bé tìm hiểu và ứng phó với biến đổi khí hậu”: Gợi ý bài tập cho trẻ ở hoạt động vui chơi, hoạt động
Trang 13chiều hoặc trong hoạt động học khám phá khoa học, khám phá xã hội…
Côn g tác tuyên truyền
Nội dung: Bổ sung nội dung tuyên truyền về Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
Bảng tuyên truyền (trường, lớp) cần lưu ý:
- Nội dung: Cô đọng, ngắn gọn, thiết thực, chính xác, được thay đổi định kỳ Thông tin về tình hình dinh dưỡng của trẻ cần đầy đủ, chính xác, đúng chỉ đạo của ngành
- Hình thức: Phải phù hợp đối tượng; đẹp, thu hút nhưng không quá màu mè, nhiều hình ảnh (lấn át nội dung)
Trang 14Giáo dục trẻ mầm non: Lấy trẻ làm
trung tâm là cách giáo dục tốt nhất
Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia
về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi
là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực
Trang 15Lấy trẻ làm trung tâm là cách giáo dục tốt nhất
Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ.
- Những cách tiếp cận tốt nhất hoặc mô hình tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi là gì? Điều gì chứng minh được các cách tiếp cận, mô hình đó là tối ưu? (Linh Chi, 30 tuổi, Tân Thuận, TP HCM)
- Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầuđời tại Việt Nam:
Kính chào độc giả báo VnExpress, rất cảm ơn các bạn đã
quan tâm đến chương trình tư vấn phương pháp giáo dụctrẻ từ 0 đến 11 tuổi Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận
Trang 16một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phươngpháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủđộng, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề chotrẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính tích hợp cao
và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ Hiện naytrên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáodục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giácao Điển hình như các mô hình đã có từ lâu nhưng hiệnvẫn có giá trị là Montessori (Italy) hay các mô hình mớiđược xây dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope(Mỹ)…
Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm khácnhau (cũng như một số hạn chế) nhưng hầu hết các nhàgiáo dục hàng đầu thế giới đều thừa nhận những mô hìnhtrên là tốt Đơn cử chương trình High Scope, 70% trẻ họcchương trình đến năm 5 tuổi đạt được 90+ IQ trong khi chỉ
có 30% trẻ không đi học mầm non đạt được mức độ trên
- Thân chào các chuyên gia! Tôi có câu hỏi là trẻ em Việt Nam ở độ tuổi nào bắt đầu tiếp cận Anh ngữ tốt nhất ? (Ngọc Tùng, 34 tuổi, Tân Thuận, TP HCM)
Trang 17- Cô Kyla Colleen Ellis - giáo viên giảng dạy tiếng Anhmầm non của Hệ thống trường Quốc tế Việt Úc: ChàoTùng, cảm ơn câu hỏi của bạn Theo nhiều nghiên cứu trênthế giới, nếu được tiếp xúc càng sớm thì khả năng tiếp thu
và phát triển ngoại ngữ của trẻ càng cao Đặc biệt, giaiđoạn 3-6 tuổi là lứa tuổi lý tưởng để trẻ bắt đầu học ngônngữ hiệu quả tốt nhất, do não của trẻ đang ở giai đoạn pháttriển về khả năng nghe - nói và khả năng nhận biết cũngtrong quá trình hoàn thiện Do đó, sự nhạy bén và mức độthẩm thấu đối với ngôn ngữ mới của trẻ cao hơn so vớingười lớn chúng ta
- Con tôi năm nay lên lớp 1, lúc trước bé hơi nhút nhát nên mong cô Hiền tư vấn để bé có thể mạnh dạn và tự tin hơn khi học ở trường tiểu học (Lan Chi, 29 tuổi, TP Vũng Tàu)
- Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: Cha mẹ có thể làm nhiềucách để giúp bé tự tin và mạnh dạn hơn Ví dụ dẫn bé đichơi ở công viên, tham gia các buổi lễ hội, gặp gỡ bạn bècủa cha mẹ và con của họ Cần lưu ý là đừng ép buộc béphải trò chuyện với người lạ ngay, hãy nắm tay bé và nhẹnhàng khuyến khích, dẫn dắt bé làm quen, trò chuyện vớingười khác Em bé nào cũng có những điểm mạnh riêng,
Trang 18cha mẹ hãy luôn khen ngợi những ưu điểm của bé để bécảm thấy tự tin hơn.
- Chương trình Việt Úc theo tôi được biết là sẽ áp dụng chương trình song ngữ Cambridge vào tiểu học năm tới,
cụ thể là trẻ sẽ học như thế nào và đầu ra là gì? (Tiến Mạnh, 30 tuổi, Tân Bình, TP HCM)
- Cô Kyla Colleen Ellis: Với chương trình song ngữ tạiViệt Úc, nhà trường sẽ dạy song song hai chương trình làchương trình Quốc tế Cambridge và chương trình của BộGiáo dục và Đào tạo Việt Nam Học sinh sẽ học một buổitheo chương trình của Bộ Giáo dục và buổi còn lại họcchương trình Quốc tế Cambridge với các môn tiếng Anh,khoa học, toán bằng tiếng Anh Học sinh cuối lớp 5 sẽ thi
kỳ thi checkpoint tiểu học của Cambridge, cuối lớp 8 sẽthi Checkpoint Secondary 1 và các kỳ thi IGCSE, AS, Alevel ở lớp 10, 11, 12
- Cô Kyla vui lòng cho biết, yếu tố nào giúp bé học tốt tiếng Anh ngay từ bậc mẫu giáo? Ở vị trí cha mẹ, tôi có thể hỗ trợ gì cho con? (Bảo Yên, 26 tuổi, Ca_chua_ti_hon@yahoo.Com.Vn)
- Kyla Colleen Ellis: Ở bậc mẫu giáo, trẻ học thông quacác hoạt động vui chơi, không gò bó Mỗi trẻ có một cách
Trang 19học khác nhau và tại VAS, việc ứng dụng thuyết "Tríthông minh đa dạng" giúp đáp ứng được tất cả các nhucầu, cách học và tốc độ học khác nhau của học sinh Nhìnchung, để học tốt tiếng Anh ở bậc mẫu giáo, 3 yếu tố hàngđầu trẻ cần: Tự tin, mạnh dạn tham gia vào các hoạt độnghoạc tập để tặng tính tiếp xúc và trau dồi các kỹ năng ngônngữ; Trí nhớ tốt để ghi nhớ các từ vựng và các câu nói cơbản thường giao tiếp; Môi trường tiếp xúc với giáo viênbản ngữ để học hỏi cách phát âm chính xác.
Là phụ huynh, để có thể hỗ trợ tốt cho con, các bạn cầnhiểu rõ khả năng và sở thích của con mình để có thể độngviên, khuyến khích con mình phát huy các sở trường, chocon sự tự tin để có động lực phát triển và ham học hỏi, cho
dù là tiếng Anh hay các kỹ năng khác
- Tôi từng nghe cô trình bày về thuyết trí thông minh đa dạng tại một buổi hội thảo Xin hỏi cô HIền là có một phương pháp nào khác kết hợp cùng thuyết này để con phát triển toàn diện hơn không? (Phương Thảo, 29 tuổi, Bình Thạnh, TP HCM)
- Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: Giáo sư Gardner của Đại họcHarvard cho rằng con người không chỉ có trí thông minh