Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN THỨ NHẤT : MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề : Trong những năm vừa qua, việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh đã được Bộ, Ngành và các cấp quan tâm. Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng như quá trình bồi dưỡng, tập huấn hằng năm. Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả. Việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng về lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; hình thức dạy học chủ yếu trên lớp theo từng bàitiết nhằm truyền tải hết những gì được viết trong sách giáo khoa, chủ yếu là hình thành kiến thức, ít thực hành, vận dụng kiến thức. Hiện nay, giáo dục trong nhà trường phổ thông không còn dừng lại ở việc giảng dạy kiến thức phổ thông thông thường mà cùng với định hướng đổi mới giáo dục toàn diện của Bộ, Ngành Giáo dục còn đi đôi với việc hình thành kĩ năng sống, giáo dục gắn với cộng đồng và thực tế tại địa phương. Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề. Chương trình Địa lí 6 là phân môn có nhiều khái niệm trừu tượng, khó diễn giải bằng lời, đòi hỏi trí tưởng tượng phong phú, có nhiều nội dung các em được tiếp cận trực tiếp nhưng không biết phải diễn giải như thế nào. Trong khi đó học sinh lớp 6 lại là những đối tượng mới chuyển cấp, còn nhiều bỡ ngỡ, việc tiếp cận kiến thức còn nhiều khó khăn. Thời lượng tiết học trên lớp không đủ thời gian cho các em thực hành. Vì vậy, để học sinh có thể vận dụng nội dung bài học vào giải quyết các vấn đề mà các em được tiếp cận trực tiếp, cuối chương trình giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh vận dụng và giải quyết các vấn đề đó. Đây chính là lí do tôi chọn đề tài “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí 6 bằng thực nghiệm tại địa phương” II. Mục đích nghiên cứu : Khái quát lại một số nội dung cơ bản trong chương trình địa lí lớp 6. Hướng dẫn học sinh thực hành trải nghiệm vận dụng lí thuyết vào giải quyết các vấn đề ngoài thực tiễn. Thực hiện tốt nguyên tắc “Học đi đôi với hành” Làm rõ hơn, lí giải bằng thực tiễn một số khái niệm trừu tượng mà học sinh được học trong suốt chương trình địa lí lớp 6. Rèn luyện cho học sinh phương thức hoạt động nhóm có hiệu quả, tăng cường khả năng quan sát, nhận biết và giải quyết vấn đề. Thực hiện tốt nhất mục tiêu lồng ghép giáo dục địa phương trong đổi mới phương pháp dạy học. Rèn luyện các kĩ năng sống, kĩ năng quan sát, phân tích, liên hệ thực tế. Hình thành năng lực tư duy logic, xử lí thông tin, ứng dụng để giải quyết vấn đề, dự đoán một số hiện tượng... Cải thiện mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh, làm phong phú thêm nội dung, phương pháp học tập. PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề: Thực hành vận dụng hay phương pháp khảo sát điều tra là một phương pháp đặc thù của việc dạy học địa lí vì đối tượng nghiên cứu của địa lí là các thể tổng hợp tự nhiên hoặc kinh tế xã hội theo lãnh thổ. Muốn học sinh hiểu được các thành phần và các mối quan hệ của các thành phần đó thì giáo viên phải hướng dẫn các em nghiên cứu trên một lãnh thổ cụ thể địa phương nơi các em đang sinh sống và học tập. Phương pháp này nhằm khảo sát điều tra các thành phần của môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế xã hội ở địa phương. Vì vậy, giáo viên cần đề ra những nội dung cần khảo sát, đồng thời là người tổ chức, hướng dẫn, gợi ý học sinh thực hiện. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo nêu rõ: tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Thông qua việc tiếp xúc, tìm tòi, điều tra thực tế địa phương sẽ cung cấp cho học sinh những biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ nhân quả về các đối tượng địa lí mà các em đã được học tại lớp. So sánh kết quả thu thập được với kiến thức lí thuyết để đối chiếu, tìm ra cái mới cho mình, tập dượt làm quen với nghiên cứu khoa học.
“Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” PHẦN THỨ NHẤT : MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề : Trong năm vừa qua, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ, Ngành cấp quan tâm Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xun chưa hiệu Việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Hiện nay, giáo dục nhà trường phổ thơng khơng dừng lại việc giảng dạy kiến thức phổ thông thông thường mà với định hướng đổi giáo dục toàn diện Bộ, Ngành - Giáo dục đơi với việc hình thành kĩ sống, giáo dục gắn với cộng đồng thực tế địa phương Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” Chương trình Địa lí phân mơn có nhiều khái niệm trừu tượng, khó diễn giải lời, đòi hỏi trí tưởng tượng phong phú, có nhiều nội dung em tiếp cận trực tiếp phải diễn giải Trong học sinh lớp lại đối tượng chuyển cấp, nhiều bỡ ngỡ, việc tiếp cận kiến thức nhiều khó khăn Thời lượng tiết học lớp khơng đủ thời gian cho em thực hành Vì vậy, để học sinh vận dụng nội dung học vào giải vấn đề mà em tiếp cận trực tiếp, cuối chương trình giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh vận dụng giải vấn đề Đây lí tơi chọn đề tài “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” II Mục đích nghiên cứu : - Khái quát lại số nội dung chương trình địa lí lớp Hướng dẫn học sinh thực hành trải nghiệm vận dụng lí thuyết vào giải vấn đề ngồi thực tiễn Thực tốt nguyên tắc “Học đôi với hành” - Làm rõ hơn, lí giải thực tiễn số khái niệm trừu tượng mà học sinh học suốt chương trình địa lí lớp - Rèn luyện cho học sinh phương thức hoạt động nhóm có hiệu quả, tăng cường khả quan sát, nhận biết giải vấn đề - Thực tốt mục tiêu lồng ghép giáo dục địa phương đổi phương pháp dạy học - Rèn luyện kĩ sống, kĩ quan sát, phân tích, liên hệ thực tế - Hình thành lực tư logic, xử lí thơng tin, ứng dụng để giải vấn đề, dự đoán số tượng - Cải thiện mối quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, làm phong phú thêm nội dung, phương pháp học tập Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: Thực hành vận dụng hay phương pháp khảo sát điều tra phương pháp đặc thù việc dạy học địa lí đối tượng nghiên cứu địa lí thể tổng hợp tự nhiên kinh tế- xã hội theo lãnh thổ Muốn học sinh hiểu thành phần mối quan hệ thành phần giáo viên phải hướng dẫn em nghiên cứu lãnh thổ cụ thể - địa phương nơi em sinh sống học tập Phương pháp nhằm khảo sát điều tra thành phần môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế xã hội địa phương Vì vậy, giáo viên cần đề nội dung cần khảo sát, đồng thời người tổ chức, hướng dẫn, gợi ý học sinh thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Thơng qua việc tiếp xúc, tìm tòi, điều tra thực tế địa phương cung cấp cho học sinh biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ nhân đối tượng địa lí mà em học lớp So sánh kết thu thập với kiến thức lí thuyết để đối chiếu, tìm cho mình, tập dượt làm quen với nghiên cứu khoa học Phương pháp tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu rõ thực tế địa phương (thuận lợi, khó khăn) - cách thức tốt để giáo dục cho em tình yêu Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” quê hương, đất nước, quan tâm đến mơi trường xung quanh muốn làm để bảo vệ, cải tạo môi trường sống địa phương II Thực trạng vấn đề: Chương trình địa lí cấp THCS cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí tự nhiên đại cương Trái Đất - Các vận động Trái Đất, cách thức xác định tọa độ địa lí, xác định phương hướng đồ; Các thành phần tự nhiên Trái Đất như: địa hình, thời tiết, khí hậu, sơng ngòi, đất đai, sinh vật Tất nội dung học sinh tiếp cận trực tiếp gián tiếp để chứng minh khơng đơn giản Thời lượng tiết học không cho phép học sinh thực hành nhiều, đặc biệt thực hành ngồi trời gần khơng có, giáo viên dạy nội dung học kết hợp cho học sinh quan sát dụng cụ thực hành lớp Trong đó, nội dung địa lí đại cương lại vấn đề xảy thực tế Vì học sinh khó để nắm chất thực vấn đề Việc rèn kĩ sống, kĩ thực hành, quan sát cho học sinh chưa đáp ứng cho yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy học sinh tiếp cận trực tiếp, khơng hình dung nội dung học với tượng xảy ngồi thực tế Sau kết thúc chương trình Địa lí 6, tơi tiến hành khảo sát thực tế học sinh khối (tổng số học sinh 210 em )trường THCS Tô Hiệu, kết sau: Nội Biết cách đo Biết cách xác Biết đo nhiệt Biết dung tính Biết đánh giá khoảng định phương độ, đánh giá đặc điểm lớp tổng quát tự cách hướng tình hình thời đất thực địa địa nhiên địa tiết phương phương Thời Biết Biết Biết Biết Biết Biết Biết Biết Biết Biết điểm lí thực lí thực lí thực lí thực lí thực thuyết thuyết thuyết thuyết thuyết Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” Số 120 30 155 25 163 32 187 35 145 35 57,1 14,2 73,8 11,9 77,6 15,2 89,0 16,7 69,0 29,7 lượng Tỉ ệ % Nhận Số lượng học sinh nắm kiến thức mặt lí thuyết tương đối cao, đặc xét biệt lớp chọn, nhiên số lượng học sinh biết vận dụng vào thực tế thấp Khi học tập lớp, em chưa hình dung mối quan hệ nhân yếu tố tự nhiên như: đất, nước, khí hậu phát triển kinh tế- xã hội địa phương Do cần có giải pháp mang tính thiết thực Để thực điều trên, cần đảm bảo yêu cầu sau: - Xác định rõ mục tiêu, nội dung cần học sinh thực - Đảm bảo chương trình, nội dung dạy học lớp - Giáo viên có chuẩn bị kĩ lưỡng về: dụng cụ thực hành, cách thức tiến hành, biểu mẫu báo cáo - Học sinh cần ôn lại khái niệm, cách thức tiến hành lí thuyết để làm minh chứng III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: Nội dung chương trình địa lí lớp chia thành phần lớn chương Trái Đất- Các vận động Trái Đất chương thành phần tự nhiên Trái Đất Vì chương trình khơng có tiết dành cho thực nghiệm ngồi trời nên giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khóa kết hợp trải nghiệm sáng tạo Một số nội dung - Đo tính khoảng cách thực địa – xác định khoảng cách đồ biết tỉ lệ đồ - Các cách xác định phương hướng có la bàn, khơng có la bàn Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” - Đặc điểm địa hình địa phương - Cách sử dụng nhiệt kế- đo nhiệt độ khơng khí địa phương - Cách quan sát yếu tố thời tiết, nhận định đặc điểm thời tiết thời điểm thực nghiệm - Đặc điểm thổ nhưỡng địa phương- giá trị sử dụng ( Có thể cho học sinh đào phẫu diện đất để quan sát tầng đất mùn ) - Đánh giá sinh vật địa phương - Tổng quan mối quan hệ yếu tố tự nhiên tới phát triển kinh tế địa phương Vì nội dung thực nghiệm xuyên suốt chương trình từ đầu năm học nên giáo viên cần cho học sinh thời gian chuẩn bị trước, đưa nội dung học sinh thực nghiệm để em chuẩn bị lí thuyết- nắm lại định nghĩa, cách tiến hành mà em học lớp Đây coi ơn tập lại số nội dung chương trình Địa điểm tiến hành thực nghiệm không cần xa, cầu kì, khn viên trường học hay vườn gần trường Hoạt động thực nghiệm chia làm lần với phần chương trình trên, lần vào cuối học kì I ( Trái Đất- Các vận động Trái Đất), lần vào cuối học ki II ( Các thành phần tự nhiên Trái Đất); tiến hành tổng hợp1 lần sau học sinh hồn thành chương trình đến cuối Tuy nhiên, để học sinh có nhìn khái qt khơng tốn q nhiều thời gian phương án tổ chức lần vào cuối năm học khả thi Trước tiến hành thực nghiệm giáo viên cần nêu rõ yêu cầu cụ thể mà em cần làm, cách thức thực hiện, chia nhóm quy định việc chấp hành nội quy buổi thực nghiệm để đảm bảo an tồn Giáo viên cụ thể hóa yêu cầu học sinh mẫu báo cáo thực nghiệm Mẫu tham khảo: BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM ĐỊA LÍ TẠI ĐỊA PHƯƠNG Nhóm: …… Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” Gồm thành viên: NỘI DUNG BÁO CÁO: Nội dung Dụng cụ thực Cách tiến hành Kết nghiệm Cách xác định phương hướng thực tế Cách đo tính khoảng cách chiều ngang, dọc dãy phòng học đồ tỉ lệ đồ 1/10000 Đặc điểm địa hình Biểu yếu tố thời tiết thời điểm thực nghiệm: nhiệt độ, gió, mây, mưa… Đặc điểm thổ nhưỡng Đặc điểm sinh vật Đánh giá tổng quát tự nhiên địa phương: thuận lợi, khó khăn phát triển kinh tếxã hội: Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” Cách tổ chức hoạt động: 2.1 Đo tính khoảng cách thực địa – xác định khoảng cách đồ biết tỉ lệ đồ: - Chuẩn bị : Thước dây dài - Thực : Học sinh đo đạc hay nhiều vị trí khn viên nhà trường, dựa vào tỉ lệ đồ mà giáo viên yêu cầu để tính khoảng cách địa điểm đồ Ghi chép lại kết đo Hình1 Học sinh trường Tơ Hiệu đo khoảng chiều dài, rộng dãy phòng học 2.2 Các cách xác định phương hướng có la bàn, khơng có la bàn: - Khi có la bàn: Chuẩn bị dụng cụ : La bàn ( Cái) + Giáo viên cho số học sinh biết cách làm thực trước, quan sát, đánh giá kết hay sai yêu cầu học sinh lại thực theo Mỗi em sử dụng để biết cách làm Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” Hình2 Học sinh học cách sử dụng la bàn Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” - Khi khơng có la bàn: Yêu cầu học sinh quan sát xung quanh tìm cách xác định phương hướng khơng có la bàn: học sinh thảo luận đưa giải pháp tiến hành quan sát ( dựa vào hướng Mặt Trời mọc tìm hướng) Hình3 Học sinh học cách xác định phương hướng dựa vào Mặt Trời (Khi dựa vào hướng Mặt Trời xác định hướng em sử dụng la bàn để đối chiếu lại xem kết có hay khơng) 2.3 Tìm hiểu tình hình thời tiết thời điểm thực nghiệm: - Đo nhiệt độ: Dụng cụ sử dụng: nhiệt kế Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc nhiệt kế Yêu cầu học sinh nhắc lại cách đo nhiệt độ khơng khí Học sinh tiến hành thực nghiệm với dụng cụ: Hình Học sinh đọc nhiệt kế Phạm Thị Kim Yến Trang 10 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” - Quan sát trực tiếp yếu tố khác thời tiết địa phương như: Gió, mây kết hợp với kết nhiệt độ đo được, học sinh cần đánh giá tình hình thời tiết địa phương, thử dự đốn thời tiết ngày hơm đó, thời điểm thời tiết địa phương ta gặp phải khó khăn gì? 2.4 Tìm hiểu đặc điểm thổ nhưỡng địa phương: - Giáo viên cho học sinh quan sát khuôn viên nhà trường nơi thực nghiệm xác định loại đất địa phương, em cần ghi chép lại màu sắc, kết cấu đất Sau giáo viên hướng dẫn em xác định vị trí có khác biệt lớp đất bề mặt cho học sinh tạo hố đất nhỏ để quan sát, so sánh lớp đất tầng đất (màu sắc, kết cấu đất ) + Một vị trí tán lớn: H5 Học sinh quan sát tầng đất lớp đất tán cây: Hình Học sinh đánh giá lớp đất tán - Trên lớp chất mùn có màu xám thẫm, lẫn nhiều cành, cây, ẩm ướt - Bên tầng đất thịt màu đỏ vàng + Một vị trí nơi trống vắng, khơng có cối: Hình Học sinh quan sát lớp đất vị trí thứ 2: Phạm Thị Kim Yến Trang 11 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” - Khơng có lớp chất mùn bề mặt - Đất cứng khô - Sau có kết quan sát được, học sinh tiến hành thảo luận chỗ khác biệt lớp đất tầng đất lại có khác biệt Đánh giá vai trò lớp phủ thực vật thổ nhưỡng địa phương Tầm quan trọng việc bảo vệ rừng tài nguyên đất 2.5 Đặc điểm địa hình địa phương: - Để quan sát địa hình địa phương, giáo viên tận dụng phòng lầu nhà trường cho học sinh quan sát quy mơ rộng, xem địa phương ta có dạng địa hình nào?, nơi em đứng địa nào? 2.6 Đánh giá đặc điểm sinh vật địa phương: - Kết hợp quan sát địa hình, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đánh giá lớp phủ thực vật dạng địa hình đó, kể tên lồi động, thực vật địa phương mà em biết Phần này, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước số loại nông sản chủ yếu địa phương cho học sinh đánh giá điều kiện phát triển loại nơng sản chủ yếu H7 Sưu tầm nông sản địa phương : công nghiệp, ăn quả, lương thực Thời gian tiến hành thực nghiệm khoảng 60’, sau học sinh có kết hoạt động mà em Phạm Thị Kim Yến Trang 12 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” tiến hành, giáo viên cho học sinh tập trung làm việc theo nhóm phòng học, xử lí số liệu đo đạc được, thảo luận kết mà giáo viên yêu cầu, thống đáp án giải pháp thực Đánh giá hiệu buổi thực nghiệm H8 Học sinh tổng hợp kết thực nghiệm Buổi thực nghiệm coi thành công đa số học sinh nắm cách thức thực thao tác với dụng cụ thực hành, em đánh giá mối quan hệ tương hỗ yếu tố tự nhiên : địa hình, đất, nước, hậu, sinh vật Từ rèn luyện cho em ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Kết hoạt động số nhóm học sinh : Phạm Thị Kim Yến Trang 13 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” Phạm Thị Kim Yến Trang 14 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” IV Tính giải pháp: Với hình thức dạy học chương trình địa lí năm học trước, việc học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết để làm kiểm tra đạt kết cao, vận dụng vào thực tế nhiều em bỡ ngỡ, loay hoay với việc sử dụng dụng cụ trực quan hay tìm giải pháp cho vấn đề xảy thực tế Sau tiến hành, phương pháp khác biệt chỗ: - Học sinh trực tiếp sử dụng dụng cụ trực quan để đo đạc khẳng định số nội dung học lớp - Các em trải nghiêm, tiếp cận trực tiếp vấn đề cách khoa học - Có nhìn tổng quan tự nhiên địa phương biết cách đánh giá ảnh hưởng tự nhiên đối vơi phát triển kinh tế - Phương pháp làm việc nhóm có hiệu em phân chia nhiệm vụ phối hợp thực Tổ chức hoạt động thực nghiệm cho học sinh lớp đường ngắn thực mục tiêu “học đơi với hành” Học sinh nắm lí thuyết lớp vận dụng để giải vấn đề thực tiễn Qua hoạt động trải nghiệm tiến hành đơn vị, nhận thấy phương pháp có hiệu giúp học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết, tăng cường hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học, học sinh có điều kiện để trải nghiệm, trực tiếp giải vấn đề V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến áp dụng năm học 2018- 2019, sau hoàn thành chương trình địa lí lớp trường THCS Tơ Hiệu Tôi tổ chức cho học sinh lớp tiến hành thực nghiệm khuôn viên trường học buổi Kết cụ thể sau khảo sát lớp 6A1, tổng số học sinh 35 em sau: Phạm Thị Kim Yến Trang 15 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” Nội Biết cách đo Biết cách xác Biết đo nhiệt Biết dun tính g cách khoảng định phương độ, đánh giá đặc điểm lớp tổng qt tự ngồi hướng tình hình thời đất thực địa Thời Trước điểm Sau thực thực nghiệm Số Biết đánh giá nghiệm tiết Trước Sau khi thực thực nghiệm nghiệm địa nhiên địa phương Trước Sau khi thực thực nghiệm nghiệm Trước phương Sau khi thực thực nghiệm nghiệm Trước Sau thực thực nghiệm nghiệm 30 35 32 11 35 10 35 85,7 22,8 100 14,3 91,4 31,4 100 28,6 100 lượng Tỉ ệ 5,7 % Nhận Tăng Tăng Tăng Tăng Tăng xét Như với việc tổ chức cho học sinh thực hành trải nghiệm địa phương phương thức hoạt động có hiệu quả, đặc biệt đối tượng học sinh yếu, khơng có nhiều hứng thú với môn Cách làm thu hút học sinh tham gia nhiệt tình hơn, u thích mơn học PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Tổ chức hoạt động thực nghiệm địa lí địa phương không giúp cho học sinh nắm kiến thức cách khoa học hơn, mà phương pháp để giáo viên chuyền tải kiến thức nhanh Đây giải pháp giúp giáo viên học sinh có điều kiện để đối chiếu lí thuyết học lớp thực tế tự nhiên địa Phạm Thị Kim Yến Trang 16 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” phương Thông qua hoạt động rèn luyện cho em thân thiện mơi trường, đồn kết tập thể trau dồi tình cảm thầy trò Việc áp dụng hình thức tổ chức thực mang lại hiệu công tác giảng dạy đặc biệt nội dung chương trình địa lí Tuy nhiên muốn tổ chức tốt, giáo viên cần có chuẩn bị kĩ lưỡng địa điểm tiến hành, dụng cụ, hình thức tổ chức định hướng cho học sinh tham gia II Kiến nghị: - Đối với giáo viên mơn: Cần có định hướng xây dựng kế hoạch thực từ đầu năm học, kết thúc chương, cho học sinh tiếp cận dần phương thức hoạt động thực nghiệm với dụng cụ có sẵn thiết bị nhà trường - Đối với nhà trường: Cần trang bị đầy đủ loại đồ dùng, dụng cụ thực hành, thí nghiêm mơn, xây dựng vườn thực nghiệm có điều kiện, giúp học sinh giáo viên hoàn thành tốt nội dung học tập môn Trên sáng kiến kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động thực hành vận dụng kiến thức địa lí qua thực nghiệm địa phương Kính mong đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện mang lại hiệu cao hoạt động giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết Phạm Thị Kim Yến Phạm Thị Kim Yến Trang 17 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Kim Yến Trang 18 “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương” TÀI LIỆU THAM KHẢO - Công văn Số: 4612/BGDĐT-GDTrH - V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 - Nghị Số: 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế - http://wass.edu.vn/vi/hoat-dong-ngoai-khoa-them-niem-vui-hung-thucho-cac-em-khi-den-truong.html - http://tamlyhocnhanthuchocduong.blogspot.com/2015/10/giao-duc-trainghiem-phuong-phap-luan-4t.html - http://www.giaoduc.edu.vn/trai-nghiem-thuc-te-de-giang-day-tot-hon.htm Phạm Thị Kim Yến Trang 19 ... với học sinh, học sinh với học sinh, làm phong phú thêm nội dung, phương pháp học tập Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương ... điểm lí thực lí thực lí thực lí thực lí thực thuyết thuyết thuyết thuyết thuyết Phạm Thị Kim Yến Trang “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương Số... tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí thực nghiệm địa phương Gồm thành viên: NỘI DUNG BÁO CÁO: Nội dung Dụng cụ thực Cách tiến hành Kết nghiệm Cách xác định phương hướng thực
