ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA GIẢNG VIÊN GIÀ VÀ GIẢNG VIÊN TRẺ

LỜI CẢM ƠN Chúng tôi xin chân thành cảm ơn:  Quý Nhà trường đã tạo điều kiện học tập cho chúng tôi để chúng tôi được tiếp cận với môn học này.  Quý Khoa đã cung cấp giáo trình và các tài liệu tham khảo để chúng tôi có cơ sở thực hiện tiểu luận này.  Ths. Nguyễn Tuyết Ánh đã hướng dẫn và góp ý để chúng tôi có thể hoàn thành tiểu luận này.  Nhóm phản biện đã đọc và giúp chúng tôi phát hiện những thiếu sót để hoàn thiện tiểu luận.MỤC LỤC 1. KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA GIẢNG VIÊN GIÀ VÀ GIẢNG VIÊN TRẺ ................................................................................................. 1 1.2. Giảng viên trẻ ............................................................................................ 4 1.3. Ưu khuyết điểm của người giảng viên trẻ giảng viên già ......................... 6 2. MỐI QUAN HỆ GIẢNG VIÊN TRẺ GIẢNG VIÊN GIÀ ............................... 7 2.1. Tích cực ..................................................................................................... 7 2.2. Tiêu cực ..................................................................................................... 7 2.1.1 Mâu thuẫn về quan niệm sống ............................................................. 7 2.1.2 Mâu thuẫn về phương pháp giảng dạy ................................................. 8 2.1.3 Mâu thuẫn về cách ứng xử ................................................................... 8 3. HƯỚNG KHẮC PHỤC .................................................................................... 9 3.1. Đối với giảng viên già cần: ........................................................................ 9 3.2. Đối với giảng viên trẻ cần: ......................................................................... 9DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 ......... 1 Biểu đồ 1.1: Cơ

LỜI CẢM ƠN Chúng xin chân thành cảm ơn:  Quý Nhà trường tạo điều kiện học tập cho để tiếp cận với môn học  Quý Khoa cung cấp giáo trình tài liệu tham khảo để chúng tơi có sở thực tiểu luận  Ths Nguyễn Tuyết Ánh hướng dẫn góp ý để chúng tơi hồn thành tiểu luận  Nhóm phản biện đọc giúp chúng tơi phát thiếu sót để hồn thiện tiểu luận MỤC LỤC KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA GIẢNG VIÊN GIÀ VÀ GIẢNG VIÊN TRẺ 1.2 Giảng viên trẻ 1.3 Ưu- khuyết điểm người giảng viên trẻ- giảng viên già MỐI QUAN HỆ GIẢNG VIÊN TRẺ- GIẢNG VIÊN GIÀ 2.1 Tích cực 2.2 Tiêu cực 2.1.1 Mâu thuẫn quan niệm sống 2.1.2 Mâu thuẫn phương pháp giảng dạy 2.1.3 Mâu thuẫn cách ứng xử HƯỚNG KHẮC PHỤC 3.1 Đối với giảng viên già cần: 3.2 Đối với giảng viên trẻ cần: DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên Trường cán tra quý I, 2013 Biểu đồ 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên Trường cán tra quý I, 2013 Bảng 1.2: Cơ cấu tuổi nghề giảng viên Trường cán tra quý I, 2013 Biểu đồ 1.2: Cơ cấu tuổi nghề giảng viên Trường cán tra quý I, 2013 Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA GIẢNG VIÊN GIÀ VÀ GIẢNG VIÊN TRẺ Bảng 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên Trường cán tra quý I, 2013 Tổng số GV 35 < 30 tuổi SL TL 22.9% 31-40 tuổi SL TL 16 45.7% 41-50 tuổi SL TL 14.4% 51-60 tuổi SL TL 17% (Nguồn: Theo thống kê Trường cán tra) 17 % 22.9 % < 30 tuổi 31- 40 tuổi 14.4 % 41 - 50 tuổi 51 - 60 tuổi 45.7 % Biểu đồ 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên Trường cán tra quý I, 2013 Qua số liệu thống kê:  Độ tuổi từ 51-60 tuổi: Có người chiếm 17% Đây số giảng viên có tuổi đời cao tuổi nghề tương ứng cao, đào tạo chuyên sâu, phần lớn số giữ vị trí chủ chốt lãnh đạo chun mơn Trường khoa Là lực lượng giảng viên đầu đàn, giảng viên trường Tuy nhiên số lượng giảng viên nghỉ hưu nên cần có lớp kế cận kịp thời  Độ tuổi 41-50 tuổi: Đây lực lượng nịng cốt đào tạo đạt chuẩn chuẩn quy định, độ tuổi có kỹ nghề nghiệp tốt, chun mơn nghiệp vụ đánh giá cao Đây đội ngũ tương lai thay đội ngũ giảng viên từ 51-60 tuổi nên đội ngũ cần phải phân loại, đánh giá kỹ lưỡng trình độ chuyên môn đạo đức  Độ tuổi 31-40 tuổi: Với 16 cán giảng viên chiếm gần 50%, lực lượng giảng viên chủ đạo trường Nhóm Trang Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh  Độ tuổi 30: Có người chiếm tỷ lệ 22,9%, lực lượng không nhiều quan trọng đội ngũ chung nhà trường, với sức trẻ lịng nhiệt tình, khả thích ứng nhanh Bảng 1.2: Cơ cấu tuổi nghề giảng viên Trường cán tra quý I, 2013 Tổng số GV 35 < năm SL TL 14.3% 5-10 năm SL TL 12 34.3% 11-20 năm SL TL 24% 21-40 năm SL TL 10 27.4% (Nguồn: Theo thống kê Trường cán tra) 14.3 % 27.4 % < năm – 10 năm 34.3 % 24 % 11 – 20 năm 21 – 40 năm Biểu đồ 1.2: Cơ cấu tuổi nghề giảng viên Trường cán tra quý I, 2013 Qua số liệu thống kê:  Tuổi nghề < năm: có 35 giảng viên, chiếm 14.5%, giảng viên vào nghề, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, kinh nghiệm giao tiếp Thầy–Trò, thân với lãnh đạo đồng nghiệp chưa nhiều, cần học hỏi nhiều từ người trước Tìm tịi, nghiên cứu khoa học, chun ngành để nâng cao trình độ chun mơn  Tuổi nghề 5-10 năm: có 12 người chiếm số lượng đơng 34.3%, lực lượng nòng cốt Kinh nghiệm giảng dạy tốt, ứng xử tốt nhiều mối quan hệ trường Trình độ chun mơn đạt vững  Tuổi nghề 11-20 năm: chiếm 24% lớp giảng viên có nhiều kinh nghiệm để lớp giảng viên trẻ học hỏi Nhóm Trang Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh  Tuổi nghề 21-40 năm: số giảng viên có chuyên môn sâu, kinh nghiệm giảng dạy tốt có nhiều mâu thuẫn suy nghĩ, đánh giá so với giảng viên trẻ Căn Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 sửa đổi, bổ sung số điều theo Nghị số 51/2001/QH10 Quốc hội ban hành Luật người cao tuổi Theo Chương I, Điều – Người cao tuổi hay người già công dân Việt Nam từ đủ 60 tuổi trở lên Tuy nhiên, nói đến giảng viên già hay trẻ dựa vào tuổi đời mà cần suy xét phương diện:  Tuổi nghề  Trình độ chun mơn  Kinh nghiệm giảng dạy 1.1 Giảng viên già Một giảng viên có tuổi nghề cao khơng nhiều người giảng viên đúc kết cho kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chun mơn, ứng xử quan hệ Thầy – Trò, quan hệ đồng nghiệp, quan hệ lãnh đạo, … Một yếu tố quan trọng xét giảng viên trình độ chun mơn kinh nghiệm giảng dạy, gọi giảng viên già trình độ chun mơn sâu, trình độ nghiệp vụ cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm ứng xử quan hệ môi trường giáo dục để có điều hẳn họ phải có tuổi nghề cao Một số trường hợp đánh giá giảng viên già:  Nhắc đến tuổi nghề giảng viên cao ln hình tượng người thầy có tuổi già chưa hẳn người thầy lớn tuổi tuổi nghề nhiều người thầy bắt đầu vào nghề muộn Vì tuổi nghề tuổi đời khơng đồng thời Tuổi nghề cao hay thấp quan trọng nhận định giảng viên già hay trẻ Do đó, giảng viên có tuổi đời 60 có tuổi nghề năm khơng thể gọi giảng viên già so với người lại có tuổi đời 15 năm  Một giảng viên có tuổi nghề cao, ứng xử khéo léo tất mối quan hệ thầy – Trị, đồng nghiệp, lãnh đạo, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, truyền đạt thông tin tốt cho người học thầy lại Nhóm Trang Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh không cập nhật kiến thức mới, không chủ động nghiên cứu, đào sâu kiến thức chuyên môn, theo rãnh mịn mà khơng chịu tiếp thu mới, hay để thay đổi giảng dạy Những trường hợp khơng thể nhận định giảng viên già Hiện phận nhà giáo có tư tưởng an phận thủ thường, khơng có ý chí tiến thủ, lên đến học hàm, học vị giáo sư, tiến sĩ bỏ quên nghiên cứu khoa học, 10 năm chẳng có đóng góp cho chun mơn, học thuật cho dù họ có lớn tuổi họ có xứng đáng để gọi giảng viên già? Giảng viên già tảng vững để xây dựng nên hệ giảng viên trẻ, cơng dân xứng đáng cho xã hội giảng viên già “gương” để hệ trẻ noi theo Do đó, giảng viên già phải xứng đáng “gương” sáng thật Chân dung người Thầy già Vũ Đình Liên phác họa thành cơng hình ảnh Ơng Đồ già ngày giảng viên già hay tổng quan Thầy già người Thầy có trình độ chun mơn sâu, học vấn cao, có kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm ứng xử quan hệ nhà trường tốt, có tuổi nghề cao Đó người gắn với mẫu mực, phẩm giá tri thức 1.2 Giảng viên trẻ Giảng viên trẻ đội ngũ kế cận, đội ngũ giảng viên tương lai trường Đại học, Cao đẳng, người vào nghề, độ tuổi niên tràn đầy nhiệt huyết, tinh thần nghề nghiệp Giảng viên trẻ làm việc trường Đại học phải đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cao so với nhà giáo bậc học khác không môi trường, hay đối tượng dạy học mà yêu cầu tự thân người giảng viên phải có khả độc lập nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa học vào giảng dạy Xong, xung quanh vấn đề như: lực, nhu cầu, thái độ họ với công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) giảng dạy hay phần chế, sách đãi ngộ, khen thưởng, lương bổng… nhiều điều chưa thỏa đáng Đội ngũ giảng viên trẻ xã hội đặt kỳ vọng lớn Với giảng viên già giảng viên trẻ ngày có điều kiện học tập tốt (được lựa chọn ngành nghề yêu thích, lựa chọn địa đào tạo mong muốn hay ngồi Nhóm Trang Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh nước…) Giảng viên trẻ có nhiều thầy giỏi đào tạo, hướng dẫn, có nhiều tài liệu sách tham khảo đa dạng, phong phú (thư viện, mạng internet, đề tài nghiên cứu trước…) Ngồi giảng viên trẻ ln lãnh đạo trường Đại học tạo điều kiện cho học cách bản, hỗ trợ kinh phí học tập hay học bổng du học thạc sĩ, tiến sĩ Nhưng soi vào thực tế để thấy có phận giảng viên trẻ xem trường mình, khoa chỗ trú chân, có hội họ Nhiều giảng viên trẻ sau lấy thạc sĩ, tiến sĩ rời trường ln, chí nhiều người cịn quay lại bảo môi trường đại học làm cho họ “cùn” chuyên môn, không phát triển lực Vậy giảng viên trẻ tương lai bạn nghĩ gì? Có nên chạy theo giá trị vật chất mà lấy môi trường giáo dục làm bàn đạp thăng tiến? Là giảng viên trẻ có lịng u nghề, mục đích chọn nghề sống mục đích chọn để vào nghề chẳng làm Dù quan niệm giảng viên già hay giảng viên trẻ thời họ gọi “Thầy” – danh xưng tơn kính Nếu định nghĩa nhà giáo xem nhà giáo bình điện ắc quy xạc đầy Tuy nhiên, cách tự xạc điện cho thường xuyên ắc quy hết điện vô tác dụng Đã nhà giáo, hệ phải ln ln học tập nâng cao trình độ Điều có nghĩa nhà giáo tơn trọng phẩm chất tri thức họ Nhóm Trang Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh 1.3 Ưu- khuyết điểm người giảng viên trẻ- giảng viên già ƯU ĐIỂM           HẠN CHẾ Nhóm GIẢNG VIÊN GIÀ Cẩn thận, ngăn nắp, làm việc kỹ lưỡng Kiến thức sâu rộng Điềm đạm, chu đáo giải vấn đề Bề dày kinh nghiệm Chú trọng vào giảng dạy Chú trọng vào điều mà người giáo dục nên biết Chuyển tải kiến thức thiết lập vững Coi việc học tập mục đích việc học tập Giáo dục Đại học tách biệt với giáo dục phổ thông Chú trọng vào học tập ngành, lĩnh vực  Chậm rãi khó thích nghi với thay đổi, khó tiếp thu khoa học cơng nghệ  Khó tính, khơng thích ồn  Giảng dạy theo phương pháp truyền thống, không muốn thay đổi phương pháp  Theo lối mịn định, khơng muốn tiếp nhận thay đổi quan điểm  Tư tưởng, quan niệm theo lối cũ      GIẢNG VIÊN TRẺ Nhiệt tình, động, ưa thích đổi Tìm tịi, sơi nổi, dễ tính làm việc hiệu cao khơng kỹ lưỡng Sẵn sàng tìm phương pháp để áp dụng vào việc giảng dạy Trong nghiên cứu họ ưa thích việc đưa tư tưởng mới, thống, tìm lối riêng Thích giao lưu học hỏi tìm kiếm trao đổi tri thức quan điểm  Nhìn nhận, giải vấn đề khơng kỹ lưỡng  Kiến thức chun mơn cịn hạn chế  Thiếu kinh nghiệm thực cơng trình nghiên cứu khoa học  Chưa có chủ động việc thực cơng trình nghiên cứu khoa học từ đầu đến cuối Trang Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh MỐI QUAN HỆ GIẢNG VIÊN TRẺ- GIẢNG VIÊN GIÀ 2.1 Tích cực  Kinh nghiệm chuyên môn rèn luyện nhiều năm giảng dạy mẫu mực từ trải nghiệm sống tạo nên uy tín người giảng viên già, từ họ có kính trọng đồng nghiệp sinh viên gương cho người trẻ noi theo  Bằng uy tín, đóng góp giảng viên già người lãnh đạo, người đứng đầu tốt điều khiển hoạt động quan hay tổ chức  Giảng viên trẻ mang nhiệt huyết, tinh thần ham học hỏi nghiên cứu cao tạo công việc động trẻ trung  Thế mạnh giảng viên trẻ tập trung nghiên cứu khoa học để thay đổi họ thay đổi phát triển tổ chức  Giảng viên trẻ nguồn lực hỗ trợ cơng nghệ mới, hay nói cách khác mạnh họ làm chủ công nghệ đại Sự tiếp thu nhanh chóng người trẻ mạnh việc tiếp nhận công nghệ hay dự án từ bên 2.2 Tiêu cực 2.1.1 Mâu thuẫn quan niệm sống Do sinh trải qua thời kỳ khác nhau, nên lối sống hai lớp hệ có khác định Đất nước giải phóng 38 năm, trải qua thời kỳ đổi 27 năm nên đa phần GV già người trải qua thời kỳ chiến tranh bao cấp đất nước Họ sống thời kỳ gian khổ khó khăn, nên quan niệm giá trị đồng tiền, chi phí cho sống họ khác với lớp trẻ người sống thời bình, sống thời kỳ đất nước lên Những giảng viên già thường chắt chiu, để dành cho cháu đời sau, ngược lại lớp trẻ thường có suy nghĩ thống sống mà họ sinh thời điểm kinh tế phát triển hơn, cơm áo gạo tiền vấn đề thường trực Sự khác cách suy nghĩ, cách ăn mặc hay cách giải vấn đề tạo mâu thuẫn cơng việc Nhóm Trang Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh sống thường ngày mà không xuất mơi trường sư phạm Lấy ví dụ việc định trang phục đứng lớp phát sinh mâu thuẫn, giảng viên già thường thích trang phục truyền thống áo dài Việt Nam với kín đáo thay vào giảng viên trẻ thường thích mặc vest, âu phục với đại đứng lớp Đồng phục khoa phổ biến trường học nay, đồng phục khoa thể sắc, đặc trưng khoa, mặc dịp lễ đặc biệt, việc lựa chọn kiểu dáng, màu sắc để cho phù hợp với tất người dễ dẫn đến mâu thuẫn tư tưởng khác hai hệ 2.1.2 Mâu thuẫn phương pháp giảng dạy Với phát triển tiến khoa học kỹ thuật, tốc độ phát triển công nghệ thông tin ngày nhanh Những giảng viên già vấn đề tuổi tác, suy nghĩ theo lối mòn hay họ cần ổn định phương pháp dẫn đến họ cập nhật không kịp với phát triển vũ bão công nghệ đại Ngược lại người trẻ muốn ứng dụng phương pháp mới, công nghệ vào cơng việc họ biết thất bại với họ thời gian hội cho họ làm lại từ đầu Với luồng quan điểm khác tạo nên mâu thuẫn hai hệ việc cải cách phương pháp áp dụng công nghệ vào giảng dạy, nghiên cứu 2.1.3 Mâu thuẫn cách ứng xử Với trải nghiệm sống, hiểu biết kinh nghiệm giảng dạy nên giảng viên già thường nhìn nhận người, sống, xã hội với nhìn chín chắn, thận trọng có phần hà khắc Họ thường nghĩ già dặn kinh nghiệm, khơn ngoan mà lớp trẻ mắt họ thiếu kinh nghiệm với suy nghĩ “trứng khôn vịt” Trong giảng viên trẻ trẻ đầy nhiệt huyết, tự tin, hăng say có chút bốc đồng tự Từ dẫn đến mâu thuẫn việc đưa định chung Với chương trình, hoạt động, cơng trình nghiên cứu mang tính tập thể, ý tưởng táo bạo ý tưởng dựa kinh nghiệm, lối mịn Nhóm Trang Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS Lê Tuyết Ánh dẫn đến mâu thuẫn khó khăn việc lấy ý tưởng để giải vấn đề đặt HƯỚNG KHẮC PHỤC 3.1 Đối với giảng viên già cần:  Trao đổi với giảng viên trẻ phương pháp giảng dạy Từ giảng viên già chuyển dần từ phương pháp giảng dạy kiểu cũ (đọc chép) sang phương pháp làm việc theo nhóm, giảng dạy Powerpoint, thực hành nhiều lý thuyết…  Tham gia buổi hội thảo, đề tài nghiên cứu khoa học với giảng viên trẻ để làm giảng, bổ sung kiến thức cho sinh viên  Chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, hiểu tâm lý sinh viên đứng lớp với giáo viên trẻ 3.2 Đối với giảng viên trẻ cần:  Mời giảng viên già tham gia với buổi hội thảo khoa học, hội thảo ngành  Mời giảng viên có kinh nghiệm tham gia dự lên lớp mình, sau lắng nghe ý kiến đóng góp giảng viên lớn tuổi trao đổi lại ý tưởng Từ tạo bầu khơng khí làm việc hiệu  Luôn tôn trọng lắng nghe học hỏi kinh nghiệm từ giảng viên già, trao đổi kiến thức mới, tạo bầu khơng khí làm việc hiệu  Tổ chức buổi giao lưu chia sẻ kinh nghiệm giảng viên lớn tuổi giảng viên trẻ  Những người giảng viên già họ có bề dày kinh nghiệm tuổi đời lẫn tuổi nghề, họ đa, đề chuyên môn mà giảng viên trẻ nên lấy để làm điểm tựa, để học hỏi, lắng nghe, tiếp thu lời khun có ích để vận dụng cho nghiệp giảng dạy Nhóm Trang ... ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA GIẢNG VIÊN GIÀ VÀ GIẢNG VIÊN TRẺ 1.2 Giảng viên trẻ 1.3 Ưu- khuyết điểm người giảng viên trẻ- giảng viên già MỐI QUAN HỆ GIẢNG VIÊN TRẺ- GIẢNG... đáng để gọi giảng viên già? Giảng viên già tảng vững để xây dựng nên hệ giảng viên trẻ, cơng dân xứng đáng cho xã hội giảng viên già “gương” để hệ trẻ noi theo Do đó, giảng viên già phải xứng... với giảng viên trẻ để làm giảng, bổ sung kiến thức cho sinh viên  Chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, hiểu tâm lý sinh viên đứng lớp với giáo viên trẻ 3.2 Đối với giảng viên trẻ cần:  Mời giảng viên