Đổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh

Đổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinhĐổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinhĐổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinhĐổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinhĐổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh

Phần B.

Đổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh

Phần B.

Đổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh

KHÁI QUÁT NỘI DUNG

I Những vấn đề chung về đánh giá theo định

hướng năng lực.

II Những vấn đề cụ thể về đánh giá theo định

hướng năng lực.

III Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/ bài tập gắn

với đời sống thực tiễn

IV Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/ bài tập kiểm

tra, đánh giá theo hướng năng dựa trên các chủ đề trong chương trình GDTH cấp THCS

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

1 Quan điểm chung về kiểm tra đánh giá theo hướng mới:

- Chuyển chủ yếu từ đánh giá kq học tập cuối môn, cuối khóa để xếp

hạng hs  đánh giá thường xuyên theo chủ đề nhằm phản hồi, điều chỉnh quá trình dạy học

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ năng  đánh giá năng

lực

- Chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức 

đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết vấn đề thực tiễn, chú trọng đánh giá tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo…

- Chuyển đánh giá từ 1 hoạt động gần như độc lập với dạy học  tích

hợp đánh giá vào quá trình DH và xem đánh giá như một phương pháp DH

I, Hiện nay có hai hướng tiếp cận chính về đánh giá kết quả học tập:

- Đánh giá dựa theo chuẩn KTKN của

chương trình giáo dục phổ thông.

- Đánh giá dựa vào năng lực.

I, Hiện nay có hai hướng tiếp cận chính về đánh giá kết quả học tập:

- Đánh giá dựa theo chuẩn KTKN của

chương trình giáo dục phổ thông.

- Đánh giá dựa vào năng lực.

1 Không có mâu thuẫn giữa ĐGNL và ĐG theo chuẩn KT-KN

2 Không lấy việc kiểm tra KT-KN đã học làm trung tâm mà chú trọng khả năng vận dụng KT-KN trong những tình huống khác nhau.

3 Việc KTĐG hướng tới khả năng làm phong phú

và mở rộng cuộc sống cá nhân của HS

4 Kết nối những vấn đề được học với thực tiễn cuộc sống (ngoài trường học)

5 Giúp HS có cơ hội bộ lộ quan điểm và cách cảm nhận cá nhân, phát triển tư duy sáng tạo

ĐG THEO CHUẨN VÀ ĐG NĂNG LỰC

Đánh giá theo chuẩn KT -KN Đánh giá năng lực

Mục tiêu đánh giá:

ĐG mức độ đạt chuẩn ĐG mức độ năng lực của HS

Nội dung đánh giá

Xác định nội dung KT, KN cần đạt

(theo chủ đề, phân môn,…)

Lựa chọn những nội dung cụ thểPhù hợp với năng lực người học

II NHỮNG VẤN ĐỀ CỤ THỂ

VỀ ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH

HƯỚNG NĂNG LỰC

II NHỮNG VẤN ĐỀ CỤ THỂ VỀ ĐÁNH GIÁ

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

1 Các phương pháp và hình thức đánh giá:

- Đánh giá quá trình (ĐG thường xuyên): Diễn ra trong

giờ học, bài học Qua kiểm tra vấn đáp, kiểm tra 15 phút, đầu giờ, giữa giờ, cuối giờ, kiểm tra bài cũ, tìm hiểu bài mới, vận dụng kiến thức, củng cố bài học…

 giúp nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập của học

II NHỮNG VẤN ĐỀ CỤ THỂ VỀ ĐÁNH GIÁ

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

2 Một số hình thức biên soạn câu hỏi và đề kiểm tra trong môn Ngữ văn

a Kiểm tra miệng: được áp dụng rộng rãi trong đánh giá thường xuyên, áp dụng trong mọi thời điểm tiết học Khi

đánh giá ( cho điểm) căn cứ cả vào kiến thức đạt được + đánh giá về phát âm, dùng từ, diễn đạt, biểu cảm … khi trình bày miệng

b Kiểm tra viết: - Thời gian: 15, 45, 90 phút…

- Dạng câu hỏi: Trắc nghiệm, tự luận.

-( SGK Tr103 ->107)

II NHỮNG VẤN ĐỀ CỤ THỂ VỀ ĐÁNH GIÁ

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

3 Đánh giá kỹ năng đọc và viết trong môn Ngữ văn

a Đánh giá kỹ năng đọc hiểu:

- Theo cách thường làm: Thầy cô giảng bài, học sinh nghe và ghi chép

lại, ghi nhớ kiến thức được thầy cô giảng

- Theo cách mới: Đưa ra những văn bản mới ( bao gồm cả VB văn học,

VB nhật dụng) có cùng đề tài, chủ đề với văn bản được học trong chương trình, yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã có vào việc đọc hiểu, cảm thụ VB mới (tr 109)

•Ví dụ: Đề kiểm tra văn bản “Lặng lẽ Sa Pa” Lớp 9 có 5 câu hỏi, trong đó

3 câu liên quan văn bản, 2 câu còn lại như sau:

Câu 4: Giả sử một ngày nào đó, em được lựa chọn: một là đi làm công việc yêu thích ở trên một đỉnh núi hiu quạnh quanh năm chỉ làm bạn với mây mù và hoa cỏ; hoặc làm một công việc không yêu thích nhưng ở thành phố Em sẽ lựa chọn như thế nào? Vì sao?

Câu 5: Kể tên một văn bản trong chương trình Ngữ văn 9 cùng viết về đề tài “ Người lao động” Nêu ngắn gọn nội dung văn bản đó.

III Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/ bài

tập gắn với đời sống thực tiễn.

III Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/ bài tập

gắn với đời sống thực tiễn.

1 Xây dựng dự án học tập: Giúp hs có thêm trải nghiệm với các vấn đề được

học.

* Ví dụ: Lớp 8: Sau khi học xong VB “Ôn dịch thuốc lá” có thể yêu cầu hs trải

nghiệm bằng bài luận ngắn: Nêu quan điểm về thực trạng hút thuốc lá của thanh thiếu niên địa phương.

Lớp 6: Sau khi học bài “Cây tre Việt Nam” có thể yêu cầu hs:

“Nhập vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu cho du khách nước ngoài về cây tre Việt Nam”

2 Chuyển thể văn bản: Chuyển văn bản hay 1 phần văn bản sang hình thức vẽ

tranh, đóng kịch…

3 Xây dựng các tình huống giao tiếp: Đưa ra các tình huống giao tiếp giả định,

yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề (Đưa ra các tình huống giao tiếp trong đời sống có chứa các KT tiếng Việt được học để hs tăng cường khả năng giao tiếp)

4 Đọc hiểu văn bản gắn với các tình huống diễn ra trong cuộc sống.

* Ví dụ: Học văn bản “Mùa xuân nho nhỏ” (Thanh Hải) có thể để học sinh trải

nghiệm với các câu hỏi sau:

? Kể về tấm gương những người biết sống cống hiến hết mình cho cuộc đời chung mà em biết Nêu ngắn gọn suy nghĩ của em về những con người như thế.

IV Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/ bài tập kiểm tra, đánh giá theo hướng năng dựa trên các

4 Biên soạn bộ câu hỏi/ bài tập, ma trận đề kiểm tra,

đánh giá trong quá trình dạy học mỗi chủ đề.

Bước 2: Xác định chuẩn KT- KN cần đạt cho

mỗi CĐ

* Căn cứ để xác định chuẩn KT- KN:

- Căn cứ vào chuẩn đươc quy định trong chương trình

giáo dục phổ thông môn Ngữ văn.

- Tuy nhiên Chuẩn KT – KN trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn được xác định theo hướng tích

hợp Vậy nên giáo viên khi biên soạn cụ thể cần tách ra thành các yêu cầu cụ thể như sau:

- Hiểu được đặc trưng thể loại truyện hiện đại

- Nắm vững nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa các văn bản truyện hiện đại

b Kĩ năng:

-Biết cách đọc - hiểu truyện hiện đại

- Biết kể tóm tắt hoặc chi tiết về truyện hiện đại được học.

- Vận dụng kiến thức tổng hợp viết đoạn văn/bài văn tự sự; đoạn văn, bài văn cảm nhận các giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm…

2) Năng lực có thể hình thành thông qua chủ đề

- Thu nhận và lý giải thông tin trong văn bản

- Sử dụng ngôn ngữ

- Năng lực tiếp nhận và tạo lập văn bản

- Phát hiện và giải quyết vấn đề đặt ra trong cuộc sống….

Bước 3: Lập bảng mô tả các mức độ đánh

giá theo định hướng năng lực

* Nhận biết: Nhớ lại những kiến thức đã học một cách máy móc và nhắc

* Thông hiểu: Khả năng diễn dịch, diễn giải, giải thích hoặc suy diễn Khả năng

hiểu thấu đáo kiến thức Không phải là diễn đạt lại y nguyên mà diễn đạt theo ý hiểu bản thân.

Ví dụ: - Lý giải sự phát triển của các tình tiết truyện; chỉ ra được đặc điểm tính cách, số phận nhân vật

- Phân tich các đặc điểm, chỉ ra mục đích sử dụng, nhận xét tác dụng…

Bước 3: Lập bảng mô tả các mức độ đánh

giá theo định hướng năng lực

* Vận dụng thấp: Năng lực sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến

thức từ dạng này sang dạng khác Sử dụng kiến thức đã học

trong hoàn cảnh mới => bắt đầu của mức tư duy sáng tạo

Ví dụ:

- Vận dụng những hiểu biết về tác giả, tác phẩm, thể loại… lý giải giá trị nghệ thuật, nội dung; So sánh các tình tiết, tình huống; so sánh các tác phẩm…

- Khái quát giá trị nghệ thuật, nội dung tác phẩm từ cuộc đời, tính cách nhân vật…

- Viết đoạn văn tự sự, biểu cảm, đoạn văn cảm thụ tác phẩm…

- Tạo lập đoạn văn có sử dụng đơn vị kiến thức vừa được học

Bước 3: Lập bảng mô tả các mức độ đánh

giá theo định hướng năng lực

•Vận dụng cao: Khả năng phát hiện và phân biệt, hợp nhất các

thành phần, rút ra kết luận, nhận xét các bộ phận cấu thành thông tin hay tình huống Ứng dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống…

Ví dụ:

- Những kiến giải, những phát hiện riêng về văn bản

- Vận dụng kiến thức đã học của văn bản để định hình những giá trị sống cho bản thân

- Kể sáng tạo

- Vận dụng các kiến thức tiếng Việt để nâng cao hiệu quả giao tiếp, để giải quyết các tình huống thực tiễn…

Bảng mô tả các mức độ đánh giá theo định hướng năng lực

- Nhận biết được các thông

- Hình dung được hình ảnh con người và đất nước Việt Nam trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ và công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội

ở miền Bắc.

- Lý giải được nội dung ý nghĩa của các tác phẩm truyện:phản ánh những nét tiêu biểu của đời sống xã hội và con người việt Nam với những tư tưởng và tình cảm cao đẹp ( tình yêu làng xóm, quê hương, tình cảm gia đình, tình đồng chí đồng đội )

- Hiểu được nét đặc săc về nghệ thuật kể chuyện của các tác phẩm truyện (lựa chọn tình huống truyện, xây dựng và miêu tả tâm lí nhân vật, lựa chọn ngôi kể

- Vận dụng những hiểu biết về tác giả và hoàn cảnh ra đời của

tác phẩm để lí giải giá trị nội

dung và nghệ thuật của từng tác phẩm.

- Khái quát đặc điểm phong cách sáng tác của mỗi tác giả.

- Cảm nhận được ý nghĩa của một số chi tiết, sự việc tiêu biểu trong mỗi tác phẩm từ đó khái quát được tư tưởng và chủ

đề của tác phẩm.

- Trình bày được ấn tượng sâu sắc về vẻ đẹp của nhân vật và nghệ thuật xây dựng nhân vật.

- Nhận xét khái quát đặc điểm

và những đóng góp của truyện hiện đại.

- Đưa ra được những quan điểm, cách cảm nhận cá nhân về giá trị nội dung nghệ thuật về một vấn đề văn học, đời sống được đặt

ra trong các tác phẩm truyện.

- So sánh những điểm chung và nét riêng giữa tác phẩm cùng đề tài trước và sau cách mạng.

- Vận dụng những kiến thức tổng hợp để xây dựng những đoạn văn, bài văn, giải quyết những vấn đề được đặt ra trong mỗi tác phẩm có sự kết nối từ văn bản đến thực tiễn cuộc sống.

- Biết tự đọc và khám phá các giá trị của một văn bản mới cùng thể loại.

- Sáng tác được truyện, vẽ

Câu hỏi tương ứng với các cấp độ tư duy

D Nguyễn Minh Châu

Câu 1: Sau khi học xong

truyện ngắn Chiếc lược ngà

của Nguyễn Quang Sáng em hãy cho biết chủ đề của tác phẩm?

Câu 4: Trình bày giá trị nội dung, nghệ thuật của truyện

ngắn Những ngôi sao xa xôi

của Lê Minh Khuê?

Câu 5: Dòng nào sau đây không phù hợp với đặc điểm của nhân vật anh thanh niên?

A Khiêm tốn

B Có lí tưởng cao đẹp

C Sống khép mình

D Yêu nghề

Câu 1: Cho câu chủ đề:

"Anh thanh niên là người

có tấm lòng cơi mở và chân thành" Em hãy viết một đoạn văn từ 10 đến

12 câu theo cách diễn dịch

để triển khai câu chủ đề trên.

Câu 2: Ý nghĩa của hình ảnh "chiếc lược ngà"

trong truyện ngắn cùng tên của Nguyễn Quang Sáng.

Câu 3: Phân tích nhân vật anh thanh niên trong tryện

Câu 2: Nhân vật bé thu

trong truyện ngắn Chiếc

lược ngà của Nguyễn

Quang Sáng là cô bé ương ngạnh nhưng rất hồn nhiên và ngây thơ

Từ nhân vật này, em có những suy nghĩ gì về trẻ thơ trong thời kì hiện nay?

Bước 4: Biên soạn bộ câu hỏi/ bài tập kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học mỗi chủ đề ( Dựa

theo các mức độ đã miêu tả ở bước 3)

4.1 Xây dựng bộ câu hỏi bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận

* Số lượng câu hỏi cho các mức độ tư duy như sau:

- Nhận biết: 2 câu

-Thông hiểu: 3 câu

- Vận dụng thấp: 3 câu

- Vận dụng cao: 2 câu

4.2 Xây dựng ma trận đề và đề kiểm tra cho chủ đề đã học

- Đề kiểm tra 45 phút, 90 phút… tùy theo mục đích kiểm tra

- Ma trận đề có phân hóa các cấp độ tư duy phù hợp với đối tượng học sinh

- Câu hỏi trong đề kiểm tra chủ đề được lọc ra từ bộ câu hỏi trong mục 4.1

Vận dụng thấp

lại,chọn phương án đúng

Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận

Vận dụng kiến thức và

kĩ năng để giải quyết vấn đề trong học tập

Vận dụng kiến thức và

kĩ năng để giải quyết vấn đề trong cuộc sống

Ma trận

đề kiểm tra, đánh giá năng lực Tập làm văn

Nội dung Nhận biết

20%

Thông hiểu

30%

Vận dụng thấp

- Trình bày,

- Nắm vững phương pháp tạo lập văn bản; các kiến thức văn học

và cuộc sống

có liên quan

- Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận,…

Như 2 cột bên

- PT, CM, giải thích,…

văn bản ngoài bài học chính

Như 3 cột bên

- PT, CM, giải thích,… nhằm giải quyết vấn đề trong cuộc sống

- Trình bày,

- Nắm vững phương pháp tạo lập văn bản; các kiến thức văn học

và cuộc sống

có liên quan

- Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận,…

Như 2 cột bên

- PT, CM, giải thích,…

văn bản ngoài bài học chính

Như 3 cột bên

- PT, CM, giải thích,… nhằm giải quyết vấn đề trong cuộc sống

Bước 5 : Xây dựng hướng dẫn chấm cho

bộ câu hỏi và cho đề kiểm tra

1 Với câu hỏi trắc nghiệm, đáp án dựa trên các tiêu chí

sau:

- Mức tối đa ( chọn đúng đáp án)

- Mức không đạt ( chọn sai đáp án, không chọn…)

2 Với dạng câu hỏi trả lời, HDC gồm các tiêu chí sau:

- Mức tối đa

- Mức chưa tối đa

- Mức không đạt.

* Với bài viết HDC dựa trên các yêu cầu về:

- Nội dung ( mở bài, thân bài, kết bài)

- Các tiêu chí khác: Hình thức; Sáng tạo; Lập luận

Xây dựng hướng dẫn chấm cho bộ câu hỏi

và cho đề kiểm tra

Ví dụ 1 Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi :

Càng đổ dần về hướng mũi Cà Mau thì sông ngòi, kênh rạch càng bủa giăng chi chít như mạng nhện Trên thì trời xanh, dưới thì nước xanh, chung quanh mình cũng chỉ toàn một sắc xanh cây lá Tiếng rì rào bất tận của những khu rừng xanh bốn mùa, cùng tiếng sóng

rì rào từ biển Đông và vịnh Thái Lan ngày đêm không ngớt vọng về trong hơi gió muối – thứ âm thanh đơn điệu triền miên ấy ru ngủ thính giác, càng làm mòn mỏi và đuối dần đi tác dụng phân biệt của thị giác con người trước cái quang cảnh chỉ lặng lẽ một màu xanh

đơn điệu.”(Ngữ văn 6, tập 2)

Câu 1 : Đoạn văn trên được trích từ văn bản nào ?

A Sông nước Cà Mau (Đoàn Giỏi)

B Bức tranh của em gái tôi (Tạ Duy Anh)

C Bài học đường đời đầu tiên (Tô Hoài)