skkn phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giảng dạy chương i vẽ kĩ thuật cơ sở môn công nghệ 11

Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 a phần mở đầu I- Cơ sở khoa học đề tài: Phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học cần thiết nhằm nâng cao chất lợng dạy học Để hiểu sâu nắm kiến thức kỹ thuật học sinh phải tiếp thu kiến thức chủ động, tích cực Việc cải tiến phơng pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá kiến thức với môn nói chung môn công nghệ (Công nghiệp) cần thiết nhằm tăng hứng thú học tập với học sinh giúp em chủ động nắm kiến thức Trong Luật giáo dục, điều 28, mục có ghi: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Phần vẽ kĩ thuật sở chơng môn Công nghệ lớp 11 Đây nội dung khó, liên quan đến kiến thức tự nhiên, kiến thức hình học Một số nội dung học sinh đà đợc làm quen môn Công nghệ lớp 8, song em đà đợc học lâu, giáo viên dạy Trung học sở thờng không chuyên ngành nên kiến thức em đà đợc học nhng mơ hồ Đối với lớp học yếu việc dạy học chơng vô khó khăn II mục đích nghiên cứu - Việc vận dụng phơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đà trở thành vấn đề bắt buộc giáo viên Tuy nhiên thực tế giảng dạy nhà trờng gặp không khó khăn phơng tiện, đối tợng học sinh, sở vật chấtdo hiệu giảng dạy hạn chế Mục đích: Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực việc giảng dạy môn Công nghệ nhằm nâng cao hiệu việc dạy học III Đối tợng phạm vi nghiên cứu - Đối tợng: Chơng trình môn Công nghệ, bậc Trung học phổ thông, khối 11 - Phạm vi nghiên cứu: Các phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh việc dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở IV Kế hoạch nghiên cứu Thời gian nghiên cứu - Sáng kiến đợc tiến hành nghiên cứu từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Địa điểm nghiên cứu Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi Phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 - Trờng Trung học phổ thông Ân Thi- Huyện Ân Thi- Tỉnh Hng Yên Đối tợng nghiên cứu - Hoạt động giảng dạy học tập môn Công nghệ- Chơng I: Vẽ kĩ thuật sở t¹i líp 11 A4; 11 A7 + Lớp thực nghiệm: 11A4 + Lớp đối chứng: 11 A7 Hai lớp có số học sinh (45 học sinh), lực học môn Công nghệ năm lớp 10 tương đương B- Néi dung: I- Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh thông qua phơng pháp dạy học: 1- Phơng pháp đàm thoại (vấn đáp) dạy học: Đàm thoại thực chất phơng pháp giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời, đồng thời trao đổi qua lại giáo viên học sinh nhằm giúp học sinh nắm kiến thức cách chủ động, tích cùc Trong thùc tÕ, nhiỊu ta quan niƯm r»ng đặt câu hỏi học sinh trả lời có đàm thoại Nh vậy, ta đà hiểu cha đàm thoại Theo tôi, đàm thoại có nhiều mục đích: Có thể đàm thoại để nắm lại, kiểm tra kiến thức cũ, đàm thoại để phát triển t tìm kiến thức mới, đàm thoại để chứng minh, giải thÝch mét vÊn ®Ị, néi dung kiÕn thøc Víi dạy kỹ thuật kiểm tra kiến thức cũ, kiến thức có liên quan đến dạy mới, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức cũ đà học không cần suy luận Câu hỏi loại dễ thực hiện, dễ câu hỏi, song cần rõ ràng Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Ví dụ 1: Khi dạy Tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật Để dạy khái niệm tỉ lệ, kiến thức học sinh đà gặp đồ địa lí đồ thị toán học, giáo viên cần hỏi: Tỉ lệ gì? Có loại tỉ lệ? Ví dụ 2: Để dạy hình chiếu trục đo phải dùng kiến thức hình chiếu song song, dạy phơng pháp hình chiếu vuông góc phải dùng kiến thức phép chiếu vuông góc Câu hỏi đơn giản: Thế phép chiếu song song ứng dụng? Hoặc phép chiếu vuông góc ứng dụng? Cũng dùng câu hỏi để đặt vấn đề vào giảng dới dạng "nêu vấn đề" qua nội dung kiến thức cũ Trong giảng để làm sáng tỏ vấn đề, nội dung kiến thức ta phải sử dụng đàm thoại kết hợp với trực quan ví dụ minh hoạ để học sinh dễ học, dễ nhớ Cách đàm thoại thờng dùng hệ thống câu hỏi nối tiếp (kết hợp với phơng tiện nghe, nhìn), thầy đàm thoại với nhiều học sinh nhằm tiến tới vấn đề cần bàn, cần nắm vững Ví dụ: Khi dạy 7: Hình chiếu phối cảnh, giáo viên dùng trực quan (tranh vẽ hình 7.1 Hình chiếu phối cảnh hai điểm tụ nhà) vừa cho học sinh quan sát, gợi ý để em trả lời câu hỏi GV: H×nh vÏ biĨu diƠn néi dung g×? HS: BiĨu diƠn nhà (GV hình) GV: Có nhận xét kích thớc phận nhà hình vẽ? (GV gợi ý) HS: Các viên gạch cửa sổ xa nhỏ lại GV: Có nhận xét đờng thẳng thùc tÕ song song víi nhau? (Cho häc sinh quan sát tiếp tranh vẽ hình Hình chiếu phối cảnh điểm tụ ) HS: Các đờng thẳng thùc tÕ song song víi cã thĨ c¾t GV: Điểm cắt gọi điểm tụ, hình biểu diễn gọi hình chiếu phối cảnh GV: (Cho học sinh quan sát hình 7.2 Hệ thống xây dựng hình chiếu phối cảnh) hỏi: Trong phép chiếu này, đâu tâm chiếu, mặt phẳng hình chiếu, mặt phẳng vật thể, mặt phẳng tầm mắt, đờng chân trời? HS: -Tâm chiếu mắt ngời quan sát (điểm nhìn) - Mặt phẳng hình chiếu mặt phẳng thẳng đứng tởng tợng gọi mặt tranh - Mặt phẳng nằm ngang đặt vật thể cần biểu diễn gọi mặt phẳng vật thể Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi Phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh gi¶ng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 - Mặt phẳng nằm ngang qua điểm nhìn gọi mặt phẳng tầm mắt Mổt phẳng cắt mặt tranh theo đờng thẳng gọi đờng chân trời (tt) (GV: Phân tích, học sinh trả lời) Cũng giáo viên hỏi tập trung vào học sinh hỏi nhiều học sinh để không khí lớp sôi Điều đáng lu ý giáo viên phải nắm vững khả học sinh không nhiều thời gian Một kiểu đàm thoại khác kích thích cao t học sinh Đặc điểm đàm thoại loại xây dựng, hệ thống câu hỏi - trả lời theo dáng dấp nêu vấn đề Cách đàm thoại dùng để kiểm tra, khắc sâu kiến thức cũ dạy Các câu hỏi đặt nội dung mà đòi hỏi em phải suy nghĩ, dựa vào kiến thức cũ trả lời đợc Sau trả lời đợc em nắm kiến thức đà tiếp thu đợc Một số ví dụ: Khi dạy Hình chiếu vuông góc Để xây dựng đợc hình chiếu vuông góc phải dựa vào phép chiếu xuyên tâm( đà học lớp 8), vật thể chiếu đợc tạo thành từ khối hình học( học sinh đà học lớp 8) Vì dạy học sinh phải nắm kiến thức Công nghệ lớp 8, đa câu hỏi: - Hình chiếu vuông góc dựa sở phép chiếu nào? Nội dung phép chiếu nh nào? -Vật thể khối hình học tạo thành? Sau trả lời đợc em nắm kiến thức đà tiếp thu đợc Phơng pháp đàm thoại có nhiều u điểm, song có nhiều hạn chế Trong dạy ta không nên lạm dụng dễ gây nhàm chán thời gian Điều đáng lu ý để đàm thoại cho tốt giáo viên phải xác định rõ mục đích đàm thoại để xây dựng, củng cố đơn vị kiến thức Câu hỏi đặt phải đ ợc chọn lọc cho dễ hiểu, dễ trả lời phù hợp với trình độ học sinh Cao hơn, câu hỏi phải mang tính "gợi mở", "dẫn dắt" học sinh tìm kiến thức Chính yêu cầu mà giáo viên sử dụng đàm thoại phải tốn nhiều công sức để chuẩn bị câu hỏi Yếu tố quan trọng định thành công phơng pháp nội dung kỹ thuật đặt câu hỏi Một số yêu cầu đặt câu hỏi: - Xác định rõ mục đích, yêu cầu nội dung cần hỏi - Dự kiến câu trả lời học sinh (tuỳ theo trình độ học sinh) dự kiến câu hỏi, gợi ý bổ sung - Đặt câu hỏi phải rõ ràng, xác, dễ hiểu phù hợp với trình độ học sinh Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Phơng pháp đàm thoại cần kết hợp tốt với phơng pháp khác (nhất phơng pháp trực quan) giảng đạt kết cao Có thể áp dụng phơng pháp đàm thoại cho toàn bài, thông thờng ta nên áp dụng nội dung cần thiết "đàm thoại" 2- Dạy học nêu vấn đề dạy Dạy học nêu vấn đề đợc nhiều giáo viên sử dụng, phơng pháp hay nhng khó áp dụng phải tốn nhiều công sức Trong dạy kỹ thuật đợc áp dụng phơng pháp trở nên vô hấp dẫn chất lợng giảng có kết không ngờ Phơng pháp dạy học nêu vấn đề cã u ®iĨm rÊt lín kÝch thÝch t duy, trÝ sáng tạo khoa học học sinh Điểm mấu chốt phơng pháp giáo viên phải tạo đợc "tình có vấn đề" Tình có vấn đề mâu thuẫn khách quan nhiệm vụ nhận thức (muốn hiểu biết) đợc học sinh chấp nhận nh mâu thuẫn nội thân Tình có vấn đề phải đảm bảo điều kiện: - Phù hợp với mục đích dạy học tạo đợc ngạc nhiên hấp dẫn - Là kiến thức mà học sinh giải thích đợc kiến thức cũ cảm thấy nh "trái ngợc" với kiến thức cũ - Phù hợp với trình độ học sinh Trong dạy kỹ thuật tình có vấn đề đa dạng Để tạo đợc tình có vấn đề giáo viên phải dựa vào nội dung tìm mâu thuẫn nội dung kiến thức míi víi néi dung kiÕn thøc cị, gi÷a kiÕn thøc lý thuyết với thực hành (nếu có) Từ giáo viên đặt câu hỏi tạo tình có vấn đề cần giải Có thể phân loại tình sau dạy Công nghệ ®· sư dơng: a T×nh hng cã vÊn ®Ị thĨ mâu thuẫn tính đa dạng tri thức với cần thiết phải lựa chọn lấy tri thức hợp lý (nhiều giải pháp lựa chọn lÊy mét) VÝ dơ 1: §Ĩ biĨu diƠn vËt thĨ ta dùng nhiều phơng pháp biểu diễn nh hình chiếu, hình chiếu trục đo, hình phối cảnh nhng vẽ kỹ thuật phải chọn phơng pháp tối u Giáo viên nêu tình có vấn đề (nhiều phơng pháp lựa chọn lấy một) GV: Tại hình chiếu trục đo có u điểm dùng hình chiếu đà biểu diễn đợc ba chiều vật thể lại không dùng làm phơng pháp để biĨu diƠn vËt thĨ HS: Tr¶ lêi Ngêi thùc hiƯn: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi Phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 GV: Chỉ rõ u nhợc phơng pháp yêu cầu với việc biểu diễn vật thể phản ánh hình dạng kích thớc thật vật thể nên phải sử dụng hình chiếu vuông góc (Hình chiếu trục không phản ánh hình dạng kích thớc thật vật thể) Nh vậy, tình có vấn đề đa dạng, điều quan trọng phải tìm đợc tình có vấn đề mâu thuẫn kiến thức đà nêu Không phải dạy nào, phần nội dung có tình có vấn đề Vì tuỳ bài, tuỳ nội dung mà áp dụng cách linh hoạt không gợng ép Không thiết áp dụng phơng pháp cho toàn mà áp dụng phần nội dung kết hợp với phơng pháp khác Để giảng đợc thành công tốt cần lu ý giai đoạn tạo tình có vấn đề bớc đầu làm nảy sinh điều muốn biết với học sinh kích thích t cho häc sinh Bíc quan träng h¬n đà nảy sinh tình có vấn đề giáo viên phải hớng để học sinh nghiên cứu giải vấn đề, củng cố vận dụng tri thức Đây míi lµ bíc cèt u quan träng gióp häc sinh nắm tri thức b Tình thể mâu thuẫn kiến thức đà học với yêu cầu nảy sinh viƯc tiÕp thu kiÕn thøc míi Sư dơng sơ đồ t dạy học - Là kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức phát triển t duy, giúp ngời học truyền tải thông tin vào nÃo đa thông tin nÃo cách dễ dàng, đồng thời phơng tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tởng + Bao quát đợc ý tởng phạm vi sâu rộng - Cách tiến hành: + Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan + Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/ nội dung liên quan Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/ nội dung đợc kết nối với Sự liên kết tạo tranh tổng thể mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Ví dụ 1: Khi dạy Thực hành: Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản, Thực hành: Biểu diễn vật thể đà sử dụng sơ đồ t để trình bày bớc tiến hành: Ví dụ 2: Khi dạy Mặt cắt hình cắt, đà sử dụng sơ đồ t để củng cố, khắc sâu nội dung học Sử dụng phiÕu häc tËp d¹y häc Ngêi thùc hiƯn: Ngun Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi Phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh gi¶ng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghÖ 11 Việc sử dụng phiếu học tập phương tiện để phát triển tích cực hoạt động học sinh Phiếu học tập giúp học sinh làm quen với cách kiểm tra trình độ kiểu Các câu hỏi thường khơng phức tạp, khơng khó địi hỏi học sinh phải có phản xạ nhanh, hiểu ý nhanh lựa chọn cách trả lời thích hợp Muốn thiết kế phiếu học tập theo tinh thần đổi phương pháp dạy học nói chung mơn cơng nghệ 11 nói riêng hợp lí khoa học Bởi vì: Phiếu học tập công cụ cho phép cá nhân hoạt động học tập, tiết kiệm thời gian việc tổ chức hoạt động học tập Đồng thời công cụ hữu hiệu việc thu thập xử lí thơng tin ngược Phiếu học tập gồm tờ giấy rời, in sẵn công việc độc lập làm theo nhóm phát cho học sinh để hồn thành thời gian ngắn tiết học Mỗi phiếu giao cho học sinh vài câu hỏi, tập cụ thể nhằm dẫn dắt đến kiến thức tập dượt, kĩ rèn luyện, thao tác tư thăm dò thái độ trước vấn đề Tôi đà sử dụng số dạng phiếu học tập nh sau: D¹ng 1: PHIẾU HỌC TẬP CĨ CÁC BÀI TẬP DẠNG TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN VÝ dô: Khi giảng dạy Hình chiếu vuông góc, sử dơng phiếu học tập lớp Tìm hiểu vị trí đặt vật thể vị trí hình chiếu vẽ phương pháp chiếu góc thứ - Mỗi học sinh phiếu - Thời gian hoàn thành phút - Giáo viên lưu ý học sinh quan sát kết hợp hình vẽ sách giáo khoa để tìm hiểu Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Minh Thn- Trêng THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 PHIU HC TẬP HÌNH CHIẾU VNG GĨC Họ tên học sinh:…………………………… Lớp:…………………………………………… Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu mà em cho Trong phương pháp chiếu góc thứ vật thể đặt vị trí nào? a Trước mặt phẳng hình chiếu đứng b Trên mặt phẳng hình chiếu c Bên trái mặt phẳng hình chiếu cạnh d Cả a, b, c Trong phương pháp chiếu góc thứ vị trí hình chiếu đặt đâu? a Góc bên trái vẽ b Góc bên phải vẽ c Dưới hình chiếu đứng d Trên hình chiếu đứng Trong phương pháp chiếu góc thứ vị trí hình chiếu đứng đặt đâu? a Góc bên trái vẽ b Góc bên phải vẽ c Bên trái hình chiếu cạnh d a, b c D¹ng 2: PHIẾU HỌC TẬP CÓ CÁC BÀI TẬP DẠNG TRẮC NGHIỆM IN KHUYT Ví dụ: Khi dạy Hình chiếu trục đo, đà sử dụng phiếu học tập để cđng cè kiÕn thøc sau häc xong bµi - Mỗi học sinh làm phiếu - Thời gian phút Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Minh Thn- Trêng THPT ¢n Thi Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 - Giỏo viờn thu phiếu học tập để theo dõi học sinh, nhận xét kịp thời để học sinh rút kinh nghiệm - Giáo viên đưa đáp án để học sinh tự chấm kết PHIẾU HỌC TẬP HÌNH CHIẾU TRỤC ĐO Họ tên học sinh:………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………………… Điền vào chỗ trống để hồn thiện nội dung sau: Hình chiếu trục đo hình biểu diễn ba chiều vật thể xây dựng phép chiếu ……………………… Các trục O’X’, O’Y’, O’Z’ gọi là………………… Góc trục đo: X'O'Z', Y'O'Z', X'O'Z' gọi là………………… Hệ số biến dạng theo trục O’X’ là…………… Hệ số biến dạng theo trục O’Y’ là…………… Hệ số biến dạng theo trục O’Z’ là…………… Hình chiếu trục đo vng góc có góc trục đo bằng……… Hình chiếu trục đo vng góc có hệ số biến dạng ……………………… Hình chiếu trục đo xiên góc cân có góc trục đo ………………………… Hình chiếu trục đo xiên góc cân có hệ số biến dạng ………………………… Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 10 Trong hỡnh chiu trục đo vng góc đều, hình trịn nằm mặt phẳng song song với mặt phẳng toạ độ biến dạng thành hình ………………… D¹ng PHIẾU HỌC TẬP CĨ CÁC BÀI TẬP DẠNG TRẮC NGHIỆM GHÉP ĐƠI Ví dụ: Khi dạy Tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật, đà sử dụng phiếu học tập sau học xong để củng cố kiến thøc - Thời gian hoàn thành phút - Mỗi học sinh phiếu - Cuối giáo viên đưa phiếu trả lời để học sinh tự chấm kết cho PHIẾU HỌC TẬP TIÊU CHUẨN TRÌNH BÀY BẢN VẼ KĨ THUẬT Họ tên học sinh:…………………………… Lớp:…………………………………………… Chọn cụm từ cột ghép với cụm từ tương ứng cột để tạo thành kích thước khổ giấy Cột Cột A0 a A1 b A2 c A3 d A4 e × 1189 × 420 × 841 × 594 × 297 210 mm 841 mm 297 mm 594 mm 420 mm Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi 10 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Chọn cụm từ cột ghép với cụm từ tương ứng cột để nêu ứng dụng nét vẽ Cột Cột Nét liền đậm a Vẽ đường giới hạn phần hình cắt Nét liền mảnh b Vẽ đường bao khuất, cạnh khuất Nét lượn sóng c Vẽ đường tâm, đường trục đối xứng Nét đứt mảnh d Vẽ đường bao thấy, cạnh thấy Nét gạch chấm mảnh e Vẽ đường kích thước, đường gióng, đường gạch gạch mặt cắt Chọn cụm từ cột A ghép với cụm từ tương ứng cột B để nêu tiêu chuẩn ghi kích thước vẽ kĩ thuật A Đường kích thước B a Được vẽ nét liền mảnh, thường kẻ vuông góc vượt q với đường kích thước khoảng → mm Đường gióng kích thước Chữ số kích thước b Chỉ trị số kích thước thực, không phụ thuộc vào tỉ lệ vẽ c Được vẽ nét liền mảnh, song song với phần tử ghi kích thước, đầu mút có vẽ mũi tên Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi 11 Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 - Bản chất học tập theo nhóm lớp học đợc chia thành nhóm nhỏ; trao đổi, thảo luận vấn đề đặt sau cử đại diện trình bày trớc lớp để lớp thảo luận - Các nhóm đợc phân chia cách ngẫu nhiên có chủ ý, ổn định tiết học hay thay đổi phần tiết học - Các nhóm đợc giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác - Mỗi thành viên nhóm đợc phân công hoàn thành phần việc Mọi ngời phải làm việc tích cực không ỷ lại vào vài ngời có hiểu biết rộng động - Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp - Đây phơng pháp dạy học giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, ngời nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề đà nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Ví dụ 1: Khi dạy Mặt cắt hình cắt, đà chia học sinh làm nhóm để tìm hiểu mục II Mặt cắt mục III Hình cắt Ví dụ 2: Khi dạy Tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật, đà chia học sinh làm nhóm để tìm hiểu mơc I Khỉ giÊy, mơc II TØ lƯ vµ mơc III NÐt vÏ Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Minh Thn- Trờng THPT Ân Thi 12 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 ii ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh thông qua phơng tiện trực quan, thiết bị dạy học Sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Trong trình dạy học, việc minh hoạ nội dung kiến thức ví dụ, hình ảnh cụ thể cần thiết điều ảnh hởng không nhỏ đến việc nắm vững tri thức cách chắn sâu sắc học sinh Về vấn đề này, việc sử dụng máy vi tính có làm phơng tiện có nhiều lợi - Nh đà biết, khả mô đối tợng máy vi tính lớn, kèm theo số lợng thông tin lu trữ không nhỏ Rõ ràng trờng hợp này, ta coi máy vi tính phợng tiện dạy học đa việc mô phỏng, giải thích, cung cấp thông tin đối tợng đó, giúp cho giáo viên thực đợc mục đích s phạm Ví dụ 1: Khi dạy Hình chiếu vuông góc, đà thiết kế giảng phần mềm powpoint, kết hợp với mô hình vật thể để dạy cho học sinh nội dung phơng pháp chiếu góc thứ Ví dụ 2: Khi dạy Thực hành: Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản, đà thiết kế vẽ đề phần mềm powpoint để học sinh dễ quan sát, đặc biệt kích thớc vËt thĨ Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Minh Thn- Trêng THPT Ân Thi 13 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Ví dụ 3: Khi dạy Mặt cắt hình cắt, đà thiết kế giảng phần mềm powpoint, kết hợp với vật thật, giúp học sinh nắm nhanh hơn, giáo viên đỡ vất vả Ví dụ 4: Khi dạy Hình chiếu trục đo, đà thiết kế giảng phần mềm powpoint, để dạy phần phơng pháp xây dựng hình chiếu trục đo, mô tả đợc hình chiếu trục đo vuông góc ke góc, hình chiếu trục đo xiên góc cân đệm, giúp học sinh nắm nhanh hơn, giáo viên đỡ vất vả Ví dụ 5: Khi dạy Hình chiếu phối cảnh, đà thiết kế giảng phần mềm powpoint để dạy, giúp học sinh nắm nhanh hơn, phần hệ thống xây dựng hình chiếu phối cảnh Sử dụng phơng tiện trực quan dạy học - KiÕn thøc ch¬ng I VÏ kÜ thuËt c¬ së đòi hỏi học sinh phải t cao, nắm kiến thức hình học phải dựa vào tranh vẽ giảng dạy đợc, tranh vẽ Bộ giáo dục lại phần này, lên lớp sử dụng công nghệ thông tin để giảng dạy đợc Vì vậy, tất giảng chơng Vẽ kĩ thuật sở vẽ tất hình sách giáo khoa lên giấy khổ A1 để làm giáo cụ trực quan Hơn nữa, dạy dạy Hình chiếu vuông góc Thực hành: Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản hay Mặt cắt hình cắt cắt xốp thành mô hình vật thể, giúp học sinh dễ hình dung học đạt hiệu cao Riêng Hình chiếu vuông góc, sử dụng bìa cứng làm hệ thống mặt phẳng vuông góc để dạy học sinh xoay mặt phẳng hình chiếu mặt phẳng hình chiếu cạnh cách cụ thể Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi 14 Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 III Kết đạt đợc Qua thực tế giảng dạy lớp 11 A4, vận dụng phơng pháp dạy học nói trên, nhận thÊy häc sinh cã høng thó giê häc, tÝch cực tham gia xây dựng bài, hiểu lớp So với lớp 11 A7 , không sử dụng hết phương pháp dạy học nêu kết cuối học kì I lớp 11 A cao đáng kể, cụ thể sau: Lớp Sĩ số 11 A4 11 A7 45 45 Giỏi 22 15 Khá Trung Yếu Kém 21 25 bình 0 0 IV TỒN TẠI, HẠN CHẾ Chương Vẽ kĩ thuật chương khó chương trình lớp 11, lại liên quan đến số kiến thức số môn học khác nên áp dụng phương pháp tơi trình bày để dạy lớp có lực học yếu hiệu khơng cao Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Minh Thn- Trêng THPT ¢n Thi 15 Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 c kết luận Để đạt đợc mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cụ thể tiết học nói riêng, cần vận dụng kĩ thuật, phơng pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin yêu cầu có tÝnh chÊt tÊt u Tuy nhiªn viƯc vËn dơng nh cho có hiệu vấn đề phải nghiên cứu, trao đổi sâu sắc Việc vận dụng phải dựa sở hiểu rõ chất kĩ thuật, phơng pháp, từ vận dụng vào cụ thể, đối tợng học sinh cụ thể Sẽ phơng pháp thực tối u cho tất dạng bài, cho đối tợng học sinh Với gần 15 năm giảng dạy môn C«ng nghƯ (C«ng nghiƯp) ë trêng phỉ th«ng t«i lu«n có mong muốn dù môn Công nghệ cha phải môn nhà trờng, nhng môn Công nghệ phải đợc giảng dạy tốt góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh Qua kinh nghiệm năm thấy giáo viên cải tiến phơng pháp dạy môn, phát huy tính tích cực học sinh học sinh học môn thích thú đạt kết cao Trên số kinh nghiệp để phát huy tính tích cực häc tËp cđa häc sinh häc ch¬ng I: VÏ kĩ thuật sở (Chơng trình Công nghệ lớp 11) Tôi đà áp dụng chơng khác Chơng trình Công nghệ lớp 12, song thời gian có hạn, xin trình bày phạm vi chơng Khi áp dụng phơng pháp thấy đạt hiệu cao (nh bảng kết cho thấy Tuy nhiên, áp dụng phơng pháp dạy học trên, thấy có mét sè h¹n chÕ nhá VÝ dơ: Khi d¹y häc theo nhãm, kh«ng gian líp chËt so víi sè lợng học sinh nên việc di chuyển để thảo luận nhóm gặp khó khăn, thời gian ổn định, quan sát giáo viên hạn chế việc ®¸nh gi¸ sù chđ ®éng, tÝch cùc cđa häc sinh, học sinh không tích cực Để việc áp dụng phơng pháp trình bày đạt hiệu cao, xin mạnh dạn đa số kiến nghị sau: - Bộ giáo dục nên có nhiều sách tham khảo cho môn Công nghệ nói chung, môn Công nghệ Trung học phổ thông nói riêng Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi 16 Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 - Các nhà trờng nên có phơng tiện, thiết bị chiếu đợc nhiều góc độ phòng học để dễ quan sát học sinh chiếu đợc làm học sinh hoạt động nhóm Hy vọng với đề tài góp phần nâng cao chất lợng giáo dục học sinh Tuy nhiên, thời gian có hạn, đề tài tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đợc đóng góp quý báu đồng nghiệp để môn Công nghệ (Công nghiệp) đợc giảng dạy tốt nhà trờng phổ thông Tôi xin chân thành cảm ơn Ân Thi, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Minh Thuận TI LIỆU THAM KHẢO Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Minh Thn- Trờng THPT Ân Thi 17 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Sỏch giỏo khoa Cụng ngh 11 Nhà xuất giáo dơc Sách giáo viên Cơng nghệ 11 –Nhµ xt giáo dục 3.Tài liệu bồi dỡng giáo viên thực chơng trình, sách giáo khoa lớp 11môn Công nghệ (Nhà xuất giáo dục)- Năm 2007 Bài giảng điện tử Công nghệ 11-Th viện giảng điện tử MỤC LỤC STT NỘI DUNG A MỞ ĐẦU I- C¬ së khoa häc đề tài: II mục đích nghiên cứu III Đối tợng phạm vi nghiên cứu IV Kế hoạch nghiên cøu B- Néi dung: I- Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc học sinh thông qua phơng pháp dạy học: Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi TRANG 1 2 3 18 Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 10 11 1- Phơng pháp đàm thoại (vấn đáp) dạy học: 2- Dạy học nêu vấn đề dạy Sử dụng sơ đồ t dạy học Sử dụng phiÕu häc tËp d¹y häc 12 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 12 13 ii ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp 14 học sinh thông qua phơng tiện trực 14 15 16 17 18 19 20 quan, thiÕt bÞ dạy học Sử dụng công nghệ thông tin dạy học Sử dụng phơng tiện trực quan dạy học III Kết đạt đợc IV TN TI, HẠN CHẾ C kÕt luËn TÀI LIỆU THAM KHẢO Môc lục đánh giá hội đồng khoa học trờng 14 15 16 16 17 19 20 Ngêi thùc hiƯn: Ngun Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi 19 Phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh gi¶ng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghÖ 11 Ngêi thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi 20 ... ThÞ Minh Thn- Trêng THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 - Giỏo viên thu phiếu học tập để theo d? ?i học sinh, nhận xét kịp th? ?i để... Ng? ?i thùc hiƯn: Ngun ThÞ Minh Thuận- Trờng THPT Ân Thi 12 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chơng I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 ii ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh. .. diện cho học sinh Qua kinh nghiệm năm thấy giáo viên c? ?i tiến phơng pháp dạy môn, phát huy tính tích cực học sinh học sinh học môn thích thú đạt kết cao Trên số kinh nghiệp để phát huy tính tích