lUẬN văn THẠC sỹ lý luận và phương pháp dạy học môn toán

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Luận văn thạc sĩ Sư phạm Toán học Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Học viên: Nguyễn Thị Tâm Người hướng dẫn: TS Nguyễn Chí Thành LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Định hướng đổi PPDH mơn Tốn trường THPT Việt Nam LTTH nhấn mạnh đến khả thích ứng tích cực HS với mơi trường, hướng tới phát triển toàn diện HS Nghiên cứu vận dụng LTTH DH VN mẻ Bước chuyển: HH tổng hợp (ở THCS) → HHGT khó khăn HS lớp 10 bắt đầu làm quen với kiến thức véc tơ VẬN DỤNG LTTH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU      Định hướng đổi PPDH mơn Tốn THPT → cần thiết phải áp dụng PPDH theo quan điểm tích cực → sử dụng LTTH DH Hệ thống hoá LTTH Nghiên cứu khả vận dụng LTTH vào việc DH HH 10 Thiết kế số giảng theo hướng vận dụng PPDH TH Tiến hành giảng dạy HH 10 THPT PPDH tình đánh giá hiệu TNSP GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung, mơn HH 10 THPT nói riêng nâng cao GV vận dụng LTTH cách sử dụng PPDH tình vận dụng hợp lý sở LTTH vào dạy học mơn học CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Mở đầu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN Phân tích làm rõ số khái niệm LTTH Chương Chương Vận dụng lý thuyết tình vào dạy Thực nghiệm học số nội dung sư phạm chương trình Hình Học 10 THPT Kết luận khuyến nghị CƠ SỞ LÝ LUẬN Nhu cầu định hướng đổi PPDH mơn Tốn THPT Quan điểm DH tích cực Lý thuyết dạy học đại Lý thuyết tình PPDH tình Sự hình thành phát triển LTTH Lý CS triết học Các sở khoa học LTTH CS tâm lý học Các giả thuyết dạy học LTTH (4 gt ) thuyết Hệ thống dạy học LTTH (gồm thành phần) Tình adidactic tình Tình didactic biến didactic Tình sở Tình “Phóng to hình ghép” Ví dụ minh họa Tình “Hành trình đến 20” Các kết luận sư phạm rút từ LTTH (8 kết luận) Các giả thuyết dạy học LTTH   Giả thuyết 1: Chủ thể học tập cách tự thích nghi (đồng hố - điều ứng) với môi trường sinh mâu thuẫn, khó khăn thăng Giả thuyết 2: Một mơi trường khơng có dụng ý sư phạm đủ để chủ thể kiến tạo tất kiến thức mà xã hội mong muốn họ lĩnh hội Cần xây dựng THDH có cài đặt MT học tập tương tác để HS tự kiến tạo kiến thức với thể chế hóa GV Tình adidactic      Tồn chiến lược sở(CLCS); CLCS nhanh chóng tỏ khiếm khuyết HS bắt buộc phải điều ứng; HS bắt đầu CL giải khác CLCS “thất bại”; Kiến thức nhắm đến cho phép chuyển từ CLCS sang CL tối ưu; Tồn mơi trường có khả phản hồi để hợp thức hố Tình didactic Chủ thể Kiến thức Mơi trường Tình adidactic Tình didactic Giáo viên Việc DH đạt kết tốt giảng GV xây dựng TH didactic mà hạt nhân tình adidactic Biến didactic • Theo Brouseau(1982), hệ thống vấn đề nảy sinh từ tình ta thay đổi giá trị số biến thay đổi đặc trưng chiến lược giải • Việc thay đổi giá trị cách thích hợp làm phai mờ quan niệm sai lầm HS Sử dụng biến didactic DH giúp HS chỉnh lý kiến thức với thể chế hóa GV QUAN ĐIỂM VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 THPT NC sở lý luận, hệ thống LTTH Ưu nhược điểm PPDH tình Tình adidactic cấp độ cao TH gợi vấn đề xây dựng TH adidactic việc khó khăn QUAN ĐIỂM VẬN DỤNG: Thiết NC ND, mức độ chương trình HH 10 THPT hành kế số giảng để DH số nội dung chương trình HH 10 có sử dụng TH DH xây dựng dựa theo TH didactic, TH adidactic, đồng thời lưu ý đến sở LTTH DH ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DH MƠN TỐN BẰNG PPDH TÌNH HUỐNG Giai đoạn 1: Chuẩn bị tình dạy học Bước 1: Xác định mục đích, nội dung tình Bước 2: Xây dựng tình Bước 3: Dự kiến kế hoạch dạy học tình  Giai đoạn 2: Triển khai dạy học tình Bước 4: GV uỷ thác tình cho HS; Bước 5: HS đồng hoá điều ứng để thích nghi với mơi trường cài đặt tình dạy học mà GV thiết kế uỷ thác; Bước 6: GV thực vai trò thể chế hoá  Giai đoạn 3: Củng cố, khắc sâu tri thức thu giai đoạn (Bằng hình thức luyện tập, kiểm tra…)  THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG THEO QUAN ĐIỂM VẬN DỤNG LTTH Chọn chương SGK HH10 để thiết kế giảng dạy tiết( 45 phút)  Chương (Véc tơ): Bài giảng 1: Dạy học ĐL trọng tâm tam giác  Chương (Tích vơ hướng hai véc tơ ứng dụng): Bài giảng 2: Dạy học ĐL cosin tam giác  Chương (PP tọa độ mp): Bài giảng 3: Dạy học đường Elip Quy trình DH đường Elip PPDH tình Giai đoạn 1: Chuẩn bị THDH B1: Xđ mục đích, ND tình - Bồi dưỡng cho HS lực tư độc lập, tính tích cực học tập; HS biết vận dụng tri thức có vào giải số tốn thực tế; khuyến khích HS tìm tịi thêm kiến thức sâu rộng - Kiến thức nhắm đến TH:  Tính đối xứng hình Elip;  T/c “Trong đường trịn, đường thẳng vng góc với dây cung trung điểm qua tâm đường trịn đó” khơng thể chuyển sang đường Elip  Ngầm ẩn chứa đựng kiến thức SGK “Trong Elip, đường thẳng qua trung điểm hai dây song song chia Elip làm hai phần nhau” • Quy trình DH đường Elip PPDH tình  B2: Xây dựng TH Tình : Cho trước mảnh bìa hình Elip sau: B I A   A I B Yêu cầu: Cắt mảnh bìa hình Elip theo đường thẳng qua I cho hình Elip chia làm phần Dụng cụ dùng: Thước kẻ, bút, compa, kéo mảnh bìa hình Elip cho Quy trình DH đường Elip PPDH tình B3:Dự kiến kế hoạch DH TH:  “Đường Elip” cho HS ban KHTN; Bài “ Phương trình đường Elip” cho HS ban KHXH&ban ( tiết bài) Hoạt động theo nhóm: 2-5 HS nhóm;  Dự kiến biến didactic hđ HS: -Vị trí dây AB biến didactic;(mh) -Chất liệu hình Elip biến didactic  Quy trình DH đường Elip PPDH tình  Giai đoạn 2: Triển khai TH Triển khai TH BG thiết kế kịch gồm Việc sử dụng TH tập trung với pha hoạt động lưu ý phù hợp với HS ban Màn 1: Quan sát số hình ảnh hình Elip, đường Elip thực tế HS thử vẽ đường Elip Màn 2: Định nghĩa đường Elip; Màn 3: GV uỷ thác HS tiếp nhận tình Màn 4: Lập phương trình tắc Elip ; Màn 5: NC hình dạng Elip;  Giai đoạn 3: Củng cố, khắc sâu tri thức Màn 6: Làm số VD; Màn 7: GV giao nhiệm vụ nhà cho HS HS làm KT sau tiết dạy TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM   Đợt 1: Tháng 10/2008 -Bài dạy TN 1: ĐL trọng tâm tam giác Đợt 2: Tháng 3/2009 - Bài dạy TN 2: Đường Elip ( Ban KHTN) - Bài dạy TN 3: Phương trình đường Elip ( BanKHXH & bản)   Chọn cặp lớp TN-ĐC lớp 10 trường THPT Chuyên Hưng Yên Cơ sở ĐG: Quan sát + kết kiểm tra HS làm sau tiết dạy + mức độ công việc HS làm đv nhiệm vụ nhà ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TN      HS học tập tích cực hơn, tự giác, tự nguyện với tinh thần hào hứng; HS lớp TN kích thích sáng tạo, nghiên cứu độc lập; HS lớp TN thực yêu cầu học tập với kết tốt hơn, làm xác nhanh HS lớp ĐC; (D.ch) HS học tập hoạt động nhiều hơn, chí HS học tập từ thao tác, hành động sai lầm TH nhờ biến didactic (minh họa 1) (mh2) GV phải đầu tư nhiều thời gian cho TH giảng,GV khó cân đối thời gian cho tiết dạy KẾT LUẬN Hệ thống hoá cách rõ ràng đầy đủ LTTH sở khoa học LTTH; số khái niệm LTTH; mối liên hệ tình gợi vấn đề TH adidactic DH số ND chương trình HH 10 THPT theo hướng vận dụng LTTH minh hoạ số ví dụ Quy trình DH gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị tình dạy học; Giai đoạn 2: Điều khiển HS tiếp nhận giải TH; Giai đoạn 3: Vận dụng, củng cố tri thức thu sau TH Lưu ý sử dụng khái niệm biến didactic cài đặt mơi trường có chức hợp thức hóa xây dựng TH  ... dụng hợp lý sở LTTH vào dạy học mơn học CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Mở đầu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN Phân tích làm rõ số khái niệm LTTH Chương Chương Vận dụng lý thuyết tình vào dạy Thực nghiệm học số nội... Hình Học 10 THPT Kết luận khuyến nghị CƠ SỞ LÝ LUẬN Nhu cầu định hướng đổi PPDH mơn Tốn THPT Quan điểm DH tích cực Lý thuyết dạy học đại Lý thuyết tình PPDH tình Sự hình thành phát triển LTTH Lý. .. PPDH tình Sự hình thành phát triển LTTH Lý CS triết học Các sở khoa học LTTH CS tâm lý học Các giả thuyết dạy học LTTH (4 gt ) thuyết Hệ thống dạy học LTTH (gồm thành phần) Tình adidactic tình Tình