SANG KIẾN KINH NGHIỆM (hay)

“Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” PHỤ LỤC Hệ thống câu hỏi trò chuyện phỏng vấn Đối với giáo viên: * Thầy (cơ) giảng dạy cho học sinh làm thí nghiệm Vật lý bằng cách nào ? * Thầy (cơ) thấy có những thuận lợi và khó khăn gì khi cho học sinh làm thí nghiệm? * Thầy (cơ) có cho học sinh làm thí nghiệm thường xun khơng? * Thầy (cơ) chuẩn bị như thế nào trước khi cho học sinh làm thí nghiệm? * Thầy (cơ) thường chú ý điều gì khi cho học sinh làm thí nghiệm trong phần Điện học ? * Thầy (cơ) bố trí hệ thống điện như thế nào để an tồn cho cả lớp học ? * Các em có dễ dàng thực hiện các bước làm thí nghiệm theo hướng dẫn của thầy(cơ) khơng ? * Thầy (cơ) cho biết để đạt hiệu quả tốt khi cho học sinh làm thí nghiệm cần những yếu tố cơ bản nào ? *Chất lượng học tập của học sinh qua các tiết có làm thí nghiệm như thếnào? Đối với học sinh: * Các em có thích học các tiết Vật lý có làm thí nghiệm khơng? * Thầy cơ u cầu các em tìm hiểu hoặc giải quyết một vấn đề Vật lý, các em có thích tìm hiểu và giải quyết vấn đề bằng thí nghiệm khơng? Các em tự suy nghĩ để tiến hành làm thí nghiệm khơng? * Các em cho biết qua việc làm thí nghiệm Vật lý có giúp các em nắm vững sâu sắc các nội dung kiến thức khơng? * Các em có vận dụng hết khả năng của mình để tiến hành làm thí nghiệm thành cơng khơng ? * Em gặp khó khăn gì khi làm thí nghiệm trong những giờ Vật lý? Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 1 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn I.ĐẶT VẤN ĐỀ. Trước sự phát triển của khoa học, giáo dục nước nhà trong thời kì hội nhập có nhiều cơ hội, thn lợi mới để đưa nền giáo dục nước ta hội nhập và phát triển ngang tầm với các nước phát triển trên thế giới. Những năm qua ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng trong việc tự hồn thiện mình bằng những giải pháp như tiến hành cải cách giáo dục, đổi mới chương trình giáo dục, phương pháp quản lí giáo dục . nhằm đủ sức đáp ứng nhiệm vụ của Đảng và Nhà nước giao phó, vì sự nghiệp trồng người đáp ứng giai đoạn cách mạng mới. Trong thời gian qua, dẫu có nhiều nổ lực như thế, nhưng nhìn chung giáo dục của ta vẫn chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới là đào tạo con người tồn diện về mọi mặt để đáp ứng u cầu nhiệm vụ vì sự nghiệp cơng nghiệp hóa hiện đại hóa của đất nước. Hay nói cách khác giáo dục đào tạo phải tìm ra giải pháp đáp ứng mục tiêu mà Đảng và Nhà nước ta đề ra đó là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Vì vậy việc thực hiện học nhóm trong giảng dạy môn Vật ly ù trung học cơ sở là một vấn đề mà mọi giáo viên giảng dạy bộ môn vật lý quan tâm, ở đây bản thân tôi chỉ giám đưa ra một vài kinh nghiệm trong việc tổ chức thực hiện hoạt động nhóm đối với môn vật lý bậc Trung học cơ sở . Thực hiện việc học theo nhóm là một trong những phương pháp học tập có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh phổ thông . Học theo nhóm học sinh sẽ được thảo luận theo từng vấn đề của bài học. Đó là cơ hội cho mọi học sinh tham gia hoạt động học tập. Học theo nhóm cũng là cơ hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hổ trợ lẫn nhau về cách tìm kiếm những giải pháp để giải quyết những tình huống trong bài học. Khi học theo nhóm, học sinh có thể cùng nhau đạt được những điều mà các em không làm được một mình mà phải bằng cách là mọi người trong nhóm đóng góp một phần hiểu biết của mình rồi cả nhóm tập hợp thành một cách giải quyết tốt nhất nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho. Qua đó tính tích cực, chủ động của học sinh được phát huy đến cao độ. Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy hiện nay, phương pháp học theo nhóm vẫn ít được chú trọng , ít khi thực hiện hoặc có thực hiện thì cũng mang tính hình thức, chưa phát huy được hiệu quả tích cực của nó ,một phần do điều kiện cơ sở vật chất hoặc do số lượng học sinh trong một lớp quá đông. Vì vậy trong những năm qua bản thân ctôi rất quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng về phương pháp học nhóm để tìm những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở nhà trường phổ thông . Với cương vò là giáoviên giảng dạy Vật lýù cấp trung học cơ sở, tôi đã đúc kết những Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 2 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn gì đã tíchluỹđược thành đề tài “ Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật lý trung học cơ sở” đó là lý do chọn đề tài II-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. II.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ. Một trong những tư tưởng đổi mới Giáo dục & đào tạo hiện nay được thể hiện trong Nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. “ Mục tiêu của giáo dục phổ thơng là giúp cho học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân… ( Điều 27 - Luật giáo dục năm 2005). Tuy vậy, chất lượng giáo dục hiện nay nói chung là thấp, chưa đáp ứng được mục tiêu mà Đảng và Nhà nước ta đã đề ra. Ngun nhân dẫn đến chất lượng khơng được như mong muốn như thế có nhiều ngun nhân. Song vấn đề mấu chốt hiện nay vẫn là đổi mới phương pháp quản lí trong việc dạy và học. Ngày nay, sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và tồn dân đối với cơng tác quản lí giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu. Ở bất kỳ ngành nào cũng đều có liên quan đến cơng tác điều hành quản lí. Đặc biệt quản lí trường học được xem là yếu tố quan trọng quyết định sự thành cơng hay thất bại của chất lượng giáo dục đào tạo nói riêng và đào tạo con người cho đất nước nói chung. Vì vậy trong cơng tác quản lí giáo dục của một trường học thì việc cải tiến quản lí nhất định sẽ bắt đầu từ tổ chun mơn, là nơi trực tiếp quản lí cán bộ sư phạm giảng dạy, đây là nơi tổ chức hoạt động chun mơn một cách thường xun và tồn diện nhất. Chính vì thế bản thân tơi với vai trò người Tổ trưởng quản lí tổ ghép ( Vật lý – Hố học - Thể dục – Sinh học) và kiêm nhóm trưởng bộ mơn vật lý khơng thể khơng nghiên cứu vận dụng lí luận vào cơng tác quản lí .Vì bộ mơn vật lý học là cơ sở của nhiều ngành kỹ thuật quan trọng. Mơn Vật lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại giữa các mơn khác. Việc tổ chức dạy học Vật lý THCS cần rèn luyện cho học sinh đạt được: Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 3 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn -Kỹ năng quan sát các hiện tượng và q trình vật lý để thu thập thơng tin và các dữ liệu cần thiết. -Kỹ năng sử dụng các dụng cụ đo lường vật lý phổ biến, lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm đơn giản. -Kỹ năng phân tích, xử lý các thơng tin và các dữ liệu thu được từ các quan sát hoặc thí nghiệm. -Kỹ năng vận dụng các kiến thức để giải thích các hiện tượng vật lý đơn giản để giải quyết một số vấn đề trong thực tế cuộc sống -Khả năng đề xuất các dự đóan hoặc giả thiết đơn giản về mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng vật lý. -Khả năng đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đóan hoặc giả thiết đã đề ra. -Kỹ năng diễn đạt rõ ràng, chính xác bằng ngơn ngữ vật lý. Khối lượng nội dung của tiết học Vật lý được tính tóan để có thời gian dành cho các hoạt động tự lực của học sinh và đáp bứng những u cầu sau: -Tạo diều kiện để cho học sinh có thể quan sát trực tiếp các hiện tựơng vật lý. -Tạo diều kiện để cho học sinh thu thập và xử lý thơng tin, nêu ra được các vấn đề cần tìm hiểu. -Tạo diều kiện để cho học sinh trao đổi nhóm, tìm phương án giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm , thảo luận kết quả và rút ra những kết luận cần thiết. -Tạo điều kiện để cho học sinh nắm được nội dung chính của bài học trên lớp. 1. Mục đích nghiên cứu Đánh giá được thực trạng của cơng tác quản lí giáo dục ở tổ bộ mơn vật lí THCS, thơng qua đó đề ra biện pháp thực hiện một cách có hiệu quả giúp cho các thầy cơ giáo trong cơng tác giảng dạy đáp ứng được u cầu nhiệm vụ đề ra. 2. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu về cơng tác quản lí hoạt động nhóm ở bộ mơn vật lí ở trường THCS 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu một số vấn đề về sơ sở lý luận quản lí nhóm bộ mơn, đánh giá thực trạng, phân tích ngun nhân, tìm ra những yếu tố hạn chế có liên quan đến hoạt động của nhóm để từ đó đề ra biện pháp tổ chức quản lí hoạt động của nhóm bộ mơn trong giai đoạn hiện nay. 4. Thời gian nghiên cứu Từ tháng 09 năm 2006 đến tháng 02 năm 2010. 5. Các phương pháp nghiên cứu Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 4 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn Để nhóm bộ mơn hoạt động tốt thì trước hết người Tổ trưởng chun mơn phải quản lí tốt. Người Tổ trưởng phải lựa chọn và kết hợp phương pháp quản lí nào cho phù hợp và đạt hiệu quả nhất? II.2 - THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NHÓM THỜI GIAN QUA 1. Tình hình chung Năm học 2009 – 2010: Tổng số học sinh tồn trường là 780; tổng số lớp là 18; Trung bình sỉ số học sinh ở mỗi lớp là 44 em. Cơ sở vật chất: số phòng học là 18 cao tầng mới sử dụng; phòng bộ mơn 03; trong đó có 1 phòng thí nghiệm Vật lý . Số giáo viên bộ mơn vật lý: 02; Số nữ: 01; Trình độ chun mơn: Đại học: 02; Trình độ tay nghề: Trên 05 năm; Bằng tin học A: 2; ; Đảng viên: 01; Biên chế: 02. 2. Những thuận lợi và khó khăn a. Thuận lợi: Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của ngành, sự hỗ trợ nhiệt tình các ban ngành đồn thể địa phương, chỉ đạo kịp thời của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Eaka, từ ban giám hiệu nhà trường. Tổ chun mơn nhanh chóng thực hiện triển khai cơng việc đến tập thể giáo viên trong tổ, nhóm một cách nhanh chóng và kịp thời. Đội ngũ cán bộ và giáo viên của trường đều qua trường lớp sư phạm chính quy từ chuẩn đến trên chuẩn về chun mơn nghiệp vụ. Thuận lợi cho cơng tác giảng dạy và giáo dục học sinh. Điều 28.2 - Luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đây là cơ sở mang tính pháp lí giúp cho cơng tác quản lí chỉ đạo đến từng bộ phận, giáo viên một cách có hiệu quả và đúng đắn. b. Khó khăn tồn tại: Bên cạnh những thuận lợi còn có những khó khăn gặp phải như: Do địa bàn trường vùng xa (vung III của huyện), sát đường lớn ồn ào cũng làm ảnh hưởng đến việc dạy và học của thầy và trò. . Phụ huynh học sinh đa phần là lao động nghèo phải tranh thủ kiếm sống, thiếu sự quan tâm sâu sát đến con em mình. Đó cũng chính là ngun Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 5 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn nhân ảnh hưởng khơng nhỏ đến tình hình học tập bộ mơn. Đồng thời nó cũng là điều mà nhóm bộ mơn quan tâm chia sẽ nhau trong các buổi họp trao đổi chun mơn nhằm tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng bộ mơn, nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn. Để đáp ứng nhu cầu mà xã hội quan tâm, Tơi phải cố gắng nổ lực tìm ra giải pháp cho bộ mơn. Nhất là giai đoạn trước đây khi mà vấn đề đổi mới thay sách đang nở rộ và còn nhiều điều nan giải chưa thể giải quyết. Cụ thể như: lượng kiến thức nhiều, thiếu giờ bài tập v.v… Có thể nói lúc đó chúng tơi cảm thấy thực sự khó khăn trong q trình truyền tải kiến thức đến các em. Nhất là đối tượng học sinh yếu kém thì việc dẫn dắt để các em lĩnh hội kiến thức lại còn khó hơn. Theo thói quen học sinh đến giờ đi học là vội vàng đến trường thiếu sự chuẩn bị bài vở khi đến lớp. Dần dần các em mất đi ý thức tự giác, tự lực trong học tập. Vì thế yếu thì lại càng yếu hơn. Đối với những gia đình phụ huynh bận bịu, khơng có thời gian chăm sóc con cái khi đi vắng, nên cứ giao cho giáo viên dạy thêm. Chính điều này đã làm mất đi uy tín của người thầy trước xã hội hiện nay. Thực tiễn cho thấy xã hội ngày nay mỗi ngày mỗi thay đổi, một cách nhanh chóng. Nếu chúng ta khơng đổi mới thì khác nào chúng ta dậm chân tại chỗ, khơng tìm được lối thốt riêng cho mình. Nếu khơng kịp thích nghi với sự thay đổi nhanh chóng như vậy thì lập tức sẽ bị xã hội đào thải. Vì thế chúng tơi ln ln tích cực tự đổi mới cho mình từ tư duy cho đến thực tiễn, vận dụng linh hoạt nó vào trong cơng tác quản lí và dạy học. 3. Phân tích, đánh giá 3.1 Căn cứ vào đặc điểm tình hình chung: Nhóm bộ mơn Vật lý tại trường có tay nghề tương đối thuận lợi với tuổi đời và tuổi nghề ổn định, có tâm huyết gắn bó với nghề. Tỉ lệ giáo viên có tay nghề giỏi chiếm 2/2 tổng số. Đây cũng là yếu tố thuận lợi cho nhóm hoạt động đều tay dễ dàng trao đổi chun mơn nghiệp vụ và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Trường được cơng nhận là “ Cơ quan văn hố - Trường đạt chuẩn quốc gia năm 2009” với khn viên xanh - sạch - đẹp mát thuận lợi cho nhóm tổ chức các hoạt động sinh hoạt ngoại khóa cùng các em học sinh góp phần thực hiện nhiệm vụ năm học “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đối với những em học sinh cá biệt thì rất cần được sự quan tâm nên phải mềm mỏng dạy bảo từ từ. Vì đa số các em này đều có hồn cảnh hết sức khó khăn, thiếu tình cảm từ gia đình học ngày càng sa sút. Giáo viên chịu khó hướng dẫn các em, kéo các em về gần với mình hơn tạo mơi trường thân thiện để dạy dỗ các em hay Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 6 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn hơn là dùng roi vọt. Điều này ln được nhóm quan tâm chia sẽ trong các buổi họp để từ đó rút ra kinh nghiệm trong q trình giáo dục học sinh cá biệt. 3.2 Đổi mới phương pháp giảng dạy Như chúng ta đã biết, cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS là giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Khi nghiên cứu về nhóm phương pháp dạy học tích cực thì tổ chức hoạt động nhóm khơng những nó hồn tồn có khả năng đó, mà còn vượt trội hơn các phương pháp khác. Bản thân nó còn tiềm ẩn một sức mạnh cực kỳ to lớn có nhiều khả năng phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo . của người học. Cho nên việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong tiết học khơng còn là vấn đề nên hay khơng nên, mà chúng ta phải làm sao để mọi giáo viên thực hiện một cách tự giác và học sinh chủ động hưởng ứng, đồng thời bàn cách vận dụng nó như thế nào cho có hiệu quả Trong các buổi họp chun mơn nhận định rằng việc đổi mới phương pháp dạy học phải bắt đầu từ việc bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ và chun mơn cho giáo viên. Động viên nhau đọc sách, tìm tư liệu nghiên cứu, tham gia tích cực các buổi học tập chun mơn của ngành … đó cũng là cách giúp nhau tiếp cận nhanh và thích nghi với việc đổi mới. Việc áp dụng cơng nghệ thơng tin vào bài giảng điện tử cũng được nhóm quan tâm. Cụ thể khi tạo hiệu ứng trên Powerpoint: tạo nhiều liên kết trên một slide. Cụ thể là khi sắp xếp các đối tượng liên kết phải theo đúng đối tượng muốn hiệu ứng một cách khoa học. Điều này có nghĩa là giáo viên có thể trình chiếu trực quan hơn, số slide ít hơn, thủ thuật giảng dạy sẽ rõ nét hơn, sinh động hơn. Vấn đề này cũng đã được nhóm áp dụng trong các giáo án điện tử (như các tiết thao giảng thi viên giỏi cấp tỉnh), thu hút say mê học tập của các em học sinh. “Khi khơng có thầy học sinh vẫn biết cách học!” Đây là câu nói mà chúng tơi ln quan tâm và thường xun áp dụng trong các giờ lên lớp. Cụ thể giao việc về nhà cho các em như soạn bài trước ở nhà tạo điều kiện để các em đọc sách mở mang kiến thức, giao bài tập về nhà, cụ thể phân tích và hướng dẫn cách giải bài tập khó. Muốn phát huy được tính chủ động của học sinh trong học tập, cần tạo ra một khơng khí tin tưởng trong lớp học. Ngồi ra, giáo viên còn phải biết cách hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phối hợp theo nhóm để cùng khích lệ nhau … GV phải kích thích nhu cầu tự học và niềm tin vào khả năng tự học của các em. Học sinh khơng thể tự học nếu các em thiếu đi sự mong muốn tự mình tìm tòi tri thức, thiếu đi niềm tin vào chính mình. Một khi có được đội ngũ nhà giáo u nghề, mến trẻ, có đức có tài đáp ứng được u cầu nhiệm vụ của ngành, có nhận thức đúng đắn về vai trò trách nhiệm của Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 7 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn mình thì việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ khơng còn là vấn đề bức xúc như hiện nay. 3.3 Sinh hoạt chun mơn: Theo kế hoạch chung của trường, cứ mỗi tháng nhóm bộ mơn họp 2 lần vào đầu tháng và cuối tháng. Cơng việc đầu tháng là tổ chức họp triển khai từng cơng việc cụ thể như: lên kế hoạch soạn giáo án, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo… Cuối tháng thì tổ chức rút kinh nghiệm nêu lên những việc mình đã thực hiện và những việc gì tồn tại cần khắc phục. Đặc biệt trọng tâm vào một số bài giảng khó mà học sinh chưa nắm được kiến thức một cách sâu sắc thì trao đổi và tìm ra giải pháp. Dự giờ: 2 tiết/ tháng/1giáo viên, đăng ký dạy tốt 1tiết/ tháng/1giáo viên, báo cáo chun đề: 1 chun đề/ năm. - Phần lớn các tiết có tổ chức thảo luận nhóm đều vượt quá thời gian một tiết dạy ( cháy giáo án ), hoặc để đảm bảo thời gian thì giáo viên cắt xén thời gian của các phần , các khâu khác dẫn đến phân phối thời gian trong tiết dạy không hợp ly.ù - Thực hiện không đầy đủ các bước của quy trình thảo luận nhóm như chỉ nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận rồi cho các nhóm báo cáo. Sau đó giáo viên nhận xét đúng , sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung của các nhóm và chuẩn xác kiến thức rồi ghi bảng cho học sinh ghi theo . Làm như vậy sẽ thiếu một bước quan trọng là cho học sinh trong nhóm hoặc các nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề . Vì thế mỗi nhóm chỉ quan tâm đến câu hỏi của nhóm mình mà không cần biết đến câu hỏi của nhóm khác dẫn đến kết quả là học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung bài học . - Một số giáo viên lại có quan niệm là tổ chức bao nhiêu nhóm thì phải đưa ra bấy nhiêu câu hỏi nên khi tổ chức 6 nhóm thì đưa ra 6 câu hỏi thảo luận . Khi các nhóm thảo luận và lần lượt báo cáo xong 6 câu trả lời, tiếp đến học sinh các nhóm nhận xét , bổ sung chéo lẫn nhau và cuối cùng giáo viên nhận xét , chuẩn xác xong 6 đơn vò kiến thức thì cũng sắp hết thời gian tiết học . Phần thảo luận nhóm kéo quá dài như vậy sẽ gây nên tâm lí nhàm chán trong học sinh, làm cho tiết học lẽ ra sinh động nhưng lại trở nên không sinh động . - Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luân nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy bằng cách đưa ra những câu hỏi rất đơn giản ở dạng “ câu hỏi đóng” ( dạng đúng, sai, có, không ) hoặc nhìn vào sách giáo khoa hay hình ảnh là đã biết được nội dung trả lời, làm cho cuộc thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức . Học sinh trong nhóm không cần đóng góp ý kiến, chỉ cần một mình thư ký hoặc nhóm trưởng mở sách giáo khoa, ghi lai nội dung trả lời là xong, không cần phải xin ý kiến các bạn trong nhóm . Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 8 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn - Chưa có hình thức, biện pháp kích thích những học sinh lười biếng hoặc học sinh yếu tham gia thảo luận . Vì vậy trong nhóm chỉ có một số ít học sinh hoạt động - Tổ chức qui mô nhóm không hợp lý : một lớp học có khoảng 40 học sinh mà chỉ tổ chức có 4 nhóm ( đối với phòng học có 2 dãy bàn )thì rất khó thảo luận , nhiều học sinh không có chổ ngồi, phải đứng vây quanh gây mất trật tự và chỉ mang tính hình thức ……… Bởi vì nhận thức còn hạn chế về phương pháp thảo luận nhóm như đã nêu trên nên nhiều giáo viên rất ít tổ chức thảo luận nhóm thường xuyên trong giảng dạy mà chỉ tổ chức khi có người dự giờ, khi tổ chức thì cũng mang tính hình thức để thể hiện là có đổi mới phương pháp chứ ít khi mang lại hiệu quả . Bản thân tôi cũng mắc phải một số hạn chế khi thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong năm đầu thực hiện đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy . Tóm lại vì nhận thức còn hạn chế về phương pháp thảo luận nhóm như đã nêu trên nên nhiều giáo viên rất ít tổ chức thảo luận nhóm thường xuyên trong giảng dạy mà chỉ tổ chức khi có người dự giờ, khi tổ chức thì cũng mang tính hình thức để thể hiện là có đổi mới phương pháp chứ ít khi mang lại hiệu quả . Bản thân chúng tôi cũng mắc phải một số hạn chế khi thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong năm đầu thực hiện đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy . Chúng tôi đã thống kê lại phần rút kinh nghiệm sau tiết dạy trong giáo án lớp 6 năm học 2006 - 2007, lớp 7 năm học 2007 – 2008, lớp 8 năm học 2008 – 2009, lớp 9 năm học 2009 - 2010 và chất lượng bộ môn đòa 6, 8 trong năm đầu thay sách ở hai lớp này như sau : Khối Số bài dạy Số bài có tổ chức hoạt động nhóm Số lần hoạt động nhóm Số lần hoạt động nhóm có hiệu quả Chất lượng bộ môn 6 30 12 (40 % ) 18 (60%) 10 (55 % ) 77.6 % 7 30 12 (40 % ) 16 (53%) 11 (69 % ) 80.0 % 8 29 10 (34 % ) 14 (48%) 8 (57 % ) 78.4 % 9 62 31 (50 % ) 36 (58%) 25 (69 % ) 79.1 % Từ những hạn chế trên bản thân tôi đã dần tìm ra được những giải pháp phù hợp với tình hình thực tế giảng dạy để nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm, góp phần nâng cao chất lượng của học sinh trong việc học môn vật lý . II.3 - CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1/ Chuẩn bò hoạt động nhóm: Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 9 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giáo viên: Phạm Anh Tuấn Trước khi đưa hoạt động nhóm vào một bài dạy giáo viên cần phải trả lời được các câu hỏi sau : -Mục tiêu của hoạt nhóm trong bài này là gì ? - Liệu nó có phù hợp với các mục tiêu tổng thể của bài giảng không ? - Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian ? -Thời gian còn lại có đủ để hoàn thành bài dạy không ? -Hoạt động này yêu cầu giáo viên và học sinh cần chuẩn bò những phương tiện, thiết bò gì ? học sinh cần phải tham khảo trước các tài liệu nào ? - Liệu những yêu cầu đó thầy và trò có đáp ứng được không ? 2/ Chọn câu hỏi ( nêu vấn đề ) cho học sinh thảo luận : Việc chuẩn bò câu hỏi cho các nhóm thảo luận là một khâu quan trọng . Những câu hỏi quá đơn giản sẽ làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ và rất dễ đi đến tình trạng thờ ơ của nhiều học sinh . Do đó nên chuẩn bò những “ câu hỏi mở” tức là câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, đòi hỏi học sinh phải tư duy và trình bày nhiều ý kiến, thậm chí có phần tranh luận để tìm ra kết quả đúng nhất thì mới lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia . Mặt khác khi chọn vấn đề thảo luận cần lưu ý là phải xem xét, nghiên cứu xem học sinh đã biết gì, cảm thấy gì,suy nghó gì về vấn đề giáo viên đưa ra để tránh trường hợp quá sức học sinh thì buổi thảo luận cũng sẽ mất đi ý nghóa . Nội dung thảo luận có thể lấy từ các câu hỏi khó trong sách giáo khoa hoặc khi khai thác tình huống mâu thuẩn trong lúc giảng bài để cho học sinh thảo luận tìm phương án giải quyết . Ví dụ : Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ và chuẩn bò trước trong phiếu học tập (nếu có ) , hoặc tiện nhất là viết sẳn trong bảng phụ .Những câu hỏi cần phải tham khảo nhiều tài liệu mới trả lời được thì giáo viên nên phổ biến ở cuối tiết trước ( trong phần dặn dò ) và giới thiệu cụ thể tên tài liệu tham khảo . Cần lưu ý là mức độ và dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi phải tương đối đồng đều nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm này câu hỏi quá dễ còn nhóm kia thì quá khó . 3/ Cách xếp nhóm : Vấn đề đặt ra là xếp bao nhiêu học sinh vào một nhóm là vừa ? Cần phải suy nghó cẩn thận khi chia học sinh thành nhóm . Nếu chia nhóm không hợp lí thì hoạt động nhóm sẽ thất bại ngay từ đầu vì giáo viên bò mất khả năng kiểm soát lớp . Kinh nghiệm thực tiển cho thấy xếp từ 4 đến 8 học sinh vào một nhóm là hoạt động có hiệu quả nhất và nhanh nhất vì khi giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm thì từng cặp bàn Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 10 [...]... tôi tích luỹ được và trình bày trên đây cũng chỉ là kinh nghiệm bước đầu Trong thời gian tới tôi sẽ tiếp tục hoàn thiện thêm và rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp *Ý kiến đề xuất: Giáo viên muốn tổ chức việc làm thí nghiệm cho học sinh được tốt thì phải có sử chuẩn bị tốt trước khi lên lớp Muốn vậy giáo viên phải khơng ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, kĩ năng, thao tác thực hành vững vàng … để... nhắc học sinh thống nhất ý kiến và ghi vào phiếu học tập -Kết thúc hoạt động : +Yêu cầu học sinh quay lại vò trí ban đầu +Giáo viên gọi học sinh nhóm một báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình ở đòa điểm thứ nhất và gọi nhóm hai cùng thảo luận ở đòa điểm thứ nhất có ý kiến nhận xét bổ sung ( hoặc ngược lại ), giáo viên yêu cầu cả lớp có thêm ý kiến nếu thấy còn chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi... cả lớp có thêm ý kiến nếu thấy còn chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng Khi không còn ý kiến, giáo viên dựa vào lược đồ để chuẩn xác kiến thức, sau đó giáo viên liên hệ lại những ý kiến học sinh vừa phát biểu để đánh giá kết quả thảo luận, khen ngợi những ý kiến đúng +Tương tự như vậy, thầy-trò cùng phân tích, giải thích hai đòa điểm còn lại +Cuối cùng để kiểm tra mức độ... bày của nhóm bạn nhằm đảm bảo tất cả đều có cơ hội đóng góp ý kiến, qua đó giáo viên cũng đánh giá được kết quả thảo luận của các nhóm này Khi học sinh các nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận và ghi tóm tắt lên bảng những điểm cơ bản của mỗi ý kiến phát biểu để phát hiện những mâu thuẩn giữa các ý kiến , nếu có ý kiến khác nhau thì kòp thời nêu vấn đề cho học sinh tiếp tục... 15 (79 % ) 8 (57 % ) 13 (65 % ) 25 (69 % ) 32 (78 % ) Chất lượng bộ môn 77.6 % 81.0 % 80.0 % 83.2 % 78.4 % 80,3 % 79.1 % 82,4 % BÀI HỌC RÚT RA TỪ SÁNG KIẾN Qua những biện pháp, việc làm cụ thể và kết quả nêu trên, bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm bước đầu về hoạt động thảo luận nhóm như sau 1/ Ở bước chuẩn bò : - Phải nắm vững qui trình hoạt động nhóm Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 16... ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… +Tổ chức nhóm : Do phòng học tôi đang dạy có phòng thì 2 dãy bàn, mỗi dãy 6 bàn nên tôi dự kiến chia làm 6 nhóm, mỗi nhóm 2 bàn ( 8 HS/nhóm ),và có phòng thì 4 dãy bàn, mỗi dãy 6 bàn nên tôi dự kiến chia làm 12 nhóm, mỗi nhóm 2 bàn ( 4 HS/nhóm ).tuỳ vào số bàn được sắp xếp mà Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 13 “Tổ chức hoạt động nhóm trong... đứng xớ rớ bên ngoài và có ít học sinh thì sự thống nhất ý kiến càng nhanh, đỡ tốn thời gian Số lượng nhóm ít nhất phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghóa là một câu hỏi thì ít nhất phải có hai nhóm cùng thảo luận câu hỏi đó thì mới thực hiện được khâu quan trọng tiếp theo là nhận xét đánh giá lẫn nhau giữa các nhóm Nhóm này có ý kiến thảo luận khác với nhóm bạn, hoặc đề xuất kết quả hợp lý... nêu vấn đề cho học sinh tiếp tục giải quyết, tuy nhiên không nên để cuộc thảo luận chệch hướng hoặc kéo dài vì một vấn đề nhỏ Khi các nhóm không còn ý kiến bổ sung, giáo viên phải dành đủ một khoảng thời gian thích đáng trong giờ giảng để nhận xét các ý kiến của học sinh và thực hiẹân một quá trình phản hồi đầy đủ và hoàn chỉnh các thông tin học sinh cần ghi nhớ mà giáo viên đã chuẩn bò trước trong bảng... điểm của đới nóng , đồng thời đối chiếu với kết quả thu thập được của học sinh để nhận xét về kết quả thảo luận của nhóm 1 và 2, khen ngợi những ý kiến bổ sung đúng +Tương tự như vậy thầy-trò lần lượt tìm hiểu ba loại máy cơ Để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức, giáo viên tiếp tục hoạt động hai -Tiến hành hoạt động 2 : +Giáo viên tiếp tục duy trì nhóm như hoạt động 1 nhưng thay đổi nhóm trưởng và... nhóm Trường THCS Hoàng Hoa Thám Trang 15 “Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy môn Vật ly THCS” Giá o viê n : Phạ m Anh Tuấ n +Phần báo cáo và ý kiến bổ sung của học sinh được tiến hành như hoạt động1 +Sau khi các nhóm trình bày xong và học sinh không còn ý kiến, giáo viên lần lượt mở đáp án và đối chiếu lại các đáp án của từng nhóm để nhận xét Nếu cả 12 nhóm đều thực hiện đúng các câu trả lời như . nghiệm Vật lý bằng cách nào ? * Thầy (cơ) thấy có những thuận lợi và khó khăn gì khi cho học sinh làm thí nghiệm? * Thầy (cơ) có cho học sinh làm thí nghiệm. giải quyết vấn đề bằng thí nghiệm khơng? Các em tự suy nghĩ để tiến hành làm thí nghiệm khơng? * Các em cho biết qua việc làm thí nghiệm Vật lý có giúp các