Sáng kiến kinh nghiệm đề tài: Phát huy hiệu quả kĩ năng lập niên biểu môn Lịch sử 8Sáng kiến kinh nghiệm đề tài Phát huy hiệu quả kĩ năng lập niên biểu môn Lịch sử 8 nhằm giúp khơi dậy khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh khi học Lịch sử. Từ đó làm cho học sinh thêm yêu quý và tự hào về những trang sử hào hùng của dân tộc, tôn thờ và ngưỡng mộ những danh nhân thế giới nói chung và danh nhân Việt Nam
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÒA BÌNH TRƯỜNG THCS VĨNH THỊNH CHUYÊN ĐỀ: PHÁT HUY HIỆU QUẢ KĨ NĂNG LẬP NIÊN BIÊU MÔN LỊCH SỬ 8 Người thực hiện: Võ Văn Út Chức vụ: Giáo viên V ĩnh Th ịnh, ng ày 15 th áng 11 n ăm 2013 CHUYÊN ĐỀ: PHÁT HUY HIỆU QUẢ KĨ NĂNG LẬP NIÊN BIỂU MÔN LỊCH SỬ 8 I. Đặc vấn đề: 1. Lý do chọn đề tài. Trong thời gian qua, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đề cập và thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy. Nhìn chung đều khẳng định, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Với quan đ iểm đó, trong những năm qua đã dấy lên một cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học trong hệ thống giáo dục nói chung và các trường phổ thông nói riêng. Đồng thời nhiều đợt tập huấn, hội thảo đổi mới phương pháp dạy học đã được tổ chức ở những cấp độ khác nhau, nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên. Từ đó đã có nhiều phương pháp mới đã được giáo viên ứng dụng trong việc dạy học và đã dấy lên một phong trào thi đua dạy học, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn trong đội ngũ giáo viên ở các trường học. Những hoạt động trên đã góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục trong thời gian qua. Với tình hình chung, đổi mới phương pháp giảng dạy của bộ môn Lịch sử cũng đã được sự quan tâm đúng mức. Nhiều phương pháp mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đã được sử dụng, đặc biệt là ứng dụng CNTT trong dạy học. Cũng phải thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử là sự kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn của cả hệ thống phương pháp, mỗi phương pháp đều có vai trò nhất định riêng. Trong đó phương pháp l ập niên biểu trong sách giáo khoa Lịch Sử 8 phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Lập niên biểu không những khái quát nội dung mà còn là một nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh. Ngoài ra việc lập niên biểu tốt sẽ tạo nên một không gian sinh động trong giờ học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và học sinh sẽ nhớ kĩ, hiểu sâu hơn những kiến thức đã học. Bên cạnh đó, còn góp phần phát triển kĩ năng tổng hợp, trình bày, phân tích, nhận xét, đánh giá và tư duy ngôn ngữ cho học sinh Tuy nhiên, làm thế nào để lập niên biểu tốt, nhằm phát huy đúng vị trí, vai trò của việc lập niên biểu trong sách giáo khoa Lịch sử 8 thì kĩ năng lập niên biểu của giáo viên đóng vai trò quyết định. Vì vậy nắm được những kĩ năng cơ bản để lập niên biểu phục vụ cho việc giảng dạy là sự cần thiết về chuyên môn của giáo viên nói chung và giáo viên Lịch sử nói riêng hiện nay. Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, bản thân tôi xin mạnh dạn trình bày chuyên đề về vi ệc: phát huy hiệu quả kĩ năng lập niên biểu môn Lịch sử 8 để phát huy tính tích cực của học sinh. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài. Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài này hướng đến chính là khơi dậy khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh, thông qua các sự kiện lịch sử của Việt Nam và thế giới ở các tiết làm bài tập lịch sử, ôn tập chương, ôn tậ p học kì, học sinh được khắc sâu và ghi nhớ những nội dung của bài học. Từ đó các em có những hiểu biết nhất định về thời gian, sự kiện lịch sử của nhân loại, lịch sử của thế giới, lịch sử Việt Nam. Từ đó làm cho học sinh thêm yêu quý và tự hào về những trang sử hào hùng của dân tộc, tôn thờ và ngưỡng mộ những danh nhân thế giới nói chung và danh nhân Việ t Nam nói riêng. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là học sinh lớp 8 của trường THCS Vĩnh Thịnh trong những năm học vừa qua. Đề tài này tôi đã, đang và sẽ được áp dụng vào quá trình giảng dạy môn Lịch sử ở trường THCS Vĩnh Thịnh với tất cả các khối lớp. Biện pháp tuy có thể nói không mới lắm, nhưng với sự chủ động hướng d ẫn của giáo viên và sự tích cực của học sinh đã đem đến một kết quả khả quan hơn trong quá trình học. Dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt các phương pháp trong tiết dạy thì mới giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức một cách chủ động. Tuy nhiên không phải lúc nào cũng yêu cầu học sinh phải hệ thống tất cả các kiến thức trong các tiế ôn tập, làm bài tập, tổng kết. Nếu học sinh chưa hiểu bài, chưa tổng hợp được sự kiện sẽ làm mất thời gian. Do đó yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm khi dạy học lịch sử. Biết hệ thống, biết khái quát, biết phân tích nội dung của sự kiện và phải biết hướng dẫn học sinh nắm được những nội dung của bài học thông qua lập niên biểu trong các tiết làm bài tập, ôn tập, tổng kết chương. Từ đó biết khái quát, tổng hợp, nội dung bài học. II. NỘI DUNG: 1. Thực trạng: Bộ môn Lịch sử với những đặc trưng riêng của nó có vai trò và tác động to lớn trong việc giáo dục thế hệ trẻ hiện nay. Tuy nhiên ngày nay việc học sinh không thích học cũ ng như tìm hiểu về lịch sử dân tộc ngày càng nhiều. Nhiều em cho rằng đây là một môn học thuộc lòng mất nhiều thời gian lại khô khan, nhàm chán. Thiếu hiểu biết lịch sử là điều vô cùng nguy hiểm khi văn hóa Việt Nam, con người Việt Nam hội nhập với văn hóa và con người của nhiều dân tộc trên thế giới. Vậy tại sao học sinh lại thiếu hiểu biết và không thích học Lịch s ử? Cũng có nhiều nguyên nhân. Song không thể phủ nhận nguyên nhân xuất phát từ việc dạy và học Lịch sử của chúng ta từ trước đến nay còn nặng về cung cấp kiến thức gây ra tình trạng quá tải cho học sinh. Do đặc điểm của việc nhận thức Lịch sử là không trực tiếp quan sát sự kiện, nhân vật quá khứ nên việc tạo biểu tượng là một yêu cầu quan trọng trong dạy h ọc bộ môn. Biểu tượng lịch sử là hình ảnh chân thực của quá khứ về hiện thực quá khứ được phản ánh trong óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất. Việc phát huy hiệu quả kĩ năng lập niên biểu môn lịch sử 8, là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, tuy nhiên nó chưa được quan tâm một cách đầy đủ. Nhiều giáo viên còn ngại lập niên bi ểu do sợ mất thời gian hoặc nếu có sử dụng thì chỉ mạng tính chất tổng hợp cho bài giảng nên chưa phát huy được hết hiệu quả của nó. Vậy với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử, bằng thực tiễn giảng dạy và học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp cũng như tự nghiên cứu tài liệu, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số ý kiến chủ quan về việc phát huy hiệu quả kĩ năng lập niên biểu môn Lịch sử 8. 2. Thuận lợi và khó khăn: * Thuận lợi: Từ năm học 2012-2013 phòng Giáo dục huyện Hòa Bình đã thành lập các cụm chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội trao đổi phương pháp giảng dạy, học tập, rút kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác chuyên môn giữa các giáo viên cùng bộ môn trong toàn huyện. Đại đa số giáo viên đều tích cực tìm kiếm những thông tin bổ ích có liên quan đến nội dung bài dạy như tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể về lịch sử Đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các phương pháp dạy học như phương pháp trực quan, phương pháp nêu tình huống và giải quyết vấn đề, phương pháp vấn đáp thông qua sự trình bày sinh động giàu hình ảnh của giáo viên trong tường thuật, miêu tả, kể chuyện, hoặc nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử Học sinh đa số chú ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra, các em đã chuẩn bị bài mới ở nhà, khi học các em luôn chú ý để nắm chắc bài hơn. Và đặc biệt nhiều em thích được lên bảng trình tổng hợp, khái quát sự kiện để hiể u được nội dung bài học. Đa số học sinh đều tích cực hào hứng muốn được tự mình khám phá nội dung của bản đồ, lược đồ, muốn được nêu ý nghĩa hoặc tổng hợp nội dung nên đã đưa lại hiệu quả cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức thông qua củng cố bài và các tiết làm bài tập, ôn tập, tổng kết. Học sinh yếu kém đã và đang cố gắng nắm b ắt các kiến thức trọng tâm cơ bản thông qua các hoạt động học như thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa. Các em đã mạnh dạn hăng hái xung phong lên bảng và sẵn sàng ghi nhớ các sự kiện, nhân vật, trong việc chiếm lĩnh kiến thức của mình. * Khó khăn: Ở trường THCS Vĩnh Thịnh một số học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các s ự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu. Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà chỉ đọc nguyên xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu được diễn biến sự việc mà không lí giải được vì sao nó lại diễn ra như thế hay sự kiện đó nói lên điều gì. Bởi vậy, bản thân các em nên có một phương pháp học tích cực để chiếm lĩnh kiến thức t ừ bài giảng của giáo viên. Vẫn còn một số ít giáo viên chưa thực sự thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động của học sinh tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức. Do đó nhiều học sinh chưa nắm vững được kiến thức mà chỉ học thuộc một cách máy móc, tr ả lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn Một số tiết học giáo viên chỉ huy động một số học sinh khá, giỏi trình bày kĩ năng lập niên biểu mà chưa giành cho đối tượng học sinh yếu kém. Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ít được chú ý và không được tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản môn học. Mặt khác giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường một phần nào đó chưa gây được sự hứng thú, tìm tòi và khám phá cho học sinh trong việc học bộ môn, cho nên nhiều học sinh chán ghét bộ môn và học chỉ để đối phó dẫn đến chất lượng kiểm tra một số em ở một số lớp còn thấp. Nhằ m giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy và học của của bộ môn, bản thân tôi đã thấy được điều đó và cố gắng đưa ra các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng và luôn tìm tòi những phương lập niên biểu một cách hiệu quả nhất. 3. Phương pháp nghiên cứu. Để tiến hành th ực hiện chuyên đề này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ về “ Phương pháp dạy học Lịch sử” + Nghiên cứu các loại sách tham khảo, sách giáo khoa Lịch sử lớp 8, sách chuẩn kiến thức kỹ năng và các nguồn thông tin khác. + Phương pháp tổng hợp, khái quát, đối chiếu… + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy. + Áp dụng kinh nghi ệm, phương pháp mới trên lớp học. + Đánh giá kết quả ban đầu và điều chỉnh bổ sung. + Kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh. 4. Giải pháp. Để đạt hiệu quả cao khi lập niên biểu Lịch sử 8 nhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát và tìm hiểu thông tin liên quan đến thời gian, sự kiện của bài học mới ở nhà. Đồng thời phải có kế ho ạch cụ thể công việc của thầy và trò trong quá trình làm việc trên lớp. Trước hết để lập niên biểu phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn lịch sử, bằng những kinh nghiệm thực tế, xin trình bày một số kĩ năng và nguyên tác cơ bản sau: * Kĩ năng: - Nắm được phương pháp cơ bản lập niên biểu lịch sử. - Phải nắm được kiến thứ c cơ bản, thời gian và sự kiện lịch sử. - Xác định mục đích cần hướng đến của lập niên biểu, là nhằm tránh sự chệch hướng trong quá thực hiện và để đạt hiệu quả cao nhất sau khi khai thác. - Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa rất quan trọng, nó không những phát huy được tính tích cực, phát triển khả năng tư duy của học sinh, mà còn giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ những kiến thức được tìm hiểu * Nguyên tác: Giáo viên đứng lớp cần phải có sự chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung các kênh hình trước khi lên lớp. Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu và gây h ứng thú cho học sinh. Chính yêu cầu đó sẽ giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm trong các giờ lên lớp. Ngoài ra các giờ sử dụng niên biểu trong dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo, còn học sinh phải tự nghiên cứu để rút ra kiến thức. Giáo viên phải khắc phục khó khăn, trao đổi chuyên môn tổ, chuyên môn cụm để có cách lập niên biểu một cách hiệu quả nhất. Bên cạnh đ ó học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu thời gian và sự kiện lịch sử dưới sự hướng dẫn gợi mở của giáo viên, tiếp nhận kiến thức một cách chủ động. Sử dụng niên biểu đúng mục đích, đúng lúc, đúng mức độ. Cường độ kết hợp lập niên biểu với các đồ dùng được trang bị tốt. Nội dung lập niên biểu phả i rõ ràng, sinh động, hấp dẫn với phương pháp thường hay sử dụng. Với những kĩ năng cơ bản và các nguyên tắc nêu trên, dưới đây là một số ứng dụng cụ thể: Ví dụ 1: Khi dạy bài 4: Phong trào công nhân và sự ra đời của chủ nghĩa Mác Giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh lập niên biểu về phong trào công nhân nửa đầu thế kỉ XIX theo: (Thời gian, phong trào, nội dung chủ yếu, kết quả ) Giáo viên nhận xét và hoàn thành nội dung theo bảng sau: Thời gian Phong trào Nội dung chủ yếu Kết quả Đầu thế kỉ XIX - Đập phá máy móc. - Bãi công. - Phá máy móc đốt công xưởng. - Đòi tăng lương giảm giờ làm. Thành lập các công đoàn. 1831 Khởi nghĩa công nhân dệt tơ ở Li- ông (Pháp). - Đòi tăng lương, giảm giờ làm. - Đòi thiết lập chế độ cộng hòa. Cuộc khởi nghĩa bị đàn áp. 1844 Khởi nghĩa công nhân dệt Sơ-lê- Chống sụ hà khắc của chủ xưởng và Khởi nghĩa bị đàn áp đẫm máu. din(Đức). điều kiện lao động tồi tệ 1836-1847 Phong trào hiến chương ở Anh. - Mít tinh, biểu tình, đưa kiến nghị. - Đòi quyền bầu cử, tăng lương, giảm giờ làm. Phong trào bị dập tắt nhưng đã mang rõ tính chất quần chúng rộng lớn, có tính tổ chức và mục tiêu chính trị rõ nét. Ví dụ 2: Khi dạy bài 5: công xã Pari 1871 Giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh lập niên biểu về công xã Pari 1871 theo: (Thời gian, diễn biến, kết quả), Giáo viên nhận xét và hoàn thành nội dung theo bảng sau: Thời gian Diễn biến Kết quả 4-9-1870 Nhân dân Pa-ri (công nhân và tiểu tư) sản khởi nghĩa. Lật đổ chính quyền Na- pô-lê-ông III, lập chế độ cộng hòa. 18-3-1871 Khởi nghĩa ở Pa-ri. Nhân dân làm chủ Pa-ri. 26-3-1871 Bầu củ Hội đồng công xã. 86 đại biểu chúng cử, công xã được thành lập. Đầu tháng 4 đến đầu tháng 5-1871 Quân Véc-xai bắt đầu tấn công Pari. Quân Véc-xai chiếm phía Tây và phía Nam Pa-ri. 20-5-1871 Quân Véc-xai tổng tấn công Pa-ri. Tuần lễ đẫm máu. 27-5-1871 Trận chiến đấu ở ngĩa địa Cha La-se-dơ. Trận chiến cuối cùng, công xã sụp đổ. Ví dụ 3: Khi dạy bài 11: các nước Đông Nam Á cuối thế kỉ XIX- đầu thế kỉ XX Giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh lập niên biểu về các cuộc đấu tranh tiêu biểu của nhân dân các nước Đông Nam Á vào cuối thế kỉ XIX- đầu thế kỉ XX theo: (Tên nước, thời gian, các cuộc đấu tranh tiêu biểu, kết quả) Giáo viên nhận xét và hoàn thành nội dung theo bảng sau: Tên nước Thời gian Các cuộc đấu tranh tiêu biểu Kết quả Cam-pu-chia 1863-1868 Khởi nghĩa ở Ta Keo, khởi ngĩa ở Cra-chê Gây cho Pháp nhiều tổn thất, bước đầu thành lập liên minh chống Pháp. Việt Nam 1885-1896 1884-1913 Phong trào Cần Vương, khởi nghĩa Yên Thế. Bước đầu thành lập liên minh chống Pháp. Miến Điện 1885 Kháng chiến chống Anh. Chưa có kết quả Phi-líp-pin 1896-1898 Cách mạng bùng nổ. Nước cộng hòa Phi-líp-pin ra đời. Lào 1901-1907 Đấu tranh vũ trang ở Xa-van-na-khét Khởi nghĩa ở cao nguyên Bô-lô-ven Gây cho Pháp nhiều tổn thất, bước đầu thành lập liên minh chống Pháp. In-đô-nê-xi-a 1905-1908 Thành pập công đoàn xe lửa. Thành lập Hội liên hiệp công nhân. Đảng Cộng sản In- đô-nê-xi-a thành lập. Ví dụ 4: Khi dạy bài 14: Ôn tập lịch sử thế giới cận đại (từ giữa thế kỉ XVI đến năm 1917). Giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh lập niên biểu về các sự kiện chính của lịch sử thế giới cận đại theo: (Thời gian, sự kiện, kết quả) Giáo viên nhận xét và hoàn thành nội dung theo bảng sau: Thời gian Sự kiện Kết quả 8-1566 Cách mạng Hà Lan. Lật đổ ách thống trị của vương quốc Tây Ban Nha. 1640-1688 Cách mạng tư sản Anh. Mở đường cho chủ nghĩa tư bản phát triển, đem lại quyền lợi cho quí tộc mới và tư sản. 1775-1783 Chiến tranh giành độc lập cùa các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ. Giành độc lập, Hợp chủng quốc Hoa Kì ra đời. 1789-1794 Cách mạng tư sản Pháp. Lật đổ chế độ phong kiến, đưa giai cấp tư sản lên cầm quyền, mở đường cho chủ nghĩa tư bản phát triển. Những năm 60 thế kỉ XVIII Cách mạng công nghiệp. Máy móc ra đời. 2-1848 Tuyên ngôn Đảng Cộng sản. Là văn kiện quan trọng của chủ nghĩa xã hội khoa học. 28-9-1864 Quốc tế thứ nhất thành lập. Truyền bá học thuyết Mác. 1871 Công xã Pa-ri. Nhà nước vô sản đầu tiên trên thế giới. Cuối thế kỉ XVIII đầu thế kỉ XIX Chủ nghĩa tư bản chuyển sang chủ nghĩa đế quốc. Phong trào công nhân quốc tế. - Sự hình thành các công ty độc quyền. - Các tổ chức chính trị độc lập của công nha6ncac1 nước ra đời. Quốc tế thứ hai. 1911 Cách mạng Tân Hợi (Trung Quốc) Thành lập Trung Hoa dân quốc. 1- 1868 Cuộc Duy tân Minh Trị. Nhật Bản phát triển lên chủ nghĩa tư bản. 1914-1918 Chiến tranh thế giới thứ nhất. Thuộc địa thế giới được chia lại. Ví dụ 5: Khi dạy bài 24: Cuộc kháng chiến từ năm 1858-1873 [...]... nhân dân không chấm dứt 5 Kết quả Thông qua việc hướng dẫn học sinh lập niên biểu trong quá trình học bộ môn Lịch sử thông qua củng cố bài, thực hiện ở các tiết làm bài tập, tổng kết, ôn tập, kết quả bộ môn của các lớp khi kết thúc năm học 2012-2013 như sau: - kết quả kĩ năng niên biểu: HỌC KÌ I HỌC KÌ II 42% 89 % - kết quả học sinh hiểu bài: HỌC KÌ I HỌC KÌ II 63% 95% - kết quả học tập: Tổng số học sinh... 10-12- 186 1 Triều đình ký với Pháp Hiệp ước Nhâm Tuất 5-6- 186 2 Pháp tấn công căn cứ Tân Hòa (Gò Công) 2- 186 3 Trương Định hy sinh 20 -8- 186 4 Pháp chiếm ba tỉnh miền Tây 24-6- 186 7 Hàng loạt cuộc khởi nghĩa chống Pháp nổ ra ở Nam Kì 186 7\ 187 5 Ví dụ 6: Khi dạy bài 31: Ôn tập lịch sử Việt Nam từ năm 185 8 đến năm 19 18 Giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh lập niên biểu về quá trình xâm lược Việt Nam của thực dân... là một vấn đề thiết yếu Với giáo viên Lịch sử, việc kết hợp kĩ năng lập niên biểu với ứng dụng CNTT phục vụ cho giảng dạy, sẽ góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Thực hiện tốt, không những hoàn thiện những kĩ năng sư phạm, nâng cao được trình độ chuyên môn của người thầy; mà còn phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình học bộ môn Qua kết quả giảng dạy đã đạt được tôi sẽ tiếp... trung Dưới trung bình bình 96 28 CẢ NĂM Trên trung Dưới trung bình bình 117 7 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1 Kết luận Từ kết quả thu được tôi nhận thấy việc lập niên biểu trong dạy học là rất cần thiết, đặc biệt đối với môn Lịch sử Nếu tận dụng tốt trong tiết dạy sẽ đem lại hiệu quả cao, đây cũng là một trong những nội dung thể hiện sự đổi mới phương pháp dạy học, làm cho kết quả bộ không ngừng được nâng... yêu cầu học sinh lập niên biểu về các sự kiện chính trong cuộc kháng chiến chống Pháp của nhân dân ta từ 185 8 đến năm 187 3 theo: (Thời gian, sự kiện) Giáo viên nhận xét và hoàn thành nội dung theo bảng sau: Thời gian Sự kiện Pháp tấn công Đà Nẵng 1-9- 185 8 Pháp tấn công Gia Định 17-2- 185 9 Pháp tấn công Đại đồn Chí Hòa 24-2- 186 1 Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu giặc trên sông Vàm Cỏ 10-12- 186 1 Triều đình... hỏi người thầy không những có đạo đức trong sáng, tâm huy t với nghề nghiệp, mà còn phải có một trình độ chuyên môn vững vàng Để đạt được yêu cầu trên, đòi hỏi người thầy không ngừng rèn luyện về mọi mặt, trong đó nâng cao trình độ chuyên môn là vấn đề rất quan trọng Để nâng cao trình độ chuyên môn, người thầy không ngừng tự học để hoàn thiện mọi kĩ năng sư phạm Trong tình hình hiện nay, với những thành... vào Gia Định Quân ta chặn địch ở đây 2- 185 9 Pháp chiếm Gia Định, Định 2- 186 2 Tường, Biên Hòa, Vĩnh Long Hiệp ước Nhâm Tuất, Pháp Nhân dân độc lập kháng 6- 186 2 chiếm ba tỉnh miền Đông Nam chiến Kì Pháp chiếm ba tỉnh miền Tây Nhân dân 6 tỉnh khởi nghĩa 6- 186 7 Pháp đánh thành Hà Nội Nhân dân tiếp tục chống 20-11- 187 3 Pháp 18- 8- 188 3 Pháp đánh Huế Triều đình đầu hàng nhưng Điều ước Hác-măng, Pa-tơ-nốt phong... trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng đang ngày càng trở nên phổ biến ở các trường học phổ thông Việc ứng dụng đề tài này, đặc biệt là việc lập niên biểu trong dạy học Lịch sử đòi hỏi các trường học phải đầu tư nhiều về trang thiết bị như phòng học đảm bảo tiêu chuẩn, hệ thống máy tính có kết nối Internet, máy chiếu…để làm sao tiết học nào cũng có thể sử dụng máy móc làm phương tiện dạy... ta từ 185 8 đến 188 4 theo: (Thời gian, quá trình xâm lược của thực dân Pháp, cuộc đấu tranh cụa nhân dân ta) Giáo viên nhận xét và hoàn thành nội dung theo bảng sau: Thời gian Quá trình xâm lược của thực Cuộc đấu tranh của nhân dân ta dân Pháp Pháp đánh chiếm bán đảo Sơn Quân dân ta đánh trả quyết 1-9- 185 8 Trà Mở màng cuộc xâm lược liệt Việt Nam Pháp kéo vào Gia Định Quân ta chặn địch ở đây 2- 185 9 Pháp... đúng đắn Tôi đã áp dụng biện pháp này ở rất nhiều bài, rất nhiều lớp khác nhau, kết quả đạt được là rất khả quan, các em rất chăm chú khi tôi phân tích, rất muốn được tham gia cùng tìm hiểu, rất hăng say suy nghĩ phát biểu khi tôi đưa ra những câu hỏi về các sự kiện, các vấn đề lịch sử Đặc biệt là những tiết học có sử dụng nhiều hình ảnh và các đồ dùng trực quan nhờ sự hỗ trợ của công nghệ thông tin . nha6ncac1 nước ra đời. Quốc tế thứ hai. 19 11 Cách mạng Tân Hợi (Trung Quốc) Thành lập Trung Hoa dân quốc. 1- 18 68 Cuộc Duy tân Minh Trị. Nhật Bản phát triển lên chủ nghĩa tư bản. 19 14 -19 18. Gia Định. 24-2 -18 61 Pháp tấn công Đại đồn Chí Hòa. 10 -12 -18 61 Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu giặc trên sông Vàm Cỏ. 5-6 -18 62 Triều đình ký với Pháp Hiệp ước Nhâm Tuất. 2 -18 63 Pháp tấn công. quả Cam-pu-chia 18 63 -18 68 Khởi nghĩa ở Ta Keo, khởi ngĩa ở Cra-chê Gây cho Pháp nhiều tổn thất, bước đầu thành lập liên minh chống Pháp. Việt Nam 18 85 -18 96 18 84 -19 13 Phong trào Cần