lUẬN văn THẠC sỹ lý luận và phương pháp dạy học môn toán

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Luận văn thạc sĩ Sư phạm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC

LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Luận văn thạc sĩ Sư phạm Toán họcChuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học môn Toán

Học viên: Nguyễn Thị Tâm

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Chí Thành

Định hướng đổi mới PPDH môn Toán ở

trường THPT của Việt Nam.

LTTH nhấn mạnh đến khả năng thích ứng

tích cực của HS với môi trường, hướng

tới sự phát triển toàn diện của HS

Nghiên cứu vận dụng LTTH trong DH ở

VN còn khá mới mẻ.

VẬN DỤNG LTTH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Bước chuyển: HH tổng hợp (ở THCS) 

HHGT là một khó khăn đối với HS lớp 10

bắt đầu làm quen với kiến thức véc tơ

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

 Định hướng đổi mới PPDH môn Toán THPT  cần thiết phải

áp dụng PPDH theo quan điểm tích cực  sử dụng LTTH

trong DH

 Hệ thống hoá LTTH

 Nghiên cứu khả năng vận dụng LTTH vào việc DH HH 10

 Thiết kế một số bài giảng theo hướng vận dụng PPDH TH

 Tiến hành giảng dạy HH 10 THPT bằng PPDH tình huống và đánh giá hiệu quả bằng TNSP

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

chung, môn HH 10 THPT nói riêng sẽ nâng

dụng PPDH tình huống và vận dụng

hợp lý các cơ sở của LTTH vào dạy học môn học đó.

CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

số khái niệm

cơ bản trong LTTH

Chương 2

Vận dụng lý thuyết tình huống vào dạy học một số nội dung của chương trình Hình Học 10 THPT

Chương 3

Th ực nghiệm

sư phạm

Kết luận và khuyến nghị

CƠ SỞ LÝ LUẬN

Nhu cầu và định hướng đổi mới PPDH môn Toán THPT

Quan điểm DH tích cực

Lý thuyết dạy học hiện đại

Lý thuyết tình huống và PPDH tình huống

Ví dụ minh họa Các kết luận sư phạm rút ra từ LTTH ( 8 kết luận)

CS triết học

CS tâm lý học

Tình huống “Phóng to hình ghép” Tình huống “Hành trình đến 20”

Lý

thuyết

tình

huống

C ác giả thuyết về dạy học của LTTH

 Giả thuyết 1: Chủ thể học tập bằng cách tự thích nghi (đồng hoá - điều ứng) với một môi trường sinh ra những mâu thuẫn, những khó khăn và những sự mất thăng bằng

 Giả thuyết 2: Một môi trường không có dụng ý sư phạm

là không thể đủ để chủ thể kiến tạo tất cả các kiến thức

mà xã hội mong muốn họ lĩnh hội được

Cần xây dựng các THDH có cài đặt MT học tập

tương tác để HS có thể tự mình kiến tạo kiến thức với

sự thể chế hóa của GV.

Tình huống adidactic

 Tồn tại một chiến lược cơ sở(CLCS);

 CLCS nhanh chóng tỏ ra khiếm khuyết HS bắt buộc phải điều ứng;

 HS có thể bắt đầu một CL giải khác khi CLCS

Biến didactic

• Theo Brouseau(1982), một hệ thống các vấn đề

có thể nảy sinh từ một tình huống khi ta thay đổi giá trị của một số biến thay đổi đặc trưng của các chiến lược giải.

• Việc thay đổi các giá trị như vậy một cách thích hợp có thể làm phai mờ những quan niệm sai lầm của HS.

Sử dụng các biến didactic trong DH có thể giúp HS

chỉnh lý kiến thức với sự thể chế hóa của GV

QUAN ĐIỂM VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 THPT

Ưu và nhược điểm của PPDH tình huống

Tình huống adidactic là cấp độ cao của

TH gợi vấn đề và xây dựng TH adidactic

là một việc khó khăn.

NC ND, mức

độ chương trình HH 10 THPT hiện hành

QUAN ĐIỂM VẬN DỤNG : Thiết kế một số bài giảng để DH một

số nội dung của chương trình HH 10 trong đó có sử dụng các TH DH được xây dựng dựa theo các TH didactic, TH

adidactic, đồng thời lưu ý đến các cơ sở của LTTH trong DH.

NC cơ sở

lý luận,

hệ thống

LTTH

ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DH MÔN TOÁN

BẰNG PPDH TÌNH HUỐNG

 Giai đoạn 1: Chuẩn bị tình huống dạy học

Bước 1: Xác định mục đích, nội dung của tình huống

Bước 2: Xây dựng tình huống

Bước 3: Dự kiến kế hoạch dạy học bằng tình huống

 Giai đoạn 2: Triển khai dạy học tình huống

Bước 4: GV uỷ thác tình huống cho HS;

Bước 5: HS đồng hoá và điều ứng để thích nghi với môi

trường được cài đặt trong tình huống dạy học mà GV đã thiết kế và uỷ thác;

Bước 6: GV thực hiện vai trò thể chế hoá

 Giai đoạn 3: Củng cố, khắc sâu tri thức thu được ở giai đoạn 2

(Bằng các hình thức luyện tập, kiểm tra…)

THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG THEO

QUAN ĐIỂM VẬN DỤNG LTTH

Chọn trong mỗi chương của SGK HH10 một bài để thiết kế bài giảng dạy trong 1 tiết( 45 phút)

 Chương 1 (Véc tơ):

Bài giảng 1: Dạy học ĐL trọng tâm tam giác

 Chương 2 (Tích vô hướng của hai véc tơ và ứng dụng):

Bài giảng 2: Dạy học ĐL cosin trong tam giác

 Chương 3 (PP tọa độ trong mp):

Bài giảng 3: Dạy học đường Elip

Quy trình DH đường Elip bằng

PPDH tình huống

• Giai đoạn 1: Chuẩn bị THDH

B1: Xđ mục đích, ND của tình huống

trong học tập; HS biết vận dụng tri thức mình có vào giải quyết một số bài toán thực tế; khuyến khích HS tìm tòi thêm các kiến thức sâu rộng hơn

- Kiến thức nhắm đến trong TH:

 Tính đối xứng của hình Elip;

 T/c “Trong một đường tròn, đường thẳng vuông góc với một dây cung bất kỳ tại trung điểm của nó thì đi qua tâm của

đường tròn đó” không thể chuyển sang đường Elip được

 Ngầm ẩn chứa đựng các kiến thức ngoài SGK như “Trong

một Elip, đường thẳng đi qua trung điểm của hai dây song song chia Elip đó làm hai phần bằng nhau”

 Tình huống :

Cho trước các mảnh bìa hình Elip như sau:

 Yêu cầu: Cắt mảnh bìa hình Elip theo một đường thẳng đi qua

I sao cho hình Elip đó được chia làm 2 phần bằng nhau

 Dụng cụ được dùng: Thước kẻ, bút, compa, kéo và những mảnh bìa hình Elip đã cho

B3:Dự kiến kế hoạch DH bằng TH:

 “Đường Elip” cho HS ban KHTN; Bài “ Phương trình đường Elip” cho HS ban KHXH&ban cơ bản ( tiết đầu tiên của bài)

 Hoạt động theo nhóm: 2-5 HS một nhóm;

 Dự kiến các biến didactic và các hđ của HS:

-Vị trí dây AB là một biến didactic ;(mh)

-Chất liệu của hình Elip cũng là một biến didactic.

Quy trình DH đường Elip bằng

PPDH tình huống

Quy trình DH đường Elip bằng

PPDH tình huống

 Giai đoạn 2: Triển khai TH

Triển khai TH trong BG được thiết kế như một kịch bản gồm 7 màn.

Việc sử dụng TH tập trung ở màn 3 với các pha hoạt động được lưu ý phù hợp với HS các ban.

Màn 1 : Quan sát một số hình ảnh hình Elip, đường Elip trong thực tế và

HS thử vẽ đường Elip.

Màn 2 : Định nghĩa đường Elip;

Màn 4 : Lập phương trình chính tắc của Elip ;

Màn 5 : NC hình dạng của Elip;

 Giai đoạn 3: Củng cố, khắc sâu tri thức

Màn 6: Làm một số VD;

Màn 7 : GV giao nhiệm vụ về nhà cho HS

HS làm bài KT sau tiết dạy.

TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM

 Đợt 1: Tháng 10/2008.

-Bài dạy TN 1: ĐL trọng tâm tam giác

 Đợt 2: Tháng 3/2009.

( BanKHXH & cơ bản)

THPT Chuyên Hưng Yên.

sau tiết dạy + mức độ công việc HS đã làm đv nhiệm

vụ về nhà.

(minh họa 1) (mh2)

 GV phải đầu tư nhiều thời gian hơn cho các TH trong bài giảng,GV khó cân đối thời gian cho mỗi tiết dạy

KẾT LUẬN

1 Hệ thống hoá một cách rõ ràng và đầy đủ LTTH về cơ sở

khoa học của LTTH; một số khái niệm cơ bản trong LTTH; mối liên hệ giữa tình huống gợi vấn đề và TH adidactic

2. DH một số ND trong chương trình HH 10 THPT theo

hướng vận dụng LTTH được minh hoạ bằng một số ví dụ

Quy trình DH đó gồm 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Chuẩn bị tình huống dạy học;

Giai đoạn 2: Điều khiển HS tiếp nhận và giải quyết TH;

Giai đoạn 3: Vận dụng, củng cố tri thức thu được sau TH.

3 Lưu ý sử dụng khái niệm biến didactic và cài đặt môi

trường có chức năng hợp thức hóa trong xây dựng TH