Chuyên đề GDCD 2009

• Hiện nay chúng ta đang đổi mới việc dạy và học theo hướng hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của Học Sinh nhưng trên thực tế hiện nay ở các trường THCS việc vận dụng phương

Chào mừng quý thầy cô đến dự chuyên đề

GDCD Kính chúc quý thầy cô sức khỏe và thành đạt !

Chuyên đề : “Tìm hiểu việc

vận dụng phương pháp

trực quan vào giảng dạy

môn GDCD lớp 9 ở trường

THCS Hàm Nghi”

PHẦN A : MỞ ĐẦU

I / Lý do chọn đề tài :

• Mục đích:

-Môn GDCD ở trường THCS nhằm cung cấp

những hiểu biết sơ giản và cần thiết về các phạm trù, khái niệm đạo đức của một con người

- Trang bị cho học sinh những tri thức về nghĩa vụ

và trách nhiệm công dân trong gia đình, học

đường và xã hội

- Ở lớp 6 và lớp 7 học sinh sẽ hình thành những

quan niệm về ứng xử trong gia đình, học đường và

xã hội; kiến thức ở lớp 8 và lớp 9 học sinh sẽ tự

hình thành cho mình những hiểu biết về quyền con người (quyền làm người) và nghĩa vụ trách nhiệm của công dân

• Hiện nay chúng ta đang đổi mới việc dạy và học theo hướng hiện đại nhằm phát huy tính tích

cực, sáng tạo của Học Sinh nhưng trên thực tế hiện nay ở các trường THCS việc vận dụng

phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy môn GDCD còn rất hạn chế đặc biệt là việc dùng máy chiếu rất ít, thậm chí có trường chưa được đưa vào sử dụng

• Trang bị những kiến thức, kỹ năng về việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng dạy của bản thân, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và hiện đại hoá phương tiện dạy học để nền giáo dục nước ta tiến kịp với nền giáo dục của các

• Việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy trong đó có bộ môn GDCD Đó là vấn đề bản thân luôn quan tâm, trăn trở, suy nghĩ và có

hứng thú tìm hiểu

• Vì những lí do nêu trên nên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài : “Tìm hiểu việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy môn GDCD lớp 9

ở trường THCS Hàm Nghi - Tp Buôn Mê Thuột -

DAKLAK”

II/ MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

1/ Mục đích :

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là nhằm góp phần vào đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy GDCD lớp 9 ở trường THCS Hàm Nghi.

- Nâng cao ý thức cho học sinh lớp 9 để học

sinh thấy được việc học tập tốt môn GDCD là

hết sức quan trọng, làm cho học sinh yêu thích môn học, thấy được ý nghĩa thiết thực của môn GDCD trong việc hình thành và phát triển nhân cách của con người toàn diện, phù hợp với yêu

2/ Nhiệm vụ nghiên cứu :

• -Tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học trực quan ( Máy vi tính , máy chiếu, sơ đồ, bản

đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê, tham quan )

Trong giảng dạy môn GDCD lớp 9 ở trường THCS Hàm Nghi

• - Tìm hiểu nguyên nhân, những hạn chế của việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan trong giảng dạy GDCD lớp 9 ở trường THCS Hàm Nghi

• - Đưa ra biện pháp khắc phục những hạn chế

III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

Phương pháp duy vật biện chứng

Phương pháp quan sát.

Phương pháp phỏng vấn.

Phương pháp so sánh, phân tích, tổng kết kinh nghiệm giáo dục.

PHẦN B : NỘI DUNG

I/ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN VÀO GIẢNG DẠY MÔN GDCD LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS HÀM NGHI

1/ Giới thiệu phương pháp Trực Quan :

a/ Khái niệm :

Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện cần có

để đạt được mục đích.

Phương pháp dạy học là tổ hợp các thao tác tự giác, liên

tiếp được sắp xếp theo một trình tự hợp qui luật mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu và cải biến đối tượng Phương pháp trực quan là phương pháp giảng dạy , trong

đó giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học tác động

trực tiếp đến cơ quan cảm giác của học sinh nhằm đạt hiệu quả cao và chất lượng giảng dạy cao.

b/ Vai trò của phương pháp trực quan đối với

dạy học môn GDCD :

- Phương pháp trực quan được sử dụng rộng rãi

trong tất cả các môn học ở trường THCS

- Môn GDCD là môn học trang bị cho học sinh một

cách tương đối có hệ thống những kiến thức phổ

thông, cơ bản , thiết thực về triết học, những vấn đề của thời đại, lý luận về nhà nước và pháp quyền,

những vấn đề xây dựng sự nhiệp đất nước của Đảng trong thời kỳ quá độ đi lên Chủ Nghĩa Xã Hội, đạo

đức, pháp luật, môn GDCD trực tiếp hình thành thế

- Trong giảng dạy bộ môn giáo viên có thể sử dụng các phương tiện trực quan hoặc tổng hợp các phương

tiện trực quan của các môn học khác và cũng có thể

sử dụng những tri thức học sinh tiếp thu được trong cuộc sông làm phương tiện trực quan

- Trong khi sử dụng phương pháp trực quan giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách tổng hợp, khái quát

những tư liệu thực tế thành lý luận, tức là hình thành

và phát triển tư duy, nhận thức khoa học của học

sinh

- Muốn vậy, con người cần phải từng bước tích lũy tri thức , phải nhận biết từng bước cái cụ thể để đi đến tổng hợp thành cái trừu tượng và cái cụ thể trong tư duy Chính phương pháp trực quan giúp ích đắc lực cho học sinh năng lực nhận thức khoa học

Đối với tri thức khoa học phổ biến và

trừu tượng như tri thức của môn GDCD, khi

năng lực tư duy của học sinh phổ thông còn bị hạn chế lớn thì việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan lại càng cần thiết Phương tiện dạy học trực quan càng gần gũi với cuộc sống học sinh, càng gắn bó với kiến thức đã thu

nhận được của họ sẽ càng tăng thêm tác dụng tích cực của phương pháp trực quan.

Như vậy, sử dụng tốt phương pháp trực quan trong giảng dạy môn GDCD là hình thành, củng

cố con đường nhận thức biện chứng cho học sinh, giúp cho họ phát triển tư duy lôgic, tư

c/ Các phương tiện trực quan và việc sử

dụng phương tiện trực quan vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS :

C.1 : Sơ đồ, bản đồ, tranh ảnh, số liệu thống

kê :

- Sơ đồ, lược đồ khoa học có tác dụng rất

lớn trong việc hình thành, phát triển, củng cố tri thức và tư duy của học sinh Sơ đồ, lược

đồ khoa học giáo viên có thể chuẩn bị trước,

có thể giảng bài đến đâu, lập đến đó hoặc có thể đưa ra sau khi học sinh đã học xong một bài, một phần, một chương

- Tranh ảnh là những hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu sắc, tạo ra sự tiếp thu tri thức nhẹ nhàng, xây dựng tình cảm tốt đẹp đối với con người và đất nước cho

học sinh Tranh ảnh rất đa dạng, có nhiều loại khác nhau, song điều cần thiết là phải lựa chọn sao cho phù hợp với nội dung môn học, nội dung bài giảng, biết đưa ra đúng chỗ, đúng lúc khi giảng bài

• Số liệu thống kê, tuy chỉ là những con

số, song trong giảng dạy bộ môn giáo dục công dân thì không thể thiếu

được Đó chính là những cơ sở , đôi khi là cơ sở duy nhất để rút ra những kết luận khoa học về sự vận động,

phát triển của các sự vật, hiện tượng, quá trình của hiện thực khách quan.

c.2: Màn ảnh :

- Do nhiều nguyên nhân khác nhau,

màn ảnh chưa được sử dụng trong

giảng dạy môn GDCD nhất là ở các

trường nông thôn Nhưng khi điều kiện cho phép thì giáo viên triệt để sử dụng màn ảnh ( kể cả phim đèn chiếu) để

truyền thụ tri thức cho học sinh

c.3 : Máy vi tính :

- Ở nước ta, một số trường THCS đã

được trang bị máy tính, song việc sử

dụng chúng vẫn còn hạn chế, máy vi tính

có thể và cần được vận dụng vào bộ

môn GDCD Việc sử dụng máy vi tính

trong giảng dạy môn GDCD trong đó

môn GDCD lớp 9 sẽ có lợi trên những

+ Thay thế các phương tiện công cụ dạy học khác của bộ môn giáo dục công dân, với

đặc điểm có thể ghi nhớ và lưu trữ hàng

loạt các chương trình khác nhau, máy vi

tính có thể giúp cho giáo viên bộ môn

GDCD chuẩn bị trước những hình ảnh trực quan cần sử dụng trong bài giảng từ những

tư liệu đơn giản đến những tư liệu hết sức phức tạp

c.4 : Thăm quan

- Trong điều kiện hiện nay, khi cơ sở vật chất cho giảng dạy cho bộ môn

hầu như không có thì việc tổ chức

thăm quan nhằm nâng cao nhận thức

về bộ môn, củng cố tri thức học sinh

đã thu nhận được, phát triển năng lực

tư duy, khả năng vận dụng tri thức,

giáo dục tính tích cực xã hội, đạo đức tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh là rất cần thiết và có thể thực hiện được

d/ Một số vấn đề cần lưu ý khi vận dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy môn GDCD ở trường THCS :

- Muốn sử dụng tốt phương pháp trực

quan trong giảng dạy bộ môn

GDCD,giáo viên cần đầu tư suy nghĩ,

công phu lựa chọn tài liệu trực quan : tìm ra tài liệu trực quan điển hình, đưa

ra đúng thời điểm , sát hợp với từng

vấn đề giảng dạy, đảm bảo tính chính

Các hình thức trực quan không chỉ có tác dụng minh họa bài giảng, mà còn có tác dụng tới việc hình thành, phát triển, củng cố tri thức khoa học cho học sinh Vì thế, khi sử dụng bất kỳ hình thức trực quan nào, giáo viên, một mặt, phân tích, giảng giải; mặt khác hướng dẫn học sinh biết tự rút ra kết luận cần thiết, tri thức muốn đạt tới Muốn vậy, giáo viên cần giúp cho học sinh biết tập trung suy nghĩ, chú ý tới những điểm chủ yếu,

bỏ qua những cái thứ yếu trong tài liệu trực quan, biết hướng tư duy tới những kết luận khoa học

cần thiết

Để bài giảng thu được kết quả tốt, giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp trực quan với các phương

pháp giảng dạy khác.

e/Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan:

Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan - Căn cứ vào nội dung, căn cứ vào yêu cầu giáo dưỡng, yêu cầu giáo dục của bài học để lựa chọn đồ

dùng trực quan thích hợp.

- Phải có phương pháp thuyết trình một cách

thích hợp với mỗi loại đồ dùng trực quan.

- Đảm bảo sự quan sát đầy đủ và phát huy được tính tích cực của học sinh (Phải đảm bảo cho tất cả học sinh đều quan sát được ).

- Bảo đảm sự kết hợp đúng mức giữa ngôn ngữ với việc trình bày đồ dùng trực quan.

- Sử dụng đồ dùng trực quan phải rèn luyện

được khả năng thực hành của học sinh.

Cách thức sử dụng :

- Người giáo viên phải nắm vững nội

dung của từng loại đồ dùng trực quan.

- Xác định chính xác thời điểm sử dụng

và thời điểm không sử dụng - Xuất hiện đúng lúc kích thích sự tò mò,

tưởng tượng của học sinh.

- Vị trí của giáo viên luôn luôn đứng bên phải đồ dùng trực quan treo tường Vì khi đó thì không bị che phần đồ dùng ở trên bảng ( do thường thuận tay phải ).

• Phải làm chủ quá trình thu nhận của học

sinh, giúp cho học sinh phân tích được các

sự kiện, các hiện tượng và rút ra được các kết luận cần thiết.

• Cần phải biết hạn chế các tác động xấu của

đồ dùng trực quan : gây ra cảm giác về tính chất máy móc, siêu hình của đồ dùng trực

quan.

• Việc sử dụng phương pháp trực quan phải trong mối quan hệ với các phương pháp dạy học khác Khi sử dụng phương pháp trực

quan phải sử dụng phương pháp thuyết trình

để giảng giải cho học sinh về nội dung, ý

nghĩa của nội dung đó nói gì.

2/ Phương pháp dạy học trực quan trong chương trình GDCD ở trường THCS :

a/ Khái quát chương trình GDCD ở trường THCS :

Chương trình môn GDCD ở trường THCS : Nội dung chương trình môn GDCD ở trường THCS bao gồm hai phần chính : Những chuẩn mực đạo đức và những chuẩn mực pháp luật.

Chương trình môn GDCD ở trường THCS :

Phần 1 : Phần Đạo đức : gồm 11 bài

Bài 1 : Chí công vô tư.

Bài 2 : Tự chủ.

Bài 3 : Dân chủ và kỷ luật.

Bài 4 : Bảo vệ hòa bình.

Bài 5 : Tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới Bài 6 : Hợp tác cùng phát triển.

Bài 7 : Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc.

Bài 8 : Năng động, sang tạo.

Bài 9 : Làm việc có năng suất, chất lượng, hiệu quả Bài 10 : Lí tưởng sống của thanh niên.

Bài 11 : Trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp

Chương trình môn GDCD ở trường THCS :

Bài 5 : Quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí

xã hội của công dân.

Bài 6 : Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc

b/ Đặc điểm nội dung kiến thức môn GDCD lớp 9 :

-Phần đạo đức là những giá trị cơ bản,

quan trọng, giúp học sinh có thêm hiểu biết

để giải quyết những mâu thuẫn trong cuộc sống hằng ngày, nhằm cung cấp cho học

sinh hiểu về những vấn đề bức xúc của

thời đại ; giải quyết những vấn đề đó vừa là nhiệm vụ của mỗi người, đồng thời đó lại là những giá trị đạo đức thể hiện nhân cách của con người trong thời đại hiên nay.

Phần pháp luật nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản nhất về một số lĩnh vực pháp luật có liên quan trực tiếp, gần gũi với đời sống xã hội ở lứa tuổi các em cần biết, đó là trách nhiệm của công dân trong gia đình, lao động xã hội, kinh doanh sản xuất, trong việc giữ gìn, bảo vệ Nhà nước,

bảo vệ Tổ Quốc.

Chúng ta có thể vận dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy một số

bài GDCD lớp 9, chẳng hạn : Với bài “ Năng động sáng tạo” có thể đưa

những hình ảnh sau :

Bài 16 : Quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội của công dân Khi giảng xong

Giáo viên có thể trình bày sơ đồ sau:

Bài 17 : Nghĩa vụ bảo vệ Tổ Quốc

Để giảng dạy bài này Giáo viên chiếu cho học sinh xem một số đoạn phim nói về lòng yêu nước và

các tranh ảnh minh họa :

Phim : Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến

3/ Thực trạng vận dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy môn GDCD lớp 9 ở

trường THCS Hàm Nghi – TP BMT –

ĐakLak.

a/ Những thuận lợi và khó khăn khi vận

dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy GDCD lớp 9 ở trường THCS

Hàm Nghi - TP BMT – ĐakLak:

Thuận lợi :

- Yếu tố đầu tiên là địa bàn : Trường THCS Hàm Nghi nằm trong địa bàn Thành Phố cho nên có nhiều nhà sách để giáo viên thu thập tư liệu, có nhiều tiệm đánh máy, in ấn, photo, copy, phóng

to hình ảnh, nhiều điểm tham quan Đây là những thuận lợi cho giáo viên giảng dạy môn GDCD lớp 9 vận dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy bộ môn.

-Yếu tố thứ hai là : Sự quan tâm của Ban Giám Hiệu nhà trường với việc cử cán bộ giáo viên

đi tập huấn về việc đổi mới phương pháp dạy

• Yếu tố thứ ba là : Giáo viên giảng dạy môn GDCD lớp 9 với mong muốn sử dụng

phương pháp dạy học mới, hiện đại vào

giảng dạy để góp phần đổi mới phương

pháp, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học đối với môn này.

• Yếu tố thứ tư là : Trường có 3 phòng máy chiếu cố định phục vụ cho việc giảng dạy

và học tập của học sinh.

• Ngoài ra, đó là thuận lợi về phía học sinh : Là lực lượng học sinh trẻ, khỏe, năng động, nhanh nhạy với công nghệ mới trở thành đối tác cho việc nâng cao hiệu quả của việc vận dụng

phương pháp trực quan vào giảng dạy môn

GDCD lớp 9

Hạn chế :

- Đối tượng là HS lớp 9,Lớp cuối cùng của cấp 2,

đa phần học sinh xem môn GDCD là môn phụ nên còn lơ là, không quan tâm đầu tư cho môn học.

- Trường có nhiều học sinh là đồng bào dân tộc thiểu số.

-Giáo viên không phải chuyên ngành GDCD vẫn

dạy

-Chính dạy không chuyên nên Thầy Cô không có

nhiều thời gian chuẩn bị,sưu tầm tài liệu,sách

tham khảo và mặt khác họ tập trung vào chuyên ngành của mình.

- Do tài liệu bổ sung không nhiều,chủ yếu là giáo viên tự mò mẫm, tìm kiếm tài liệu.

- Nội dung chương trình phân phối không phù

ở trường THCS Hàm Nghi như sau :

+ Về việc sử dụng sơ đồ , bản đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê : 100% HS đều khẳng định rằng trong tất

cả các tiết GDCD các em được cung cấp sơ đồ,

biểu đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê.

+ Về màn ảnh : Màn ảnh được sử dụng cho 3

phòng cố định, có tiết không có phòng thì giáo

+ Về thăm quan : Nhà trường chưa có điều kiện

tổ chức cho HS đi tham quan.

+ Về việc sử dụng máy chiếu và máy vi tính : Các

em đã được học môn GDCD bằng máy chiếu nhưng chủ yếu là những tiết thao giảng, tiết thi giáo viên dạy giỏi

Tóm lại : việc đổi mới nội dung phải đi liền với

đổi mới phương pháp, vì vậy việc vận dụng

phương pháp trực quan vào giảng dạy môn

GDCD lớp 9 là nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD lớp 9 nói riêng và

phương pháp dạy học môn GDCD ở trường

THCS nói chung.