sang kiến kinh nghiệm hay

A. mở đầu I. Lý do chọn đề tài Nh chúng ta đã biết, phẩm chất đạo đức là một phần quan trọng tạo nên giá trị của một con ngời. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: "Có tài mà không có đức là ngời vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó". Thế nhng có một thực tế đau lòng hiện nay là tình trạng xuống cấp về mặt đạo đức, niềm tin, lý tởng của một bộ phận học sinh, đặc biệt là học sinh THPT. Việc học sinh lừa dối ông bà, cha mẹ, vô lễ đối với thầy, cô, bỏ học, la cà quán xá, gây gổ đánh nhau, sa vào các tệ nạn xã hội, thậm chí phạm tội không phải là hiếm gặp ở các trờng. Nguyên nhân của tình trạng này thì có nhiều. Nhng điều dễ nhận thấy là ở tuổi đang "tập" làm ngời lớn, nhận thức của các em thờng chịu ảnh hởng rất lớn của môi trờng xung quanh. Trong khi đó thực tế xã hội hiện nay vẫn còn xảy ra nhiều hiện tợng suy thoái về đạo đức dới tác động tiêu cực của mặt trái nền kinh tế thị trờng. Điều này đã tác động xấu tới việc tu d- ỡng, rèn luyện đạo đức lứa tuổi học trò. Vì vậy việc tăng cờng giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay là vấn đề vô cùng quan trọng, là trách nhiệm của gia đình, nhà trờng và toàn xã hội. đây là công việc không hề đơn giản, đòi hỏi phải có chủ trơng, biện pháp thích hợp, có sự đồng lòng, nhất trí của cả gia đình, nhà trờng và toàn xã hội. Là một giáo viên dạy văn trực tiếp giảng dạy trong nhà trờngTHPT tôi tự nhận thấy việc chú trọng tới giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay không chỉ là việc làm cần thiết mà còn là trách nhiệm lớn lao, nặng nề. Do vậy trớc vấn đề này tôi đã chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: "Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông thông qua việc ra đề văn nghị luận xã hội". Tôi hy vọng rằng những nghiên cứu bớc đầu của mình sẽ góp phần tăng cờng giáo dục đạo đức cho học sinh. Bởi qua thực tế kiểm nghiệm của bản thân đã thấy có những tác dụng nhất định. II. Lịch sử vấn đề Việc dạy học và ra đề văn nghị luận xã hội những năm trớc cải cách giáo dục dờng nh đợc chú trọng hơn hiện nay. Qua tìm hiểu tôi thấy thời kỳ đó nhiều đề thi học sinh giỏi và đề thi Đại học- Cao đẳng có những đề văn Nghị luận xã hội rất sâu sắc. Trong thực tế hiện nay cũng đã có một số nhà nghiên cứu và một số giáo viên viết bài đề cập đến vấn đề trên. Tuy nhiên do hạn chế về thời gian, không gian tôi cha có điều kiện tiếp cận hết. Năm 2002 khi bàn về "Đề văn Học sinh giỏi THPT và một số vấn đề cần lu ý", Tiến sỹ Đỗ Ngọc Thống cũng đã dành một phần nhỏ bài viết của mình chỉ ra những hạn chế trong việc ra đề cần khắc phục. "Đó là hiện tợng nghịch lý khi hầu hết các đề văn đều là nghị luận văn học còn nghị luận xã hội thì rất ít khi ra". Trên cơ sở những nghiên cứu đó, tôi đã phát triển thêm ở đề tài này và chú ý hơn đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh. III. Đối tợng, phạm vi nghiên cứu Đề tài quan tâm tới việc góp phần nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông. Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tôi tập trung nghiên cứu một vấn đề nhỏ đó là giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc ra đề văn nghị luận xã hội. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này cần nêu đợc một số vấn đề mang tính chất lý luận về: giáo dục; giáo dục đạo đức; Vai trò của Giáo dục đạo đức; Nghị luận xã hội; Vai trò, tác dụng của đề văn nghị luận xã hội trong việc giáo dục đạo đức. Đề cập đến yêu cầu, cách thức ra đề, hớng dẫn học sinh tìm hiểu đề và việc chấm bài, trả bài đối với những đề văn nghị luận xã hội. Cuối cùng là một số kết quả thử nghiệm trong quá trình nghiên cứu. V. Phơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này tôi đã sử dụng phơng pháp thử nghiệm, phân loại, thống kê kết hợp với việc su tầm, khảo sát của bản thân trong quá trình giảng day từ năm 2000 đến nay. 2 B. Phần nội dung I. Cơ sở lý luận 1. Khái niệm và vai trò của giáo dục đạo đức. a. Khái niệm Giáo dục là khái niệm cơ bản quan trọng trong các khoa học nghiên cứu về con ngời. Theo Từ điển Tiếng Việt (Trang 345 NXB Đà Nẵng- Viện Ngôn ngữ học) thì: "Giáo dục là hoạt động nhằm tác động một ncách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tợng nào đó làm cho đối tợng đó dần dần có đợc những phẩm chất, năng lực theo yêu cầu". Giáo dục đạo đức là một bộ phận của Giáo dục và là sự tác động đến đối tợng giáo dục để họ dần dần có đợc những quan điểm, quan niệm chung về công bằng, bất công, về cái thiện, cái ác, về lơng tâm, danh dự và những phạm trù khác thuộc lĩnh vực đạo đức tinh thần của xã hội. Các tiêu chuẩn về đạo đức xã hội tồn tại bất thành văn nhng đợc xã hội thừa nhận và mỗi cá nhân buộc phải tuân theo thì mới có thể trở thành ngời có phẩm chất đạo đức tốt đẹp. Đó là các chuẩn mực đạo đức nh: "Yêu quê hơng đất nớc"; "Kính trọng ông bà, cha mẹ"; Kính trên, nhờng dới"; "Tôn s, trọng đạo" b. Vai trò của giáo dục đạo đức Sản phẩm của giáo dục là con ngời. Vậy nên việc hình thành nên những phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho con ngời là một phần rất quan trọng trong quá trình giáo dục. Khi nói về vai trò của Giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: "Ngủ thì ai cũng nh lơng thiện Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ hiền Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên" 3 Trong một xã hội có giáo dục, quan hệ giữa ngời với ngời dựa trên những chuẩn mực xã hội sẽ là tiền đề cho ổn định và phát triển kinh tế xã hội, tạo nên cuộc sống vui tơi hạnh phúc, cho tất cả mọi ngời. Trong nhà trờng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những vấn đề trọng tâm. Bởi các em chính là những chủ nhân tơng lai của đất nớc. Nếu đợc giáo dục tốt, các em sẽ trở thành những con ngời có ích cho gia đình và xã hội. Ngợc lại các em sẽ trở thành gánh nặng cho gia đình và xã hội trong tơng lai. Vì vậy: "Tiên học Lễ, hậu học Văn" không chỉ là khẩu hiệu mà cũng chính là nhiệm vụ của thầy và trò trong suốt quá trình dạy- học. 2. Nghị luận xã hội và vai trò của nghị luận xã hội trong Chơng trình Dạy- học bộ môn văn hiện nay a. Lý thuyết về Nghị luận xã hội Các sách giáo khoa Làm văn và hớng dẫn giảng dạy đều khẳng định: "Nghị luận xã hội là dạng văn mà ngời viết đi vào bàn bạc các vấn đề thuộc lĩnh vực chính trị xã hội có liên quan tới hoạt động của con ngời". Đối tợng của nghị luận xã hội là những vấn đề nảy sinh trong đời sống chính trị xã hội nh đạo đức, lẽ sống, lý tởng, hạnh phúc, lao động, tình bạn, tình yêuthờng đợc thể hiện cô đọng trong các câu tục ngữ, danh ngôn, các ý kiến nhận định tổng quát. Mục đích của nghị luận xã hội là đa những vấn đề trên ra để bàn bạc, làm sáng tỏ đúng, sai, tốt, xấuNhằm tuyên truyền, giáo dục, cổ động, kêu gọi mọi ngời tham gia giải quyết những vấn đề nảy sinh trong đời sống chính trị- xã hội. "Góp phần làm cho đời sống tinh thần của con ngời thêm phong phú, tạo cho mỗi ngời có ý thức chăm sóc cuộc sống của bản thân mình và xây dựng mối quan hệ trong xã hội, trong cộng đồng ngày một bền vững hơn, văn minh, tốt đẹp hơn" (Sách giáo khoa Làm văn Lớp 10- Trang 40- NXB Giáo dục năm 2000). 4 Việc học làm văn nghị luận xã hội giúp học sinh có năng lực trí tuệ phát triển, hình thành t duy hợp lý, khoa học, biết cách tìm tòi và xác định chân lý; biết cách diễn đạt, phát biểu ý kiến của mình một cách rõ ràng. SGK Làm văn Lớp 10 còn viết: "Học làm văn nghị luận xã hội còn xây dựng cho học sinh phơng pháp t duy đúng đắn để hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ. Biết đánh giá đúng các hiện tợng xã hội, biết ứng xử đẹp trong các mối quan hệ với ngời khác, biết hớng cuộc sống của mình vào những mục tiêu cao cả". Đây chính là những vốn sống vô cùng quan trọng trong hành trang mà các thầy cô chuẩn bị cho các em khi bớc vào đời. Bởi sau khi tốt nghiệp phổ thông trung học không phải ai cũng theo nghiệp văn chơng nhng bất kỳ ai cũng phải đối mặt với những vấn đề xã hội. Và phải giải thích, chứng minh, thể hiện quan điểm, lập trờng, t tởng, tình cảm của mình trớc các vấn đề đó. Vì vậy càng phải rèn luyện cho các em làm tốt loại văn này. Phạm vi của nghị luận xã hội rất rộng, đợc chia thành các chủ điểm lớn: - Nghị luận về vấn đề đạo đức - nhân sinh - Nghị luận về vấn đề chính trị - Nghị luận về vấn đề t tởng- văn hóa - Nghị luận về vấn đề kinh tế - Nghị luận về vấn đề lịch sử - Nghị luận về vấn đề địa lý- môi trờng Trong các nội dung trên vấn đề đạo đức- nhân sinh là nội dung cần đợc quan tâm đặc biệt. b. Vị trí của nghị luận xã hội trong chơng trình dạy học môn văn hiện nay ở bậc học Trung học cơ sở, việc học văn nghị luận xã hội đã đợc quan tâm ở tất cả các khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9. Từ năm 2000 khi chơng trình văn THPT có sự chỉnh lý hợp nhất thì Vụ THPT đã đa ra yêu cầu về việc giảng dạy và ra đề nghị luận xã hội cho cả ba khối học 10, 11, 12. Điều này cũng đã đợc cụ thể hóa ở các SGK và phân phối chơng trình của cả ba khối: - Khối 10: + Bài nghị luận xã hội 3 tiết 5 + Phát biểu thảo luận 2 tiết - Khối 11: + Hội thảo khoa học xã hội 2 tiết - Khối 12: Bình luận xã hội 2 tiết Cuối tháng 10/2003 trong chuyên đề về việc bồi dỡng Học sinh giỏi văn ông Hà Bình Trị (Vụ THPT) cũng đã đề cập đến việc ra đề văn Nghị luận xã hội thờng xuyên ở các tiết kiểm tra dành cho các khối học. Nh vậy vấn đề dạy học văn nghị luận xã hội trong nhà trờng THPT cũng đã đợc đề cập đến. Và chắc chắn là tất cả các giáo viên dạy văn ở cấp học này cũng đã thực hiện đúng yêu cầu của chơng trình phân môn. Nhng ở đây tôi xin nhấn mạnh hơn đến việc ra đề văn nghị luận xã hội để có thể có những tác động nhất định đối với việc rèn luyện tu dỡng đạo đức của học sinh THPT. Thông qua một số khảo sát tôi nhận thấy: Sau cải cách giáo dục mà nhất là những năm gần đây (từ 1999 đến nay) dờng nh ở hầu hết các kỳ thi nh kiểm tra chất lợng, thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp THPT và thi vào ĐH- CĐ- THCN không hề có các đề văn nghị luận xã hội, chỉ nặng về nghị luận văn học. Đối với giáo viên trong quá trình giảng dạy cũng đã lu ý đến việc ra đề văn nghị luận xã hội cho cả ba khối học theo yêu cầu của chơng trình môn học nhng thực hiện cha thờng xuyên hoặc chỉ chiếu lệ mỗi năm một bài. Về phía bản thân học sinh, thờng có tâm lý ngại làm những đề văn nghị luận xã hội vì nhiều nguyên nhân: Thứ nhất: là do các em còn thiếu kiến thức hiểu biết xã hội. Thứ hai: là do các em còn ngại thể hiện t tởng tình cảm của mình (Trong khi đó văn nghị luận xã hội phải trực tiếp bộc lộ điều này). Thứ ba: còn là do không có tài liệu hoặc là ít tài liệu để tham khảo thậm chí là để sao chép. 3. Vai trò, tác dụng của đề văn nghị luận xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh: 6 a. Đối với ngời đợc giáo dục (học sinh): Việc ra đề văn nghị luận xã hội liên quan đến phạm trù đạo đức sẽ giúp cho học sinh phải suy nghĩ, soi lại mình và nói lên tâm t của mình trớc mỗi vấn đề cụ thể. Rồi tự đó mà tự điều chỉnh hành vi, cách c xử sao cho đúng đắn phù hợp. SGK làm văn 10 đã khẳng định: "Trớc những đề bài nghị luận xã hội, học sinh phải suy nghĩ một cách nghiêm chỉnh các vấn đề đạo lý, nhân cách con ngời. Từ đó phát triển ý thức tự trau dồi, xây dựng cho mình một nhân cách tốt đẹp". b. Đối với ngời giáo dục (giáo viên): Vấn đề trên sẽ giúp giáo viên có thể nắm đợc tâm t, tình cảm của học sinh. Từ đó có thể rút ra những nhận xét về con ngời các em. Và cũng từ đó có căn cứ và biện pháp để giáo dục các em. Bởi nh ngời ta thờng nói: "Văn là ng- ời". Bài văn cho chúng ta những thông tin đầy đủ để từ đó ta hiểu thêm về con ngời. Con ngời nh thế nào thì có ý nghĩ nh thế ấy. Thờng ngày các em có những suy nghĩ gì, quan tâm tới cuộc sống ra sao và cách ứng xử nh thế nào tất cả những cái đó vẫn có sẵn trong các em, gặp cơ hội là đợc bộc lộ ra bên ngoài (qua bài viết). Ngày xa các thầy đồ cũng thờng mợn đề văn, câu đối để nhận định về học trò của mình. Đã có rất nhiều giai thoại hấp dẫn đợc lu truyền. Chẳng hạn câu chuyện thầy giáo Đàm Huy Thận một hôm nhân trời ma to, học xong mà học trò không thể ra về đợc, bèn đọc một vế đối bảo học trò đối lại: "Vũ vô kiềm tỏa năng lu khách". (Nghĩa là ma không có then khóa gì mà có thể (đóng cửa) giữ khách lại không cho về). Có ba học trò đã đối lại nh sau: Ngời thứ nhất:"Sắc bất ba đào dị nịch nhân" (Sắc đẹp không có sóng gió gì mà làm đắm đợc ngời) Ngời thứ hai:"Nguyệt hữu loan cung bất xạ nhân" (Trăng có cung mà không ai bắn) Ngời thứ ba:"phẩn bất uy quyền dị sử nhân" 7 (Cục phân kia chẳng có uy quyền gì mà đuổi đợc ngời) Thầy giáo ấy đã nhận thấy ở học trò: Ngời thứ nhất say đắm trong tình trờng, ngời thứ hai thì đôn hậu không muốn gây chiến tranh. Còn ngời thứ ba - sao anh ta không nghĩ đến cái gì khác mà lại nghĩ ngay đến bãi phân?. Từ suy nghĩ ấy thầy giáo đã đoán đợc t cách và tơng lai của mỗi học trò. Nh vậy việc ra đề văn nghị luận xã hội và yêu cầu làm văn nghị luận xã hội đối với học sinh bậc THPT sẽ có tác dụng nhất định đối với qúa trình tự tu dỡng, rèn luyện đạo đức của các em và đối với quá trình giáo dục dạy, dỗ, uốn nắn đạo đức học sinh của giáo viên. Nếu hai quá trình này kết hợp với nhau một cách hài hòa thì hiệu quả thu đợc sẽ rất khả quan. II. Yêu cầu, cách thức ra đề và định hớng cho học sinh tìm hiểu đề. Đối với giáo viên, một trong những côngviệc gian khó nhất vẫn là làm thế nào ra đợc nhiều đề văn phù hợp với đối tợng học sinh. Đặc biệt là dới dạng đề văn nghị luận xã hội. Trên thực tế vì số lợng bài kiểm tra có sử dụng đề văn nghị luận xã hội không nhiều nên phần lớn giáo viên và ngời chịu trách nhiệm ra đề trong các kỳ thi thờng dựa vào các đề có sẵn, in trong các sách. Chẳng hạn nh: * Bình luận câu tục ngữ: "Tốt gỗ hơn tốt nớc sơn" * Ông cha ta thờng nói: "Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng". Em hãy giải thích câu tục ngữ trên. Những đề này sẽ có tình trạng học sinh lời suy nghĩ, chỉ tìm cách chép tài liệu hoặc khuôn theo một mẫu nào đó. Vì vậy dù đề văn có đề cập đến phạm vi đạo đức lối sống thì cũng ít có hiệu quả trong việc gíup học sinh tự nhận thức và cũng rất khó khăn đối với mục đích giáo dục của giáo viên là có thể sát hơn trong việc uốn nắn học sinh. Vì vậy trớc vấn đề này tôi mạnh dạn đề xuất một số yêu cầu trong việc ra đề và định hớng học sinh tìm hiểu đề. 8 1. Yêu cầu của việc ra đề Các vấn đề đặt ra trong nghị luận xã hội thờng rất rộng nên chúng ta có thể vận dụng tục ngữ, ca dao, danh ngôn, những sự kiên nổi bật trong đời sống chính trị xã hội để ra đề. Và theo tôi, ta có thể ra đề kiểm tra nghị luận xã hội thờng xuyên theo yêu cầu của môn học cho cả cấp học chứ không nên chiếu lệ mỗi năm một bài. Mới đây báo An ninh thế giới và chơng trình "Ngời đơng thời" (VTV3- Đài truyền hình Việt Nam) có nói về một vị Đại tá quân đội về hu đã dùng số tiền gần 2 tỷ đồng của mình để xây dựng một Bảo tàng về chiến tranh ở Đồng Hới- Quảng Bình. Bảo tàng đã lu giữ, làm tái hiện lại Chiến tranh- những năm tháng khốc liệt xảy ra ở mảnh đất này. Đó là những khẩu súng đã gỉ sét, những chiếc ba lô đã cũ nát, những chiếc mũ lỗ chỗ vết đạn, những hầm, hào Bảo tàng ấy đ ợc dựng lên, rất nhiều ngời đã đến thăm: ngời hiếu kỳ có, ngời muốn sống lại kỷ niệm một thời có và có cả những ngời ham tìm hiểu về lịch sử. Những dòng chữ mà du khách ghi lại trên Sổ lu niệm của Bảo tàng đã cho thấy Bảo tàng ấy có giá trị giáo dục rất lớn. Một học sinh đã viết: "Cháu từng đợc nghe, đợc đọc nhiều về chiến tranh. Có những điều cháu đã không thể tin. Có những điều cháu tởng tợng phải là một cái gì đó thật to tát. Thế nh- ng khi đến đây thì cháu đã hiểu thế nào là chiến tranh. Và chiến thắng của chúng ta bắt đầu từ những cái gì rất giản dị mà lớn lao Cháu cảm ơn bác". Thế đấy! Vị Đại tá- Ngời lính của cuộc chiến tranh năm xa, nay vừa là một công dân đầy tâm huyết đối với lịch sử của dân tộc, vừa là ngời bạn nghĩa tình đối với đồng đội, lại vừa là một nhà giáo dục rất âm thầm lặng lẽ. Câu chuyện này khiến tôi nhận ra rằng tất cả những gì xung quanh ta đều có thể có tác dụng giáo dục. Vì vậy chúng ta nên su tầm, vận dụng những câu ca dao, tục ngữ, những câu danh ngôn, châm ngôn về cuộc sông, những sự kiện chính trị -xã hội để có thể có "Vốn" cho việc ra đề văn góp phần vào việc giáo dục. Đồng thời cũng nên hớng dẫn cho các em biết về công việc trên để các em có thể tự nhận thức, tự chiêm nghiệm và ứng xử trong cuộc sống hàng ngày. 9 Quay trở lại với yêu cầu của việc ra đề văn nghị luận xã hội, tôi xin đợc đề cập một cách cụ thể nh sau: Thứ nhất: Đề văn cần phải thể hiện tính đúng đắn chính xác và phù hợp. Điều này có nghĩa là đề ra phải trích dẫn đúng câu chữ và đúng quy cách. Nếu không sẽ khiến cho học sinh khó hiểu hoặc hiểu sai lệch vấn đề. Hơn nữa là đề văn phải phù hợp với trình độ, năng lực học sinh. Không ra những đề văn vợt khó tầm hiểu biết của các em. Đề văn đúng kiểu bài với những yêu cầu rõ ràng, sáng sủa cũng là một phẩm chất cần có của yêu cầu này. Thứ hai: Đề văn nghị luận xã hội phải đánh trúng đối tợng, tức là khi ra đề giáo viên phải nắm bắt trớc tình hình học sinh để hớng vào những vấn đề thuộc phạm trù đạo đức mà ở tập thể hoặc cá nhân học sinh đang có những biểu hiện tiêu cực. Thứ ba: Đề ra phải "vừa quen vừa lạ". Đề văn quen tức là học sinh có thể hiểu đợc, tự mình suy nghĩ và tự mình nói lên tâm t tình cảm hoặc cách đánh giá của mình. Còn đề lạ tức là đề văn phải kích thích đợc sự suy nghĩ độc lập và khả năng sáng tạo của học sinh - ngăn chặ đợc tình trạng sử dụng tài liệu và bắt trớc máy móc. Chẳng hạn cùng một vấn đề bàn luận là tinh thần đoàn kết nhất trí có thể ra những đề nh: Đề 1: Ông cha ta có câu: "Một cây làm chẳng nên non Ba cây chụm lại nên hòn núi cao" Em hãy chứng minh. Đề 2: Ngời xa có câu: "Nhiều chống càng tốt, nhiều cột càng bền" Em hãy chứng minh. Đề 3: Ngời xa từng quan niệm: "Một hòn bắt chẳng nên non. Ba hòn chụm lại nên cồn Thái Sơn" Em hãy chứng minh. Hoặc cùng bàn luận về vấn đề biết ơn những ngời đã tạo dựng những thành quả cho mình hởing thụ có thể có các đề nh: 10 [...]... qua thời gian và sự trải nghiệm của bản thân các em khi đã rời khỏi ghế nhà trờng Thông qua dạng văn này dạng văn này thầy có thể hiểu đợc trò, trò thể tự hiểu mình, hiểu đợc cả những gì thầy dạy và nhận thức đợc mình phải làm 33 gì Đó là sự kết hợp của hai quá trình giáo dục và tự giáo dục mà cái đợc chính là sự thay đổi, sự lớn lên trong mỗi học sinh Sau một thời gian thử nghiệm, tôi thấy học sinh... giả đã nói rằng: "Những đam mê hỗn loạn là nguồn gốc của mọi tai họa mà ngời sáng suốt cần phải tránh xa" Em hãy giải thích và bình luận ý kiến trên Đề 6: "Có những kẻ đeo kính khi mắt còn rất tốt Tôi gọi đó là sự học đòi ngu xuẩn" (Ban zăc) Em có đồng ý với ý kiến trên không? Nhóm 4: Giáo dục lòng nhân từ, tính tiết kiệm, sự thận trọng, chín chắn trong mọi việc: Đề 1: Lão Tử có câu: "Ta có ba của... nói" Em hiểu nh thế nào về câu nói này? Đề 3: Uốc- ban ngời Hungari cho rằng: "Nếu ta suy nghĩ hai lần trớc khi nói, ta sẽ nói hay gấp đôi" Em hãy giải thích câu nói trên? Đề 4: Em hiểu nh thế nào về câu tục ngữ: "Ăn có nhai nói có nghĩ" Đề 5: Hãy bình luận và chứng minh ý kiến sau: "Sự chăm chỉ siêng năng là của báu vô giá cũng nh sự thận trọng là cái bùa để giữ mình" Đề 6: Giải thích câu tục ngữ:... bình thờng cho trí tuệ giống nh ngời ta phải thở cho thân thể tồn tại" (S An tô nốp) Em có suy nghĩ gì về câu nói này? Đề 3: Ông B Fran klin đã cho rằng: "Đầu t cho kiến thức là đầu t sinh lợi nhiều nhất" Em hãy giải thích tại sao? Đề 4: Có ý kiến cho rằng: "Con ngời càng phát triển cao về trí tuệ và đạo đức, càng trở nên tự do hơn và cuộc sống càng thú vị hơn đối với họ" Em suy nghĩ nh thế nào về nhận... khứ ngời ta xây dựng tơng lai" (Frăng xơ) Em hãy phát biểu ý kiến của mình về vấn đề này? Đề 2: Franklin có nói: "Những kẻ rũ bỏ quá khứ thờng chẳng mấy khi thành công ở tơng lai" Em hãy bình luận câu nói trên Đề 3: Có ngời đã cho rằng: "Những gì đã qua đều trở nên cũ kỹ, lỗi thời, không có giá trị và chẳng đáng học tập" Em hãy cho biết ý kiến của mình về vấn đề này? Đề 4: Giải thích câu tục ngữ : "Uống... nhng cũng có thể đợc thể hiện ở các dạng khác nh : hãy làm sáng tỏ, hãy minh họa (kiểu bài chứng minh); Em hiểu nh thế nào? Tại sao lại nói nh vậy? Thế nào là? (kiểu bài giải thích); Hãy cho biết ý kiến? Y kiến của en nh thế nào? Em có suy nghĩ gì? (kiểu bài bình luận) Có một số trờng hợp yêu cầu thể loại bị giấu kín (để chìm) Chẳng hạn nh: Đề 1: Tác hại của thuốc lá Đề 2: Không thầy đố mày làm nên Những... 2002-2005 Trờng THPT Lê Văn Linh khi tôi ra đề văn "Suy nghĩ của em về nghề nghiệp tơng lai", em Lê Ngọc Tấn- một học sinh cá biệt, hay bỏ giờ đã viết: "Em rất thích trở thành bác sỹ thú y để chữa bệnh cho những con vật Nhng đã muộn mất rồi Em đành để cho mình trợt dài, trợt mãi sang thế giới bên kia" Đây là bài viết thể hiện tâm lý bi quan, 23 chán nản, tuyệt vọng do có những nhận thức sai lầm Nếu không... tôi có thể giúp các em nhìn nhận về xã hội, gia đình, con ngời và chính bản thân mình để từ đó mà sống, học tập và l;àm việc một cách có ích - Với những học sinh ngổ ngáo hay bỏ giờ, la cà quán xá, vô lễ với ông bà, cha mẹ, thầy cô, hay gây gỗ đánh nhau, cờ bạc rợu chè ta cần nắm bắt 13 những "điểm yếu" của các em để "tấn công" giúp cho các em nhận ra sai lầm của mình Ví dụ: Đề 1: Thang Nhợc Sỹ từng... Vấn đề tái hiện lại rất quan trọng, nó giúp cho con ngời ta lâu nay có thể là thờ ơ, không hiểu sẽ đi đến nhận thức đợc nhiều điều từ những vấn đề tởng chừng nh là rất cũ Và từ đó mà có sự vận động thay đổi trong chính bản thân mình Chẳng hạn: Đề 1: Có ngời đã cho rằng: "Tất cả những gì trong phim, truyện avà trên sân khấu đều đáng để cho chúng ta học tập" 12 Em có suy nghĩ nh thế nòa về vấn đề này?... không" Đề 3: Nhà văn Lỗ Tấn (Trung Quốc) đã nói rằng: "Trên đờng thành công không có vết chân của ngời lời biếng" Em hãy bình luận câu nói trên Đề 4: Ông cha ta thờng nói: " Đời ngời có một gang tay, ai hay ngủ ngày còn một nả gang" Em hãy giải thích câu tục ngữ trên Đề 5: Em hãy bình luận câu nói của V.Huy- gô: "Lời biếng là mẹ đẻ của thói ăn cắp và sự đói rét" Nhóm 2: Giáo dục tình cảm gia đình, thầy- . thiết mà còn là trách nhiệm lớn lao, nặng nề. Do vậy trớc vấn đề này tôi đã chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: "Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông thông qua việc ra đề. nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông. Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tôi tập trung nghiên cứu một vấn đề nhỏ đó là giáo dục đạo đức cho học sinh thông. hội. Cuối cùng là một số kết quả thử nghiệm trong quá trình nghiên cứu. V. Phơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này tôi đã sử dụng phơng pháp thử nghiệm, phân loại, thống kê kết hợp với