PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH KỸ THUẬT pdf

Trang 1  PHNG PHÁP DY HC CHUN NGÀNH K THUT Tác gi NGUYE ÃN VĂN TUẤN (LƯU HÀNH NỘI BỘ) TP. HỒ CHÍ MINH, THÁNG 9 NĂM 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH S P K T Trang 2 MCLC CHNG I. NHNG C S CHUNG CA KHOA HC V PHNG PHÁP DY K THUT 4 1. I TNG VÀ NHIM V NGHIÊN CU 4 2. NHIM V CA MÔN PPDKT TRONG NHÀ TRNG S PHM K THUT 6 3. PHNG PHÁP NGHIÊN CU 7 CHNG II. K THUT VÀ NHIM V DY K THUT 9 1. MT S KHÁI NHIM 9 1.1. K THUT 9 1.2. CÔNG NGH 9 1.3. H THNG K THUT 9 1.4. PHÂN LOI K THUT 10 1.5. MT S TIP CN TRONG DY K THUT – NGH 11 1.5.1. TIP CN K THUT C BN 11 1.5.2. TIP CN HOT NG K THUT 12 1.5.3. TIP CN TOÀN DIN 13 2. NHIM V DY K THUT TRONG TRNG THPT VÀ DN 13 2.1. NHIM V GIÁO DNG K THUT NGH NGHIP 13 2.2. NHIM V GIÁO DC 14 2.3. NHIM V HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIN T DUY NNG LC K THUT 15 2.3.1. T DUY K THUT 15 2.3.2. NNG LC K THUT 17 2.3.3. HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIN T DUY VÀ NNG LC K THUT 18 CHNG III: MC TIÊU NI DUNG DY HC CHUYÊN NGÀNH K THUT 19 1. MC TIÊU DY HC 19 1.1. KHÁI NIM 19 1.2. CÁC LNH VC CA MC TIÊU BÀI DY K THUT 20 1.2.1. MC TIÊU V CHUYÊN MÔN 20 1.2.2. MC TIÊU LIÊN QUAN CHUYÊN MÔN CHUNG 23 1.2.3. MC TIÊU DY HC V T DUY K THUT 24 1.2.4. MC TIÊU DY HC V GIÁO DC HC SINH 24 1.3. XÁC NH MC TIÊU DY HC CHO VIC DY K THUT 25 1.3.1. TÍNH TOÀN DIN CA MC TIÊU DY HC BÀI DY 25 1.3.2. TRIN KHAI MC TIÊU CHI TIT C TH 26 2. NI DUNG DY HC K THUT 28 2.1. KHÁI NIM 28 2.2. CÁC YU T C BN CA NI DUNG DY HC K THUT 28 2.3. NI DUNG K THUT CÔNG NGHIP TRONG TRNG PH THÔNG 29 2.4. NI DUNG DY HC V CÔNG NGH GIA CÔNG C KHÍ 30 2.4.1. CÁC YÊU CU NGH NGHIP C KHÍ CH TO I VI NI DUNG DY HC. 30 2.4.2. NI DUNG DY HC V CÔNG NGH GIA CÔNG CH TO 32 2.5. NI DUNG DY HC V VT LIU C KHÍ KIM LOI 37 2.5.1.CÁC YÊU CU NGH NGHIP K THUT C KHÍ I VI NI DUNG DY HC. 37 2.5.2. NHNG THÀNH PHN NI DUNG VT LIU C KHÍÍ 38 CHNG IV. PHNG PHÁP DY HC 43 1. C S CHUNG V PHNG PHÁP DY HC 43 1.1. KHÁI NIM PHNG PHÁP 43 1.2. KHÁI NIM PHNG PHÁP DY HC 44 Trang 3 1.3. PHÂN LOI H THNG CÁC PHNG PHÁP DY HC 46  1.3.1 C S CHUNG 46 1.3.2. MÔ HÌNH CU TRÚC HAI MT CA PHNG PHÁP DY HC 47 1.3.3. MÔ HÌNH CÁC THÀNH T C BN CA PHNG PHÁP DY HC 49 1.3.4. MÔ HÌNH QUAN IM DY HC – PHNG PHÁP DY HC– K THUT DY HC 50 1.3.5. MÔ HÌNH TNG HP 51 2. MT S QUAN IM DY HC TRONG DY K THUT 53 2.1. DY HC KHÁM PHÁ 53 2.1.1 KHÁI NIM DY HC KHÁM PHÁ 53 2.1.2. U IM VÀ HN CH CA DY HC KHÁM PHÁ 54 2.2. DY HC GII QUYT VN  54 2.2.1. KHÁI NIM VN  VÀ DY HC GII QUYT VN  54 2.3.2. CU TRÚC CA QUÁ TRÌNH GII QUYT VN  55 2.3.3. VN DNG DH GQV 57 2.3. DY HC NH HNG HOT NG 58 2.3.1. KHÁI NIM 58 2.3.2. C IM CA DY HC NH HNG HAT NG 59 2.3.3. T CHC DY HC NH HNG HAT NG 61 3. CÁC PHNG PHÁP DY HC LOGIC 62 3.1. PHNG PHÁP PHÂN TÍCH - TNG HP 62 3.2. PHNG PHÁP QUI NP 65 3.3. PHNG PHÁP DIN DCH 67 3.4. PHNG PHP K THA VÀ PHÁT TRIN 68 4. VÍ D V NG DNG PHNG PHÁP LOGIC CHO CÁC NI DUNG C THÙ 71 4.1. DY KHÁI NIM BNG PHNG PHÁP PHÂN TÍCH VÀ QUI NP 71 4.1.1 C TRNG CA DY HC KHÁI NIM 71 4.1.2. YÊU CU I VI DY KHÁI NIM 72 4.1.3. DY KHÁI NIM BNG PHNG PHÁP PHÂN TÍCH 72 4.1.4. DY KHÁI NIM BNG PHNG PHÁP QUI NP 72 4.2. DY CU TO THIT B K THUT BNG PHNG PHÁP PHÂN TÍCH 74 4.2.1. C TRNG CU TO THIT B K THUT 74 4.2.2. YÊU CU I VI DY NI DUNG CU TO THIT B K THUT 75 4.2.3. TIN TRÌNH DY CU TO THIT B K THUT 75 4.3. DY NGUYÊN LÝ K THUT BNG PHNG PHÁP TNG HP 76 4.3.1. YÊU CU I VI BÀI DY NGUYÊN LÝ K THUT 76 4.3.2. TIN TRÌNH DY NGUYÊN LÝ K THUT 77 CHNG V. KIU BÀI DY K THUT 77 1. C S CHUNG V KIU BÀI DY 77 2. CÁC KIU BÀI DY 78 2.1. KIU BÀI DY PHÂN TÍCH, GII THÍCH MINH HA 78  2.2. KIU BÀI DY THIT K VÀ GII QUYT CÁC NHIM V K THUT 79 2.3. KIU BÀI DY HÌNH THÀNH K NNG K THUT BAN U 84 2.4. KIU BÀI DY CH TO 86 2.5. KIU BÀI DY THIT K VÀ CH TO I TNG K THUT 87 2.6. KIU BÀI DY THÍ NGHIM K THUT, THC HÀNH THÍ NGHIM K THUT 88 TÀI LIU THAM KHO 90 Trang 4 CHNG I. NHNG C S CHUNG CA KHOA HC V PHNG PHÁP DY K THUT 1. I TNG VÀ NHIM V NGHIÊN CU Phng pháp dy hc k thut vi t cách là mt ngành khoa hc và là mt b môn đc ging dy trong các trng s phm k thut  mc đ khác nhau. Trc ht ta hãy xét đi tng ca ngành khoa hc PPDHKT. a) i tng Khoa h c PPDKT nghiên cu quá trình dy hc các môn hc/mô đun k thut. Nó phân bit vi lý lun dy hc đi cng  ch là lý lun dy hc đi cng nghiên cu quá trình giáo dc và đào to nói chung cho tt c các môn hc, các loi trng hc còn PPDHKT ch nghiên cu mt b phn ca quá trình này, c th là quá trình dy và hc các môn k thut chuyên ngành. Quá trình dy hc k thut này không ph i ch là mt quá trình truyn th nhng kin thc v chuyên ngành mà còn t chc phát trin  ngi hc nhng nng lc hot đng ngh nghip và nhng yu t giáo dc phù hp vi đnh hng phát trin con ngi ca đt nc.  hiu rõ hn na v ngành khoa hc PPDHKT ta hãy phân tích đi tng ca nó. Cng nh trong nhng quá trình dy hc các khoa h c khác, giáo viên luôn là ngi ch th còn hc sinh va là ch th và va là khách th. Quá trình dy hc k thut chuyên ngành là mt quá trình tng tác giao lu gia con ngi vi nhau trong các vô s các điu kin nh hng ngoi ti ca các khoa hc khác và thc trng v k thut hin ti và các điu kin ni ti. Chính vì vy đi tng nghiên cu ca ngành khoa hc này không ch dùng li nghiên cu các mi quan h bin chng gia các thành phn mc tiêu - ni dung - phng pháp phng tin ca quá trình dy hc k thut chuyên ngành mà còn đ cp đn các điu kin tác đng có tính tích cc cng nh tiêu cc đn quá trình này. Dy hc không th thành công khi không chú ý ti các điu kin đó. b) Nhim v nghiên cu ca b môn phng pháp dy hc chuyên ngành PPDHKT nh là mt b môn lý lun dy hc k thut, mà đi tng nghiên cu ca nó là nghiên cu các qui lut ca dy k thut và các thành t ca quá trình dy k thut, c th là: - Mc tiêu dy hc ca b môn KT( làm gì?) - Ni dung dy KT (cái gì?) Trang 5 - Phng pháp dy hc b môn KT (Nh th nào?) - Phng tin dy hc b môn KT (Bng cái gì?) PPDHKT thông thng không ch đc hiu nh là mt môn khoa hc tng t nh giáo hc, pháp b môn, nó không ch nghiên cu mt cách cô lp nhng phng pháp dy hc các môn k thut trong trng THCN và dy ngh. Phng pháp không th tách ri mc đích, ni dung và phng tin dy hc k thu t. Do vy, PPDHKT là mt ngành khoa hc v PPDHBM gii đáp các câu hi sau đây: - Dy k thut đ làm gì? (mc tiêu dy hc ca các môn k thut) - Dy hc nhng gì trong khoa hc k thut? (xác đnh ni dung các môn k thut đ dy trong trng THCN và DN) - Dy hc k thut nh th nào? (phi nghiên cu các nguyên tc, phng pháp, hình thc t chc dy hc các môn k  thut) - Dy hc k thut bng cái gì? (các phng tin dy hc dùng trong dy k thut) Do đó PPDHKT có các nhim v nghiên cu c bn sau đây: (1) Xác đnh mc tiêu các môn hc k thut. - Yêu cu và nhim v ca các môn k thut  mi cp bc đào to? - Cn có nhng loi mc tiêu dy hc nào trong dy k thut? - Cách xác đ nh mc tiêu dy hc k thut k thut? (2) Xác đnh ni dung các môn k thut chuyên ngành. - Xác đnh ni dung dy hc đc thù ca dy k thut. - Các c s đ xác đnh ni dung chng trình các môn k thut  các cp bc đào to khác nhau nh: trong hng nghip, trong dy k thut ph thông, trong đào to ngh ( trng THCN & DN - dài hn hoc ng n hn - theo Modul hoc truyn thng). (3) Nghiên cu các phng pháp dy hc các môn k thut chuyên ngành - Các phng pháp logic đc trin khai áp dng nh th nào trong vic dy các môn k thut? - Các hình thc t chc dy hc các môn k thut. - Các kiu bài dy k thut - Xu hng đi mi v phng pháp dy các môn k thut ngh. Trang 6 (4) Nghiên cu xác đnh trin khai các phng tin dy hc cho vic dy hc các môn k thut. - Nhng phng tin trc quan nào s dng có hiu qu đ dy k thut. Nh vy chc nng chính ca PPDHKT là t nhng kt qu nghiên cu, h tr cho giáo viên áp dng vào dy các môn k thut. Do tính đa dng ca các lnh vc k thu t trong đào to ph thông, trong đào to công nhân k thut và k thut viên cho nên nhng ni dung trong cun sách này ch đ cp đn nhng vn đ mang tính cht chung cho tin hành dy hc k thut vi mt s ni dung có tính đi din và nhng s khái quát ca chúng. 2. NHIM V CA MÔN PPDKT TRONG NHÀ TRNG S PHM K THUT Trong nhà trng s phm k thut, b môn PPDHKT có các nhim v sau đây: (a) Truyn th nhng kin thc c bn v dy hc k thut. Cn truyn th cho giáo sinh trc ht các kin thc sau đây: - Nhng tri thc đi cng v PPDHKT vi t cách là mt ngành khoa hc và là mt môn hc trong nhà trng s phm k thut nh: đi tng nhim v, phng pháp lun v k thut trong vic dy và hc, phng pháp nghiên cu nó. - Nhng kin thc c bn v mc tiêu, ni dung, các nguyên tc và phng pháp phng tin dy hc k thut. c bit giáo sinh cn đc làm quen vi các chng trình các môn hc k thut chuyên ngành ca các loi trng và bc đào to đó. - Nhng kin thc v lp k hoch dy hc và chu n b và thc hin bày dy k thut. (b) Rèn luyn nhng k nng c bn v vic dy hc các môn k thut. Thông qua môn hc, giáo sinh đc rèn luyn nhng k nng: - Tìm hiu chng trình và sách giáo khoa, - Xác đnh lnh vc mc tiêu và mc tiêu dy hc k thut. - Xác đnh ni dung dy hc đc thù v chuyên ngành k thut. - Xác đnh các kiu bài d y cho các môn chuyên ngành k thut. - Lp k hoch dy hc, chun b bài dy. (c) Bi dng tình cm ngh nghip, phm cht đo đc ca ngi thy dy k thut. Thông qua b môn PPDHKT, giáo sinh ý thc đc vai trò ca vic dy k thut trong vic đào to ngh nghip và có thái đ đúng đn vi nhim v dy hc c a mình. Trang 7 (d) Phát trin nng lc t đào to, t nghiên cu v PPDHKT. Nng lc này đc th hin  các kh nng: - Nghiên cu các đ tài các bài tp ln v PPDHKT. - T phát hin và gii quyt các liên quan đn b môn k thut c th. - Nghiên cu phát trin hoàn thin các thành phn ca PPDHKT. 3. PHNG PHÁP NGHIÊN CU Các phng pháp nghiên cu thng dùng trong khoa hc giáo dc nói chung và PPDHKT nói riêng là nghiên cu tài li u, quan sát, tng kt kinh nghim và thc nghim. a) Nghiên cu tài liu: Trong nghiên cu tài liu ngi ta thng da vào các tài liu có sn, nhng thành tu ca nhân loi trên các lnh vc khác nhau nh tâm lý hc, giáo dc hc, lý lun dy hc, khoa hc k thut, công ngh đ vn dng vào PPDHKT. Song song vi vic nghiên cu các lnh vc liên quan, ngi nghiên cu cng nghiên cu c nhng kt qu c a bn thân ca PPDHKT đ k tha phát trin nhng cái hay, phê phán gt b nhng cái d, b sung và hoàn chnh nhng nhn thc đã có. Khoa hc v phng pháp dy hc k thut  nc ta rt còn non tr so vi các nc phát trin. Chính vì vy chúng ta cn tham kho đ hoàn thin b môn này. Khi nghiên cu tài liu, ta cn phân tích, tng hp, so sánh, khái quát hóa đ tìm ra ý mi. Cái mi  đây có th  là mt lý thuyt mi, nhng cng có th là mt phn mi xen k trong nhng cái c. b) Quan sát: Phng pháp quan sát là phng pháp tri giác có mc đích mt hin tng giáo dc nào đó đ thu lm nhng s liu, tài liu, s kin c th đc trng cho quá trình din bin ca hin tng. Quan sát giúp ta theo dõi đc các bin đi v cht cng nh s lng gây ra do tác đng giáo dc. Nó giúp chúng ta thy đc các vn đ cn nghiên cu hoc góp phn gii quyt nhim v nghiên cu. Quan sát cn có mc đích, ni dung và các tiêu chun đánh giá c th. c) Tng kt kinh nghim: Tng kt kinh nghim là tng kt đánh giá khái quát các kinh nghim, t đó phát hin ra nhng vn đ cn nghiên cu hoc khám phá ra nhng mi liên h có tính qui lut trong d y k thut. Trang 8 d) Nghiên cu thc nghim: Nghiên cu thc nghim giáo dc là tác đng s phm vào quá trình giáo dc và dy hc, t đó xác đnh và đánh giá kt qu ca các tác đng s phm đó. c trng ca nghiên cu thc nghim là nó không din ra mt cách t phát mà là di s điu khin ca nhà nghiên cu. Thc nghim giáo dc là mt phng pháp nghiên cu giáo dc rt có hiu lc. Song thc hin nó rt công phu, vì th không nên lm dng chúng. Khi nghiên cu mt hin tng giáo dc trc ht nên s dng các phng pháp nghiên cu nh nghiên cu tài liu, quan sát và tng kt kinh nghim. Khi s dng các phng pháp đó thiu tính thuyt phc thì ta mi s dng phng pháp thc nghim giáo dc. Trang 9 CHNG II. K THUT VÀ NHIM V DY K THUT 1. MT S KHÁI NHIM 1.1. K THUT K thut là công c lao đng sn xut, nó là h thng thit b máy móc (h thng k thut), phng tin sn xut, đc to ra da trên các qui lut t nhiên đ phc v cho qúa trình sn xut và các nhu cu khác ca con ngi. B ng các hot đng ca con ngi v vic s dng k thut (Các công c lao đng, h thng thit b máy móc) các h thng k thut mi li đc to ra, nhm phc v nhu cu ca con ngi. K thut cha đng du vt các hot đng ca con ngi và máy móc k thut có truc làm ra nó. ôi khi k thut còn đc coi nh là nh ng kinh nghim và th thut ca mt dng hot đng nào đó, không đ cp đn máy móc thit b. 1.2. CÔNG NGH Công ngh trong sn xut là tp hp máy móc thit b k thut, các phng pháp, qui trình và các k nng đc s dng đ tác đng vào đi tong lao đng nhm to ra mt dng sn phm. Công ngh di góc đ qun lý là h th ng các kin thc v qui trình và k thut dùng đ ch bin, chuyn ti vt liu, nng lng và thông tin. Nh vy, công ngh gm 4 b phn chính c bn: - Phn k thut: Máy móc thit b (h k thut), cng nh đu vào và đu ra ca nó; - Con ngi, bao gm k nng, nng lc, kinh nghim, tính sáng to (đóng vai trò ch đ ng trong công ngh). - Thông tin, th hin tri thc ca công ngh, các công thc, bí quyt (đc xem là sc mnh ca công ngh) - Phn t chc, qun lý điu hành đóng vai trò điu hòa, phi hp các thành phn trên. 1.3. H THNG K THUT Mi đi tng k thut (máy móc) đc ch to gm các b phn, cm chi tit to thành mt cu trúc h  thng. Nh vy h thng cu trúc ca đi tng k thut gi là h thng k thut. Trang 10 Mi h thng k thut đu có các chc nng nht đnh. Chc nng ca h thng k thut đc xác đnh bi các đi lng: vt cht, nng lng, thông tin không gian và thi gian nhm bin đi, di chuyn hoc lu gi các đi lng đó (xem s đ sau). Hình 1. K thut là mt h thng và chc nng ca h  thng k thut 1.4. PHÂN LOI K THUT Có nhiu cách phân loi khác nhau v k thut. Ngi ta có th phân loi theo chc nng, theo c s khoa hc t nhiên ca tng lnh vc khoa hc k thut. Chng hn theo ngành sn xut, k thut đc chia ra gm các loi 1 : - Theo ngành sn xut chung: K thut công nghip, k thut nông nghip, k thut giao thông vn ti, k thut giao thông vn ti - Theo ngành sn xut riêng 2 , nh: k thut máy bay, k thut nng lng 1 Nguyn Vn Bính, Trn Sinh Thành, Nguyn Vn Khôi: Phng pháp dy hc k thut công nghip, Nhà xut bn Giáo dc, nm 1999., trang 18. 2 ROPOHL 1979, trang. 178 Chc nng u vào - r a BIN I CHUYN TI LU TR VT LIU (K thut vt liu) K thut c khí ch to K thut giao thông K thut nâng chuyn K thut kho bi NNG LNG (K thut nng l  n g ) K thut phát đinK thut truyn ti đin K thut tích tr nng lng đin, nhit THÔNG TIN K  thut điu K  thut truyn ti K  thut lu thông H thng k thut u ra Vt liu Nng lng Thông tin Thông tin Nng lng Vt liu Không gian T hi gian Không T hi g ian u vào Vn chuyn Lu tr Bin đi [...]... thay i có tính mong mu n ng i h c sau q trình d y h c2 Theo Chr Moeller: mục tiêu dạy học là sự mô tả về trạng thái người học sau quá trình dạy học đạt được.3 Như vậy mục tiêu dạy học là sự mô tả trạng thái mong muốn ở người học gồm hành vi 1 Xem Nguy n Th Ái, trình dạy họ k thu t, HSPKT, 1983 và nội dung sauyquá ph ng pháp d cycần phải đạt được trang 36 2 3 Robert F Mager: 1994 Xem Decker: Grundlagen... que hàn, v t li u hàn ng pháp gia cơng ch t o ng pháp gia cơng ch t o là m t h th ng các m i quan h gi a v t c n gia cơng và d ng c gia cơng (dao) và nó t o thành m t c u trúc trong c a chính ph ng pháp gia cơng ch t o ó C u trúc trong c a m t ph các ph ng pháp là n i dung d y h c ng pháp gia cơng ch t o khác nhau M i quan h n ng l Trang 34 t ó i n c th hóa ng trong các ph ng pháp gia cơng ch t o là... và m t ph ng pháp qui trình gia cơng ch t o c th M t khác gi a các b ph n ó còn có các m i quan h l n nhau M i quan h này là m i quan h ngồi c a m t ph xác ng pháp gia cơng ch t o (xem hình 7) nh úng n i dung gi ng d y có tính h th ng và phù h p thì ph i i vào t ng m i quan h chi ti t nh : a) Ngun lý - ph ng pháp gia cơng ch t o b) Nhi m v gia cơng ch t o - Ph c) Ph ng pháp ch t o ng pháp gia cơng... các ngành k thu t nh : - M c tiêu d y h c v ph ng pháp gi i quy t v n - M c tiêu d y h c v ph ng pháp gi i quy t nhi m v ngh nghi p (1) m c tiêu v ph - Phân tích - a ra ng pháp gi i quy t v n c các tình hu ng có v n c các ph - ánh giá nh n xét - Phát hi n, nh n xét (2) M c tiêu v ph k thu t k thu t trong k thu t ng án gi i quy t v n c các ph ng án gi i quy t v n c các l i và ngun nhân h h ng ng pháp. .. nhiên, hi n nay ph bi n h nc d ig c lý lu n d y h c là cách phân lo i c a Ben Jamin S Bloom1 t n m M Theo ông, mục tiêu dạy học bao gồm ba loại (hoặc ba lónh vực): nhận thức 1956 (Cognitives), động cơ tâm lý hóa hay kỹ năng (Psychomotorish), cảm xúc thái độ (Affectives) Trong d y chun ngành nói chung, m c tiêu d y h c có 2 l nh v c chính là2: (1) M c tiêu chun mơn (2) M c tiêu liên quan L nh v c m c tiêu... thu t d) Ngun lý - Ph ng pháp - h th ng k thu t Nh ng m i quan h v c u trúc ngồi c a ph nh ng it ng pháp gia cơng ch t o chính là ng th c ch t nh t cho q trình ào t o cơng nhân k thu t và k thu t viên Nó ch ra nh ng s hi u bi t và k n ng th c hành c n thi t cho h c sinh tr ph ng pháp gia cơng ch t o Trang 33 c m t 2.4.2.2 CÁC N I DUNG D Y H C C B N - N i dung v ngun lý c a ph ng pháp (ngun t c t N i dung... hình dáng nói lên m t ng gia cơng ng pháp gia cơng ch t o c i m v c u trúc c a m t ng pháp (xem hình 6) M i quan h v c u trúc trong c a m t ph th y it c it ng pháp gia cơng ch t o cho chúng ta ng l nh h i Thơng qua ó mà h c sinh hi u c b n ch t và th c hi n t t ngh nghi p N i dung này có t m quan tr ng r t l n cho vi c n m b t lý thuy t và kh n ng th c hành m t ph ng pháp ch t o M i quan h l n nhau có... thích v b n ch t k thu t ch t o và là nh ng trình gia cơng ch t o và v n d ng các ph il ng nh ngh a, nh ng s c tr ng nh m th c hi n q ng pháp gia cơng ch t o Quan h v chuy n Quan h v hình d Quan h v v t li u Hình 6 c u trúc trong c a m t ph Các ph ng pháp gia cơng ch ng pháp gia cơng ch t o là m t h th ng m i quan h gi a cơng và d ng c gia cơng nh m i quan h v chuy n it ng gia ng, m i quan h ch t li u... ng các ngun lý vào Thi t k m t m ng i n khi ph i các tr 5 T ng h p tìm ra các thơng s c n thi t ng h p trình bày m t gi i pháp m i V n d ng các ngun lý vào Thi t k l i các tr 6 ánh giá v i các ch s có hiêu qu h n ng h p a ra các gi i pháp m i và so sánh nó v i L a ch n các gi i pháp ã bi t khác B ng 3 M c nh n th c do B J Bloom Trang 21 c các m ng i n c m ng i n t i u Vi c h c các ki n th c bao gi... t t nh t, các ch tiêu t t nh t, m t k ho ch t t nh t cho vi c th c hi n nhi m v gia cơng ch t o Ngun lý (ngun t c t ng tác) Ph ng pháp gia cơng ch t o H th ng k thu t (d ng c máy móc) Nhi m v , ph m vi ng d ng Hình 7 C u trúc ngồi c a ph M t ph ng pháp gia cơng ch t o ng pháp ch t o nh t thi t ph i c n m t h th ng k thu t (máy móc d ng c ) M i h th ng k thu t thơng qua c u trúc trong mà ta xác th v . quan. - T duy kỹ thuật l sự phản ánh khái quát các nguyên lý kỹ thuật, các quá trình kỹ thuật, hệ thống kỹ thuật nhằm giải quyết một nhiệm vụ trong thực tiễn liên quan đến nghề kỹ thuật. Đó l. động kỹ thuật nhằm giải quyết những bi toán có tính chất kỹ thuật (nhiệm vụ hay tình huống có vấn đề trong kỹ thuật) . Các bi toán (nhiệm vụ) kỹ thuật rất đa dạng, phụ thuộc vo các ngnh kỹ thuật. tợng nghiên cứu. ở đây, bản vẽ thực sự l tiếng nói của kỹ thuật. Vì vậy, có thể thấy t duy kỹ thuật cũng chính l t duy không gian Trong dạy học, chúng ta thờng sử dụng bản vẽ, sơ đồ v các phơng