sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 hot hot

1 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP I / ĐẶT VẤN ĐỀ : Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy tiếng Việt có vai trị quan trọng, thay đổi quan trọng đời sống kinh tế xã hội văn hoá giáo dục địi hỏi u cầu dạy mơn tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Làm để tiếng Việt ngày trở thành công cụ đắt lực cho phát triển kinh tế xã hội thời kì đổi mới, cho phát triển giáo dục Việc dạy tiếng tiến hành song song với hai chức ngôn ngữ vừa công cụ tư vừa công cụ giao tiếp thông qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết phân mơn Đặc biệt phân môn Tập làm văn Trong nhiều năm giảng dạy lớp 5, nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt phản ánh rõ nét phân môn Tập Làm Văn Bản thân hoạt động Tập Làm Văn hoạt động tích hợp, tích hợp tri thức phân mơn khác Theo quan điểm dạy-học , quan điểm tích hợp ranh giới rạch rịi phân mơn lớp khơng cịn Trong năm gần thực nghị 40/2000 quốc hội, thị 14/2001 Thủ Tướng CP định 16/2006 Bộ GD-ĐT chất lượng giáo dục đào tạo bước ổn định đem lại hiệu thiết thực Song tiến hành giảng dạy môn tiếng Việt phân môn Tập Làm Văn, học sinh vận dụng kiến thức tiếng Việt để tạo lập văn hạn chế, kĩ sữ dụng từ, lập câu, lập đoạn chưa tốt, ý chưa gắn kết với ; câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc Chất lượng văn thấp so với yêu cầu Làm để học sinh làm tốt văn miêu tả, tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng học sinh giáo viên mà hiệu quả, chất lượng Tôi nhận thấy điều cần thiết phải có biện pháp cụ thể để giúp học sinh rèn luyện kĩ Tiếng Việt, vận dụng vào việc lập văn Tập làm văn miêu tả theo yêu cầu tối thiểu sau hồn thành chương trình tiểu học Qua nghiên cứu tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học tiểu học, hướng dẫn đạo ngành từ kinh nghiệm thực tế nhiều năm dạy lớp, tiến hành nghiên cứu áp dụng lớp chủ nhiệm Được giúp đỡ, góp ý trao đổi đồng nghiệp tổ chuyên môn qua sinh hoạt chuyên đề Đề tài tập trung số biện pháp cụ thể nhằm giúp học sinh số kĩ thực hành lập văn thể loại văn miêu tả lớp II / CƠ SỎ LÍ LUẬN : Nội dung kiến thức kĩ chương trình Tập Làm Văn trang bị cho học sinh lớp năm học gồm 62 tiết thực 31 tuần (không kể tuần ơn tập kì cuối kì) Trong thể loại văn miêu tả chiếm 46 tiết, loại văn khác 16 tiết Các kiến thức làm văn trang bị cho học sinh lớp thông qua luyện tập thực hành nhằm giúp học sinh hoàn thiện hiểu biết ban đầu văn miêu tả, có số hiểu biết mục đích giao tiếp hoàn cảnh giao tiếp để thực hành vận dụng kĩ làm văn : kĩ định hướng hoạt động giao tiếp; kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp; kĩ thực hoá hoạt động giao tiếp kĩ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp thông qua biện pháp daỵ học : hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn hướng dẫn học sinh làm tập thực hành Với việc hình thành kiến thức cho học sinh, giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy tập làm văn hình thức tổ chức dạy tích cực hướng vào học sinh Riêng việc hướng dẫn học sinh thực hành giáo viên thường gặp khó khăn : học sinh chưa biết vận dụng kiến thức học để làm bài, hạn chế vốn sống thực tế nên chưa có sở để tạo lập số văn cụ thể Trong “chữ nghĩa văn miêu tả” nhà văn Phạm Hồ viết “Miêu tả em bé mèo, cây, dịng sơng mà miêu tả giống khơng thích đọc Vì vậy, quan sát để miêu tả người viết phải tìm mới, riêng,… Khơng có mới, riêng khơng có văn học Cái mới, riêng quan sát” (STV5 Tập 1/T160) Quan sát để tìm chi tiết bật cảnh vật, người có “xương sống” văn miêu tả Từ sườn ấy, miêu tả thường ta phải so sánh, nhân hoá biện pháp tu từ để có văn miêu tả hồn chỉnh III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN : Hiện bậc học nói chung, bậc tiểu học nói riêng việc hình thành cho học sinh kiến thức chuẩn tiếp cận với giáo dục đại giới Trong nhiều năm trở lại đây, trường tiểu học triển khai sâu rộng phương pháp dạy học mới, phương pháp Dạy-học lấy học sinhlàm trọng tâm Khi tiến hành kế hoạch daỵ học theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm giáo viên tổ chức hoạt động dạy-học cho học sinh học thông qua hoạt động thực hành tương tác, trao đổi rút kinh nghiệm, giáo viên tạo hội cho học sinh “Trải nghiệm, tương tác giao tiếp, rút kinh nghiệm” Với việc tổ chức dạy theo phương pháp dựa gợi mở, tổ chức hướng dẫn giáo viên để học sinh kinh nghiệm vốn sống thực tế thân em giải vấn đề học đặt ra, tự trang bị cho kiến thức tự đánh giá thân Do vậy, việc giảng dạy giáo viên thường gặp nhiều khó khăn mà vốn sống, kinh nghiệm thân em hạn chế Rất nhiều học sinh khơng thể trình bày ý kiến riêng Qua dự đồng nghiệp, thân tơi nhận thấy phần hoạt động cá nhân hay hợp tác nhóm tập trung vào đối tượng vài em khá, giỏi lớp Đa số học sinh thụ động, tham gia Điểm cần thiết thiết bị dạy học dành cho môn tiếng Việt nói chung phân mơn Tập Làm Văn cịn thiếu nhiều, gần chưa có nhiều nên giáo viên tập trung khai thác chủ yếu phần kênh chữ nên việc thực cho đạt kết “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn biết, làm hiểu” (Khổng Tử) gặp khơng khó khăn cho thầy giáo Khi kiểm tra đánh giá kì, cuối kì kết làm học sinh không cao, phần điểm Tập Làm Văn thấp Chỉ khoảng vài em có viết đạt yêu cầu đề Làm để em hoạt động tích cực, chủ động học Tập làm văn ? Làm để em có kĩ viết văn miêu tả hoàn chỉnh đạt yêu cầu mong muốn ? Từ thực trạng nêu trên, nhận thấy điều xúc đòi hỏi thầy giáo phải suy nghĩ để tìm biện pháp cụ thể nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ để học tốt Tập làm văn, văn miêu tả IV/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : Để góp phần giải khó khăn, vướng mắc thực trạng nêu cần thực biện pháp, giải pháp sau : Làm tốt công tác chuẩn bị : a Giáo viên : Tập trung nghiên cứu nội dung chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học, từ xây dựng kế hoạch dạychi tiết cho tiết học theo phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” cho hoạt động học, học sinh trải nghiệm, tương tác Kế hoạch dạy cần xây dựng kĩ phần ? Kiến thức trọng tâm nên thể trò chơi ? Trong tiết học cần có đồ dung dạy học để hỗ trợ, có đáp án, thang điểm đánh giá thi đua hoạt động Chuẩn bị trước gợi ý hướng quan sát, ghi chép cho học sinh hcọ b Học sinh : Xây dựng nề nếp, thói quen hợp tác nhóm để nhóm giải yêu cầu đề cách chủ động Xây dựng sẵn phương án cấu nhóm học tập linh hoạt, luân phiên ưu tiên cho em yếu, trung bình nhóm trưởng, người báo cáo Những em giỏi làm nhiệm vụ gợi ý, hướng dẫn Ngay từ đầu năm học giáo viên tập trung xây dựngvà hình thành cho học sinh kĩ năng, thói quen quan sát ghi chép Học sinh tự đề nhiệm vụ quan sát ghi chép, quan sát ghi chép sở ? Quan sát cho có ý nghĩa ? Vì vốn sống thực tế gắn liền với quan sát Đây mục tiêu giáo viên phải đạt Khi có kĩ quan sát, biết chọn lọc chi tiết mẽ, đặt sắc cảnh vật, người học sinh dần ham thích ghi chép Qua tiết học, giáo viên cần gợi ý hướng cho học sinh cách quan sát ghi chép diễn xung quanh em Quan sát dính liền với ghi chép việc làm thường xuyên làm giàu vốn sống thực tế em vừa hình thành kĩ viết Ban đầu, học Tập làm văn, sau giáo viên tổ chức cho em phân tích văn cảnh cụ thể để hình thành kiến thức học cấu tạo, trình tự miêu tả Cuối tiết học giáo viên giao nhiệm vụ cho em nhà quan sát ghi chép cảnh vật cụ thể nơi em thơng qua phiếu gợi ý trình tự quan sát giao cho nhóm học sinh Luyện cách dùng từ văn miêu tả : Công việc dầu tiên tập trung củng cố kiến thức học sinh loại từ biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, liên tưởng cơng việc cụ thể : - Rèn luyện kĩ phân biệt loại từ thông qua tất phân môn mơn tiếng Việt Nội dung tích hợp hầu hết phân môn Tập trung ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ Định hướng cho học sinh để em nhận biết rõ tác dụng việc diễn đạt từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ qua văn, văn cảnh cụ thể Học sinh thường xuyên nhận biết tìm hiểu giá trị thẩm mỹ phép so sánh, nhân hoá tập đọc, văn gợi ý để học sinh tự khám phá hay, đẹp từ em thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ Tập trung giúp em nhạy bén việc phát nhận biết, từ rèn luện thực hành thơng qua hệ thống tập xếp câu văn thành đoạn văn, tạo hội cho học sinh nói câu thích Ví dụ : -Dịng sơng chảy - Dịng sơng lặng lẽ trôi -Cánh đồng lúa đương thời gái -Cánh đồng lúa xanh non -Gió thổi mạnh -Gió gào thét -Luỹ tre tường thành che chở -Luỹ tre bao bọc quanh cho cho Làng Làng - Rèn luyện kĩ vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm so sánh, nhân hoá viết văn cụ thể Bằng biện pháp cải tiến tiết dạy-học, trả viết Cụ thể phần chữa không tập trung chữa câu sai ngữ pháp, sai lỗi diễn đạt mà ý chọn câu sai,câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc Từ hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung Ví dụ: Các ý văn chọn từ viết học sinh : Ý văn Dự kiến cho học sinh bổ sung - Con sơng chảy ngang qua cánh - Dịng sơng uốn khúc trườn vắt đồng ngang qua cánh đồng - Nước sông dâng tràn lênh láng hai - Nước sông tràn hai bên bờ bên bờ - Ánh nắng chiếu xuống mặt sông - Nắng nhuộm dịng sơng, mặt sơng lấp lánh ánh bạc - Hai bên bờ có hàng tre - Hai bên bờ sơng, hàng tre xanh nghiêng soi bóng xuống dịng nước gương Tập trung xác định lỗi từ vựng cách khắc phục lỗi cho học sinh : Mỗi người nói chung học sinh nói riêng có vốn từ vựng tích cực thường em sử dụng giao tiếp ngày em cịn có khả sở hữu trí nhớ nhiều từ khác gọi vốn từ vựng tiêu cực hay gọi vốn từ vựng sống em Nguyên nhân em hay mắc lỗi từ vựng phần chủ quan cẩu thả khơng cẩn thận việc chọn từ ngữ chưa xác định nghĩa, lẫn lộn nghĩa Để giúp học sinh khắc phục, giáo viên cần thực thao tác sau : - Phân tích lỗi : Ví dụ: Đi khuyên tiền (lầm quyên thành khuyên) hay “mỗi buổi sáng, em thức dạy, đánh răng, rửa mặt cắp sách đến trường (thức dậy) - Xác định nghĩa đơn vị từ 6 - Tăng cường tập sửa lỗi từ vựng rèn luyện dùng từ câu Tạo hội cho tất học sinh lớp phụ trách tự thể cách luân phiên trình bày, nói, góp ý bạn góp ý đánh giá thân thơng qua hình thức dạy học mới, tổ chức dạy học theo nhóm Khi xây dựng kế hoạch dạy học cần dự kiến cách chia nhóm phù hợp cho hoạt động học, đơn vị kiến thức kĩ Hình thành cấu nhóm phải linh hoạt phù hợp với tất đối tượng học sinh nhằm tạo hội nhiều cho em yếu, trung bình hoạt động Từ đó, vừa vun đắp cho em khả thích nghi giao tiếp hồn cảnh , vừa bồi đắp tình u, lịng say mê văn học, lòng tự hào tiềng Việt Xây dựng lịng ham thích đọc sách báo cho học sinh V/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau nghiên cứu áp dụng đề tài lớp phụ trách, qua theo dõi việc thống kê chất lượng mơn tiếng Việt nói chung phần tập làm văn nói riêng thu kết sau : a Phát huy tính tích cực hoạt động, chủ động học học sinh Học sinh tập trung vào học, kĩ tạo lập văn miêu tả hcọ sinh nâng cao lên rõ rệt Bài văn học sinh xác định yêu cầu nội dung đề bài, bố cục chặt chẽ, trình tự miêu tả hợp lí khơng cịn tình trạng dạng liệt kê, câu ý đoạn không phù hợp b Giờ học tập làm văn diễn nhẹ nhàng, thoải mái em Khơng khí lớp học ln sôi nổi, chất lượng học đảm bảo c Chất lượng môn tiếng Việt lớp nâng lên rõ rệt Cụ thể : Lớ Điều Năm T Giỏi Khá T bình yếu p kiện học S Sl Tl Sl Tl Sl Tl S Tl l 5/1 Khi 200738 10 26,32 12 31,58 11 28,9 13,1 chưa áp 2008 % % 5% 6% dụng 5/2 Khi 200831 12 38,8 16 51,65 6,4 3,2 áp dụng 2009 % % % % 5/4 Khi 200930 11 36,7 15 50% 13,3 / / áp dụng 2010 % % (HKI) VI/ KẾT LUẬN : Sau nghiên cứu áp dụng số biện pháp : Làm tốt công tác chuẩn bị Ngay từ đầu năm học giáo viên tập trung xây dựngvà hình thành cho học sinh kĩ năng, thói quen quan sát ghi chép Luyện cách dùng từ văn miêu tả Tập trung xác định lỗi từ vựng cách khắc phục lỗi cho học sinh Tạo hội cho tất học sinh lớp phụ trách tự thể cách ln phiên trình bày, nói, góp ý bạn góp ý đánh giá thân thơng qua hình thức dạy học mới, tổ chức dạy học theo nhóm, tạo nhiều hội cho học sinh giáo viên việc triển khai hoạt động dạy-học theo hướng tích cực Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, tạo hứng thú học tập học sinh Từng bước tiếp cận với hình thức, phương pháp dạy học đại BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ THUẬN LỢI –KHÓ KHĂN KHI ÁP DỤNG: Điều kiện quan trọng vừa hình thành sở ban đầu lâu dài vốn sống vốn thực tế đời sông học sinh xây dựng nề nếp, thói quen ghi chép phát huy tác dụng sổ tay văn học vận dụng linh hoạt sáng tạo tập ,các câu lệnh gợi ý để học sinh thực nhằm phát huy tối đa khả học sinh chắn chất lượng dạy -học không ngừng cải thiện -Để áp dụng đề tài nàyvào công việc giảng dạy giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức ,kỹ sư phạm Đặc biệt phải nắm chắt chất miêu tả quan sát,từ quan sát hình thành sườn ý tưởng -Hệ thống hoá kiến thức ,hệ thống tập phải từ dể đến khó,từ đơn giản đến phức tạp -Đối với học sinh phải nắm chuẩn kiến thức,những yêu cầu tối thiểu phải đạt tiết học,phải có tính tự giác ,không ngừng học hỏi thày bạn học sách -Trong trình dạy học lớp,bên cạnh kiến thức SGK giáo viên cần quan tâm tạo điều kiện để học sinh phát huy kinh nghiệm ,vốn sống thực tế em,từ nâng cao kỹ quan sát cho học sinh giỏi -Kiến thức học sinh bền vững kĩ năngđược thiết lậpmà để hình thành kĩ cho học sinh khơng có khác ngồi q trình rèn luyện ,bồi dưỡng thường xuyên cho em VII/ ĐỀ NGHỊ : Những giải pháp ,biện pháp tích cực nêu phạm vi đề tài cho phép tạo điều kiện cho thành viên cặp ,nhóm ,tổ lớp chia sẻ suy nghĩ ,băn khoăn ,kinh nghiệm hiểu biết thân ,cùng xây dựng kiến thức ,thái độ cách trình bày điều nghĩ ,mỗi người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu Thành công đề tài phụ thuộc vào nhiệt tình học sinh -Đối với g.v:Thành cơng hiệu mang lại từ đề tài phụ thuộc chủ yếu công tác chuẩn bị ,xây dựng công việc cụ thể để tổ chức hướng dẫn ,gợi ý ,giao việc tiết học,trong suốt trình năm học Phải xây dựng mục tiêu cho giai đoạn dạy -học cụ thể ,dự kiến tồn xảy cách khắc phục -Đối với cấp quản lý giáo dục cần đầu tư vào việc đáp ứng điều kiện dạy học :cơ sở vật chất ,cơ cấu số lượng học sinh lớp ,thiết bị đồ dùng dạy học ,cập nhật thông tin phương pháp dạy học ,tài liệu tham khảo dành cho giáo viên đề tài ứng dụng rộng phạm vi trường ,cần tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm ,chia sẻ học hỏi lẫn qua chuyên đề chuyên môn cụ thể Đối với trường phải xây dựng cho thư viện tiên tiến,có số lượng sách báo tài liệu phong phú , đa dạng Có kế hoạch phục vụ bạn đọc khoa học ,nhất xây dựng nề nếp đọc sách báo học sinh thành thói quen 9 VIV/ TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÁC GIẢ TÊN VĂN BẢN BỘ GD-ĐT Tô Hoài Phạm Hồ - Phương pháp dạy học môn hoc lớp - Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả - Chữ nghĩa văn miêu tả Phạm Đức Diệu Lâm NHÀ XUẤT BẢN/NĂM - NXB GD/2007 - NXB GD/2004 - TV5 Tập NXB GD/2004 - NXB GD/2003 -Dạy học theo quan điểm tích hợp mơm Tiến Việt PGS Hồ Lê - Lỗi từ vựng cách khắc -NXB K Tô Đình Nghĩa phục Khoa hocTrần Thị Ngọc Lang Xã hội Trần Thị Minh Phượng - Dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình SGK - SGD Quảng Nam Phịng GD ĐT Núi Thành - Chuyên đề :”Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm 10 X/ MỤC LỤC TT I II III IV V VI VII VIII VIV X TIÊU ĐỀ ĐẶT VẤN ĐỀ Tầm quan trọng đề tài Thực trạng liên quan Lí chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu CƠ SỞ LÍ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỂN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT LUẬN ĐỀ NGHỊ TƯ LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN TRANG 2& 3;4&5 6&7 7&8 10 11 PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NÚI THÀNH TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP NĂM 12 NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN VIẾT LƯU GIÁO VIÊN TỔ : NĂM NĂM HỌC 2009-2010 ... 5/ 1 Khi 200738 10 26,32 12 31 ,58 11 28,9 13,1 chưa áp 2008 % % 5% 6% dụng 5/ 2 Khi 200831 12 38,8 16 51 , 65 6,4 3,2 áp dụng 2009 % % % % 5/ 4 Khi 200930 11 36,7 15 50% 13,3 / / áp dụng 2010 % %... rút kinh nghiệm, giáo viên tạo hội cho học sinh “Trải nghiệm, tương tác giao tiếp, rút kinh nghiệm? ?? Với việc tổ chức dạy theo phương pháp dựa gợi mở, tổ chức hướng dẫn giáo viên để học sinh kinh. .. sinh kinh nghiệm vốn sống thực tế thân em giải vấn đề học đặt ra, tự trang bị cho kiến thức tự đánh giá thân Do vậy, việc giảng dạy giáo viên thường gặp nhiều khó khăn mà vốn sống, kinh nghiệm