Vận dụng một số kỹ thuật dạy học nhằm phát huy năng lực của học sinh, trong dạy học chương 2 vẽ kĩ thuật ứng dụng môn công nghệ 11

MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.2.1 2.1.2.2 2.2 2.2.1 2.2.1.1 2.2.1.2 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sự cần thiết đổi giáo dục tình hình Kỹ thuật dạy học đại phát huy phẩm chất lực học sinh Yêu cầu phẩm chất, lực học sinh THPT Các kỹ thuật dạy học đại Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT Triệu Sơn Thực trạng dạy học giáo viên Việc học học sinh Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 11 trường THPT Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp áp dụng Kế hoạch dạy học 8: Thiết kế vẽ kĩ thuật Vận dụng kỹ thuật dạy học 9: Bản vẽ khí 16 Vận dụng kỹ thuật dạy học 11: Bản vẽ xây dựng 16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 16 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 Danh mục sáng kiến kinh nghiệm xếp loại 21 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết kỷ XXI - kỷ phát triển khoa h ọc công nghệ Một thách thức để chuẩn bị cho cách mạng công nghiệp lần thứ tư cải thiện nguồn vốn người đ ể có th ể đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ liên tục thay đ ổi môi trường lao động Điều đặt cho giáo dục đào t ạo s ứ m ệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển c đất nước Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo d ục nước ta tiến trình đổi bản, toàn di ện giáo d ục đào tạo Nếu trước giáo dục trọng mục tiêu giáo dục toàn di ện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến th ức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều cịn đúng, cần nh ưng ch ưa đ ủ Để đáp ứng nhu cầu đổi theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực học sinh đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết Một phương pháp dạy học đổi dạy học theo nhóm Để dạy tốt phương pháp hoạt động theo nhóm việc sử dụng số kĩ thuật dạy học đại cách thức có hiệu Với việc sử dụng kỹ thuật dạy học hình thành trang bị cho học sinh phẩm chất, lực cần thiết Hiện giáo viên học tập Modun dạy học đặc biệt Modun Modun tập trung khai thác, áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực người học Với môn học Công nghệ, việc đổi phương pháp dạy học cần thiết, đổi phương pháp không giúp học sinh tích cực chủ động tiếp thu tri thức mà cịn hình thành phát triển lực, phẩm chất, thúc đẩy sáng tạo cho học sinh Là giáo viên dạy môn công nghệ, ý thức rõ vai trò quan trọng việc đổi phương pháp kỹ thuật dạy học tình hình Việc sử dụng phát huy tác dụng kĩ thuật dạy học để đạt hiệu lớn dạy học môn Công nghệ điều cần thiết Xuất phát từ thực tiễn dạy học, vận dụng số kỹ thuật dạy học môn Công nghệ đem lại hiệu q trình dạy học thân Chính chon đề tài: “Vận dụng số kỹ thuật dạy học nhằm phát huy lực học sinh, dạy học chương 2: Vẽ kĩ thuật ứng dụng - Mơn cơng nghệ 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng kỹ thuật dạy học nh ằm phát tri ển l ực c h ọc sinh Thông qua việc nghiên cứu này, thân tơi có thêm kinh nghi ệm việc sử dụng kĩ thuật dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Chương 2: Vẽ kĩ thuật ứng dụng - Môn Công nghệ - Lớp 11 + Một số kỹ thuật dạy học đại + Học sinh lớp 11 Trường THPT Triệu Sơn 1 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực hóa việc học học sinh Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Cơng nghệ 11 (phần vẽ kỹ thuật ứng dụng) Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng số kỹ thuật dạy nội dung chương 2: Vẽ kĩ thuật ứng dụng- Công nghệ 11 theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm Trường THPT Triệu Sơn 1, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Sự cần thiết đổi giáo dục tình hình Chúng ta sống thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư đặt cho ngành giáo d ục nh ững hội thách thức chủ yếu là: Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 xuất thời kỳ thời kỳ dân số vàng thời kỳ đổi nước ta Đây hội có, mang tính lịch sử quốc gia Cơ hội thúc đẩy đào tạo phát tri ển nguồn nhân lực lao động trực tiếp có trình độ đáp ứng nhu c ầu phát tri ển đất nước giai đoạn lịch sử này[1] Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi m ới nh ững v ấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, n ội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đ ảm th ực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc h ọc, ngành học Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân l ực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục t chủ yếu trang b ị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, th ể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi d ưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao ch ất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truy ền thống, đạo đ ức, l ối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, v ận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Vì mà Đảng nhà nước đưa giải pháp là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo h ướng hi ện đại” nhằm chuyển giáo dục nặng trang bị tri th ức sang phát tri ển phẩm chất lực người học 2.1.2 Kỹ thuật dạy học đại phát huy phẩm ch ất lực học sinh 2.1.2.1 Yêu cầu phẩm chất, lực học sinh THPT 2.1.2.1.1 Khái niệm phẩm chất lực Theo từ điển Tiếng Việt: Phẩm chất làm nên giá trị người hay v ật [ 2] hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá tr ị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau m ột trình giáo dục Cũng theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động [2] hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến th ức, kỹ để th ực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng l ực chung l ực cần thiết mà người cần phải có để sống h ọc tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh v ực khác nh lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên 2.1.2.1.2 Những phẩm chất, lực hình thành phát triển học sinh THPT Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát tri ển cho h ọc sinh trung học phổ thông phẩm chất chủ y ếu sau: yêu n ước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát tri ển cho h ọc sinh lực cốt lõi sau[3]: a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua t ất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự h ọc, l ực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát tri ển ch ủ y ếu thông qua số môn học hoạt động giáo d ục định: l ực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công ngh ệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 2.1.2.2 Các kỹthuật dạy học đại 2.1.2.3.1 Khái niệm kỹ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách th ức hành đ ộng c c giáo viên học sinh tình hành đ ộng nh ỏ nh ằm th ực hi ện điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy h ọc nh ững đ ơn v ị nh ỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật d ạy h ọc chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví d ụ kỹ thu ật đ ặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kĩ thu ật d ạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học nh “đ ộng não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, đồ tư duy, kĩ thuật “h ỏi chuyên gia”…[2] Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật d ạy h ọc có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình d ạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Một số kỹ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình th ức dạy h ọc tồn l ớp 2.1.2.3.1 Một số kỹ thuật dạy học áp dụng đề tài * Kỹ thuật "Bể cá" Thế kỹ thuật "Bể cá"? Kỹ thuật "Bể cá" kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm học sinh ngồi lớp thảo luận với nhau, học sinh khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi cu ộc th ảo lu ận sau kết thúc thảo luận đưa nh ững n hận xét cách ứng xử học sinh thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi Học sinh tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm th ảo luận ho ặc phát biểu ý kiến thảo luận bị ch ững l ại nhóm Cách luy ện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá", nh ững ng ười ng ồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương t ự nh xem cá bể cá cảnh Trong trình th ảo lu ận, nh ững người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi dành cho người quan sát  Người nói có nhìn vào người nói v ới khơng?  Họ có nói cách dễ hiểu khơng?  Họ có để người khác nói hay khơng?  Họ có đưa luận điểm đáng thuy ết ph ục hay khơng?  Họ có đề cập đến luận điểm người nói tr ước khơng?  Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng?  Họ có tơn trọng quan điểm khác hay khơng? * Kỹ thuật "Tia chớp" Thế kỹ thuật "Tia chớp"? Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia c thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin ph ản h ồi nh ằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập l ớp h ọc, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh nh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực  Có thể áp dụng thời điểm thành viên th c ần thiết đề nghị;  Lần lượt người nói suy nghĩ câu h ỏi tho ả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng?  Mỗi người nói ngắn gọn đến câu ý kiến mình;  Chỉ thảo luận tất nói xong ý ki ến *Kỹ thuật “hỏi chuyên gia” Học sinh xung phong (hoặc theo phân công Giáo viên) tạo thành nhóm "chuyên gia" chủ đề định  Các "chuyên gia" nghiên cứu thảo luận với t liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng  Nhóm "chun gia" lên ngồi phía lớp học  Một em trưởng nhóm "chuyên gia" (hoặc G iáo viên) điều khiển buổi "tư vấn", mời bạn học sinh lớp đặt câu hỏi mời "chuyên gia" giải đáp, trả lời * Kỹ thuật công đoạn Học sinh chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- th ảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- th ảo luận câu D, Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A xong, nhóm luân chuyển giấy A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuy ển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuy ển cho nhóm Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau l ại ti ếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý Cứ nhóm nhận lại t giấy A nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác T ừng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hồn thi ện l ại k ết qu ả th ảo lu ận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo lu ận lên tường lớp học 2.1.2.1 Những ưu điểm kỹ thuật dạy học Mặc dù phương pháp hay kỹ thu ật d ạy h ọc chìa khóa vạn đới v ới việc dạy h ọc Nhưng kỹ thuật dạy học có ưu điểm bật nh sau:  Kích thích thúc đẩy tham gia tích cực người học  Tăng cường tính độc lập khả cá nhân học sinh  Phát triển mơ hình có tương tác học sinh học sinh 2.1.2.1 Tác dụng học sinh tổ chức học tập kỹ thuật dạy học Trong dạy học kỹ thuật dạy học sử dụng m ột cách ch ặt chẽ theo quy trình mang lại nhiều tác d ụng tích cực học sinh là:  Học sinh tiếp cận với nhiều giải pháp chiến l ược khác  Rèn luyện kỹ suy nghĩ giải vấn đề  Học sinh đạt kỹ học tập cá nhân nh h ợp tác  Sự phối hợp làm việc theo cá nhân làm việc theo nhóm nh ỏ tạo hội nhiều cho học tâp có phân hóa  Nâng cao mối quan hệ học sinh, tăng cường h ợp tác giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghi ệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Công nghệ 11 trường THPT Triệu Sơn 2.2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, giáo viên có cải tiến đổi phương pháp như: Sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh sử dụng tiết thao giảng 2.2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Cơng nghệ 11 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 38-43 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Công nghệ 11 Từ thực tế dẫn đến kết học tập mơn chưa cao Số học sinh giỏi ít, trung bình nhiều, yếu cịn Qua thực tế giảng dạy sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tịi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng Ngược lại, số lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trở nên trầm, học sinh phát biểu xây dựng 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 11 trường THPT Giáo viên băn khoăn áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực học sinh địi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Đây khó khăn giáo viên số trường chưa có giáo viên chuyên ngành kỹ thuật cơng nghiệp Ở số trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: chưa có phịng thực hành mơn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Một vấn đề cần quan tâm đối tượng học sinh trực tiếp gi ảng dạy Nhìn chung trình độ nhận thức em khơng đ ồng đ ều, đ ại đa số em có tâm lý coi nhẹ mơn học nhiều em khơng thích h ọc mơn Cơng nghệ Những vấn đề gây khó khăn cho việc d ạy c th ầy, h ạn chế lĩnh hội tri thức trò làm cho học trở nên hiệu Tuy nhiên người giáo viên thực cơng phu q trình thi ết k ế học áp dụng phương pháp, kỳ thuật dạy học m ới m ột cách khoa h ọc chặt chẽ cho học đem lại cho em hứng thú, niềm vui học tập tiền đề cho chủ động lĩnh hội tri th ức phát tri ển lực phẩm chất người học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Trên các cở sở lý luận thực tiễn tiến hành xây d ựng số học chương 2: Vẽ kĩ thuật ứng dụng - Môn công nghệ 11 2.3.1 Vận dụng kỹ thuật dạy học 8: Thiết kế b ản vẽ kĩ thuật 2.3.1.1 Xác định mục tiêu dạy học * Kiến thức: - Biết giai đoạn cơng việc thiết kế cơng nghệ - Hiểu vai trò vẽ kĩ thuật thiết kế * Kỹ năng: - Thiết kế sản phẩm đơn giản * Thái độ: - Có ý thức hợp tác nhóm cách nghiêm túc thực nhiệm vụ giao * Những lực phẩm chất hình thành cho học sinh: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp hợp tác 2.3.1.2 Lựa chọn kỹ thuật dạy học hoạt động dạy học Bài học thực kỹ thuật dạy học với hoạt động nh sau:  Hoạt động hình thành kiến thức thiết kế Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật “Hỏi chuyên gia”  Phần chuẩn bị: cho lớp học ngồi theo hình chữ U, mời h ọc sinh nhóm chuyên gia cử học sinh số nhóm tr ưởng, s ố h ọc sinh cịn lại chia làm nhóm  Chuyển giao nhiệm vụ: Trên sở giáo viên cho h ọc sinh t ự tr ải nghiệm qua tập nhà việc thiết kế sản phẩm đơn giản m ột hộp đựng bút vật dụng cần thiết đặt cặp sách Giáo viên giao nhiệm vụ hội thảo chủ đề thiết kế Các nhóm có nhiệm vụ thảo luận đưa câu hỏi chủ đề thiết kế, sau nhóm chuyên gia có nhiệm vụ thảo luận đưa câu trả lời, giáo viên v ới vai trò cố vấn cho chuyên gia kết luận  Gợi ý sản phẩm: Quá trình thiết kế thường trải qua giai đoạn sau:  Hình thành ý tưởng xác định đề tài thiết kế  Thu thập thông tin, tiến hành thiết kế  Làm mơ hình thử nghiệm, chế tạo thử  Thẩm định đánh giá phương án thiết kế  Lập hồ sơ kỹ thuật  Kết luận: GV chốt lại giai đoạn trình thiết kế theo s đồ sau:  Hoạt động tìm hiểu thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật “bể cá”  Phần chuẩn bị: cho nhóm lớp học ngồi bên lớp h ọc đ ể quan sát theo hình chữ U, lớp có nhóm 4-5 học sinh - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên giao cho bạn nhóm mơ hình hộp đựng đồ dung hình 8.4 để học sinh thảo luận cơng khai Các nhóm xung quanh quan sát, theo dõi nhóm đó, th ời gian giáo viên cho phép tối đa học sinh nhóm ngồi nhập vào tham gia th ảo luận tiếp Câu hỏi thảo luận sau: Câu 1: Em tìm hiểu trình thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập sách giáo khoa đưa phân tích đánh giá sản ph ẩm thiết kế ban đầu (hình 8.4)? Câu 2: Em cho hộp đựng đồ dùng học tập có phải cải ti ến khơng, cần cải tiến điểm nào?  Gợi ý sản phẩm:  Học sinh nhược điểm hộp đựng ban đ ầu như: Ngăn đựng bút cao quá, ngăn để sách đặt vào lấy khó, ngăn để dụng cụ chiếm diện tích nhiều, hộp chưa đẹp  Học sinh đưa số cải tiến như: Ngăn đựng bút cần cao 10cm hợp lí, ngăn để sách tạo m ột đ ường cong v ừa d ễ l sách vào, vừa tạo thẩm mĩ, ngăn để đồ dùng thu hẹp t ạo đ ường cong tạo độ thẩm mĩ  Khơng có học sinh đa đưa nh ững ý t ưởng mẻ như: tăng thêm ngăn để sách, để sử dụng đ ược nhiều cho sách giáo khoa dùng  Kết luận: GV đưa sản phẩm theo ý tưởng hình 8.5 cho h ọc sinh thử nghiệm lớp học Sản phẩm sau cải tiến 2.3.1.3 Kế hoạch dạy học 8: Thiết kế vẽ kĩ thuật Căn mục tiêu lựa chọn kỹ thuật dạy học xây dựng kế hoạch dạy học tiết học cho 8: Thiết kế vẽ kĩ thu ật sau: I Mục tiêu học Kiến thức: - Biết giai đoạn cơng việc thiết kế cơng nghệ - Hiểu vai trị vẽ kĩ thuật thiết kế Kỹ năng: - Thiết kế sản phẩm đơn giản Thái độ: - Có ý thức hợp tác nhóm cách nghiêm túc thực nhiệm vụ giao Định hướng phát triển lực, phẩm chất: * Các lực- Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngôn ngữ kỹ thuât - Năng lực thực hành đọc vẽ kỹ thuât - Năng lực hình thành ý tưởng thiết kế cơng nghệ * Các phẩm chất: Chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chuẩn bị giáo viên học sinh * Chuẩn bị giáo viên - Lập kế hoạch dạy học - Các phiếu học tập cho nhóm - Máy chiếu đa - Mơ hình hộp đựng đồ dùng dạy học trước sau cải tiến (hình 8.4 8.5) * Chuẩn bị học sinh - Xem lại kiến thức loại hình biểu diễn học - Đọc III Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học A Hoạt động khởi động * Mục tiêu: Tạo cho học sinh hứng thú có nhu cầu , mong muốn tìm hiểu vấn đề thiết kế vẽ kĩ thuật * Thiết bị học liệu - Máy tính, máy chiếu, tranh ảnh 10 * Nội dung - GV: Hình biểu diễn loại hình biểu diễn gì? 11 A Hình chiếu vng góc B Hình cắt C Hình chiếu trục đo D Hình chiếu phối cảnh * Gợi ý sản phẩm Đáp án D Hình chiếu phối cảnh - GV: Hình chiếu phối cảnh thường dùng đâu? A Trong vẽ chế tạo khí B Trong vẽ thiết kế kiến trúc xây dựng C Trong vẽ thiết kế mạch điện tử D Trong vẽ thiết kế mạch điện sinh hoạt - HS: Đáp án B Trong vẽ thiết kế kiến trúc xây dựng - GV : Như ứng dụng hình chiếu phối cảnh thường dùng vẽ thiết kế kiến trúc xây dựng Thế thiết kế gì? Bản vẽ gì? Để hiểu rõ vấn đề hơm tìm hiểu chương II: Vẽ kĩ thuật ứng dụng 8: Thiết kế vẽ kĩ thuật B Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Hình thành kiến thức thiết kế: * Vận dụng kỹ thuât “Hỏi chuyên gia” Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV thành lập nhóm chun gia, cử học sinh dẫn chương trình Nhóm chun gia có nhiệm lắng nghe thư kí nhóm ghi lại ý kiến thảo luận thống ý kiến Học sinh lớp đặt câu hỏi liên quan đến nội dung phần thiết kế (mục 1)( lưu ý học sinh không lặp lại câu hỏi) GV với vai trị cố vấn cho nhóm chun gia Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: Làm việc cá nhân: nghiên cứu nội dung sách giáo khoa (SGK) suy nghĩ đặt câu hỏi - Làm việc nhóm: Nhóm chuyên gia sau nhận câu hỏi tiến hành thảo luận trả lời khả cho phép Thư kí nhóm ghi lại ý kiến thảo luận thống ý kiến Bước 3: Trình bày, báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ Lần lượt thành viên nhóm chuyên gia báo trả lời câu hỏi nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi, bổ sung thống ý kiến *Gợi ý sản phẩm Quá trình thiết kế thường trải qua giai đoạn sau:  Hình thành ý tưởng xác định đề tài thiết kế  Thu thập thông tin, tiến hành thiết kế  Làm mô hình thử nghiệm, chế tạo thử  Thẩm định đánh giá phương án thiết kế  Lập hồ sơ kĩ thuật 12 2.3.2 Vận dụng kĩ thuật dạy học 9: Bản vẽ khí - Hoạt động tìm hiểu vẽ chi tiết: Kỹ thuật “tia ch ớp” + Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV nêu nhiệm vụ HS cần thực hiện: Nghiên cứu nội dung phần SGK tài liệu vẽ khí đ ược tìm hi ểu đ ể tr ả l ời câu hỏi sau: Câu 1: Trên vẽ chi tiết thể gì? Câu 2: Bản vẽ chi tiết dung để làm gì? - Hoạt động đọc vẽ chi tiết: Kỹ thuật “Bể cá” + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu học sinh quan sát hình 9.1 SGK cho biết nội dung vẽ chi tiết giá đỡ - Hoạt động đọc vẽ lắp: Kỹ thuật “Bể cá” + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu học sinh quan sát hình 9.1 SGK cho biết nội dung vẽ lắp giá đ ỡ 2.3.3 Vận dụng kĩ thuật dạy học 11: Bản vẽ xây dựng - Hoạt động tìm hiểu hình biểu diễn ngơi nhà: Kỹ thuật công đoạn + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV chia lớp làm nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu mặt Câu hỏi : Đọc vẽ mặt ngơi nhà hình 11.2 c,d, sau nêu chất nội dung vẽ mặt ngơi nhà Nhóm 2: Tìm hiểu mặt đứng: Câu hỏi: Đọc vẽ mặt đứng nhà hình 11.2 a, sau nêu chất nội dung vẽ mặt đứng ngơi nhà Nhóm 3: Tìm hiểu hình cắt: Câu hỏi: Đọc vẽ hình cắt ngơi nhà hình 11.2 b, sau nêu chất nội dung vẽ hình cắt ngơi nhà - Sau nhóm thảo luận ghi kết th ảo luận vào gi A xong, nhóm luân chuyển gi A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, nhóm chuy ển cho nhóm 3, nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau l ại ti ếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ m ột nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nh ận l ại đ ược t gi A0 c nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác T ừng nhóm xem 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đ ồng nghi ệp nhà trường Sau tiết học với 8, 9, 11 thuộc chương 2: Vẽ kỹ thu ật ứng dụng – môn Công nghệ 11 THPT tiến hành kiểm nghiệm l ớp 11B5 11B6 Đây lớp có lực học tương đương nhau: 13 + Lớp 11B5 vận dụng kỹ thuật dạy học + Lớp 11B6 không sử dụng kỹ thuật dạy học 2.4.1 So sánh lớp học *Lớp 11B6: Không vận dụng kỹ thuật dạy h ọc + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng trí thức đa số em cịn khó khăn, khả khái qt hóa hệ thống hóa học chưa cao Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình +Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ *Lớp 11B5: Vận dụng kỹ thuật dạy học  Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ, lập luận rõ ràng, chặt chẽ  Khi sử dụng kỹ thuật dạy học học sinh tiếp thu kiến thức mà quan sát, nhận xét, thông qua giao tiếp mà học hỏi trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè Tạo điều kiện cho người học tiếp thu cách trọn vẹn tất nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức người học tiếp thu đầy đủ dễ hiểu Thái độ tích cực người dạy góp phần tác động đến người học, người học tích cực tham gia học Kỹ thuật dạy học tạo cho lớp học sinh động, em hiểu nắm vững lớp, em có điều kiện trao đổi kiến thức với bạn, học hỏi lẫn 2.4.2 So sánh kết kiểm tra Sau dạy thực nghiệm đối chứng tiến hành cho lớp làm nhiều kiểm tra 15 phút dựa kiến th ức h ọc học Trong đề kiểm tra 15 phút tiêu biểu có n ội dung nh sau: Đ ề ki ểm tra 15 phút Câu 1: (2 điểm) Ghép cột bên trái với cột bên phải cho phù h ợp Bản vẽ xây dựng A Bản vẽ lắp tay quay B Bản vẽ áo sơ mi Bản vẽ khí C Bản vẽ cầu thang D Bản vẽ mạch điện cầu thang Câu 2: (1 điểm)Vai trò vẽ kỹ thuật thiết kế : A Vẽ vẽ phác B Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp C Vẽ vẽ chi tiết tổng thể D Tất ý kiến 14 Câu : (2 điểm) Điền từ thích hợp vào chỗ trống Bản vẽ chi tiết dùng để………A…… kiểm tra chi tiết Bản vẽ lắp dùng để………… B…… chi tiết Bản vẽ chi tiết thể hình dạng,…… C….và… D… chi ti ết Câu : (1 điểm) Hãy xếp theo trình tự lập vẽ chi tiết, d ựa vào gợi ý sau : A Vẽ mờ B Bố trí hình biểu diễn khung tên C Ghi phần chữ D.Tô đậm Câu : (1 điểm) Chọn đáp án sai Bản vẽ xây dựng gồm vẽ liên quan đến A Thiết kế cơng trình kiến trúc B Kiểm tra cơng trình xây dựng C Lắp ráp máy móc, thiết bị D Thi cơng cơng trình xây dựng Câu : (3 điểm)Trình bày nội dung trình thiết kế Đáp án : Câu : 1- C ; – A Câu : D Câu : A Chế tạo B Lắp ráp C Kích thước D Các yêu cầu kỹ thuật Câu : B – A – D – C Câu : C Câu : Các nội dung trình thiết kế, tóm tắt theo sơ đồ sau: 15 11B6 Sau nhiều lần kiểm tra kết lớp 11B5 có kết cao h ơn l ớp Kết kiểm tra tính trung bình sau: Lớp Số học sinh Loại giỏi Mức độ nắm kiến thức Loại Loại TB Không nắm SL 11 Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 11B 43 25,5 15 34,8 17 39,7 0% % % % 11B 39 15,4 10 25,6 21 53,8 5,2 % % % % Mặc dù kết học tập hình thành lực phẩm ch ất học sinh phải có q trình lâu dài đòi hỏi r ất nhi ều y ếu t ố m ới kh ẳng định Song thông qua cách làm áp dụng cho gi ảng cho th việc vận dụng kỹ thuật dạy học đem lại hiệu qu ả cao đ ối v ới vi ệc học tập học sinh góp phần định hướng l ực ph ẩm ch ất c học sinh Do việc làm thường xuyên thực không ch ỉ phận nhỏ môn Công nghệ tương lai khơng xa tơi tin học sinh khơng cịn tiếp thu kiến th ức mà cịn hình thành khả học tập, khả lao động tích c ực, t ự ch ủ sáng tạo Vì thân tơi tin vào phương pháp tơi c ố gắng để giảng dạy cho học sinh điều kiện khó khăn nh Từ q trình triển khai thực hiện, tơi nhận thấy học sinh tiếp cận với PPDH cách dễ dàng Sau d ạy Giáo viên, h ọc 16 sinh nắm kiến thức có khả vận dụng tốt Nh từ kết thực nghiệm cho thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học nhà trường THPT có tính khả thi Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Các kỹ thuật dạy học khắc phục số nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống, góp phần thực dạy học phân hố, phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh T hình thành phát triển phẩm chất, lực định cho học sinh Trong dạy học môn Công nghệ trường THPT, giáo viên biết vận dụng kỹ thuật dạy học cách hợp lý phối hợp v ới nh ững PPDH khác đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Bài giảng thực nghiệm giáo viên học sinh đánh giá tốt giúp học sinh hi ểu sâu s ắc h ơn đ ồng th ời hình thành đức tính tốt cho học sinh như: Độc lập, tích c ực ch ủ động tư duy, tạo cho em niềm tin, lạc quan h ọc tập Với cố gắng thân, tin tỉ lệ học sinh yếu đ ược giảm nữa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho huyện nhà Vì thời gian nguồn lực có hạn nên đề tài cịn nhiều hạn chế Kính mong q thầy bạn đọc đóng góp ý kiến để nh ững năm đề tài đầy đủ phong phú 3.2 Kiến nghị Với nội dung trình bày trên, chưa phân tích đ ầy đủ hết đ ược mặt ưu điểm hạn chế kỹ thuật dạy học v ới trình giảng dạy môn công nghệ, thiết nghĩ m ột cách th ức r ất hay hiệu Kính đề xuất ý kiến với Ban giám hiệu nhà tr ường xem xét để vận dụng phương pháp giảng d ạy môn công nghệ mơn học khác tham khảo thêm XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cam kết không chép người khác Người viết NGUYỄN ĐĂNG QUANG 17 Tài liệu tham khảo [1] Tạp chí điện tử Lao động Xã hội 9/10/2018 [2] Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực – nhà xuất đại học sư phạm (Bộ Giáo dục Đào tạo dự án Việt – Bỉ) [3] Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông, Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006 [4] Mạng Internet 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Đăng Quang Chức vụ đơn vị công tác: TPCM – Trường THPT Triệu Sơn T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉn Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 19 h; Tỉnh ) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: “Bài 25: Hệ thống bôi trơn” Môn Công Nghệ 11 Sử dụng dụng cụ trực quan giảng dạy “Bài 23: Cơ cấu trục khuỷu truyền” Môn công nghệ 11 Sở GD&ĐT Thanh Hóa Sở GD&ĐT Thanh Hóa B C Năm học 2011 – 2012 Năm học 2016 2017 20 ... đề tài: ? ?Vận dụng số kỹ thuật dạy học nhằm phát huy lực học sinh, dạy học chương 2: Vẽ kĩ thuật ứng dụng - Môn công nghệ 11? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng kỹ thuật dạy học nh ằm phát tri ển... phát huy tác dụng kĩ thuật dạy học để đạt hiệu lớn dạy học môn Công nghệ điều cần thiết Xuất phát từ thực tiễn dạy học, vận dụng số kỹ thuật dạy học môn Công nghệ đem lại hiệu trình dạy học thân... kinh nghi ệm việc sử dụng kĩ thuật dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Chương 2: Vẽ kĩ thuật ứng dụng - Môn Công nghệ - Lớp 11 + Một số kỹ thuật dạy học đại + Học sinh lớp 11 Trường THPT Triệu