skkn sử dụng phương tiện hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy thực hành địa lý ở trung tâm GDTX

A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- LỜI MỞ ĐẦU Phương tiện, thiết bị dạy học yếu tố quan trọng tạo nên thành công đổi phương pháp dạy học Địa lý Đặc biệt thiết bị đại phương tiện giúp giáo viên trực quan hố sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh… giúp học viên dễ dàng việc thu nhận thông tin địa lí Phương tiện dạy học đại giúp giáo viên chủ động thời gian, dễ thao tác lớp, học viên dễ hiểu hơn, đạt hiệu cao Nhất điều kiện chương trình địa lý ngành GDTX số tiết nội dung nhiều phải dồn hai thành tiết; thực hành, có nhiều bảng số liệu hình vẽ, nhiều vấn đề phải giải thời gian có hạn Vấn đề đặt là: giáo viên phải dạy hết bài, học viên phải có kỹ năng, kỹ thực hành Một cách để đạt hiệu cao - sử dụng phương tiện thiết bị đại, nội dung quan trọng đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Địa lí Đặc biệt học sinh lớp 12 BTTHPT, có kĩ địa lí em đạt kết cao học tập kì thi II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Số thực hành Sách giáo khoa địa lý 12 (chương trình chuẩn) gồm bài/tổng số 45 Trong số thực hành có yêu cầu vẽ biểu đồ, nhận xét bảng số liệu Các thực hành có vai trò quan trọng viêc rèn luyện kĩ địa lý cần thiết cho học viên Từ thực trạng dạy học địa lý trung tâm GDTX miền núi, mà cụ thể trung tâm GDTX Cẩm thuỷ cho thấy: học viên yếu thực hành, tiết dạy diễn nặng nề, học viên tập trung vào giải vấn đề, kết kiểm tra học sinh phần thấp học lực học viên trung tâm GDTX phần lớn yếu kém, có học sinh cá biệt từ cấp dưới, ham chơi Đây vấn đề mà giáo viên dạy môn Địa lý quan tâm nhằm tìm giải pháp tốt để khắc phục Từ thực đổi mới, nhờ sử dụng phương tiện dạy học đại (máy tính máy chiếu đa năng) mà đổi việc hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh, việc dạy thực hành trở nên dễ dàng hơn, hiệu cao Từ thực tế giảng dạy, đúc rút thành kinh nghiệm viết lên với đề tài: “Sử dụng phương tiện đại nhằm nâng cao hiệu dạy thực hành Địa lý trung tâm GDTX” (Bài 29- Địa l í 12) B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi thực hiện: Nghiên cứu nội dung thực hành yêu cầu nhận xét bảng số liệu, vẽ biểu đồ nhận xét, sử dụng atlat để nhận xét, giải thích tượng địa lý (chương trình địa lí lớp 12 bản); phương tiện dạy học cần thiết, tình hình học viên lớp 12 lực, tinh thần, thái độ học tập, đồ dùng học tập…; nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc sử dụng thiết bị kĩ thuật đại máy vi tính dạy học địa lí trường trung học phổ thơng – trung tâm GDTX Với đề tài này, chọn lớp 12 mà trực tiếp giảng dạy để thực nghiệm: hai lớp: 12G, 12H hai lớp đối chứng lớp 12C, 12D; chất lượng lớp tương đương, phần lớn học sinh có học lực trung bình yếu 2 Xác định dạy mục tiêu bài: Mục tiêu dạy đích học cần đạt tới cách cụ thể, mục tiêu phải định rõ công việc mức độ hoàn thành học sinh kiến thưc, kĩ năng, thái độ Để xác định mục tiêu, cần phải đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung đích cần đạt tới nội dung theo yêu cầu thực hành Trong số thực hành, xin chọn trình bày tiêu biểu, gồm ba nội dung thực hành: vẽ biểu đồ, rút nhận xét phân tích bảng số liệu rút nhận xét, sử dụng atlat địa lý để giải thích tượng cụ thể Bài 29 (Chương trình chuẩn) – (Bài 26 – Hướng dẫn dạy học địa lý lớp 12 Giáo dục thường xuyên) Thực hành: Vẽ biểu đồ, nhận xét giải thích chuyển dịch cấu cơng nghiệp Mục tiêu thực hành là: - Rèn luyện cho học viên kĩ năng: + Biết lựa chọn loại biểu đồ phù hợp, tính tốn (xử lý số liệu) vẽ biểu đồ + Phân tích bảng số liệu để rút nhận xét cần thiết giải thích vê chuyển dịch cấu công nghiệp - Kiến thức: + Củng số kiến thức học ngành công nghiệp Việt nam + Bổ sung kiến thức cấu chuyên dịch cấu ngành công nghiệp Lựa chọn kiến thức kĩ học: Việc lựa chọn kiến thức, kĩ học cần thiết tất giáo viên thiết kế dạy Yêu cầu lựa chọn kiến thức, kĩ vừa phải đảm bảo tính khoa học lại phải vừa sức học viên, đảm bảo cho học viên lĩnh hội kiến thức vững phát triển toàn diện Bài thực hành: “Vẽ biểu đồ, nhận xét giải thích chuyển dịch cấu cơng nghiệp” gồm có ba tập với kiến thức kĩ cụ thể sau: Bài tập Về kiến thức: Học viên trình bày chuyển dịch cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta giai doạn 1996 – 2005 Về kĩ năng: - Học viên biết cách tính tính cấu giá trị sản xuất ngành công nghiệp - Học viên biết cách vẽ vẽ biểu đồ hình tròn Bài tập : Học viên biết Về kiến thức: - Cơ cấu xu hướng chuyển dịch cấu ngành công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ Về kĩ năng: Học viên phân tích chuyển dịch cấu công nghiệp theo lãnh thổ nước ta từ năm 1996 đến năm 2005 Bài tập 3: Học viên phải biết: Kiến thức: Đơng nam có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển công nghiệp (vị trí địa lý, tài nguyên thiên nhiên kinh tế – xã hội) Kỹ năng: Đọc át lát địa lý Việt nam, dựa vào át lát để giải thích nguyên nhân tượng địa lý cụ thể Đơng nam có phát triển mạnh vê công nghiệp Xác định lựa chọn đồ dùng dạy học: Để đạt hiệu cao, giáo viên dựa sở nội dung kiến thức, lựa chọn đồ dùng dạy học thích hợp Phương tiện (đồ dùng) dạy học coi chỗ dựa cho hoạt động trí tuệ học viên, góp phần phát huy lực tư củahọc viên, đồng thời hội để học viên rèn luyện phát triển tư duy, hình thành tri thức, biểu tượng vật, tượng địa lí cách rõ ràng, trực quan hơn, phù hợp với lực học viên trung tâm GDTX Căn vào nội dung kiến thức yêu cầu kĩ cần rèn luyện, xác định thực hành cần có bảng số liệu, biểu đồ phương tiện sau đây: - Bảng số liệu: + Bảng Giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Giá thực tế - đơn vị: tỉ đồng) - (Bảng 29.1 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008) + Bảng Kết tính tốc cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (đơn vị: %) - Là kết tính từ 1) + Bảng Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ (Đơn vị: %) Là bảng 29.2 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008) - Hình vẽ: + Hình Biểu đồ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế – (tự vẽ) + Hình Biểu đồ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ (tự vẽ) + Hình Bản đồ: Cơng nghiệp chung - (Hình 26.2 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008) - Máy tính máy chiếu Xác định hình thức tổ chức dạy học: Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện phương tiện, đối tượng dạy học mà lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp Các hình thức tổ chức phối hợp chặt chẽ tiết dạy, phù hợp với nội dung học Đối với thực hành này, tơi chọn hình thức tổ chức chủ yếu dạy học phòng theo đơn vị lớp Xác định phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học có vị trí quan trọng thiết kế dạy học, định đến việc thực mục tiêu chất lượng dạy học Việc xác định phương pháp cần vào mục tiêu, nội dung dạy học, khả nhận thức, đặc điểm đối tượng học viên, điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Phương pháp thích hợp để dạy thực hành là: Phương pháp đàm thoại Thiết kế hoạt động dạy học: Căn vào đơn vị kiến thức cụ thể, phương tiện dạy học có để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp Vì vậy, thực hành này, tơi chọn hai hình thức tổ chức hoạt động cho học viên, hoạt động cá nhân/lớp hoạt động nhóm II- CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Thiết kế dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học: Dựa sở mục tiêu xác định, phương pháp lựa chọn, giáo viên thực việc thiết kế dạy chuẩn bị phương tiện cần thiết theo kế hoạch Các nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện nêu phần trên, khn khổ đề tài này, tơi khơng giới thiệu tồn phần thiết kế giảng mà giới thiệu phương tiện cần thiết chuẩn bị biện pháp cụ thể việc tổ chức thực số hoạt động dạy học nhằm giúp học viên biết cách làm thực hành theo yêu cầu Đồ dùng dạy học 29 (thực hành) gồm: - Bảng số liệu: + Bảng Giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Giá thực tế - đơn vị: tỉ đồng) - (Bảng 29.1 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008) + Bảng Kết tính tốc cấu giá trị sản xuất cơng nghiệp phân theo thành phần kinh tế (đơn vị: %) - Llà kết tính từ 1) + Bảng Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ (Đơn vị: %) (Bảng 29.2 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008) - Hình vẽ: + Hình Biểu đồ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế – (tự vẽ) + Hình Biểu đồ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ - (tự vẽ) + Hình Bản đồ: Cơng nghiệp chung - (Hình 26.2 Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008) - Máy tính máy chiếu Tổ chức thực hiện: Trong khuôn khổ đề tài này, đề cập đến việc sử dụng máy tính máy chiếu để thể bảng số liệu, biểu đồ hinh vẽ cần thiết nội dung cụ thể tập thực hành Hoạt động 1: Bài tập 1: Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 1996 năm 2005 rút nhận xét Bước Chọn loại biểu đồ thích hợp - Giáo viên chiếu lên hình bảng số liệu 1: Bảng Giá trị sản xuất phân theo thành tphần kinh tế (giá thực tế) (Đơn vị: tỉ đồng) Năm Thành phần kinh tế Nhà nước Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi - Giáo viên yêu cầu học viên: 1996 2005 74 161 35 682 39 589 249 085 308 854 433 110 + Đọc kỹ dầu bài, xem bảng số liệu vấn đề mà học viên phải giải + Nêu để chọn loại biểu đồ thích hợp theo yêu cầu bài: * Có dạng biểu đồ dùng để thể cấu? (biểu đồ tròn biểu đồ miền) * Khi vẽ dạng biểu đồ tròn, vẽ dạng biểu đồ miền? (Vẽ biểu đồ tròn yêu cầu vẽ cấu hai, ba năm; vẽ biểu đồ miền thể thay đổi (chuyển dịch) cấu từ bốn năm trở lên - Cho học viên chọn loại biểu đồ thích hợp dựa vào trên: tập yêu cầu vẽ biểu đồ thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp năm, dạng biểu đồ thích hợp hình tròn - Giáo viên hỏi học viên: bảng số liệu giá trị tuyệt đối hay giá trị tương đối, có phải xử lý số liệu khơng…(phải xử lý- tính tỉ lệ %) Bước Xử lý số liệu: - Tính cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (chuyển từ đơn vị tỉ đồng thành đơn vị %) - Yêu cầu học viên nêu cách tính Giáo viên gợi ý: tính cấu nghĩa tính tỉ lệ % thành phần so với tổng giá trị sản xuất công nghiệp hàng năm - Học viên nêu cách tính cấu giá trị sản xuất ngành công nghiệp phân theo thành phần kinh tế - GV chuẩn kiến thức : chiếu lên hình cách tính: Tỉ lệ % thành phần = (Số liệu thành phần : Số liệu tổng số) X 100% - GV yêu cầu học viên tính tổng số năm chuẩn kết quả: chiếu lên hình bảng số liệu có bổ sung thêm hàng ‘tổng số” cuối bảng, kết vừa tính Bảng Giá trị sản xuất phân theo thành phần kinh tế (giá thực tế) (Đơn vị: tỉ đồng) Năm Thành phần kinh tế Nhà nước Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi Tổng số 1996 2005 74 161 35 682 39 589 149 432 249 085 308 854 433 110 991 049 - Dựa công thức trên, cho học sinh thay số, tính thử thành phần cụ thể để làm ví dụ (tính tỉ lệ % thành phần kinh tế Nhà nước so với tổng số năm 1996) - Học viên thay số, tính báo cáo kết - Giáo viên chiếu lên hình phép tính kết để chuẩn xác Tỉ lệ % Nhà nước năm 1996 = (74161 : 149 432 ) x 100 = 49,6 % - Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm tính tốn, sau phút, học viên báo cáo kết - Giáo viên chiếu bảng (trống số liệu) lên hình Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Đơn vị: %) Năm Thành phần kinh tế Nhà nước Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi Tổng số - Giáo viên yêu cầu học viên đọc kết tính 1996 2005 - Khi học viên báo cáo kết quả, giáo viên hướng dẫn lớp chuẩn xác kết cho số theo thứ tự năm 1996 trước, năm 2005 sau; thầnh phần kinh tế nhà nước trước đến nhà nước sau thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi Thứ tự số bảng sau: Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Đơn vị: %) Năm 1996 2005 Thành phần kinh tế Nhà nước 49,6 (1) 25,1 (4) Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) 23,9 (2) 31,2 (5) Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi 26,5 (3) 43,7 (6) Tổng số 100,0 100,0 - Khi học viên báo cáo xong, lúc bảng kết hoàn thiện, giáo viên chiếu bảng chốt lại cho học sinh: kết tính cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 1996 2005 Là số liệu dùng để vẽ biểu đồ Bảng Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Đơn vị: %) Năm Thành phần kinh tế Nhà nước Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể) Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi Tổng số Bước So sánh kích thước biểu đồ: 1996 2005 49,6 23,9 26,5 100,0 25,1 31,2 43,7 100,0 10 - Giáo viên yêu cầu học viên so sánh tổng giá trị sản xuất công nghiệp hai năm để thấy quy mơ (diện tích – S) năm 2005 lớn quy mơ năm 1996 Vì biểu đồ năm 2005 phải lớn biểu đồ năm 1996, nghĩa bán kính (r) biểu đồ năm 2005 phải lớn bán kính biểu đồ năm 1996 Vậy r năm 2005 lớn gấp lần r năm 1996? - Giáo viên hỏi học sinh cơng thức tính bán kính so sánh kích thước biểu đồ - Học sinh nêu cách tính - Giáo viên chuẩn xác cách chiếu lên hình cơng thức tính để so sánh kích thước hai biểu đồ Nếu coi r 1996 1đơn vị bán kính (đvbk) r 2005 đvbk? Hay coi r1996 lần r2005 lần r1996? Công thức: r2005 = S 2005 S1996 lần r1996 - Cho học viên thay số, tính báo cáo kết quả, giáo viên chuẩn xác kết chiếu lên hình kết đúng: r2005 = 991049 = 149432 6,6 = 2,8 lần r1996 - Giáo viên chiếu kết so sánh kích thước biểu đồ hình thức bảng số liệu – cách dễ hiểu học viên GDTX: So sánh kích thước biểu đồ Năm 1996 S (đvdt) r (đvbk) Bước Vẽ biểu đồ: GV yêu cầu học viên: 2005 6,6 (đvdt) 2,8 (đvbk) - Nêu quy trình vẽ đặc điểm biểu đồ cần vẽ - GV hướng dẫn cách vẽ (vẽ hình làm mẫu), tiếp giáo viên chiếu biểu đồ mẫu hồn thiện (Hình 1) lên hình - Giáo viên yêu cầu học viên nhà vẽ tiếp để hoàn thiện yêu cầu thực hành 11 26.5 25.1 49.6 43.7 23.9 31.2 Năm 1996 Nhà nước Năm 2005 Ngồi Nhà nước Hình Biểu đồ cấu Có vốn đầu tư nước ngồi giá trị sản xuất cơng nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta, năm 1996 2005 - GV nhắc học viên lưu ý sai sót thường gặp biểu đồ hình tròn chia phần hình khơng tỉ lệ, đảo thứ tự vị trí phần so với đề ra, hay sót đơn vị … Bước Nhận xét: - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình (biểu đồ thể giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 1996 năm 2005 - Yêu cầu học viên nhận xét thành phần kinh tế cụ thể tỉ trọng so với tổng số năm 1969; xu hướng chuyển dịch từ năm 1996 đến năm 2005 thành phần náo tăng tỉ trọng, thành phần giảm tỉ trọng? - Học viên trình bày - Giáo viên chuẩn kiến thức, chiếu lên hình phần nhận xét: Nhận xét: 12 + Khu vực nhà nước: năm 1996 chiếm tỉ trọng lớn có xu hướng giảm tỉ trọng (dẫn chứng) + Khu vực nhà nước: năm 1996 chiếm tỉ trọng nhỏ có xu hướng tăng lên (dẫn chứng) + Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi; năm 1996 có tỉ trọng lớn thứ hai sau thành phần nhà nước tăng nhanh, đến năm 2005 chiếm tỉ trọng lớn (dẫn chứng) Hoạt động Bài tập : Nhận xét sự chuyển dịch cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo vùng lãnh thổ nước ta năm 1996 năm 2005 (cá nhân/lớp) Bước - Giáo viên chiếu bảng (Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ) nêu yêu cầu tập Bảng Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ (Đơn vị: %) Năm 1996 2005 Thành phần kinh tế Đồng sông Hồng 17,1 19,7 Trung du miền núi Bắc 6,9 4,6 Bắc Trung 3,2 2,4 Duyên hải Nam Trung 5,3 4,7 Tây nguyên 1,3 0,7 Đông nam 49,6 55,6 Đồng sông Cửu long 11,2 8,8 Không xác định 5,4 3,5 - Để dễ dàng cho học viên quan sát, so sánh, nhận xét, GV chiếu hình 2: biểu đồ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ nước ta hai năm 1996 2005), hình vẽ số liệu từ bảng 13 5.4 11.2 8.8 3,5 17.1 19.7 6.9 4,.6 2,.4 3.2 5.3 49.6 55.6 4,7 0,7 1.3 1996 2005 Đồng sông Hồng Tây Nguyên Trung du miền núi Bắc Đông Nam Bộ Bắc Trung Bộ Đồng sông Cửu Long Duyên hải Nam Trung Bộ Không xác định Hình Biểu đồ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ (Đơn vị: %) - Yêu cầu học viên đọc kỹ đầu Giáo viên gợi ý cách nhận xét + Nhận xét chung tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng hai năm 1996 2005 Giáo viên yêu cầu học viên nhận xét tỉ trọng khu vực năm 1996 khu vực chiếm tỉ trọng cao, khu vực chiếm tỉ trọng thấp…; năm 2005 nhận xét tương tự + Nhận xét thay đổi tỉ trọng vùng từ năm 1996 đến năm 2005 Vùng tăng tỉ trọng, vùng giảm tỉ trọng? (Dẫn chứng) Bước - Gọi học viên trình bày ý kiến nhận xét, học viên khác bổ sung, thảo luận Giáo viên nhận xét bổ sung kiến thức - Giáo viên chuẩn kiến thức, chiếu lên hình phần nhận xét chuẩn: 14 Nhận xét: - Từ năm 1996 đến năm 2005 cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo vùng lãnh thổ nước ta có chuyển dịch: + Những vùng có tỉ trọng tăng Đồng sơng Hồng (tăng thêm 2%), Đông nam (tăng thêm 6,2%) Như Đơng nam có tỉ trọng tăng nhanh + Các vùng lại giảm tỉ trọng (gồm vùng…), giảm nhanh Đồng sơng cửu long ( giảm 1,4%) - Sự chuyển dịch tạo nên phân hoá sâu sắc vùng Vì vậy, cần có nhiều biện pháp để thúc đẩy phát triển công nghiệp vùng nhiều khó khăn Giáo viên u cầu học viên nhà vẽ biểu đồ thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ nước ta theo bảng Hoạt động 3: Học viên làm tập số 3, giải thích Đơng nam vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp cao nước? (cá nhân/lớp) Bước 1: - Từ biểu đồ tập số Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh tìm vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất cơng nghiệp lớn – Đó vùng Đông Nam Bộ: tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp Đông nam 49,6% (năm 1996) 55,6% (năm 2005) – cao nước - GV nêu vấn đề (câu hỏi bài): Tại Đơng Nam Bộ vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công gnhiệp cao nước? - Tiếp đó, GV chiếu hình 3: Cơng nghiệp chung (phụ lục), yêu cầu học viên quan sát hình kiến thức học để giải thích: Vì Đơng nam lại có tỉ trọng giá tị sản xuất cơng nghiệp cao nước? Để học viên giải thích được, giáo viên gợi ý: 15 + Dựa vào hình nhận xét vị trí Đơng nam bộ: tiếp giáp với Tây nguyên, với Đồng sông Cửu long, vùng giàu nguyên liệu cho công nghiệp (cây cơng nghiệp, lương thực, thực phẩm…) Từ dó cho học viên rút kết luận Đông nam có vị trí thuận lợi + Hướng dẫn hoc viên tìm hình mỏ khống sản để thấy Đơng nam giàu dầu mỏ khí tự nhiên, nguồn nguyên liệu quý lau dài cho công nghiệp… + Dựa vào kiến thức học, giải thích thêm thuận lợi sở vật chất, lực lượng lao động… Bước - Học viên trả lời, thảo luận, giáo viên nhận xét, bổ sung chuẩn kiến thức - Giáo viên chiếu lên hình phần nhận xét chuẩn xác: Nhận xét: Đông nam vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất cơng nghiệp lớn nước vùng có nhiều điều kiện thuận lợi: + Vị trí địa lý thuận lợi: tiếp giáp với vùng giàu tài nguyên, giàu nguồn nguyên liệu (Tây Nguyên ĐB sôgng Cửu Long), nằm trục giao thông huyết mạch + Tài nguyên nguồn nguyên liệu dồi dào: * Là vùng chuyên canh công nghiệp lớn nước * Tập trung nhiều dầu khí nước ta khai thác có hiệu + Cơ sở vật chất sở hạ tầng hoàn thiện nước + Lực lượng lao động đơng, có trình dộ cao, nhạy bén với chế thị trường + Thu hút dược nhiều vốn đầu tư nước + Có đường lối phát triển động Thực giảng theo cách trình bày đây, giáo viên chủ động mặt thời gian (không nhiều thời gian cho việc viết vẽ bảng số liệu, biểu đồ), mặt khác bảng số liệu biểu đồ vẽ máy 16 đảm bảo tính thẩm mỹ, xác Nếu khơng có máy chiếu thực hành khó thực thành cơng kết học tập học sinh thấp Kết quả: Khi thực giảng dạy lớp, hai lớp 12C 12D khơng sử dụng máy chiếu, lớp 21H, 12G sử dụng máy chiếu Kết có chênh lệch đáng kể, thể qua kết chấm thực hành học sinh bảng sau: Bảng tổng hợp kết điểm kiểm tra học viên Nhóm Điểm Lớp Sĩ 12C 12D chứng Tổng 12G Thực 12H nghiệm Tổng số 47 46 93 40 46 86 lớp Đối Yếu SL T bình SL % % 15 31,9 12 26,1 27 29,0 7,5 2,2 4,7 (Ghi chú: Khá SL 24 51,1 27 58,7 51 54,8 14 24 60 27 58,7 12 51 59,3 21 SL - Số lượng) Giỏi % SL % 17,0 13,0 15,1 22,5 26,1 24,4 1 10 2,2 1,1 1,0 13 11,6 Tổng hợp kết theo nhóm lớp : Nhóm lớp Tổng Trung Yếu Khá Giỏi bình SL % 54, SL % 15, SL % số SL % 20 Đối chứng 93 27 51 59, 14 1 1,1 Thực nghiệm 86 4,7 51 21 24,4 10 11,6 Thể kết biểu đồ ta thấy chênh lệch rõ: 17 % 70 59.3 60 54.8 50 40 30 24.4 20.9 20 15.1 11.6 10 4.7 1.1 Yếu TB Líp ®èi chøng Khá Giỏi Mức điểm Líp thùc nghiƯm Biểu đồ kết điểm kiểm tra học sinh nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệm - So sánh kết quả, nhận xét: Từ bảng số liệu biểu đồ ta thấy: Lớp không sử dụng máy chiếu (Lớp đối chứng): Tỉ lệ học sinh có điểm yếu chiếm tới 29,0%; tỉ lệ Hv đạt điểm trung bình trở lên 71,0% điểm giỏi lại thấp, đạt 16,2% học sinh đạt điểm giỏi chiếm 14% Lớp có sử dụng máy chiếu (Lớp thực nghiệm): tỉ lệ học viên có điểm yếu giảm hẳn, 4,7% (nhóm đối chứng 29,0%); ngược lại, tỉ lệ học viên đạt điểm trung bình trở lên tăng lên rõ rệt 95,3% (nhóm đối chứng 29,0) Trong tỉ lệ điểm khá, giỏi đạt tới 36,0% (tỉ lệ nhóm đối chứng 15,2%) Từ kết so sánh cho thấy việc sử dụng phương tiện đại đem lại hiệu cao dạy học địa lý, phần thực hành , chất lượng 18 lớp sử dụng phương tiện đại (lớp thực nghiệm) khả quan, đặc biệt học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao chiếm tới 36,0% Từ kinh nghiệm khẳng định, việc thực đổi phương pháp, sử dụng phương tiện đại cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành Địa lí trường phổ thơng trung tâm GDTX, nơi mà học sinh hạn chế khả suy đốn trìu tượng Cách làm áp dụng cho lớp 12 mà vận dụng cho dạy địa lý tất khối lớp chương trình địa lý THBT THPT C- KẾT LUẬN 1- Những kết đạt đề tài: Căn vào mục đích nhiệm vụ đề ra, dựa vào kết cụ thể trình thực việc sử dụng phương tiện dạy học đại dạy phần thực hành địa lí lớp 12 BTTH (Bài 29) đề tài đạt kết cụ thể sau: a Trên sở lí luận dạy học tích cực vào nội dung học đồng thời sử dụng phương tiện đại dạy học, xây dựng số biểu đồ phù hợp với nội dung, yêu cầu dạy sử dụng đạt hiệu cao b Từ kết đạt trình giảng dạy khẳng định tính khả thi đề tài việc sử dụng phương tiện dạy học dạy thực hành Địa lý c Thông qua việc nghiên cứu thực giảng dạy, kết hợp tốt phương tiện đại với phương pháp dạy học tích cực giáo viên đạt hiệu cao việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lý Trung tâm GDTX 19 Một số hạn chế: Mặc dù chất lượng dạy cải thiện rõ rệt việc tiến hành dạy học lại phụ thuộc vào sở vật chất nhà trường (phương tiện chưa đủ, phòng chức chưa có…), nguồn điện khơng ổn dịnh, gây khó khăn cho việc sử dụng phương tiện đại giảng dạy Một số kiến nghị: - Trong dạy học Địa lí việc việc ứng dụng CNTT đem lại hiệu cao trình dạy học Vì vậy, cần thực quan tâm đầu tư đùng mực thực cách đồng - Cần phải bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên mơn địa lý; cần phải biết sử dụng phương tiện đại cách linh hoạt phù hợp với điều kiện cụ thể trung tâm đối tượng học sinh, sở vật chất ) - Các nhà trường (trong có TTGDTX) phải chủ động nguồn điện để giúp cho học sử dụng máy móc tiến hành bình thường nguồn điện bị Trên nội dung đề tài: “Sử dụng phương tiện đại nhằm nâng cao hiệu dạy thực hành trung tâm GDTX” Cách làm thực ba năm học khối lớp , khẳng định việc sử dụng máy chiếu phương tiện dạy học dạy thực hành địa lý có hiệu Tuy vậy, khó khăn sở vật chất, thời gian có hạn mà tơi thực số khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong Hội đồng Khoa học ngành Giáo dục tỉnh Thanh hố quan tâm giúp đỡ để chúng tơi rút kinh nghiệm thực tốt năm học tiếp theo./ Xin chân thành cảm ơn 20 Cẩm Thuỷ, ngày 10 tháng năm 2011 Người thực Bùi Thị Bộ 21 PHỤ LỤC Bản đồ công nghiệp Việt Nam 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 1- Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nội, 2001 2- Nguyễn Đức Vũ – Phạm Thị Sen, Đổi phương pháp dạy học Địa lí Trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, 2004 3- Nguyễn Hải Châu, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Địa Lí, Nhà xuất Giáo dục, 2007 4- Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên) Nguyễn Kim Chương – Phạm Xuân Hậu – Đặng Duy Lợi - Phạm Thị Sen – Phí Cơng Việt, Địa Lý 12, Nhà xuất Giáo dục, 2008 5- Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Kim Chương – Phạm Xuân Hậu – Đặng Duy Lợi - Phạm Thị Sen – Phí Cơng Việt, Địa Lý 12 sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, 2008 6- Phạm Thị Sen (Chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12, mơn Địa Lí, Tài liệu dùng lớp bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 Nhà xuất Giáo dục, 2008 7- Lê Thông (Chủ biên), Nguyễn Việt Hùng - Nguyễn Minh Tuệ - Phí Cơng Việt, Hướng dẫn dạy học Địa lí lớp 12 GDTX cấp THPT, Nhà xuất Giáo dục, 2009 24 ... việc dạy thực hành trở nên dễ dàng hơn, hiệu cao Từ thực tế giảng dạy, đúc rút thành kinh nghiệm viết lên với đề tài: Sử dụng phương tiện đại nhằm nâng cao hiệu dạy thực hành Địa lý trung tâm GDTX ... thực hành Địa lý c Thông qua việc nghiên cứu thực giảng dạy, kết hợp tốt phương tiện đại với phương pháp dạy học tích cực giáo viên đạt hiệu cao việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lý Trung tâm GDTX 19... (trong có TTGDTX) phải chủ động nguồn điện để giúp cho học sử dụng máy móc tiến hành bình thường nguồn điện bị Trên nội dung đề tài: Sử dụng phương tiện đại nhằm nâng cao hiệu dạy thực hành trung