Tính chất đường phân

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦY LỢI PHÒNG KHẢO THÍ & KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ths. PHẠM ĐỨC NGHĨA KS. TRẦN THỊ MINH HIẾU Phòng Khảo thí & KĐCL Hà nội, 05 - 2008 I. CHT LNG V KIM NH CHT LNG GIO DC I.1. Chất l ợng giáo dục đại học Chất l ợng luôn là vấn đề quan trng nhất của tất cả các tr ờng ại học, và việc phấn đấu nâng cao chất l ợng đào tạo bao giờ cũng đ ợc xem là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ cơ sở đào tạo đại học nào. Mặc dù có tầm quan trọng nh vậy nh ng chất l ợng vẫn là một khái niệm khó định nghĩa, khó xác định, khó đo l ờng, và cách hiểu của ng ời này cũng khác với cách hiểu của ng ời kia. Chất l ợng có một loạt định nghĩa trái ng ợc nhau và rất nhiều cuộc tranh luận xung quanh vấn đề này đã diễn ra tại các diễn đàn khác nhau mà nguyên nhân của nó là thiếu một cách hiểu thống nhất về bản chất của vấn đề. D ới đây là 6 quan điểm về chất l ợng trong giáo dục đại học : - Chất l ợng đ ợc đánh giá bằng Đầu vào: Có nghĩa là: Nguồn lực = chất l ợng. Theo quan điểm này, một tr ờng đại học tuyển đ ợc sinh viên giỏi, có đội ngũ cán bộ giảng dạy uy tín, có nguồn tài chính cần thiết để trang bị các phòng thí nghiệm, giảng đ ờng, các thiết bị tốt nhất đ ợc xem là tr ờng có chất l ợng cao. - Chất l ợng đ ợc đánh giá bằng Đầu ra Theo quan điểm này thì đầu ra có tầm quan trọng hơn nhiều so với đầu vào của quá trình đào tạo. Đầu ra chính là sản phẩm đ ợc thể hiện bằng mức độ hoàn thành công việc của sinh viên tốt nghiệp hay khả năng cung cấp các hoạt động đào tạo của tr ờng đó. - Chất l ợng đ ợc đánh giá bằng Giá trị gia tăng Theo quan điểm này thì Giá trị gia tăng đ ợc xác định bằng giá trị của đầu ra trừ đi giá trị của đầu vào, kết quả thu đ ợc: là giá trị gia tăng mà tr ờng đại học đã đem lại cho sinh viên và đ ợc đánh giá là chất l ợng đào tạo. - Chất l ợng đ ợc đánh giá bằng Giá trị học thuật Đây là quan điểm truyền thống của nhiều tr ờng đại học ph ơng Tây, chủ yếu dựa vào sự đánh giá của các chuyên gia về năng lực học thuật của đội ngũ cán bộ giảng dạy trong quá trình thẩm định công nhận chất l ợng đào tạo đại học. Điều này có nghĩa là tr ờng đại học nào có đội ngũ giáo s , tiến sĩ đông, có uy tín khoa học cao thì đ ợc xem là tr ờng có chất l ợng cao. - Chất l ợng đ ợc đánh giá bằng Văn hoá tổ chức riêng Theo quan điểm này thì các tr ờng đại học phải tạo ra đ ợc Văn hoá tổ chức riêng hỗ trợ cho quá trình liên tục cải tiến và không ngừng nâng cao chất l ợng đào tạo. Vì vậy một tr ờng đ ợc đánh giá là có chất l ợng khi nó có đ ợc Văn hoá tổ chức riêng với nét đặc tr ng quan trọng . Quan điểm này đ ợc m ợn từ lĩnh vực công nghiệp và th ơng mại nên khó có thể áp dụng trong lĩnh vực giáo dục đại học. - Chất l ợng đ ợc đánh giá bằng Kiểm toán Quan điểm này xem trọng quá trình bên trong tr ờng đại học và nguồn thông tin cung cấp cho việc ra quyết định. Nếu kiểm toán tài chính xem xét các tổ chức có duy trì chế độ sổ sách tài chính hợp lý không, thì kiểm toán CLGDĐH quan tâm xem các tr ờng đại học có thu thập đủ thông tin phù hợp và những ng ời ra quyết định có đủ thông tin cần thiết hay không, quá trình thực hiện các quyết định về chất l ợng có hợp lý và hiệu quả không. Tổ chức Đảm bảo chất l ợng giáo dục đại học quốc tế (INQAHE - International Network of Quality Assurance in Higher Education) đã đ a ra 2 quan điểm: (i) Tuân theo các chuẩn quy định; (ii) Đạt đ ợc các mục tiêu đề ra. Nh vậy, đánh giá chất l ợng đào tạo của một tr ờng cần dùng Bộ tiêu chí có sẵn; hoặc các chuẩn đã quy định; hoặc đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu đã định sẵn từ đầu của tr ờng. Trên cơ sở kết quả đánh giá, các tr ờng đại học sẽ đ ợc xếp loại theo 3 cấp độ: (1) Chất l ợng tốt; (2) Chất l ợng đạt yêu cầu; (3) Chất l ợng không đạt yêu cầu. Cần chú ý là các tiêu chí hay các chuẩn phải đ ợc lựa chọn phù hợp với mục tiêu kiểm định. • Theo INQAHE, chúng ta có th hi u ch t l ng ể ể ấ ượ giáo d c v K CL nh sau:ụ à Đ ư - Ch t l ng l s áp ng m c tiêu ra c a ấ ượ à ự đ ứ ụ đề ủ c s giáo d c ho c ch ng trình giáo d c. C n ơ ở ụ ặ ươ ụ ă c v o tình hình th c ti n m c s giáo d c ứ à ự ễ à ơ ở ụ xác nh m c tiêu c th cho c s giáo d c đị ụ ụ ể ơ ở ụ ho c cho t ng ch ng trình giáo d c trong m i ặ ừ ươ ụ ỗ giai o n nh t nhđ ạ ấ đị ” “Ki m nh ch t l ng giáo d c l ho t ng ể đị ấ ượ ụ à ạ độ nh m ánh giá m c áp ng m c tiêu ra ằ đ ứ độ đ ứ ụ đề c a c s giáo d c ho c ch ng trình giáo d c. ủ ơ ở ụ ặ ươ ụ Ki m nh ch t l ng giáo d c bao g m: Ki m ể đị ấ ượ ụ ồ ể nh ch t l ng c s giáo d c & Ki m nh đị ấ ượ ơ ở ụ ể đị ch t l ng ch ng trình giáo d c . ấ ượ ươ ụ ” I.2 Chủ trương KĐCL trường Đại học • Th c hi n i u 17 Lu t giáo d c 2005 V ự ệ đ ề ậ ụ “ ề K CL c th c hi n nh k trong ph m vi Đ đượ ự ệ đị ỳ ạ c n c i v i t ng c s giáo d c v K ả ướ đố ớ ừ ơ ở ụ ” à ế ho ch c a Chính ph báo cáo t i phiên h p c a ạ ủ ủ ạ ọ ủ Qu c h i khoá XI v o tháng 12/2004 v vi c ố ộ à ề ể tri n khai K CL GD; B tr ng B GD-DT ã ể Đ ộ ưở ộ đ ký Q s 38/2004/Q -BGD- T ng y 2/12/2004 Đ ố Đ Đ à v vi c ban h nh Quy nh t m th i v K CL ề ệ à đị ạ ờ ề Đ tr ng i h c v Q s 27/2006/Q -BGD- T ườ đạ ọ à Đ ố Đ Đ ng y 27/6/2006 v vi c s a i v b sung m t à ề ệ ử đổ à ổ ộ s i u c a Q s 38/2004/Q -BGD- T. ố đ ề ủ Đ ố Đ Đ [...]... công tác giáo dục rằng một trườ ng nào đó đã đạt hay vượt những chuẩn mực nhất định về chất lượ ng; - Hỗ trợ trườ ng liên tục cải tiến chất lượ ng và nâng cao chất lượ ng - Về phía trườ ng: Tự hoàn thiện mình thông qua việc xác đị nh các tồn tại và đề ra các biện pháp khắc phục và thực hiện các biện pháp đó để nâng cao chất lượng II.2 Cấu trúc của Quy đị nh về KĐCL Quy đị nh về KĐCL có 28 điều, chia làm... giá chất lượ ng là các mức độ yêu cầu và đòi hỏi cơ sở giáo dục hoặc chươ ng trình giáo dục phải đáp ứng để đượ c công nhận đạ t tiêu chuẩn chất lượ ng Sau đây gọi là Bộ tiêu chuẩn KĐCL • Bộ tiêu chuẩn KĐCL của Việt nam có 10 tiêu chuẩn chứa đự ng tất cả 53 tiêu chí bao gồm hầu hết các hoạt độ ng của trườ ng đạ i học Trong đó: - Sự sắp xếp, việc bố trí các tiêu chí trong các tiêu chuẩn chỉ mang tính chất. .. quá trình thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Do vậy, TĐG sẽ giúp nhà trườ ng liên tục cải tiến và nâng cao chất lượ ng giáo dục, đồ ng thời là một khâu quan trọng trong quá trình KĐCL trườ ng đạ i học TĐG không chỉ là cơ sở cho việc đánh giá ngoài mà còn thể hiện tính tự chủ và tính chịu trách nhiệm của cơ sở đà o tạo trong toàn bộ các hoạt độ ng, nghiên cứu và dịch vụ xã hội theo chức năng... từng tiêu chuẩn KĐ CL để tập trung vào: • Mô tả, phân tích, giải thích vàđư ra những nhận a định để làm rõ thực trạng của nhà tr ường; • Chỉ ra những điểm mạnh của trường; • Phân tích và lý giải những điểm còn tồn tại của trường; • Đ a ra được kế hoạch đầu tư nguồn lực để phát huy ư mặt mạnh và những giải pháp khắc phục các tồn tại nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường; • TĐG... chuẩn KĐCL để từ đó cải tiến và nâng cao chất lượ ng hoạt độ ng của trườ ng; đồ ng thời tự đánh giá là một khâu trong quá trình kiểm định chất lượ ng TĐG là một quá trình đòi hỏi nhiều thời gian, công sức, phải có sự tham gia của tất cả các phòng/ban, các khoa/trung tâm/viện thuộc trườ ng và tất cả cán bộ, giảng viên, nhân viên và sinh viên • Hoạt độ ng TĐG đòi hỏi tính công khai, trung thực và khách quan... kiểm định chất lượng trường đại học” do Bộ GD&ĐT ban hành • Chủ tịch Hội đồ ng TĐG có nhiệm vụ: - Thay mặt Hiệu trưở ng để điều hành Hội đồ ng; thành lập Ban thư ký giúp việc cho Hội đồ ng; phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên của Hội đồ ng; - Triệu tập và điều hành các phiên họp của Hội đồng; - Phê duyệt kế hoạch TĐG; - Chỉ đạ o quá trình thu thập thông tin, bằng chứng và xử lý, phân tích;... nhiệm vụ thực hiện và chịu trách nhiệm về những công việc do Chủ tịch Hội đồ ng phân công • III.2.2 Ban thư ký và các nhóm chuyên trách Giúp việc cho Hội đồ ng TĐG là Ban thư ký do Trưở ng đơ n vị chuyên trách về đả m bảo chất lượ ng làm Trưở ng ban Thành viên Ban thư ký bao gồm các cán bộ của đơ n vị chuyên trách về đảm bảo chất lượng và các cán bộ khác do Hội đồng đề cử Các thành viên của Ban thư ký... vào tháng 9 năm 2007 - Dự kiến quá trình đánh giá ngoài Báo cáo TĐG của ĐHTL sẽ vào cuối năm 2007, đầ u năm 2008 II KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC II 1 Mục đích của KĐCL • KĐCL (Quality Accreditation) - Thuật ngữ này được sử dụng nhiều nhất ở Mỹ • KĐCL là cơ chế tự quản lý chất lượ ng đượ c áp dụng cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân, từ bậc phổ thông cơ sở tới bậc đạ i học và sau đại học • KĐCL... hành trong giai đoạn 2005 – 2010 dướ i sự quản lý, giám sát và điều phối của Cục Khảo thí và Kiểm đị nh chất lượ ng giáo dục - Bộ GD&DT • Trong đó: - Đợ t I đã tiến hành năm 2005 – 2006, có 10 trườ ng tham gia; - Đợ t II đang tiến hành năm 2007 – 2008, có 22 trườ ng tham gia • Trung tâm Đả m bảo chất lượ ng đà o tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục (ĐBCLĐT & NCPTGD) ĐH Quốc gia Hà Nội đã đượ c Bộ... Chí Minh, Đạ i học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Các trườ ng Đạ i học các bộ phận chuyên trách về Đả m bảo chất lượ ng đượ c thành lập để đáp ứng nhiệm vụ năng nề này • Tại Đạ i học Thủy lợi, Phòng Khảo thí và KĐCL Phòng Khảo thí và KĐCL là phòng chức năng của trườ ng nhằm thực hiện nhiệm vụ Khảo thí và Đả m bảo chất lượ ng giáo dục được thành lập theo Quyết định số 1338 QĐ/BNN-TCCB ngày 10/05/06 của Bộ nông . hiểu thống nhất về bản chất của vấn đề. D ới đây là 6 quan điểm về chất l ợng trong giáo dục đại học : - Chất l ợng đ ợc đánh giá bằng Đầu vào: Có nghĩa là: Nguồn lực = chất l ợng. Theo quan. ĐỊNH CHẤT LƯỢNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ths. PHẠM ĐỨC NGHĨA KS. TRẦN THỊ MINH HIẾU Phòng Khảo thí & KĐCL Hà nội, 05 - 2008 I. CHT LNG V KIM NH CHT LNG GIO DC I.1. Chất. công nhận chất l ợng đào tạo đại học. Điều này có nghĩa là tr ờng đại học nào có đội ngũ giáo s , tiến sĩ đông, có uy tín khoa học cao thì đ ợc xem là tr ờng có chất l ợng cao. - Chất l ợng