skkn sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy bộ môn hóa học lớp 12 tại trung tâm giáo dục thương xuyên thành phố thanh hóa.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDTX THÀNH PHỐ THANH HOÁ ****************** TÊN SKKN : " SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY BỘ MƠN HĨA HỌC 12 – TẠI TTGDTX-THÀNH PHỐ THANH HĨA ” Họ tên tác giả Chức vụ Đơn vị cơng tác SKKN mơn : : : : Hồng Thị Tun Giáo viên mơn Hóa Học Trung tâm GDTX Thành Phố TH Hóa Học SKKN Năm học : 2012-2013 PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh yêu cầu thiết toàn xã hội yếu tố định giáo dục nước nhà thời kỳ hội nhập Mục tiêu mà ngành giáo dục hướng tới việc đổi phương pháp dạy học hình thành học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ mà gọi chung lực.Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ, giáo viên không cần giúp em khám phá kiến thức mà giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng phương pháp học tập thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích mặt: ghi nhớ, nhận thức, tư duy, sáng tạo, mà công cụ mang lại mặt đồ tư Chương trình Hóa học lớp 12 có nhiều dài, nội dung lí thuyết nhiều mà học sinh TTGDTXTP nhìn chung hứng thú học tập đặc điểm học sinh GDTX đầu vào có chất lượng thấp, đa số em không bị hổng kiến thức, số em lại phải vừa làm ,vừa học nên khơng có nhiều thời gian học nên khả tiếp thu kiến thức khó khăn Qua trải nghiệm sử dụng phương pháp dạy học nhận thấy việc sử dụng đồ tư khắc phục hạn chế Khi sử dụng đồ tư giáo viên có hội tiếp xúc với học sinh nhiều hơn, hiểu sở thích tính cách em từ phát huy tính sáng tạo học sinh Sử dụng đồ tư học tập, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà cịn tái kiến thức cách sáng tạo, logic mà phương pháp học truyền thống không đáp ứng Bởi lí mà thân lựa chọn đề tài: "Sử dụng đồ tư giảng dạy môn Hóa Học 12- Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa” II Phương pháp nghiên cứu - Kiến thức: Chỉ tập trung nghiên cứu phần Hóa học lớp 12 - Không gian: thực nghiệm Trung tâm GDTX Thành Phố - Thời gian thực hiện: năm học ( 2012 -2013) PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận I.1 Quan niệm đồ tư Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng đồ tư theo cách riêng, việc lập đồ tư phát huy tối đa lực sáng tạo người Bản đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì… giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác I.2 Nguồn gốc đồ tư Tony Buzan người đầu lĩnh vực nghiên cứu tìm hoạt động não Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ…” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” Bản đồ tư cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vơ tận não Nó coi lựa chọn cho tồn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc I.3 Cách lập đồ tư BĐTD vẽ giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế powerpoint phần mềm đồ tư Khi vẽ đồ tư thực theo bước sau: - Dùng từ chìa khóa ý - Viết cụm từ, khơng viết thành câu - Dùng từ viết tắt - Có tiêu đề - Đánh số ý - Liên kết ý (nên dùng màu sắc, nét đứt, mũi tên ) - Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng - Sử dụng màu sắc để ghi Tuy nhiên trình lập đồ tư giáo viên học sinh lưu ý cần tránh ghi chép: - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dịng - Ghi qua nhiều ý khơng cần thiết - Dành qúa nhiều thời gian để ghi chép I.4 Chức đồ tư dạy học Bản đồ tư sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác như: Trong triển khai kế hoạch quan, tổ nhóm; ghi chép hội họp Trong dạy học đồ tư sử dụng vào hầu hết khâu trình dạy học như: - Sử dụng đồ tư để kiểm tra kiến thức cũ - Sử dụng đồ tư giảng - Sử dụng đồ tư để củng cố kiến thức - Sử dụng đồ tư để tập nhà - Sử dụng đồ tư để tổng hợp kiến thức chương nhiều học I.5 Vai trò đồ tư dạy học Hóa Học I.5.1 Đối với giáo viên: Khi sử dụng đồ tư dạy học giúp cho giáo viên; - Tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng - Giúp học sinh nắm kiến thức thông qua "sơ đồ" thể liên kết chặt chẽ kiến thức - Thông qua dạy học đồ tư giúp cho giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học I.5.2 Đối với học sinh - Qua nghiên cứu thực nghiệm tơi thấy hình thành thói quen vẽ đồ tư kiến thức giúp cho học sinh hứng thú, sáng tạo em nhớ lâu hơn, vận dụng kiến thức học tốt - Việc vận dụng đồ tư dạy học dần hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học học vẹt, học thuộc lòng Khối lượng kiến thức ngày tăng theo cấp số nhân Vì sử dụng đồ tư rèn cho em khả tư logic để vận dụng vào sống công việc sau em học lên, trưởng thành - Sử dụng đồ tư dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Ngoài việc vẽ đồ tư học tập, nên tập cho em có thói quen sử dụng đồ tư tự ghi tóm lược nội dung sách dạng đồ tư em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch II Cơ sở thực tiễn II.1 Thực trạng chung - Trong q trình dạy học TTGDTX-TP tơi thấy giáo viên sử dụng đồ tư dạy học mà cịn tình trạng dùng phương pháp dạy học cũ đọc - chép, giáo viên ghi bảng học sinh chép vào mà hiệu dạy học khơng cao - Qua thực tế giảng dạy thấy, học sinh sôi nổi, hào hứng học đồ tư duy, tự với óc sáng tạo kiến thức hội họa tạo cho thân học sinh đồ kiến thức Mặt khác em hoạt động lớp, tham gia thảo luận tập thể hội để em hòa đồng với bạn Giáo viên có hội tiếp xúc uốn nắn sai lệch học sinh nhiều - Mặt khác dạy học giáo viên người chủ động truyền thụ kiến thức, học sinh lại mang tính thụ động Như vơ tình khơng phát huy tính sáng tạo học sinh mà đẩy học sinh vào tình ép buộc phải tiếp thu kiến thức II.2 Thực trạng sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Hóa Học lớp 12 TTGD_TX Thành Phố Qua thực tế giảng dạy Trung tâm GDTX Thành Phố, thấy rõ nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học đánh giá cao mức độ cần thiết ý nghĩa to lớn Bản đồ tư dạy học nói chung dạy học Hóa Học nói riêng Song thực tế sử dụng lại chưa cao hạn hẹp số giáo viên, số môn học Muốn đổi phương pháp dạy học việc dạy học theo đồ tư khơng thể thiếu Vì để tăng hiệu việc dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học việc dạy học đồ tư hướng cho học sinh ghi chép đồ tư việc làm có ý nghĩa cần thiết mà tất giáo viên nên làm III Sử dụng đồ tư dạy học Hóa Học 12 Để sử dụng đồ tư dạy học giáo viên ghi chép học sinh cách thường xuyên lâu dài trước hết giáo viên phải giới thiệu đồ tư cho học sinh Giáo viên treo đồ tư hoàn chỉnh lên bảng giới thiệu cách lập đồ tư cho học sinh Giáo viên nên hình thành cho học sinh thói quen tư logic theo hình thức sơ đồ hóa đồ tư Khi ghi chép đồ giáo viên học sinh lưu ý là: + Nghĩ trước viết +Viết ngắn gọn + Viết có tổ chức + Viết lại ý + Nên trừ khoảng trống để bổ sung ý cần thiết III.1 Quy trình thiết kế đồ tư duy: Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Ví dụ: Để sử dụng đồ tư dạy mục II - Cấu tạo phân tử “Bài 5- Glucozơ” giáo viên hướng dẫn học sinh lập đồ tư gợi ý sau: - Glucozơ có cơng thức phân tử nào? - Để xác định cấu tạo glucozơ dựa vào phản ứng hóa học nào? Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức đồ tư Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua đồ tư GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hồn thiện Vì đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức cần Ví dụ: Sau thảo luận xong mục Cách làm mềm nước cứng Bài 26: Kim loại kiềm thổ hợp chất quan trọng kim loại kiền thổ Giáo viên dùng đồ tư sau để học lên trình bày, thuyết minh kiến thức cách làm mềm nước cứng: CaCO3 ↓ MgCO3↓ Ca2+, Mg2+ CaCO3 ↓ Ca(OH)2 MgCO3↓ CaCO3 ↓ Na2CO3 MgCO3↓ Ca3(PO4)2↓ Mg2(PO4)2↓ Na+ H+ III.2 Ứng dụng đồ tư Hóa học lớp 12- Ban III.2.1 Sử dụng đồ tư việc kiểm tra cũ Việc kiểm tra cũ dạy học dễ thực nhiều giáo viên khơng trọng thực khâu tiến trình lên lớp Nếu có thực thường dành - phút hỏi cũ, thời gian ngắn nên yêu cầu giáo viên không khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi mà giáo viên nêu ra, giáo viên chấm điểm tùy thuộc vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng, đối phó mà khơng hiểu Sử dụng đồ tư hỏi cũ đầu vừa giúp giáo viên việc kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học trước Các đồ tư mà giáo viên đưa có dạng thiếu thơng tin, u cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh với từ chìa khóa trung tâm Ví dụ 1: Trước vào học Bài 31: Sắt, giáo viên đưa đồ khuyết gọi em học sinh lên bảng điền thơng tin vào đồ khuyết đó: Ví dụ 2: Trước vào học Bài 14:Vật liệu polime, giáo viên sử dụng đồ khuyết sau để hỏi cũ Sau học sinh lên bảng điền thông tin khuyết xong, giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét làm bạn, giáo viên đánh giá cho điểm Nhận xét chung : - Khi sử dụng đồ tư việc kiểm tra cũ biết mức độ nắm kiến thức hệ thống hóa kiến thức học sinh Việc hoàn thành đồ khuyết thông tin yêu cầu đơn giản, không nhiều thời gian với học sinh không học thuộc khơng điền thơng tin điền khơng xác - Giáo viên vẽ đồ tư khuyết thơng tin bạt để sử dụng hỏi cũ nhiều lớp trở thành đồ dùng dạy học cho thân - Từ đồ khuyết thông tin giáo viên sử dụng để vào mới, dùng để củng cố kiến thức sau tiết học III.2.2 Sử dụng đồ tư dạy học kiến thức Sử dụng đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng đồ tư để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hố chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào q trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể đồ tư vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành đồ tư Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép… tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Khi dạy học lớp giáo viên sử dụng đồ tư để dạy tiết học dạy phần Tuy nhiên khơng phải nào, mục sử dụng đồ tư Giáo viên nên chọn nào, mục mà dung lượng kiến thức vừa phải phần mục có liên quan mật thiết với Đặc biệt chọn khó dạy theo phương pháp cũ III.2.2.1 Dùng đồ tư dạy học Bài 27: Nhôm hợp chất nhôm - tiết Đây dạy tương đối dài, nhiều kiến thức, dạy theo phương pháp cũ dạy khơng hết Do tơi mạnh dạn lựa chọn phương pháp dạy theo kiểu đồ tư Cấu trúc học; Gồm phần - Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử - Tính chất vật lí - Tính chất hóa học - Ứng dụng - trạng thái tự nhiên 10 - Sản xuất nhôm Thực tiết dạy sau: Hoạt động 1: cũ: Nguyên tử nguyên tố X có Z = 13, viết cấu hình electron xác định vị trí bảng tuần hồn X? Gọi HS lên bảng trả lời Hoạt động 2: Chia nhóm, giao nhiệm vụ Bước Giáo viên chia lớp thành nhóm xong sau nêu vến đề: Nguyên tố X ngun tố nhơm Vậy nhơm có tính chất gì, ứng dụng sản xuất nào? Tiết học hôm nghiên cứu Bước Giáo viên chuẩn bị sẵn bạt có ghi từ chìa khóa số nhánh làm sườn, treo lên bảng yêu cầu nhóm thể kiến thức đồ tư cách hoàn thiện đồ tư Chuẩn bị thêm giấy A4 để nhóm hồn thành trước lớp sau lên bảng điền vào Bước Các nhóm thực hiện, giáo viên theo dõi trình làm việc hỗ trợ nhóm cần thiết Hoạt động 3: Các nhóm báo cáo, thuyết minh đồ tư nhóm Giáo viên gọi đại diện lên bảng thuyết minh lại đồ tư nhóm điền vào đồ tư bảng Qua hoạt động giáo vên vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em nhôm, từ bộc lộ khuyết điểm em Thông qua hoạt động học sinh tự tin hơn, mạnh dạn bày tỏ ý kiến Hoạt động Các nhóm thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đồ tư Bước Giáo viên cho nhóm bổ sung, nhận xét kết nhóm để hồn thiện kiến thức Trong trình giáo viên xen kẽ tiến hành làm thí nghiệm nhơm tác dụng với oxi nhơm tác dụng với dung dịch NaOH, yêu cầu HS quan sát, nêu tượng viết phương trình giải thích Bước Giáo viên với chức danh người trọng tài để nhóm thảo luận cơng nhận bổ sung ý kiến đúng, chỉnh sửa uốn nắn ý kiến sai học sinh Lưu ý: - Nên định lượng thời gian cho học sinh thảo luận - Tạo khơng khí sơi tinh thần xây dựng Hoạt động Củng cố kiến thức đồ tư 11 Bước Giáo viên treo đồ tư mà chuẩn bị sẵn lên bảng yêu cầu học lên bảng thuyết minh lại đồ tư cho lớp nghe Các phương trình phản ứng hóa học cụ thể u cầu HS dùng phấn viết lên phần bảng trống Al2O3 13 AlBr3 III Al2S3 1s22s22p63s23p1 Hợp chất, Q boxit… Al(NO3)3+NO+H2O trắng bạc 2,7g/cm3 Thụ động tốt Al2O3+Cr Al2O3+Fe Al(OH)3+H2 Khử Al3+ Điện phân nóng chảy Quặng boxit 2Al2O3 đpnc → 4Al +3O2 NaAlO2+H2 Bước Giáo viên đặt thêm câu hỏi sau để mở rộng kiến thức: - Trong phản ứng: Al + 2NaOH + 2H 2O → 2NaAlO2+ 3H2↑ Chất đóng vai trị chất oxihoa? - Nhôm tác dụng với dung dịch HCl tan dung dịch NaOH Vậy nhôm có phải chất lưỡng tính hay khơng? Bước Giáo viên thuyết minh lại đồ tư đánh giá nhận xét kết nhóm 12 Ví dụ: tiết Bài 21: Điều chế kim loại Gồm mục phương pháp điện phân: + Điện phân nóng chảy + Điện phân dung dịch + Tính khối lượng chất thu điện cực Đặc điểm tiết học HS học điều chế kim loại phương pháp thủy luyện, điều chế kim loại phương pháp nhiệt luyện (ở tiết trước) biết số phản ứng điện phân, làm quen định luật Farađây mơn vật lí nên HS tự xây dựng kiến thức thông qua việc lập BĐTD theo nhóm Vì dạy học tiết nên tổ chức cho HS hoạt động nhóm lập BĐTD với tên chủ đề “Phương pháp điện phân” để HS thiết lập BĐTD xây dựng kiến thức tiết học Cho HS thực hoạt động tương tự ví dụ Sau thực hoạt động trên, GV giới thiệu cho HS BĐTD có thêm kiến thức toàn 21: Điều chế kim loại (kể kiến thức học tiết trước) Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với BĐTD: Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm với gợi ý GV - Thế phương pháp điện? - Điện phân có loại? - Những kim loại có độ hoạt động điều chế phương pháp điện phân nóng chảy, điện phân dung dịch? Chúng đứng vị trí dãy hoạt động hóa học kim loại? Hoạt động 2: Đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức tiết học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD có thêm kiến thức toàn 21: Điều chế kim loại (kể kiến thức học tiết trước), cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức 13 III.2.2.2 Sử dụng đồ tư để dạy mục Do nhiều lúc cấu trúc học có nhiều mục mục khơng có mối liên hệ với nhau, dung lượng kiến thức nhiều lựa chọn riêng mục để sử dụng đồ tư Ví dụ 1: Khi dạy Bài 9: Amin Cấu trúc bài: Gồm mục: - Khái niệm, phân loại danh pháp - Tính chất vật lí - Cấu tạo phân tử Tính chất hóa học Trong mục tơi sử dụng đồ tư để dạy mục III Cấu tạo phân tử tính chất hóa học Các bước thực sau: Hoạt động 1: Chia hoạt động cá nhân giao nhiệm vụ 14 Bước Giáo viên dẫn giắt vấn đề: Cấu tạo chất ảnh hưởng lớn tính chất hóa học Amin có cấu tạo nào? Cấu tạo tính chất amin có giống khác so với NH3 ta tìm hiểu mục này? Bước Giáo viên ghi cụm từ chìa khóa lên bảng ”Cấu tạo phân tử tính chất hóa học” gợi ý cho nhóm gợi ý sau: - NH3 có cấu tạo nào? - Amin có cấu tạo tương tự NH3 dự đốn tính chất hóa học amin? Bước Các nhóm làm việc, giáo viên theo dõi hỗ trợ nhóm cần thiết Hoạt động 2: Các nhóm báo cáo, thuyết minh đồ tư nhóm Giáo viên gọi đại diện lên bảng thuyết minh lại đồ tư nhóm Hoạt động Các nhóm thảo luận, chỉnh sửa, hồn thiện đồ tư Bước Giáo viên cho nhóm bổ sung, nhận xét kết nhóm để hoàn thiện kiến thức Bước Giáo viên với chức danh người trọng tài để nhóm thảo luận công nhận bổ sung ý kiến đúng, chỉnh sữa uốn nắn ý kiến sai học sinh Hoạt động Củng cố kiến thức đồ tư Bước Giáo viên treo đồ tư mà chuẩn bị sẵn lên bảng yêu cầu học lên bảng thuyết minh lại đồ tư cho lớp nghe Lưu ý: Mục 2a nội dung giảm tải chương trình lại có nhiều tập đề thi đại học cao đẳng Vì GV đưa vào thuyết minh nhanh, tùy đối tượng HS khơng đề cập mục 15 Bước Giáo viên cho học sinh so sánh đồ tư giáo viên đồ tư nhóm để rút thiếu sót kến thức, đường nét Bước Giáo viên thuyết minh lại đồ tư đánh giá nhận xét kết nhóm Ví dụ 2: Bài 1: ESTE Cấu trúc học; Gồm phần - Khái niệm, danh pháp - Tính chất vật lí - Tính chất hóa học - Điều chế - Ứng dụng Đặc điểm tiết học HS học phản ứng este hóa nắm cấu tạo số chất este cụ thể, biết đặc điểm phản ứng este hóa ancol axit cacboxylic lớp 11 Trong mục tơi sử dụng đồ tư để dạy mục III Tính chất hóa học Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với BĐTD: 16 Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm với gợi ý GV - Este có cấu tạo nào? Từ dự đốn tính chất hóa học este? - Đặc điểm phản ứng este hóa gì? - Viết PTPƯ chất sau với dung dich NaOH: CH 3COOCH=CH2, CH3COOC(CH3)=CH2, CH3COOC6H5 Từ rút dạng tổng quát Hoạt động 2: Đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức tiết học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức RCOOCH=C RCOOC=C RCOOC6H5 CH3COO(CH3)C=CH2 nCO2=nH2O Este no, mạch hở, đơn chức CnH2nO2 Giáo viên thuyết minh lại đồ tư đánh giá nhận xét kết nhóm III.2.2.3 Sử dụng đồ tư để tổng hợp kiến thức chương nhiều học Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, 17 nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị sinh hoạt tổ chun mơn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai Một ưu điểm bật đồ tư thể lượng thơng tin nhỏ đến lớn lớn.Tương tự hoạt động dạy học đồ tư phần mục giáo viên học sinh sử dụng đồ tư để tóm tắt lại kiến thức chương nhiều học Tuy nhiên lựa chọn giáo viên nên chọn vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ chìa khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế đồ tư sẵn nhà, lập tiết học Một trải nghiệm giáo viên nên hướng dẫn giao cho nhóm nhà thiết kế trước Ví dụ 1: Trong tiết 11: Bài 7: Luyện tập Cấu tạo tính chất cacbohiđrat Giáo viên sử dụng đồ tư để hệ thống hóa lại kiến thức phần cacbohiđrat (Cho nhóm chuẩn bị sẵn trước nhà) Cacbohiđrat gồm: - Glucozơ (Học tiết) - Saccarzơ (Học tiết) - Tinh bột (Học tiết) - Xenlulozơ (Học tiết) Giữa có mối quan hệ mật thiết với hồn tồn sử dụng đồ tư GV cho đại diện nhóm HS lên thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập GV củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn So sánh nhận xét với BĐTD nhóm 18 Nhận xét chung: Sau sử dụng độ tư để ơn tập giáo viên học sinh sẽ: - Giáo viên dành thời gian học sinh hệ thống lại nội dung học cacbohiđrat Sau làm thêm số dạng tập chuẩn bị sẵn trước - Một lần học sinh khắc sâu kiến thức củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ - Tạo khơng khí thoải mái cho tiết ơn tập, vấn đề mà giáo viên băn khoăn lâu dạy tiết ơn tập Ví dụ 2: Trong tiết 30: Bài 22: Luyện tập Tính chất kim loại Giáo viên sử dụng đồ tư để hệ thống hóa lại kiến thức học Gồm: - Vị trí kim loại bảng tuần hoàn cấu tạo kim loại (1 tiết) - Tính chất kim loại Dãy điện hố kim loại (3 tiết) GV cho đại diện nhóm HS lên thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập trước nhà GV củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn So sánh nhận xét với BĐTD nhóm 19 - Giáo viên dành thời gian học sinh hệ thống lại nội dung học tính chất kim loại Sau làm thêm số dạng tập chuẩn bị sẵn trước 20 PHẦN C KẾT LUẬN Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Việc sử dụng phần mềm imindmap5 làm cho công việc lập đồ Tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học Trong trình thực đề tài tơi nhận thấy, vận dụng phương pháp “Sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Hóa Học 12- Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa” Tơi thu kết sau : Năm học 2011-2012 áp dụng phương pháp dạy học cũ (khi chưa vận dụng phương pháp này) cho học sinh lớp 12A1.Đến năm học 2012-2013 vận dụng phương pháp cho hoc sinh lớp 12A có chuyển biến rõ rệt kết thu cụ thể sau : Tổng số HS Chưa hiểu TS % Hiểu chưa kỹ TS % Hiểu TS % 2011- 2012 40 16 40 16 40 20 2012- 2013 40 20 12 30 20 50 Do lực thời gian có hạn, đề tài chưa bao quát hết bài, chương Các ví dụ đưa đề tài chưa thực điển hình Rất mong đóng góp ý kiến bổ sung cho đề tài để thực góp phần giúp cho việc giảng dạy học tập mơn hố học nhà trường ngày tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Tuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ HS học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội www.google.com.vn 22 ... dụng đồ tư giảng dạy mơn Hóa Học 12- Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa” II Phương pháp nghiên cứu - Kiến thức: Chỉ tập trung nghiên cứu phần Hóa học lớp 12 - Khơng gian: thực nghiệm Trung tâm GDTX... hiện: năm học ( 2 012 -2013) PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận I.1 Quan niệm đồ tư Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, … hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tư? ??ng, hệ thống hóa... học việc dạy học đồ tư hướng cho học sinh ghi chép đồ tư việc làm có ý nghĩa cần thiết mà tất giáo viên nên làm III Sử dụng đồ tư dạy học Hóa Học 12 Để sử dụng đồ tư dạy học giáo viên ghi chép