skkn phương pháp tìm hiểu tác phẩm thơ văn của hồ chí minh từ quan điểm sáng tác của người.

A/ Đặt vấn đề I/ Li m u Chỳng ta biết môn ngữ văn môn học vô quan trọng việc đào tạo người, bồi dưỡng trí tuệ, tâm hồn nhân cách cho học sinh Nhà văn Nga lỗi lạc M.Go – ro – ki viết : “Văn học nhân học” Giáo sư Hà Minh Đức khẳng định “Văn học khơng nguồn tri thức mà cịn nguồn lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho người sống” (Lý luận văn học trang 50 – NXBGD 1997) Điều thực tế chứng minh từ ngàn năm trước Từ tầm quan trọng văn học việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, giáo viên dạy văn không xác định cho nhiệm vụ đơn giản cung cấp cho học sinh lượng tri thức định, mà quan trọng người giáo viên thông qua giảng làm cho học trị “tự cảm thấy môn văn thật cần thiết cho khôn lớn tinh thần” (Nghĩ từ công việc dạy văn (Trang 185) – Đỗ Kim Hồi – NXBGD) em, làm cho em thấy thấm vào trang văn tâm hồn, trí tuệ, nghĩ suy, trăn trở, tâm nhà văn trước đời, tấc lòng mà nhà văn muốn gửi gắm đến hệ độc giả Xuất phát từ điều đó, giáo viên phải biết phát huy tối đa sức mạnh dạy văn mình, để văn trơi qua niềm vui, hứng khởi thích thú học trị học sinh thật cảm thấy khơn lớn sau dạy văn Vậy làm để đạt hiệu cao dạy văn? Đây điều trăn trở thầy cô giáo dạy văn Từ thực tế dạy học ngữ văn trường THPT suốt mười năm qua với việc tìm hiểu phương pháp dạy học văn nhiều nhà nghiên cứu, cộng với mong muốn góp phần nhỏ cơng sức việc nâng cao chất lượng dạy ngữ văn Tôi mạnh dạn đề xuất “Phương pháp tìm hiều tác phẩm thơ văn Hồ Chí Minh từ quan điểm sáng tác Người” mong phương pháp chìa khóa mở giá trị thơ văn Hồ Chí Minh, đường ngắn nhất, đơn giản hiệu trình chiếm lĩnh giá trị tác phẩm thơ văn Hồ Chí Minh, đặc biệt tác phẩm thơ văn Hồ Chí Minh dạy chương trình ngữ văn THPT II/ Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1-Thực trạng Xuất phát từ việc tìm hiểu thực tiễn dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm văn thơ Hồ Chí Minh chương trình ngữ văn THPT Về phía học sinh: Môn ngữ văn môn học đa số học sinh lựa chọn để học để thi vào trường đại học, cao đẳng Mà chủ yếu học sinh lao vào học môn tự nhiên để thi đại học, cao đẳng để dễ dàng tìm việc làm có mức thu nhập sau trường Xuất phát từ đó, học sinh thường khơng có tâm học văn (dồn tâm trí vào học mơn học tự nhiên) Thậm chí em học văn để đối phó với thầy giáo Khi tìm hiểu tác phẩm văn học Hồ Chí Minh em lại kêu khó, trừu tượng, khơ khan, lại thêm tâm lý ngại tìm tịi, ngại khám phá em chưa hiểu cách toàn diện giá trị tác phẩm văn thơ Hồ Chí Minh Về phía thầy giáo: Nhiều thầy chưa khơi hứng thú học tập từ học sinh, chưa thật say mê với nghề nghiệp mình, chưa linh hoạt dạy văn, khai thác giá trị tác phẩm theo cơng thức, theo lối mịn có sẵn xuất xứ, chủ đề, bỗ cục, phân tích, tổng hợp chưa tìm phương pháp tối ưu cho dạy văn mình, dẫn đến dạy văn trôi qua đơn điệu, nhàm chán nặng nề Vì lại có thực tế này? Có nhiều nguyên nhân khách quan (đời sống khó khăn khiến học khơng có nhiều thời gian để đọc, tìm tịi, suy ngẫm tác phẩm), ý thức nghề nghiệp (chưa xác định vị trí vai trị người giáo viên văn ý nghĩa môn văn với đời sống tinh thần em) Vì mà thầy giáo khơng chịu tìm tịi, nghiên cứu để lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu cho tiết dạy mà tiến hành dạy “chay” đơn điệu, nhàm chán khô khan 2/ Kết thực trạng Nhà thơ Tố Hữu viết hay rằng: Dạy văn, học văn niềm hạnh phúc lớn lao Vậy mà thực tế dạy văn học văn thật đáng buồn Học sinh ngày “bỏ rơi” mơn văn “Năm 1980, hội nghị giảng dạy văn vụ giáo dục phổ thông cấp III công bố số liệu điều tra cho thấy 80% số học sinh hỏi ý kiến trả lời khơng thích văn 70% số học sinh khảo sát thuộc loại văn” Có thể nói dù 30 năm trơi qua thực tế học văn chưa cải thiện Tại trường THPT Thiệu Hóa có tổng số 1.447 học sinh, có khoảng 150 học sinh chọn học thi văn, điều có nguyên nhân nó: Nguyên nhân khách quan (do chế thị trường, nhu cầu xã hội, thời đại cần nhiều cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ khoa học ứng dụng ) nguyên nhân chủ quan từ phía thầy cô giáo (như nêu trên) Vậy làm để khắc phục thực trạng đáng buồn trên, trước chờ đợi thay đổi chế thầy giáo có tâm huyết với học sinh, với nghề nghiệp phải trăn trở, nổ lực suy nghĩ để tìm phương pháp tiếp cận tác phẩm văn chương tốt hơn, để khơi gợi hứng thú học tập học sinh, làm thức dậy em lòng yêu đời, yêu người, đam mê với văn chương nghệ thuật Để góp phần làm phong phú thêm cho dạy văn, giáo viên trẻ, mạnh dạn áp dụng “Phương pháp tìm hiểu tác phẩm văn thơ Hồ Chí Minh từ quan điểm sáng tác Người” vào dạy học tác phẩm văn thơ Hồ Chí Minh chương trình ngữ văn THPT với hy vọng góp thêm phần nhỏ cơng sức để mang lại thành công cho dạy văn Phương pháp dạy học thầy giáo tổ văn trường THPT Thiệu Hóa đóng góp ý kiến, xây dựng Tơi mong muốn tiếp tục nhận ý kiến góp ý đơng đảo bạn bè, đồng nghiệp để tơi có phương pháp tốt dạy học tác phẩm văn học ca H Chớ Minh B/ Giải vấn đề I/ Vị trí thơ văn Hồ Chí Minh chương trình ngữ văn THPT Hồ Chí Minh chưa có ý định xây dựng cho nghiệp văn chương nghệ thuật Tuy nhiên bên cạnh nghiệp cách mạng vĩ đại Người để lại di sản văn học lớn lao Văn thơ Hồ Chí Minh hội tụ kết tinh tâm hồn trí tuệ Người Vì tác phẩm văn thơ Hồ Chí Minh khơng có ý nghĩa to lớn nghiệp cách mạng Việt Nam mà cịn có ý nghĩa việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, trí tuệ cho học sinh, làm thức dậy em lịng u nước, niềm tự hào dân tộc Có lẽ, lý mà thơ văn Hồ Chí Minh đưa vào chương trình ngữ văn THPT với nhiều tác phẩm ba thể loại : Thơ, truyện, văn luận Trong sách giáo khoa ngữ văn lớp 11: Dạy học tác phẩm “Nhật ký tù”, “Chiều tối” Hồ Chí Minh, đọc thêm tác phẩm “Lai Tân” Hồ Chí Minh; sách giáo khoa ngữ văn nâng cao lớp 11: Dạy tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh, “Lai Tân” Hồ Chí Minh Đọc thêm tác phẩm “Vi hành” Hồ Chí Minh “Giải sớm” Hồ Chí Minh Trong sách giáo khoa ngữ văn lớp 12 (cả sách sách nâng cao) dạy học “Tuyên ngôn độc lập” (tác giả - tác phẩm) Như vậy, với việc đưa nhiều tác phẩm văn thơ Hồ Chí Minh vào chương trình ngữ văn THPT, nhà soạn giả lần khẳng định vai trị to lớn văn thơ Hồ Chí Minh lịch sử văn học dân tộc việc bồi dưỡng tâm hồn trí tuệ cho học sinh: Những tác phẩm văn học Hồ Chí Minh thể chân thật sâu sắc tư tưởng, tình cảm, tâm hồn trí tuệ cao Người Hiểu thấu đáo giá trị thơ văn Hồ Chí Minh học sinh tìm thấy học cao quý Khát vọng giải phóng dân tộc khỏi ách nô lệ chủ nghĩa thực dân thu hút phần lớn tâm huyết Hồ Chí Minh vào thể loại văn luận Các tác phẩm thuộc thể loại viết với mục đích đấu tranh trị, tiến công trực diện kẻ thù, thức tỉnh giác ngộ quần chúng thể nhiệm vụ cách mạng dân tộc qua chặng đường lịch sử Tiêu biểu cho văn luận Hồ Chí Minh thập niên đầu kỷ XX “Bản án chế độ thức dân Pháp” xuất lần đầu Pa ri năm 1925, sách tố cáo cách đanh thép tội ác thực dân Pháp nhân dân nước thuộc địa Tác phẩm lay động tâm tư người đọc không việc mô tả chân thực, chứng khơng thể chối cải mà cịn thái độ tình cảm sâu sắc, mãnh liệt tác giả nghệ thuật châm biếm, kích sắc sảo, giàu chất trí tuệ Tác phẩm tiêu biểu cho văn luận Hồ Chí Minh cịn “Tun ngơn độc lập” (Tác phẩm đưa vào chương trình ngữ văn 12 THPT) Đó văn kiện trị có ý nghĩa lịch sử trọng đại, đồng thời văn luận mẫu mực, bố cục ngắn gọn, súc tích, lập luận chặt chẽ, lý lẽ đanh thép, chứng xác thực, ngơn ngữ hùng hồn giàu tính biểu cảm “Tun ngơn độc lập cịn văn thể tình cảm cao đẹp Người dân tộc nhân loại Tiếp theo “Tuyên ngôn độc lập” văn luận tiếng “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” (1946), “Khơng có q độc lập tự do” (1966) Học văn luận Hồ Chí Minh học sinh khơng tiếp xúc với trí tuệ sắc sảo, tâm hồn cao đẹp mà biết đến nghệ thuật viết văn luận bậc thầy Truyện ký viết năm 20 kỷ XX đất Pháp vũ khí đấu tranh trị, công trực diện kẻ thù, vạch trần mặt tàn ác, xảo trá, bịp bợm quyền thực dân, châm biếm cách thâm thúy, sâu cay, vua quan phong kiến ôm chân thực dân Tiêu biểu tác phẩm “Vi hành” tác phẩm biết với bút pháp mang màu sắc đại lối viết nhẹ nhàng đầy tính trào lộng Cùng với văn luận, truyện ký thơ ca Hồ Chí Minh Trong mảng thơ ca Người tác phẩm ý nhiều tập thơ “Nhật ký tù” (được viết năm 1942 – 1943) có nhiều tác phẩm tập “Nhật ký tù” đưa vào chương trình ngữ văn THPT “Nhật ký tù” chủ yếu ghi lại tâm trạng cảm xúc suy nghĩ tác giả, phản ánh tâm hồn nhân cách cao đẹp người chiến sỹ cách mạng hoàn cảnh thử thách nặng nề chốn lao tù Qua tập thơ, học sinh nhận chân dung tự họa Hồ Chí Minh Đó người có nghị lực phi thường, tâm hồn ln khát khao tự do, hướng tổ quốc, vừa nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên, dễ xúc động trước đau người, vừa có mắt sắc sảo, phát mâu thuẫn hài hước xã hội mục nát để tạo tiếng cười đầy trí tuệ “Nhật ký tù” tập thơ sâu sắc tư tưởng, độc đáo, đa dạng bút pháp, kết tinh giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ ca Hồ Chí Minh, tìm hiểu tác phẩm tập thơ “Nhật ký tù”, học sinh có học quý giá đời Như vậy, thơ văn Hồ Chí Minh khơng có tác dụng to lớn phát triển cách mạng Việt Nam mà cịn có vị trí đặc biệt lịch sử văn học đời sống tinh thần dân tộc Việt Nam II/ Một số định hướng cụ thể phương pháp tìm hiểu tác phẩm thơ văn Hồ Chí Minh 1-Quan điểm sáng tác thơ văn Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh để lại cho dân tộc Việt Nam bên cạnh nghiệp cách mạng sáng tạo văn chương quý báu Muốn hiểu đắn tác phẩm văn chương Hồ Chí Minh trước hết học sinh phải nắm quan điểm sáng tác nghệ thuật Người Lưu ý rằng, quan điểm Hồ Chí Minh nghệ thuật nói chung mà nói đến quan điểm Người sáng tác văn học Hồ Chí Minh chưa có ý định xây dựng cho nghiệp văn chương chưa nhận văn nghệ sĩ Người viết văn làm thơ chẳng qua nhận thấy thơ văn thứ vũ khí sắc bén giúp người đấu tranh cách mạng Vậy Người, sáng tác văn học trước hết hành vi cách mạng Mỗi viết Người trước hết nhằm vào mục đích trị cụ thể Vì cầm bút, Hồ Chí Minh xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để định nội dung hình thức tác phẩm Người tự đặt câu hỏi “Viết cho ?” (đối tượng) “Viết làm gì?” (mục đích), sau định “viết gì?” (nội dung) viết nào? (hình thức) Và tùy trường hợp cụ thể Người vận dụng phương châm theo cách khác Vì tác phẩm Người có tư tưởng sâu sắc, nội dung thiết thực mà cịn có hình thức nghệ thuật sinh động, đa dạng 2-Tính thống quan điểm sáng tác thực tiễn sáng tác văn thơ Hồ Chí Minh Quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh thể quán toàn nghiệp thơ văn Người Trong đời cách mạng nửa kỷ Hồ Chí Minh lúc nước, lúc ngồi nước, trải qua vơ vàn tình khác nhau, nhiệm vụ trị lúc khác, đối tượng cần thuyết phục muôn màu sắc Người phải tùy trường hợp cụ thể mà xác định mục đích đối tượng viết cho thích hợp Để đáp ứng mục đích đối tượng khác văn thơ Hồ Chí Minh phải ln thay đổi từ nội dung đến hình thức, từ tư tưởng đến phong cách viết * Tính thống thể truyện, ký: Chẳng hạn truyện ngắn “Vi hành”, “Những trò lố Varen Phan Bội Châu”, “Lời than vãn bà Trưng Trắc” đời đầu năm 20, người viết tiếng Pháp theo bút pháp đại Châu Âu, sáng tác nhằm tố cáo âm mưu xảo quệt bọn thực dân Pháp, trước hết nhằm tác động vào nhân dân Pháp người biết tiếng Pháp Pa ri * Tính thống thể thơ ca: Trong thơ “Ca dân cày”, “ca binh lính”, “Ca cơng nhân”, “Ca sợi chỉ”, “Hịn đá” đời Người trở nước, Pắc Bó (1941) cách mạng tháng 8/ 1945, từ nội dung đến hình thức lại đơn giản, dễ dãi, giống vè dân gian Đó Người nhằm tun truyền đường lối sách mặt trận Việt Minh vào đối tượng nhân dân lao động Việt Bắc phần lớn văn hóa thấp kém, chí mù chữ Việt Nam độc lập đồng Minh Có chương trình đánh Nhật đuổi Tây Thương thay bạn dân cày Chân tay bùn lấm suốt ngày gian lao Mục đích ấy, đối tượng phải viết đưa trị vào lịng đại chúng hồi Tuy nhiên viết “Tặng Võ Công” (tặng cụ Võ Liêm Sơn), “Tặng Bùi Công”, (tặng Bùi Bằng Đồn) lại viết khác hẳn với “ca dân cày”, “ca binh lính” Thơ viết chữ Hán, lời hay ý đẹp mang màu sắc cổ điển thơ Đường, thơ Tống Đó thơ nhằm động viên cụ Võ Liêm Sơn, cụ Bùi Bằng Đồn nhân sĩ trí thức thuộc hệ am hiểu thơ chữ Hán ham thích thơ Đường, thơ Tống “Khán thư sơn điểu thê song hãn Phê trát xuân hoa chiếu nghiễn trì Tiệp báo tần lai lao dịch mã Tư công tức cảnh tặng thân thi.” Dịch: Xem sách chim rừng vào cửa đậu Phê văn, hoa núi ghé nghiên soi Tin vui thắng trận dồn chân ngựa Nhớ cụ, thơ xuân tặng Mục đích viết thơ Hồ Chí Minh để động viên trị, động viên người trí thức nên Bác phải viết thích hợp Tính thống quan điểm sáng tác thực tiễn sáng tác thể tập thơ “Nhật ký tù” Hồ Chí Minh Trong tập thơ “Nhật ký tù” ta thấy có nhiều ý tứ sâu sắc, khó lịng đọc vài lần mà hiểu thấu “Chiều Tối”, “Lai Tân”, “Giải sớm”, đặc biệt “Cảnh chiều hôm” Muốn hiểu Hồ Chí Minh viết lại phải xem Người viết để làm ? Viết cho ai? Câu trả lời có vần thơ mở đầu tập thơ “Nhật ký tù” “Ngâm thơ ta vốn không ham Nhưng mà ngục biết làm chi Ngày dài ngâm ngợi cho khuây Vừa ngâm, vừa đợi đến ngày tự do” Vậy Hồ Chí Minh viết cho Mục đích để đỡ nóng lịng sốt ruột thời gian bị giam hãm lúc tổ quốc, nhân dân ngóng đợi người giây, phút Mục đích ấy, đối tượng ấy, nên nội dung thơ sâu sắc, phong phú độc đáo Vì tiếng nói tâm hồn Hồ Chí Minh, tài độc đáo Hồ Chí Minh * Tính thống thể văn luận Về thể loại văn luận mà tiêu biểu tác phẩm “Tuyên ngôn độc lập”, tác phẩm tác giả viết với lý lẽ chặt chẽ, đanh thép, mở đầu dẫn lời văn “Tuyên ngôn độc lập” “Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền” Mỹ Pháp Đó Hồ Chí Minh đọc “Tun ngơn độc lập” hai đầu đất nước bọ đế quốc Mỹ Pháp lăm le theo gót quân Anh quân Tưởng Giới Thạch – Trung Quốc sang xâm lược nước ta Chúng lấy lý Việt Nam vốn thuộc địa Pháp nước Pháp “khai hóa, bảo hộ” lâu phải thuộc chúng Đối tượng “Bản tuyên ngôn độc lập” đâu quốc dân đồng bào Việt Nam mà công luận giới lực thù địch muốn quay trở lại xâm lược Việt Nam Với đối tượng nên “Tuyên ngôn” phải có lý lẽ đanh thép, bác bỏ luận điệu xảo trá bọn cướp nước Và để lại bác bỏ luận điệu xảo trá Pháp Mỹ khơng dẫn lý lẽ tổ tiên họ Cũng văn luận, Người viết cho đồng bào lời lẽ nơm na, giọng văn thân mật, lý tình kết hợp với tác phẩm “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” Như vậy, qua việc tìm hiểu cách khái quát tính quán quan điểm sáng tác thực tiễn sáng tác văn thơ Hồ Chí Minh, học sinh dễ dàng hiểu giá trị nhiều mặt thơ văn Hồ Chí Minh, giúp học sinh nhận thức giá trị to lớn văn thơ Hồ Chí Minh thời đại Cuối xin lưu ý lần rằng: Quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh khơng phải quan điểm nghệ thuật nói chung mà Hồ Chí Minh nói đến quan điểm sáng tác văn học của riêng mình, quan điểm sáng tác văn học Hồ Chí Minh phù hợp giai đoạn lịch sử đặc biệt dân tộc, đáp ứng đòi hỏi thời đại trở thành gợi ý quan trọng cho hệ văn nghệ sĩ giai đoạn văn học 1945 – 1975 Trong thư gửi họa sĩ triển lãm hội họa (1951), Người khẳng định “Văn học nghệ thuật mặt trận, anh chị em chiến sĩ, mặt trận ấy” Sau tơi xin trình bày giáo án thể nghiệm soạn theo áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Rất mong anh chị em đồng nghiệp tham khảo góp ý III/ Thể nghiệm việc vận dụng quan điểm sáng tác văn thơ Hồ Chí Minh vào dạy tác phẩm “Tuyên ngơn độc lập” Hồ Chí Minh 1- Thiết kế thể nghiệm giảng tác phẩm “Tuyên ngôn độc độc lập” cuả Hồ Chí Minh theo quan điểm sáng tác Người A-Mục tiêu học - Thấy giá trị nhiều mặt ý nghĩa to lớn “Tuyên ngôn độc lập” - Hiểu vẻ đẹp tư tưởng tâm hồn tác giả qua “Tuyên ngôn độc lập” B-Phương thức thực - Sách giáo khoa ngữ văn lớp 12 (tập 1) - Sách tham khảo: + Sách giáo viên ngữ văn 12 ( tập I) + Phan Trọng Luận: Thiết kế học Ngữ văn 12: Tập (Nhà xuất giáo dục) + Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử tác giả khác: Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12 môn Ngữ văn (Nhà xuất giáo dục 2000) + Gợi ý giáo viên tham gia học sinh thao tác đọc, phân tích, khái quát, luyện tập C-Phương pháp dạy học Giáo viên tổ chức học theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, thầy đóng vai trị chủ đạo, người thiết kế, trị người thi cơng Thầy người tổ chức hướng dẫn để học sinh chiếm lĩnh giá trị tác phẩm, thông qua phương pháp đọc sáng tạo, kết hợp với phương pháp gợi mở đặt câu hỏi D-Tiến trình học Lời dẫn vào giáo viên: Cùng với nghiệp cách mạng vĩ đại mình, Hồ Chí Minh cịn để lại cho dân tộc Việt Nam di sản văn học vô giá Trong di sản văn học có tác phẩm văn học đọc lên làm triệu triệu trái tim Việt Nam phải rơi nước mắt Tác phẩm không đánh dấu bước ngoặt to lớn lịch sử đấu tranh cách mạng dân tộc Việt Nam mà văn tâm huyết Hồ Chí Minh, hội tụ vẻ đẹp tư tưởng tình cảm, trí tuệ Người, đồng thời kết tinh khát vọng cháy bỏng độc lập tự dân tộc Việt Nam Đó tác phẩm “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh, tác phẩm văn luận mẫu mực Để hiểu rõ giá trị mặt “Tuyên ngôn độc lập” tìm hiểu tác phẩm * Triển khai học: Hoạt động giáo viên học sinh * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung “Tun ngơn độc lập” - Thao tác 1: Tìm hiểu hồn cảnh sáng tác “Tuyên ngôn” + GV: Bản “Tuyên ngôn” đời hoàn cảnh Việt Nam giới ? + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Định hướng, khái quát lại vấn đề Nội dung học I/ Tìm hiểu chung 1-Hoàn cảnh sáng tác - Thế giới + Chiến tranh giới thứ hai kết thúc: Hồng qn Liên Xơ cơng sào huyệt Phát Xít Đức + Nhật đầu hàng đồng minh -Trong nước: + Cách mạng Tháng Tám thành cơng, nước giành quyền thắng lợi + Ngày 26/ 8/ 1945: Chủ tịch Hồ Chí Minh từ chiến khu Việt Bắc tới Hà Nội + Ngày 26/ 8/ 1945 : Chủ tịch Hồ Chí Minh từ chiến khu Việt Bắc tới Hà Nội + Ngày 28/ 8/ 1945 : Bác soạn thảo + GV nói thêm: Sự kiện lịch sử trọng “Tuyên ngôn độc lập” đại trở thành nguồn cảm hứng + Ngày 2/ 9/ 1945: Bác đọc dạt cho thơ ca “Tuyên ngôn độc lập” khai sinh “Hơm sáng mùng hai tháng chín nước Việt Nam dân chủ cộng hịa Thủ Đơ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình” (Tố Hữu) - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh xác định đối tượng mục đích hướng đến Tun ngơn + GV: Tác phẩm “Tuyên ngôn độc lập hướng tới đối tượng nào? (viết cho ?) + HS: Căn vào phần tiểu dẫn để trả lời + GV: Định hướng, khái quát lại vấn đề + GV: Nói thêm hồn cảnh đời Tun ngôn: Tuyên ngôn độc lập đời lúc hai đầu đất nước có kẻ thù ngoại bang đe dọa, phía Bắc 20 vạn quân Tưởng ngấp nghé cửa biên giới, chuẩn bị kéo vào miền bắc nước ta, thay mặt quân đồng minh vào giải giáp quân đội Nhật, phía sau đội quân nhịm ngó muốn can thiệp vào Đơng Dương đế quốc Mỹ 2-Đối tượng mục đích sáng tác “Tuyên ngôn độc lập” a- Đối tượng - Tất đồng bào Việt Nam (những người 80 năm qua rên xiết ách xâm lược Thực dân Pháp phát xít Nhật, chiến tranh giới thứ hai kết thúc, Phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, lãnh đạo Việt Minh, đứng đầu Hồ Chí Minh, họ đứng dậy giành quyền) - Nhân dân tồn giới: (Phần cuối tác phẩm, Bác viết” “Vì lẽ chúng tơi phủ lâm thời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa tuyên bố với giới ” - Các lực thù địch hội quốc tế có dã tâm tái nơ dịch nước ta, đặc biệt thực dân Pháp đế quốc Mỹ - Ở phía Nam thực dân Anh giao nhiệm vụ phe đồng minh vào giải giáp quân đội Nhật, đằng sau quân Anh quân Pháp lăm le muốn quay trở lại xâm lược đất nước ta Nhà cầm quyền Pháp lúc tuyên bố: Đông Dương thuộc địa Pháp bị quân Nhật chiếm, đương nhiên Đông Dương phải thuộc quyền bảo hộ người Pháp + GV: Mục đích hướng đến “Tun ngơn độc lập” ? (Viết để làm gì?) + HS: Căn vào tiểu dẫn hoàn cảnh đời tuyên ngôn để trả lời + GV định hướng, khái quát lại vấn đề b- Mục đích - Tun ngơn xóa bỏ chế độ thực dân phong kiến, tuyên bố độc lập dân tộc, khẳng định vị bình đẳng dân tộc ta giới - Cương bác bỏ luận điệu xảo trá âm mưu xâm lược trở lại lực thực dân đế quốc - Thể tâm bảo vệ độc lập dân tộc * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh II/ Đọc hiểu văn đọc hiểu văn -Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc Đọc văn + GV: Gọi học sinh đọc yêu cầu đọc với giọng rõ ràng, có âm vang - Phần mở đầu đọc với giọng trang trọng - Phần nội dung đọc với giọng hùng hồn, đanh thép - Phần cuối cùng: Lời tuyên ngôn tuyên bố cuối đọc với giọng trang trọng, hùng biện - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh xác định bố cục, mạch lập luận tác phẩm + GV: Một tuyên ngôn thường có phần, vào văn đánh dấu vị trí phần, phát biểu nội dung phần ? (viết ?) + HS: Trao đổi, thảo luận theo nhóm bàn trả lời câu hỏi + GV: Định hướng, khái quát lại vấn đề 2-Bố cục mạch lập luận tác phẩm a- Bố cục: phần - Phần mở đầu (từ đầu đến “không chối cải được”): Mọi người, dân tộc giới bình đẳng, có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự - Phần nội dung (“thế mà phải độc lập”): Tội ác thực dân Pháp trình nhân dân ta dậy giành quyền, lãnh đạo Việt Minh - Phần kết luận: (còn lại): Lời tuyên ngôn độc lập tuyên bố giữ vững độc lập dân tộc tất tinh thần lực lượng, tính mạng cải - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh b- Mạch lập luận tác phẩm mạch lập luận tác phẩm + GV: Từ việc xác định nội dung phần Tuyên ngôn, em mạch lập luận tác phẩm (từ mục đích, đối tượng sáng tác đến nội dung hình thức sáng tác) + Học sinh vào tác phẩm để trả - Mục đích “Tun ngơn độc lời câu hỏi lập” không để tuyên bố độc lập mà + GV: Định hướng, khái quát lại vấn đề phải đánh địch, bẻ gãy luận điệu xảo trá kẻ thù Vì tun ngơn phải xác định sở pháp lí, điểm tựa vững chắc, thuyết phục cho mạch lập luận từ phần mở đầu - Đây thống để vạch tội kẻ thù tính chất phi nghĩa chúng, sở để khẳng định tính nghĩa theo “lẽ phải” ta (phần nội dung) - Từ đanh thép hùng hồn khẳng định xóa bỏ hết chế độ quân chủ Việt Nam + GV: Nêu nhận xét lập luận tác Mạch lập luận thuyết phục người phẩm ? đọc tính lơ gic chặt chẽ: Từ sở lý + HS: Nêu nhận xét luận, đối chiếu vào thực tiễn, rút kết + GV: Định hướng, khái quát lại vấn luận phù hợp, đích đáng khơng thể đề khơng cơng nhận *Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần mở đầu văn bản, + GV: Yêu cầu học sinh nêu nội dung phần mở đầu ? (viết ?) + HS: Căn vào bố cục trả lời + GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu cách viết phần mở đầu ? (viết ?) Chỉ hiệu cách viết ? + HS : Suy nghĩ, trả lời + GV: Định hướng, khái quát lại vấn đề 3-Tìm hiểu văn a- Phần mở đầu: (cơ sở pháp lý tuyên ngôn) + Nội dung: Mọi người, dân tộc giới bình đẳng, có quyền sống, quyền sung sướng, quyền tự + Cách thức thể nội dung - Trích dẫn “Tun ngơn độc lập Mỹ” năm 1776 “Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Pháp” năm 1791, làm sở pháp lí - Tiếp theo phép suy luận tương đồng “Suy rộng ra” Từ quyền bình đẳng tự do, mưu cầu hạnh phúc người, Bác suy rộng, nâng lên thành quyền bình đẳng, tự dân tộc giới Đó suy luận hợp lý, sáng tạo GV: Cách trích dẫn thể khôn - Khép lại phần mở đầu câu văn khéo mà kiên Hồ Chí Minh khẳng định : “Đó lẽ phải Khơn khéo tỏ tôn trọng không chối cải được” tun ngơn bất hủ kẻ xâm lược Kiên dùng lập luận “gậy ơng đập lưng ơng” lấy lí lẽ thiêng liêng chúng để phê phán ngăn chặn âm mưu xâm lược chúng Ngầm thể niềm tự hào, tự tôn dân tộc: Đặt ba cách mạng, ba tuyên ngôn, ba dân tộc ngang Câu văn khép lại phần mở đầu thật đanh thép, kiên Đây câu chốt quan trọng mạch lập luận Nó khẳng định điều trích dẫn suy rộng “lẽ phải”, “chân lí” trở thành tường thành vững sừng sững dựng lên, điều nói phía sau có sức nặng thuyết phục giá trị pháp lý - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phẩn nội dung tuyên ngôn + GV: Trong phần nội dung tun ngơn tác giả viết ? + HS: Căn vào phần bố cục văn để trả lời + GV: Yêu cầu học sinh nêu khái quát tội ác thực dân Pháp? cách thức thể hiện? (viết ? viết nào” + HS: Căn vào văn trả lời + GV: Định hướng, khái quát lại vấn đề + Hiệu - Cách viết ngắn gọn, súc tích, khôn khéo, thông minh, sáng tạo đầy sức thuyết phục b- Phần nội dung: (Cơ sở thực tiễn tuyên ngôn) - Tố cáo tội ác thực dân Pháp - Quá trình nhân dân ta dậy giành quyền * Tố cáo tội ác thực dân Pháp phương diện - Về kinh tế - Về trị - Về văn hóa – xã hội – giáo dục - Về luận điệu xảo trá kẻ thù kẻ thù (chúng không “bảo hộ”, khơng “khai hóa” mà cịn gây thảm họa đói năm 1945 + GV: Yêu cầu học sinh nêu dẫn + Cách thức tố cáo tội ác chứng minh ? (SGK ngữ văn, trang 39, thực dân Pháp 40) Hiệu cách viết ? - Nghệ thuật đối lập: Giữa phần mở đầu phần nội dung (lí lẽ tốt đẹp với hành động trắng trợn, dã man - Phát huy cách tối đa hiệu nghệ thuật liệt kê, thủ pháp so sánh, ẩn dụ, điệp từ - Ngơn ngữ giàu hình ảnh, giọng văn hùng hồn đanh thép, câu văn dài ngắn linh hoạt Tất thủ pháp nghệ thuật nói góp phần làm bật tội ác điển hình, tồn diện, thâm độc + GV: Yêu cầu HS nêu khái quát thực dân Pháp tạo mối xúc trình nhân dân ta dậy động lớn cho độc giả + HS: Căn vào tác phẩm trả lời * Quá trình nhân dân ta dậy giàn + GV: Định hướng khái quát lại vấn quyền đề + Khái quát trình nhân dân ta dậy - Trước ngày 9/ 3/ 1945, Việt Minh nhiều lần kêu gọi người Pháp liên minh chống Nhật Như vậy, Việt Minh thực chiến tuyến với phe Đồng minh đẩy lùi thảm họa Phát xít chiến tranh giới thứ - Việt Minh giữ thái độ khoan hồng nhân đạo người Pháp, giúp cho họ chạy qua biên giới, cứu họ khỏi nhà giam Nhật, bảo vệ tính mạng, tài sản cho họ - Việt Minh lãnh đạo nhân dân nước giành quyền, lập nên nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Nhật + GV: Nhận xét cách tái nội đầu hàng đồng minh dung Hồ Chí Minh (viết + Cách thức thể ?) có dẫn chứng cụ thể - Câu văn rõ ràng, với mốc thời + GV: Trong phần nội dung, tác gian cụ thể tạo nên chứng cớ giả, Tuyên ngôn độc lập nhấn mạnh đến thật, thật từ mùa thu năm 1940, nước ta thuộc địa Nhật thuộc địa Pháp, thật dân ta lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật từ tay Pháp -Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần cuối Tuyên ngôn + GV: Nêu nội dung phần cuối ? (viết gì) Nội dung viết ? + HS: Căn vào tác phẩm Trả lời: -Giáo vien định hướng, khái quát lại vấn đề * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết tác phẩm + GV: Yêu cầu học sinh khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm sở trả lời câu hỏi: - Viết cho ? (Đối tượng) - Viết để làm ? (Mục đích viết) - Viết ? (Hình thức viết) xác thực - Phát huy tối đa hiệu nghệ thuật điệp ngữ: “Sự thật ” thật có ý nghĩa, bẻ gãy luận điệu, xảo trá kẻ thù trước dư luận giới, thuyết phục phe đồng minh nhân dân u chuộng hịa bình giới ủng hộ độc lập Việt Minh khẳng định vai trị cách mạng vơ sản Việt Nam lập trường nghĩa dân tộc - Kiểu câu khẳng định, điệp từ ngữ, song hành cú pháp tạo nên âm hưởng hào hùng trang trọng đoản khúc anh hùng ca, góp phần vào thành cơng tác phẩm C/ Phần cuối cùng: (Đoạn lại) + Nội dung: - Tuyên bố với giới độc lập dân tộc Việt Nam - Bày tỏ tâm bảo vệ độc lập dân tộc Việt Nam + Cách thức thể nội dung - Tác giả sử dụng nhiều từ ngữ trang trọng “trịnh trọng tuyên bố”, “có quyền hưởng” nịch, lời khẳng định chân lí thể ý chí, tâm dân tộc III/ Tổng kết: * Khái quát giá trị nội dung nghệ thuật + Đối tượng : - Nhân dân Việt Nam - Nhân dân giới - Các lực thù địch hội quốc tế + Mục đích: + GV: Từ việc khái quát giá trị Tuyên ngôn độc lập qua việc trả lời câu hỏi GV yêu cầu học sinh nêu vị trí tun ngơn độc lập ? + HS: Suy nghĩ trả lời + GV: Định hướng, khái quát + GV: Học “Tuyên ngôn độc lập”, không khám phá giá trị mặt tác phẩm mà học từ tác giả cách viết văn luận đầy sức thuyết phục - Tuyên bố độc lập dân tộc - Cương bác bỏ luận điệu xảo trá âm mưu xâm lược trở lại lực thù địch - Thể tâm bảo vệ độc lập dân tộc + Nội dung : - Quyền lợi hiển nhiên người, dân tộc giới: Quyền bình đẳng, quyền sống, quyền sung sướng, quyền tự - Tố cáo tội ác kẻ thù trình nhân dân ta dậy giành quyền - Lời tun ngơn độc lập tâm giữ vững độc lập dân tộc Việt Nam + Hình thức: - Kết cấu chặt chẽ - Hệ thống luận điểm lô gic, sắc sảo - Lập luận khéo léo, cương sức thuyết phục - Giọng văn linh hoạt, hùng hồn, đanh thép - Ngơn ngữ chuẩn mực, xác, giàu sức biểu cảm - Phép tu từ sử dụng tinh tế, hợp lý, chân thực, xúc động Tuyên ngôn độc lập khơng văn kiện trị lớn, tổng kết thời kỳ lịch sử dân tộc Việt Nam mà cịn văn luận mẫu mực viết từ niềm xúc động lớn lao Hồ Chí Minh Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức + GV: Cung cấp câu hỏi cho học sinh + Học sinh ghi câu hỏi nhà làm + GV: Yêu cầu HS nhà làm tập soạn IV/ Luyện tập -Phân tích nghệ thuật viết văn luận Hồ Chí Minh “Tun ngơn độc lập” ? V/ Dặn dò 2-Kết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giáo án thể nghiệm giảng tác phẩm “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh từ quan điểm sáng tác mà tơi trình bày trên, kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy Các lớp chọn thực nghiệm có số lượng chất lượng tương đương Tất học sinh học ban khoa học tự nhiên (căn vào điểm tổng kết mơn văn năm học trước) Q trình thực nghiệm tiến hành song song lớp thực nghiệm (áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) đối chứng (phương pháp dạy học truyền thống) Tôi tiến hành kiểm tra nhanh sau tiết học, thời gian phút Đề chung cho lớp: Mục đích viết “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh ? - Kết trình thực nghiệm lớp 12A, 12B trường THPT Thiệu Hóa năm học 2011 – 2012 Phương án dạy học Tổng số kiểm tra Điểm - 10 Điểm 7-8 Thực nghiệm: Lớp 12A 45 (5%) 25 (55%) 13 (29%) (11%) Đối chứng : Lớp 12B 46 (0%) 12(26%) (20) Điểm 5-6 25 (54) Điểm 3-4 - Kết trình thực nghiệm lớp 12D, 12E trường THPT Thiệu Hóa năm học 2011 – 2012 Phương án dạy học Tổng số kiểm tra Điểm - 10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Thực nghiệm: Lớp 12D 45 3(7%) 25(53%) 14(31%) 3(7%) Đối chứng : Lớp 12E 45 1(2%) 12(27) 22(49%) 10(22%) Như vậy, việc vận dụng phương pháp tìm hiểu tác phẩm thơ văn Hồ Chí Minh từ quan điểm sáng tác Người vào dạy học “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh bước đầu thu kết khả quan Tiết học sơi nổi, học sinh có hứng thú việc trả lời câu hỏi xây dựng mới, hầu hết học sinh nắm nội dung kiến thức biết vận dụng làm C/ kÕt luËn đề xuất Trong quỏ trỡnh dy ng ti trường THPT Thiệu Hóa, tơi khơng áp dụng phương pháp tìm hiểu thơ văn Hồ Chí Minh từ quan điểm sáng tác văn học Người vào dạy học tác phẩm “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh mà áp dụng phương pháp vào dạy học tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh hướng dẫn học sinh đọc thêm tác phẩm “Vi hành” Hồ Chí Minh thu kết khả quan Và để nâng cao chất lượng dạy văn thầy giáo dạy văn khơng ngừng học tập, trau dồi kiến thức, tìm tòi nghiên cứu để phát phương pháp dạy học tối ưu tiết dạy văn Tôi tin rằng, với nổ lực hết khả mình, thầy giáo thu kết cao nghiệp trồng người Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2013 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người vit V Th Hng Tài liệu tham khảo 1/ Lý luận văn học” Hà Minh Đức – NXB giáo dục 1997 2/ “Nghĩ từ công việc dạy văn” Đỗ Kim Hồi – NXB giáo dục 1998 3/ “Phương pháp dạy học văn” Phan Trọng Luận (chủ biên) – NXB đại học quốc gia Hà Nội 4/ “Cẩm nang ôn luyện môn văn” Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) NXB Đại học quốc gia Hà Nội 5/ “Sách giáo viên ngữ văn 12” tập – NXB giáo dục 6/ Thiết kế học ngữ văn 12 (tập 1) Phan Trọng Luận (chủ biên) NXB Giáo dục 7/ Văn học Việt Nam (1900 – 1945) Phan Cự Đệ - Trần Đình Hượu – Nguyễn Trác – Nguyễn Hồnh Khung – Lê Chí Dũng – Hà Văn Đức 8/ “Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn ngữ văn “Phan Trọng Luận – Trần Đình Sử (và tác giả khác) Môc lôc A I II B I Đặt vấn đề Lời mở đầu Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Kết thực trạng Giải vấn đề Vị trí thơ văn Hồ Chí Minh chương trình ngữ văn THPT Một số định hướng cụ thể phương pháp tìm hiểu tác 1 2 3 II phẩm thơ văn Hồ Chí Minh chương trình ngữ văn THPT Quan điểm sáng tác văn học Hồ Chí Minh Tính thống quan điểm thực tiễn sáng tác văn học Hồ Chí Minh Thể nghiệm việc vận dụng quan điểm sáng tác thơ văn Hồ III Chí Minh vào dạy học tác phẩm “Tuyên ngôn độc lập” Hồ C Chí Minh Thiết kế thể nghiệm giảng “Tuyên ngôn độc lập” Người Kết việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Kết luận đề xuất 19 20 ... thơ văn Hồ Chí Minh chương trình ngữ văn THPT Một số định hướng cụ thể phương pháp tìm hiểu tác 1 2 3 II phẩm thơ văn Hồ Chí Minh chương trình ngữ văn THPT Quan điểm sáng tác văn học Hồ Chí Minh. .. hiểu tác phẩm thơ văn Hồ Chí Minh 1 -Quan điểm sáng tác thơ văn Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh để lại cho dân tộc Việt Nam bên cạnh nghiệp cách mạng sáng tạo văn chương quý báu Muốn hiểu đắn tác phẩm văn. .. cho dạy văn, giáo viên trẻ, tơi mạnh dạn áp dụng ? ?Phương pháp tìm hiểu tác phẩm văn thơ Hồ Chí Minh từ quan điểm sáng tác Người” vào dạy học tác phẩm văn thơ Hồ Chí Minh chương trình ngữ văn THPT