sáng kiến kinh nghiệp khơi dậy hứng thú học tập của học sinh với môn văn lớp 9

Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 1. TĨM TẮT Tính tích cực trong học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Tính tích cực hay hứng thú học tập của học sinh chính là sự ham thích, sự hào hứng trong cơng việc học tập bộ mơn Ngữ văn. Nó được biểu hiện ở chỗ HS tích cực lĩnh hội tri thức văn học. Các em thơng hiểu, ghi nhớ những điều đã nắm qua hoạt động nỗ lực của bản thân. HS thích phát biểu ý kiến, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới. Phương pháp giảng dạy tích cực có mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong giờ học. Người giáo viên là người hướng dẫn học sinh chủ động trong q trình tiếp nhận kiến thức, rèn luyện tồn diện về tư duy, tình cảm, tâm hồn. Song việc thực hiện điều đó khơng dễ dàng trong q trình dạy học. Đặc biệt mơn Ngữ văn lại càng gặp khó khăn trong việc phát huy tính tích cực của học sinh. Học sinh thường thụ động, khơng thích học văn, khơng cảm thấy hứng thú trong giờ học.Khi con người mất hứng thú học tập thì sẽ trở nên sợ học, các em cảm thấy mình lẹt đẹt trong lớp.Thực tế xã hội cho thấy người thất học là người khơng biết cách học. Tình hình đó đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi những biện pháp làm cho giờ học Ngữ văn lơi cuốn học sinh, phát huy được tính tích cực chủ động trong người học hướng đến hiệu quả tối đa của giờ học. Hướng tới dạy cho các em biết cách học. Từ thực tế giảng dạy bộ mơn Ngữ văn lớp 9 tơi nhận thấy muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, giáo viên phải khơi dậy được hứng thú học tập của học sinh. Từ đó mới phát huy thực sự tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh. Thực tế cũng đã chứng minh rằng, khi giáo viên khơi gợi được hứng thú học tập thì hiệu quả giờ lên lớp được nâng cao, học sinh tích cực chủ động trong học tập. Trong phạm vi của đề tài, tơi xin đề cập đến một số biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập của học sinh trong giờ học Ngữ văn lớp 9. Khách thể nghiên cứu: Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 1 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 Gồm học sinh khối 9 trường THCS Tân Hà- Tân Châu- Tây Ninh, được chia làm 2 nhóm. - Nhóm thực nghiệm: Gồm 20 em học sinh lớp 9A1 trường THCS Tân Hà Tân Châu –Tây Ninh được học có lồng ghép trò chơi và phương pháp đóng vai diễn kòch. - Nhóm đối chứng: Gồm 20 em học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà –Tân Châu –Tây Ninh, học tập theo chương trình tại trường. - Các học sinh được phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương, có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc. Hình thức kiểm tra: Mỗi học sinh thực hiện làm bài kiểm tra do giáo viên ra đề. Kết luận: Từ những kết quả trên ta có cơ sở để kết luận rằng kết qủa học tập của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng có mối tương quan lớn và theo chiều thuận. Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm so sánh ở số liệu trên thì chỉ số nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Điều đó cho thấy nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có sự khác biệt rõ rệt, kết quả trên khẳng đònh hai nhóm không phải do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm. Điều đó chứng minh rằng sử dụng một số biện pháp trò chơi, phân vai, đóng kòch tạo được hứng thú cho học sinh trong giờ học ngữ văn lớp 9A1 2. GIỚI THIỆU Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã và đang được đề cập và bàn luận sơi nổi. Định hướng phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Để đạt được mục đích hoạt động đổi mới của phương pháp dạy học mơn ngữ văn cũng như các mơn học khác là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, bản thân Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 2 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 người giáo viên phải tự tìm tòi phương pháp thích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh . Đó là động cơ khiến người thầy tâm huyết phải tích cực tìm tòi những phương pháp tối ưu trong mơn ngữ văn nói riêng và các mơn học nói chung. Vậy làm thế nào để học sinh say mê, hứng thú trong giờ học ngữ văn? Làm thế nào để phát huy trí lực sáng tạo của học sinh trong giờ ngữ văn? Làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn giữa một bên là u cầu truyền đạt khối lượng khổng lồ của tri thức và bên kia là số lượng thời gian thực học của học sinh ngày càng ít đi do sự chi phối bởi nhiều nhu cầu của cuộc sống hiện đại? Phương pháp mới, sách giáo khoa mới ra đời đã bước đầu giải quyết được mâu thuẫn đó khi chú ý đến việc tự học của học sinh tức là thơng qua tri thức học mà dạy cho các em có thể tự học giúp các em tiếp thu được nhiều hơn, nhớ lâu hơn. Cách học mới này sẽ tránh được sự nhàm chán, đơn điệu, tránh được sự quay cóp, làm bài thiếu sự sáng tạo, cảm xúc khơ cứng, gượng gạo trong tâm hồn các em. Từ lý do trên, người giáo viên muốn dạy văn hay và học sinh học văn được tốt thì người dạy và người học phải có những nỗ lực nhất định để phát huy khả năng của chính mình. Với tư cách là một giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy mơn ngữ văn trong thời gian qua, tơi ln trăn trở về phương pháp tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh để các em u thích, say mê với mơn học.Và tôi mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học ngữ văn lớp 9A1 trường THCS Tân Hà” 2.1. Ngun nhân 2.1.1/ Về phía giáo viên : - Một số giáo viên vẫn còn làm việc q nhiều, trong một tiết dạy đưa ra khá nhiều thơng tin. Điều đó dễ đưa các em vào thế bị động ghi nhớ, khơng tạo điều kiện cho các em độc lập suy nghĩ, sáng tạo. Từ đó dẫn đến sau này các em đứng trước nhiều vấn đề mới các em bỡ ngỡ , bị động, lúng túng và khơng có đủ khả năng, bản lĩnh để giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống. Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 3 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 Một số tiết dạy vẫn còn rập khn theo trình tự 5 bước lên lớp. Nó biến giờ học thiếu sự phóng khống, giờ học nhạt nhẽo làm tê liệt sự hào hứng của học sinh. Rồi giáo viên chỉ dùng một phương pháp dạy chủ yếu là thuyết trình, khơng có sự linh hoạt trong việc kết hợp các phương pháp. Bên cạnh đó là việc sử dụng các giáo án mẫu, thiết kế bài giảng một cách máy móc làm mất đi sự cảm thụ sáng tạo riêng của cá nhân. 2.1 2/ Về phía học sinh : Việc học của học sinh chủ yếu là đối phó. Kiến thức thực tế về văn học của các em còn nghèo nàn, phương pháp học tập còn lúng túng. Do đó kiến thức văn học các em khơng nhớ được; Kiến thức Tiếng Việt các em dùng từ ngữ trong giao tiếp một cách thiếu chính xác. Đặc biệt các bài Tập làm văn thường mắc lỗi chính tả, câu văn viết chưa đúng ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo. Nghĩa là các em chưa có tính sáng tạo trong việc tạo lập văn bản theo u cầu… 2.2. Giải pháp thay thế Để nhằm khắc phục những thực trạng đã nêu trên, tôi đưa ra giải pháp thay thế đó là: Áp dụng một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học ngữ văn lớp 9A1 trường THCS Tân Hà để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học. 2.3. Vấn đề nghiên cứu - Sử dụng một số trò chơi và đóng vai, diễn kịch trong tiết dạy ngữ văn . + Phương pháp tổ chức trò chơi. * 1) Giải ô chữ văn học * 2) Ai nhanh hơn, ai hiểu biết hơn: 3) Đảo chữ đoán nghóa tục ngữ: 4) Ô chữ văn học: 5) Ghép nội dung Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 4 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 + Phương pháp dóng vai, diễn kịch: 2.4. Giả thuyết nghiên cứu: Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học ngữ văn lớp 9A1 trường THCS Tân Hà” Qua các Phương pháp tổ chức trò chơi ,Phương pháp dóng vai, diễn kịch học sinh đã hiểu được nội dung bài dạy từ đó các em có sự hăng say , hứng thú trong tập 3. PHƯƠNG PHÁP. 3 .1. Khách thể nghiên cứu: Gồm học sinh khối 9 trường THCS Tân Hà- Tân Châu- Tây Ninh, được chia làm 2 nhóm. - Nhóm thực nghiệm: Gồm 20 em học sinh lớp 9A1 trường THCS Tân Hà Tân Châu –Tây Ninh được học lồng ghép trò chơi và phân vai đóng kòch trong tiết dạy. - Nhóm đối chứng: Gồm 20 em học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà –Tân Châu –Tây Ninh, học tập theo chương trình tại trường. - Các học sinh được phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương, có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc. Cụ thể như sau: BẢNG 1: GIỚI TÍNH VÀ THÀNH PHẦN DÂN TỘC CỦA HỌC SINH LỚP 9 TRƯỜNG THCS TÂN HÀ Lớp Tổng số Nam Nữ Dân tộc Kinh 9A1 20 10 10 20 9A2 20 9 11 20 - Ưu điểm : Đa số các em đền có có ý thức trong học tập, trên lớp chú ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài .Về nhà học bài và làm bài trong vở bài tập đầy đủ, trong năm học 2011 – 2012 các em đều có học lực đạt TB trở lên. Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 5 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 - Hạn chế : Một số HS chưa có ý thức tự vươn lên, luôn ở tư thế học đối phó, không thiết tha với kiến thức và kết quả học tập. Các em đến lớp theo cảm hứng và do sự ép buộc của gia đình, thầy cô chứ không xuất phát từ ý thức cá nhân. Một số em không có hứng thú đối với việc học tập môn ngữ văn. Thời gian tiến hành thử nghiệm trong các năm học 2011-2012 và tiến hành thực nghiệm thu thập kết quả từ tuần 7 đến tuần 18 năm học 2012 - 2013. - Vì nghiên cứu khoa học đòi hỏi phải có tính chính xác, tính toàn diện, phải đạt hiệu quả khi sử dụng. Do đó phạm vi của đề tài chỉ nghiên cứu vấn đề là làm sao để học sinh có hứng thú, u thích, say mê với mơn học. 3.2. Thiết kế. Chọn hai lớp ngun vẹn: Lớp 9A1 là lớp thực nghiệm và lớp 9A2 làm lớp đối chứng. Tơi đã dùng bài kiểm tra một tiết số 2 là bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của 2 nhóm có sự khác nhau, do đó tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Lớp 9A1 (thực nghiệm) Lớp 9A2 (đối chứng) Điểm TBC 5.35 5.55 Từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của 2 nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là khơng có ý nghĩa, 2 nhóm được coi là tương đương nhau. Sử dụng thiết kế 2 : Kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (được mơ tả ở bảng 2) Bảng 3 : Thiết kế nghiên cứu Ở thiết kế này, tơi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập. Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 6 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 TN 01 01’ Dạy học lồng ghép một số trò chơi và đóng vai, diễn kịch trong tiết dạy 03 ĐC 02 02’ Khơng tác động 04 3.3.Quy trình nghiên cứu - Chuẩn bị của giáo viên: + Lớp đối chứng vẫn dạy cho HS bình thường + Lớp thực nghiệm: giáo viên cho HS có sự tác động - Giáo viên tác động vào lớp 9A1 bằng những hình thức sau: + Phương pháp tổ chức trò chơi. - Tùy theo lượng kiến thức của bài học mà giáo viên sẽ sử dụng những hình thức trò chơi cho phù hợp để vừa đảm bảo thời gian và đảm bảo cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức bài học 1) Giải ô chữ văn học: Cách thức tổ chức: GV treo bảng ô chữ lên bảng, từng cá nhân học sinh quan sát và chọn ô chữ, GV đọc gợi ý, HS trả lời. Tác dụng: So với hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa thì các câu hỏi này dễ nhận biết hơn. Đưa các em vào tình huống có sự thách đố như thế giúp các em thích tư duy hơn, các em sẽ tò mò bằng nhiều đáp án để tìm ra câu trả lời đúng nhất. Đặc biệt hình thức này giúp các em tự giác phát huy tính tích cực sáng tạo hơn. Điều đó cho thấy các em hứng thú học tập nhiều hơn. GV chú ý điều Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 7 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 khiển lớp thật sinh động, có khen ngợi hoặc khích lệ để giúp các em tự tin và kích thích khả năng vận động của các em. +Văn bản Chiếc lược ngà của Nguyễn Quang Sáng (sách giáo khoa Ngữ văn 9 Tập I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Câu 1: Gồm có 5 chữ cái, đây là tên một trong hai nhân vật chính của truyện ngắn Chiếc lược ngà. Đáp án: Bé Thu Câu 2: Gồm 10 chữ cái, đây là chức danhï của bé Thu khi em đã lớn. Đáp án: Nữ giao liên Câu 3: Gồm 9 chữ cái, nét tính cách của bé Thu trước khi nhận ra cha. Đáp án: Ương ngạnh Câu 4: Gồm 6 chữ cái, ông Sáu gặp chuyện gì ngay khi vừa làm xong cây lược. Đáp án: Hy sinh Câu 5: Gồm 12 chữ cái, đây là tên món quà ông Sáu làm tặng con gái. Đáp án: Chiếc lược ngà Câu 6: Gồm 7 chữ cái, đây là thời kì truyện ngắn Chiếc lược ngà ra đời. Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 8 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 Đáp án: Chống Mó Câu 7: Gồm 6 chữ cái, đây là khoảng thời gian cha con ông Sáu xa cách nhau. Đáp án: Tám năm Câu 8: Gồm 5 chữ cái, đây là vai (tên) người kể chuyện. Đáp án: Bác ba Câu 9: Gồm 11 chữ cái, đây là ngôi kể của truyện ngắn Chiếc lược ngà. Đáp án: Ngôi thứ nhất Câu 10: Gồm 15 chữ cái, đây là tên tác giả của truyện ngắn Chiếc lược ngà. Đáp án: Nguyễn Quang Sáng Câu 11: ô chữ chìa khóa gồm 10 chữ cái, đây là chủ đề của truyện ngắn Chiếc lược ngà. gà. 1 B E T H U 2 N U G I A O L I E N 3 U O N G N G A N H 4 H Y S I N H 5 C H I E C L U O C N G A 6 C H O N G M I 7 T A M N A M 8 B A C B A 9 N G O I T H U N H A T 10 N G U Y E N Q U A N G S A N G 1 B E T H U 2 N U G I A O L I E N 3 U O N G N G A N H Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 9 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 4 H Y S I N H 5 C H I E C L U O C N G A 6 C H O N G M I 7 T A M N A M 8 B A C B A 9 N G O I T H U N H A T 1 0 N G U Y E N Q U A N G S A N G Đáp án: Tình cha con GV diễn giảng: Truyện Chiếc lược ngà đã diễn tả một cách cảm động tình cha con thắm thiết, sâu nặng của cha con ông Sáu trong hoàn cảnh éo le của chiến tranh. Qua đó, tác giả khẳng đònh và ca ngợi tình cha con thiêng liêng như một giá trò nhân bản sâu sắc, nó càng cao đẹp trong những cảnh ngộ khó khăn. +Văn bản Những ngôi sao xa xôi của Lê Minh Khuê (sách giáo khoa Ngữ văn 9 Tập II) 1 2 3 4 5 6 7 Câu 1: Gồm 6 chữ cái, đây là công việc rất nguy hiểm mà ba cơ gái thanh niên xung phong phải làm thường xuyên. Đáp án: Phá bom Câu 2: Gồm 7 chữ cái, văn bản Những ngôi sao xa xôi ra đời trong thời kì này. Đáp án: Chống Mó Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 10 [...]... diễn kịch trong tiết dạy đến học tập của nhóm thực nghiệm là lớn Từ đây tôi có thể khẳng đònh “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học ngữ văn lớp 9A1 trường THCS Tân Hà ” mà tôi lựa chọn đã mang lại hứng thú cho học sinh Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 21 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 4.2 Bàn luận: Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm so sánh... trùng khớp với tác phẩm Tác dụng: Tạo điều kiện cho 100% học sinh trong lớp tham gia, các em vừa được vận động trí lực vừa được vận động thể lực và rèn sự nhạy bén trong khi tham gia hoạt động Qua hình thức hoạt động này, các em không những tạo được hứng thú học tập, giúp lớp học sinh động mà còn hệ thống lại được những kiến thức văn học đã học Nội dung thứ nhất: Sắp giấy 1 Sắp giấy 2 Tác giả văn học Việt... kiểm tra trình bày ở phần phụ lục ) Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 19 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 - Để chứng minh được tính hiệu quả các bài tập đã lựa chọn trong q trình nghiên cứu, tơi tiến hành chọn 20 học sinh của lớp 9A1 và 20 học sinh lớp 9A2 có trình độ về chun mơn tương đương nhau: - Mỗi học sinh thực hiện bài kiểm tra ; + Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra bình... Hoạt động của giáo viên và học sinh *Hoạt động 1:Đọc –hiểu văn bản (5 phút) ) Mục tiêu : Hiểu sơ lược về tác giả Nguyễn Quang sáng GV: Dựa vào chú thích em hãy nêu sơ lược về tác giả và tác phẩm? HS: Nguyễn Quang Sáng sinh năm 193 2 ở An Giang - Tác phẩm: Truyện ngắn “Chiếc lược ngà” sáng tác năm 196 6 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, giáo viên gọi học sinh đọc Giáo viên nhận xét GV hướng dẫn học sinh giải... trọng mọi người 2- NỘI DUNG HỌC TẬP –Vẻ đẹp của các nhân vật trong truyện, chủ yếu là nhân vật anh thanh niên trong công việc thầm lặng, trong cách sống và suy nghó, tình cảm trong quan hệ với mọi người 3- CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: tranh, bảng phụ 3.2 Học sinh: Vở bài tập , dụng cụ học tập 4- TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: - Lớp 9A1 - Lớp 9A2 Giáo viên thực hiện : Nguyễn... Mơn ngữ văn 9 4.2 Kiểm tra miệng 4.3 Tiến trình bài học Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung bài học * Hoạt đông 1( 10 phút ) Đọc – hiểu văn I/ Đọc – hiểu văn bản bản 1 Tác giả, tác phẩm Mục tiêu : HS hiểu sơ lược về tác giả, nội - Tác giả: dung truyện ngắn Nguyễn Thành Long sinh năm ( 192 5GV: Dựa vào chú thích em hãy nêu sơ 199 1) ở Quãng Nam lược về tác giả và tác phẩm - Tác phẩm: Truyện sáng. .. Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 – Tính cách: hiểu được cuộc sống trong chiến tranh của con người đầy ắp tình người 2- NỘI DUNG HỌC TẬP – Tình cảm cha con sâu nặng của ông Sáu 3- CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ ghi sơ đồ tư duy, lược ngà 3.2 Học sinh: – VBT, xem bài trước 4- TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: Lớp 9a1 Lớp 9a2 4.2 Kiểm tra miệng HS: Anh sống và... hiện phương châm: ”Lấy học sinh làm trung tâm” - Việc gây hứng thú trong giờ dạy bước đầu cả giáo viên và học sinh đều phải làm việc tích cực, thời gian chuẩn bị bài nhiều hơn, học sinh phải hoạt động hơn trong giờ học, sẽ có những thiếu sót, vấp váp, e ngại lúc mới áp dụng khi học sinh phải đi từ cách học thụ động : nghe giảng ,ghi chép sang cách học tích cực: phát biểu ý kiến, tham gia thảo luận,... nhằm gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngữ văn lớp 9A1 trường THCS Tân Hà” Kính mong sựï đóng góp của qúy thầy, cô cho đề tài của tôi được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 23 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm STT Tên tài liệu tham khảo Mơn ngữ văn 9 Tác giả Tài liệu hướng dẫn 01 Năm xuất bản 2000 NXB Giáo dục nghiên cứu khoa học sư... phẩm: Truyện sáng tác năm 197 0 trích từ tập truyện “Giữa trong xanh” - GV hướng dẫn học sinh đọc theo cách 2 Đọc đóng vai, diễn kòch GV phân vai cho từng em học sinh: ( Bác lái xe, ông học só, cô kó sư, người dẫn truyện ) Hướng dẫn cách đọc cho đúng với nhân vật của các em đóng vai Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 26 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 GV gọi học sinh nhận xét , GV nhận . ngữ văn 9 1. TĨM TẮT Tính tích cực trong học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Tính tích cực hay hứng thú học tập của học. Ngữ văn lớp 9 tơi nhận thấy muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, giáo viên phải khơi dậy được hứng thú học tập của học sinh. Từ đó mới phát huy thực sự tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh. . nhằm khơi gợi hứng thú học tập của học sinh trong giờ học Ngữ văn lớp 9. Khách thể nghiên cứu: Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thò Thu Hiền 1 Nghiên cứu ứng dụng sư phạm Mơn ngữ văn 9 Gồm học sinh