SKKN sử dụng phương tiện hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy thực hành địa lý ở trung tâm giáo dục thường xuyên

Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi thực hiện: Nghiên cứu nội dung của các bài thực hành yêu cầu về nhận xét bảng số liệu, vẽ biểu đồ và nhận xét, sử dụng atlat để nhận xét, giải thí

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY THỰC HÀNH ĐẠI LÝ

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- LỜI MỞ ĐẦU

Phương tiện, thiết bị dạy học là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên sự thành công trong đổi mới phương pháp đối với dạy học Địa lý Đặc biệt là các thiết

bị hiện đại vì các phương tiện này có thể giúp giáo viên trực quan hoá các sơ đồ, biểu đồ, các hình ảnh… giúp học viên dễ dàng hơn trong việc thu nhận thông tin địa lí

Phương tiện dạy học hiện đại giúp giáo viên chủ động về thời gian, dễ thao tác trên lớp, học viên dễ hiểu hơn, đạt hiệu quả cao hơn Nhất là trong điều kiện chương trình địa lý của ngành GDTX ở một số tiết nội dung quá nhiều vì phải dồn hai bài thành một tiết; còn ở các bài thực hành, thì có nhiều bảng số liệu và hình vẽ, nhiều vấn đề phải giải quyết trong khi thời gian có hạn Vấn đề đặt ra là: giáo viên phải dạy hết bài, học viên phải có được các kỹ năng, nhất là kỹ năng thực hành Một trong những cách để đạt được hiệu quả cao - đó là sử dụng các phương tiện và thiết

bị hiện đại, đây là một trong những nội dung quan trọng của đổi mới phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học bộ môn Địa lí Đặc biệt là đối với học sinh lớp 12 BTTHPT, có được các kĩ năng địa lí các em sẽ đạt kết quả cao trong học tập và trong các kì thi

II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Số bài thực hành trong Sách giáo khoa địa lý 12 (chương trình chuẩn) gồm 8 bài/tổng số 45 bài Trong số 8 bài thực hành thì có 6 bài yêu cầu vẽ biểu đồ, và nhận

xét bảng số liệu Các bài thực hành có vai trò quan trọng trong viêc rèn luyện các kĩ năng địa lý cần thiết cho học viên

Từ thực trạng dạy học địa lý ở một trung tâm GDTX, mà cụ thể là trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy: học viên ở đây rất yếu về thực hành, các tiết dạy diễn ra nặng nề, học viên ít tập trung vào giải quyết các vấn đề, kết quả các bài kiểm tra của học sinh về phần này rất thấp do học lực của học viên ở trung tâm GDTX phần lớn là yếu kém, có học sinh cá biệt từ các cấp dưới, ham chơi Đây là vấn đề

mà giáo viên dạy bộ môn Địa lý rất quan tâm nhằm tìm ra giải pháp tốt nhất để khắc

phục Từ khi thực hiện đổi mới, nhờ sử dụng phương tiện dạy học hiện đại (máy tính

và máy chiếu đa năng) mà chúng tôi đã đổi mới được việc hướng dẫn và rèn luyện

kĩ năng thực hành cho học sinh, việc dạy các bài thực hành trở nên dễ dàng hơn, hiệu quả cao hơn

Từ thực tế giảng dạy, tôi đã đúc rút thành kinh nghiệm và viết lên với đề tài:

“Sử dụng phương tiện hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy thực hành Địa

lý ở trung tâm GDTX” (Bài 29- Địa l í 12)

B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH

1 Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi thực hiện:

Nghiên cứu nội dung của các bài thực hành yêu cầu về nhận xét bảng số liệu, vẽ biểu đồ và nhận xét, sử dụng atlat để nhận xét, giải thích một hiện tượng địa

lý (chương trình địa lí lớp 12 cơ bản); các phương tiện dạy học cần thiết, tình hình

học viên các lớp 12 về năng lực, tinh thần, thái độ học tập, đồ dùng học tập…; nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến việc sử dụng thiết bị kĩ thuật hiện đại và máy vi tính trong dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông – trung tâm GDTX

Với đề tài này, tôi đã chọn lớp 12 mà tôi đang trực tiếp giảng dạy để thực nghiệm Tôi chia lớp thành hai nhóm: nhóm 1 (nhóm đối chứng) và nhóm 2 (nhóm thực nghiệm), trong đó chất lượng của các nhóm là tương đương, phần lớn là học sinh có học lực trung bình và yếu

2 Xác định bài dạy và mục tiêu của bài:

Mục tiêu của bài dạy chính là cái đích của bài học cần đạt tới một cách cụ thể, mục tiêu phải định rõ được các công việc và mức độ hoàn thành của học sinh về kiến thưc, kĩ năng, thái độ Để xác định được mục tiêu, cần phải đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của bài và cái đích cần đạt tới của mỗi nội dung theo yêu cầu của bài thực hành

Trong số các bài thực hành, tôi xin chọn và trình bày 1 bài tiêu biểu, gồm

cả ba nội dung thực hành: vẽ biểu đồ, rút ra nhận xét và phân tích bảng số liệu rút ra nhận xét, sử dụng atlat địa lý để giải thích một hiện tượng cụ thể

Bài 29 (Chương trình chuẩn) – (Bài 26 – Hướng dẫn dạy học địa lý lớp 12 Giáo dục thường xuyên).

Thực hành:

Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp

Mục tiêu của bài thực hành này là:

- Rèn luyện cho học viên các kĩ năng:

+ Biết lựa chọn loại biểu đồ phù hợp, tính toán (xử lý số liệu) và vẽ biểu đồ

+ Phân tích bảng số liệu để rút ra những nhận xét cần thiết rồi giải thích vê sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp

- Kiến thức:

+ Củng số kiến thức đã học về ngành công nghiệp Việt nam

+ Bổ sung kiến thức về cơ cấu và sự chuyên dịch cơ cấu ngành công nghiệp

3 Lựa chọn kiến thức và kĩ năng cơ bản của bài học:

Việc lựa chọn kiến thức, kĩ năng cơ bản của bài học là rất cần thiết đối với tất cả giáo viên khi thiết kế bài dạy Yêu cầu lựa chọn kiến thức, kĩ năng cơ bản vừa phải đảm bảo tính khoa học lại phải vừa sức đối với học viên, đảm bảo cho học viên lĩnh hội kiến thức vững chắc và phát triển toàn diện

Bài thực hành: “Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu

công nghiệp” gồm có ba bài tập với những kiến thức và kĩ năng cụ thể như sau:

Bài tập 1

Về kiến thức:

Học viên trình bày được sự chuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp

phân theo thành phần kinh tế của nước ta giai doạn 1996 – 2005

Về kĩ năng:

- Học viên biết cách tính và tính được cơ cấu giá trị sản xuất ngành công nghiệp

- Học viên biết cách vẽ và vẽ được biểu đồ hình tròn

Bài tập 2 : Học viên biết được

Về kiến thức:

- Cơ cấu và xu hướng chuyển dịch cơ cấu ngành công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ

Về kĩ năng:

Học viên phân tích được sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp theo lãnh thổ ở

nước ta từ năm 1996 đến năm 2005

Bài tập 3: Học viên phải biết:

Kiến thức:

Đông nam bộ có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển công nghiệp (vị trí địa lý, tài nguyên thiên nhiên và kinh tế – xã hội)

Kỹ năng:

Đọc át lát địa lý Việt nam, dựa vào át lát để giải thích nguyên nhân của một

hiện tượng địa lý cụ thể là vì sao Đông nam bộ có sự phát triển mạnh vê công

nghiệp

4 Xác định và lựa chọn đồ dùng dạy học:

Để đạt hiệu quả cao, giáo viên dựa trên cơ sở nội dung kiến thức, lựa chọn

đồ dùng dạy học thích hợp Phương tiện (đồ dùng) dạy học được coi là chỗ dựa cho

hoạt động trí tuệ của học viên, góp phần phát huy năng lực tư duy củahọc viên, đồng thời là cơ hội để học viên rèn luyện và phát triển tư duy, hình thành tri thức, biểu tượng về sự vật, hiện tượng địa lí một cách rõ ràng, trực quan hơn, phù hợp hơn với năng lực của học viên trung tâm GDTX

Căn cứ vào nội dung kiến thức và yêu cầu kĩ năng cần rèn luyện, tôi xác định bài thực hành này cần có các bảng số liệu, biểu đồ và phương tiện sau đây:

- Bảng số liệu:

+ Bảng 1 Giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Giá thực tế - đơn vị: tỉ đồng) - (Bảng 29.1 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008) + Bảng 2 Kết quả tính tốc cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần

kinh tế (đơn vị: %) - Là kết quả tính từ 1)

+ Bảng 3 Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ

(Đơn vị: %) Là bảng 29.2 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008)

- Hình vẽ:

+ Hình 1 Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế

– (tự vẽ)

+ Hình 2 Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ - (tự vẽ)

+ Hình 3 Bản đồ: Công nghiệp chung - (Hình 26.2 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB

giáo dục năm 2008)

- Máy tính và máy chiếu

5 Xác định các hình thức tổ chức dạy học:

Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện và phương tiện, đối tượng dạy học mà lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp Các hình thức tổ chức này được phối hợp chặt chẽ trong tiết dạy, phù hợp với từng nội dung của bài học

Đối với bài thực hành này, tôi chọn hình thức tổ chức chủ yếu là dạy học

trong phòng theo đơn vị lớp

6 Xác định các phương pháp dạy học:

Phương pháp dạy học có một vị trí quan trọng trong thiết kế bài dạy học, vì nó quyết định đến việc thực hiện mục tiêu và chất lượng dạy học Việc xác định phương pháp cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học, khả năng nhận thức, đặc

điểm đối tượng học viên, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học

Phương pháp thích hợp để dạy bài thực hành này là: Phương pháp đàm thoại

7 Thiết kế các hoạt động dạy học:

Căn cứ vào các đơn vị kiến thức cụ thể, phương tiện dạy học hiện có để thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp Vì vậy, bài thực hành này, tôi chọn hai hình

thức tổ chức hoạt động cho học viên, đó là hoạt động cá nhân/lớp và hoạt động

nhóm

II- CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1 Thiết kế bài dạy và chuẩn bị đồ dùng dạy học:

Dựa trên cơ sở các mục tiêu đã xác định, các phương pháp đã lựa chọn, giáo viên thực hiện việc thiết kế bài dạy và chuẩn bị các phương tiện cần thiết theo

kế hoạch

Các nội dung về mục tiêu, phương pháp, phương tiện đã được nêu ở phần trên, trong khuôn khổ đề tài này, tôi không giới thiệu toàn bộ phần thiết kế bài giảng

mà chỉ giới thiệu về các phương tiện cần thiết mình đã chuẩn bị và các biện pháp cụ thể trong việc tổ chức thực hiện một số hoạt động dạy học nhằm giúp học viên biết cách và làm được bài thực hành theo yêu cầu

Đồ dùng dạy học trong bài 29 (thực hành) gồm:

- Bảng số liệu:

+ Bảng 1 Giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Giá thực tế - đơn vị: tỉ đồng) - (Bảng 29.1 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008)

+ Bảng 2 Kết quả tính tốc cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo

thành phần kinh tế (đơn vị: %) - Llà kết quả tính từ 1)

+ Bảng 3 Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ (Đơn

vị: %) (Bảng 29.2 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008)

- Hình vẽ:

+ Hình 1 Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần

kinh tế – (tự vẽ)

+ Hình 2 Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh

thổ - (tự vẽ)

+ Hình 3 Bản đồ: Công nghiệp chung - (Hình 26.2 Sách giáo khoa địa lý 12

NXB giáo dục năm 2008)

- Máy tính và máy chiếu

2 Tổ chức thực hiện:

Trong khuôn khổ đề tài này, tôi chỉ đề cập đến việc sử dụng máy tính và máy chiếu để thể hiện các bảng số liệu, biểu đồ và hinh vẽ cần thiết đối với từng nội dung cụ thể của từng bài tập trong bài thực hành

Hoạt động 1:

Bài tập 1:

Vẽ biểu đồ thích hợp nhất thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế của nước ta năm 1996 và năm 2005 rồi rút ra nhận xét

Bước 1 Chọn loại biểu đồ thích hợp

- Giáo viên chiếu lên màn hình bảng số liệu 1:

Bảng 1 Giá trị sản xuất phân theo thành tphần kinh tế (giá thực tế)

(Đơn vị: tỉ đồng)

Năm

Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) 35 682 308 854

- Giáo viên yêu cầu học viên:

+ Đọc kỹ dầu bài, xem bảng số liệu và vấn đề mà học viên phải giải quyết

+ Nêu căn cứ để chọn loại biểu đồ thích hợp theo yêu cầu của bài:

* Có những dạng biểu đồ nào dùng để thể hiện cơ cấu? (biểu đồ tròn và biểu đồ

miền)

* Khi nào vẽ dạng biểu đồ tròn, khi nào vẽ dạng biểu đồ miền?

(Vẽ biểu đồ tròn khi yêu cầu vẽ cơ cấu của một hoặc hai, ba năm; vẽ biểu đồ miền khi thể hiện sự thay đổi (chuyển dịch) cơ cấu từ bốn năm trở lên

- Cho học viên chọn loại biểu đồ thích hợp dựa vào những căn cứ trên: bài tập này

yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp của 2 năm, dạng

biểu đồ thích hợp là hình tròn

- Giáo viên hỏi học viên: bảng số liệu là giá trị tuyệt đối hay giá trị tương đối, có

phải xử lý số liệu không…(phải xử lý- tính tỉ lệ %)

Bước 2 Xử lý số liệu:

- Tính cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (chuyển từ

đơn vị tỉ đồng thành đơn vị %)

- Yêu cầu học viên nêu cách tính

Giáo viên gợi ý: tính cơ cấu nghĩa là tính tỉ lệ % của các thành phần so với

tổng giá trị sản xuất công nghiệp hàng năm

- Học viên nêu cách tính cơ cấu giá trị sản xuất ngành công nghiệp phân theo thành

phần kinh tế

- GV chuẩn kiến thức : chiếu lên màn hình cách tính:

Tỉ lệ % của thành phần = (Số liệu của thành phần : Số liệu tổng số) X

100%

- GV yêu cầu học viên tính tổng số của từng năm và chuẩn kết quả: chiếu lên màn hình

bảng số liệu 1 trong đó có bổ sung thêm hàng „tổng số” ở cuối bảng, là kết quả vừa tính

Bảng 1 Giá trị sản xuất phân theo thành phần kinh tế (giá thực tế)

(Đơn vị: tỉ đồng)

Năm

Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) 35 682 308 854

- Dựa và công thức trên, cho học sinh thay số, tính thử một thành phần cụ thể để làm ví dụ

(tính tỉ lệ % của thành phần kinh tế Nhà nước so với tổng số năm 1996)

- Học viên thay số, tính và báo cáo kết quả

- Giáo viên chiếu lên màn hình phép tính và kết quả để chuẩn xác

Tỉ lệ % Nhà nước năm 1996 = (74161 : 149 432 ) x 100 = 49,6 %

- Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm tính toán, sau 2

phút, học viên báo cáo kết quả

- Giáo viên chiếu bảng (trống số liệu) lên màn hình

Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế

(Đơn vị: %)

Năm

Nhà nước

Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể)

Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài

Tổng số

- Giáo viên yêu cầu học viên đọc kết quả đã tính

- Khi học viên báo cáo kết quả, giáo viên hướng dẫn lớp chuẩn xác kết quả và cho hiện số theo thứ tự năm 1996 trước, năm 2005 sau; thầnh phần kinh tế nhà nước trước rồi đến ngoài nhà nước và sau cùng là thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước ngoài Thứ tự hiện số lần lượt như bảng sau:

Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế

(Đơn vị: %)

Năm

Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) 23,9 (2) 31,2 (5)

- Khi học viên đã báo cáo xong, cũng là lúc bảng kết quả đã hoàn thiện, giáo viên chiếu bảng 2 và chốt lại cho học sinh: đây là kết quả đã tính đúng về cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế ở nước ta năm 1996 và 2005 Là

số liệu dùng để vẽ biểu đồ

Bảng 2 Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế

(Đơn vị: %)

Năm

Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) 23,9 31,2

Bước 3 So sánh kích thước biểu đồ:

- Giáo viên yêu cầu học viên so sánh tổng giá trị sản xuất công nghiệp của hai năm

để thấy được quy mô (diện tích – S) của năm 2005 lớn hơn quy mô năm 1996 Vì vậy biểu đồ năm 2005 phải lớn hơn biểu đồ năm 1996, nghĩa là bán kính (r) biểu đồ năm 2005 phải lớn hơn bán kính biểu đồ năm 1996 Vậy r năm 2005 lớn gấp bao nhiêu lần r năm 1996?

- Giáo viên hỏi học sinh công thức tính bán kính so sánh kích thước biểu đồ

- Học sinh nêu cách tính

- Giáo viên chuẩn xác bằng cách chiếu lên màn hình công thức tính để so sánh kích thước hai biểu đồ trên Nếu coi r1996 là 1đơn vị bán kính (đvbk) thì r2005 là bao nhiêu đvbk? Hay nếu coi r1996 là 1 lần thì r2005 bằng bao nhiêu lần r1996?

Công thức:

1996 2005

2005 S

S

r  lần r1996

- Cho học viên thay số, tính và báo cáo kết quả, giáo viên chuẩn xác kết quả và chiếu lên màn hình kết quả đúng:

149432

991049

2005 

r = 6 , 6 = 2,8 lần r1996

- Giáo viên chiếu kết quả so sánh kích thước biểu đồ dưới hình thức một bảng số liệu – cách này dễ hiểu hơn đối với học viên GDTX:

So sánh kích thước biểu đồ

Bước 4 Vẽ biểu đồ: GV yêu cầu học viên:

- Nêu quy trình vẽ và đặc điểm của biểu đồ cần vẽ

- GV hướng dẫn cách vẽ (vẽ một hình làm mẫu), tiếp đó giáo viên chiếu biểu

đồ mẫu đã hoàn thiện (Hình 1) lên màn hình

- Giáo viên yêu cầu học viên về nhà vẽ tiếp để hoàn thiện yêu cầu bài thực

hành

Năm 1996 Năm 2005

Hình 1 Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh

tế ở nước ta, năm 1996 và 2005

- GV nhắc học viên lưu ý những sai sót thường gặp trong biểu đồ hình tròn như chia phần trong hình không đúng tỉ lệ, đảo thứ tự vị trí các phần so với đề ra, hay sót đơn vị …

Bước 5 Nhận xét:

31.2

25.1 43.7

49.6 23.9

26.5

Nhà nước Ngoài Nhà nước Có vốn đầu tư nước

ngoài

- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 1 (biểu đồ thể hiện giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế của nước ta năm 1996 và năm 2005

- Yêu cầu học viên nhận xét từng thành phần kinh tế cụ thể về tỉ trọng của nó so

với tổng số trong năm 1969; xu hướng chuyển dịch từ năm 1996 đến năm 2005 thành phần náo tăng tỉ trọng, thành phần nào giảm tỉ trọng?

- Học viên trình bày

- Giáo viên chuẩn kiến thức, chiếu lên màn hình phần nhận xét:

Nhận xét:

+ Khu vực nhà nước: năm 1996 chiếm tỉ trọng lớn nhất và có xu hướng giảm

về tỉ trọng (dẫn chứng)

+ Khu vực ngoài nhà nước: năm 1996 chiếm tỉ trọng nhỏ nhất và có xu hướng

tăng lên (dẫn chứng)

+ Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài; năm 1996 có tỉ trọng lớn thứ hai sau thành phần nhà nước nhưng tăng nhanh, đến năm 2005 đã chiếm tỉ trọng lớn nhất

(dẫn chứng)

Hoạt động 2

Bài tập 2 :

Nhận xét sự sự chuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo vùng

lãnh thổ của nước ta năm 1996 và năm 2005 (cá nhân/lớp)

Bước 1

- Giáo viên chiếu bảng 3 (Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ) và nêu yêu cầu của bài tập

Bảng 3 Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ

(Đơn vị: %)

- Để dễ dàng cho học viên quan sát, so sánh, nhận xét, GV chiếu hình 2: biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ ở nước ta trong hai năm

1996 và 2005), là hình được vẽ bằng số liệu từ bảng 3

Năm