Đề tài nghiên cứu khoa học: Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế trò chơi hình thành biểu tượng về thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

DANH MỤC CÁC BIEU BANG, BIEU DOSTT BANG TEN BANG TRANG Bang 2.1 Giáo viên day hoc mach nội dung về hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi Công cụ hỗ trợ giáo viên sử

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BAO CÁO TONG KET

DE TAI NGHIEN CUU KHOA HOC

TEN DE TAIUNG DUNG CONG NGHE THONG TIN NHAM THIET KE

TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIEU TƯỢNG VE THỜI GIAN

CHO TRE MẪU GIÁO § - 6 TUOI

Nhóm sinh viên thực hiện:

1 Hỗ Như Quỳnh - 47.01.902.158

3 Phan Thụy Trúc Linh - 47.01.902.087

Lớp K47C - KhoaGDMN _ Năm thứ: 3 Số năm đào tạo: 4 nămNgành học: Giáo dye Mam Non

Giáo viên hướng dẫn: TS Trần Thị Tâm Minh

TP Hồ Chí Minh, tháng 05 năm 2024

MỤC LỤC

MƯC LU hai ingồG5001000100010003100001000082616103316546035880163004838639864886338035086588035843163614888888 i

DANH MỤC CÁC BIÊU BANG, BIẾU BO vesssssecossccoussessssecosocensssesessccosenevesvescessessenes iiDANE MUG NHUNG TỪ VIET TA Wssccscsssccsscessccsscsssosssvssccsscesseessueeseessoeseoaseeensnainss iiiPOEM AN INN ĐẤU ass sccccssasscccsssessescsstccsstcsssccossavasccessevascusssevascuassessstusssssessuessssessssssssesscess 1

1 Ly do chon 8n ẽ =“:ỞÖÖ-3äÄäÄA., HH 1

2; Myc đÍchinghiỆD:/CỨUiosisosanosstoatiisiiiitiitiisii11143115511531165115518555185118558865108185558 2

3 Khách thẻ và đối tượng nghiên cứu se ch cv 111v E111 2

4 Giả thuyết khoa hỌc c1 11 1H cv vn Hy Hà tà gà gà gàng tyyt 2

Š Nhiệm vụ ñnghiÊn CỨU ‹-ccc<: 22 24210262142112610265142542840648542416842646: 2 6 Phương pháp nghiên CỨU:.:.:::;::::::::cc::ccccccccicc2i2cn2E022221225225102250222125526265603685a652 2 7 Phạm vinghiỗñ: CỮU::::::occccocnniiiiiiiiiiiissiis11113115515851155155535855155555535885556555 8558 3

8 Những đóng góp của đẻ tài -s sc5s 2s 2 x E 321112111211 11 11trxrrrcrtrcrưyc 4

9, CA tre i.iađadđiaiađiđiiiiaẻ 4

BRAIN 2s INGOT DD UN Gs ccsccsscssscccsccssecascscccsscsscsssscvssccssessscssscssscsssessocssesssesssessstesscasesssessees 5

CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE UNG DUNG CONG NGHE THONG TINNHAM THIET KE TRO CHƠI HÌNH THÀNH BIEU TƯỢNG THỜI GIANCHO TRE MAU GIÁO 5 =6 TU ngon nnnoiobooioioiooooioboooioooaoooio 5

1.1 Lich sử nghiên cứu vấn € cccccccsscsssessesssessessessusssessessvesssessssessscssecssesntensseeees 5

1.1.1 Các nghiên cứu về hình thành biéu tượng thời gian cho trẻ mam non 5

1.1.2 Đặc điểm về sự phát triển biêu tượng thời gian cho trẻ mầm non 7

1.1.3 Ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi cho trẻ mầm non nhằm hình

thành(biỆntượnG tồi EiSlbossaoaeoanianninrnnoosiniiniitiogtitiiiiit300105105510883184048636883 7

1,2, RAs niet CONG Ôlhiitiaiaoiiiiiititiiiii11t45111411143116111651555185118853883338515681363536858853Ẻ 9

(Bi oe oes 9

1.2.3 Thiết K6 cccccccseccecccsecsesocscsesecsucsesecsucsesecsucassecsesessecsesassesaesecsecaeeecaees 10

1.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi nhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi -5-5ccccccsccsccei 10 1.3 Hình thành biéu tượng thời gian của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi 1]

1.3.1 Dac điểm phát trién biéu tượng thời gian của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi 11

1.3.2 Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi về biểu tượng thời gian I2

1.3.3 Phương pháp hình thành biéu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 ll|O L2 0 10060112540060121120310220000303311915116013131961301312313033121/1590002105301323053133131321353910213535 15 1.4 Trò chơi học tập hình thành biêu tượng thời gian có ứng dụng CNTT l6

1.4.1 Cau trúc của trỏ chơi hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo

Bp di: 1000000010000 0 0 T0 0000001701070 777017107010/71100//117070700000 0 000 0Ế 18

1.4.2 Yêu cau khi thiết kế trò chơi học tập nhằm hinh thành biểu tượng thời

gian cho trẻ 5 - 6 tuÔI, cà c nh ng 1 111102101111 11021011 1171123111111 18

1.4.3 Yêu cầu trò chơi học tập có ứng dụng CNTTT «< + 19

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

NHAM THIET KE TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIEU TƯỢNG THỜI GIANCHO TRE MAU GIÁO § - 6 TUOL Ở CÁC TRUONG MAM NON TẠI

TEER FR EA 0 RII pees csccsccassscscczsssstasersenrarennesveeeencasetieeeeeresetsecess 23

DI, T0 atm McBain RE, sac ca: 222i2231622252292716219127192536210925052932206220625032118220020122310 23

2.1.1 Mục đích khảo sát - - - - Ăn HH ngư 23

2.1.2 Dối tượng khảo sát 2- 2-22 sz©E£+EEEEeEEEEEEEEEEEvEEzrrxerrserrsere 23

2.1.3 Nội đúng Khảo SÂkŒ::::::occoicsioegoosniooiioegi.E1156126531861681585556515815885563153835888 23

2.1.4 Phương pháp khảo Sắt Sun ngu 24 5:2 EhiiniifchikliduäitBlöi8fiEsosaeanannsnninnonnittiditoititodttiiti3i3410311026818293016 24

CHƯƠNG 3 THIẾT KE VÀ THU NGHIỆM UNG DUNG CÔNG NGHỆ

THONG TIN THIẾT KE TRÒ CHƠI NHÂM HÌNH THÀNH BIEU TƯỢNG

THỜI GIAN CHO TRE 5 - 6 TTUÔI 2 <5 6 SE S* Sex 35

3.1 Thiết kế một số trò chơi học tập trên phan mềm Powerpoint cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với thời gian - ch ch vn nh nhàng g1 1111111111 111gr 35

3.1.1 Cách thức thiết kế trõ chơi cho trề, ieeiesiesssee 35

BLD NGUGUNB TO: GHƠI, : : ‹cc:ccci2c0c5222221225506655353385653653055g85658 13055886 37

3.1.2.1 Trò chơi “Cudc phiêu lưu đi tìm thời gian"” - -« 37

3.1.2.2 Trò chơi “Qua trình phát triỀn'” - -5-55scccSxvcscrscsxrcerree 41 3.1.2.3 Trd chơi “Mila hé của b6” ce escssesssessseessestecessesseesssestseenecssees 42 3:1.2:4 Trò chơi “LỄ hội mùa xuân” scasscssscssssssssesisssisssssssissssossnsssnsssaseenss 47

3.1.2.5 Trò chơi “Mùa thu và mùa đông”” s- cssskeekeee 52

3.1.2.6 Trò choi “Nang và ma” s-cseccceeccxeccxeccrxecrrerrrsee 53

3:2, Thử nghÏỆN::::c:cccccoioieniisiiissiieiiiigi125122651650165318551651568388355651564888856585688885856 54

3.2.1 Mục đích thử nghiệm ng 54

3.2.2 Nội dung thứ nghiệm s HHHHHHH HH HnHhy 54

3:2.3 Thời Stan th nñghiỆH: :::::::::::⁄:::2::24::320222122442420222524440422125g85353.938e5 54 3.2.4 Địalbản thử nghiGM: «523: sc0scca:seasscssssasscasscasscarsccscesssesescsscssasesescsasesesess 54

3.2.5 Đối tượng thử nghiGM cccecccecceecceecseesseesoeessesssessuessecsseesseessesseesseeens 55

S610:|P RUN DUG: eiccsssaissasisassssissassscssesssssessassscssseaisassssissstescsessssssiseasaacnsess 55

3.2.7 Trước thử nghiệm - «HH HH gà HP 55 3.2.8 Sau thử mghi6m ccsscscscssssssscsscsssssssessscsssssssessscsssesnessscsssensserssees 58

Tin k6ichpne 3l sẽ nen icon 63KET LUẬN VÀ KHUYÊỀN NGHĨ bssscssscsossssssssssssssssssssscsscsssssssssssssssscssssssssisacssessscssses 64

TAD LUE TAM KH Ô isscssscsscssscssscsssccssosssncsssssiasssasssessoossonsssnssasinatnrvnaaesseaved 65

PHY LUC 1 PHIẾU HỎI, PHIẾU ĐÁNH GIÁ 5o 5555555555555 68PHU LUC 2 PHU LUC HÌNH ẢNH c -5ccvvvveeeeeeerrrrrrrrrvrvrerererree 78

DANH MỤC CÁC BIEU BANG, BIEU DO

STT BANG TEN BANG TRANG

Bang 2.1 Giáo viên day hoc mach nội dung về hình thành

biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi

Công cụ hỗ trợ giáo viên sử dụng đề hình thành

biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi

Lý do giáo viên cho chơi trò chơi hình thành

biéu tượng thời gian nhưng không sử dung ứng

dụng công nghệ thông tin

©

Thời điểm giáo viên cho chơi trò chơi hình

thành biêu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo Š

-6 tuôi

_

Nhận thức của giáo viên về mức độ can thiết

của việc thiết kế TCHT trên ứng dụng CNTTnhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ

mẫu giáo 5 - 6 tuôi

Nhu cau của giáo viên về việc ứng dung CNTT

dé thiết kế trò chơi hình thành biểu tượng thời

gian cho trẻ 5 - 6 tuôi

BIEU DO TEN BIEU DO TRANG

STT

w w we tN tw tv tv lu `© ~

Biểu đề 2.2

Biểu đỗ 2.3

Tần suất giáo viên cho cho trẻ mẫu giáo 5 - 6

tuôi chơi trò chơi hình thành biêu tượng thời

gian

Tần suất giáo viên có ứng dụng công nghệ

thông tin trong trò chơi hình thành biêu tượng

thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi

TCHT Trò chơi học tập

TP.HCM Thành phó Hồ Chí Minh

PHAN MỞ DAU

1 Ly do chọn đề tài

Thời gian đóng vai tro quan trong trong việc giúp trẻ định vị, định lượng thời

gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng trong cuộc sống xung quanh, giúp trẻ dé dang thực

hiện các hoạt động của mình cũng như điều chỉnh chúng theo thời gian Giáo dục thời gian cho trẻ là một trách nhiệm quan trọng của ngành Giáo dục Mam non Giúp trẻ hiệu về biểu tượng thời gian không chi anh hưởng đến việc hình thành nhân cách và

khả năng t6 chức cuộc song của trẻ mà còn giúp xây dựng các phẩm chat tốt như làm

việc có tô chức, kỷ luật và linh hoạt.

Thời gian là một khái niệm đặc biệt và mang tính trừu tượng cao, việc hình

thành biêu tượng thời gian sẽ giúp trẻ làm quen dân với chế độ sinh hoạt theo lịch trình

hang ngày và làm việc theo thời khóa biểu, từ đó giúp trẻ dan dân thích nghỉ khi chuẩn

bị bước vào lớp 1 Bên cạnh việc đó hình thành biểu tượng | thời gian cũng giúp trẻ cảm

ưu nhận được giá tr của thời gian, đó là thời gian đi qua rồi thì không thé quay trở lại

được, từ đó trẻ biết quý trọng thời gian biết lựa chọn và ưu tiên các công việc quan

trọng hơn dé thực hiện trước Ngoài ra, việc nay cũng truyền đạt cho trẻ ý thức về tam quan trọng của thời gian và cách sử dụng nó hiệu quả.

Khái niệm về thời gian có tính trừu tượng cao, can trải qua quá trình quan sát dai mới có thé thâm thấu day đủ được nhưng thời lượng hoạt động ở trường mam non

có giới hạn Do đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong hình thảnh biêu

tượng thời gian cho trẻ sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, giúp trẻ tiếp cận đầy

đủ hơn các giá trị của thời gian Cụ thé, thông qua phương tiện tác động đa giác quan

sẽ giúp trẻ để hình dung hơn các biểu tượng thời gian, giá trị của thời gian đồng thờikhông phải mat quá nhiều thời gian cho việc quan sát Ví dụ dé quan sát quá trìnhchuyên hóa của chiếc lá từ chdi non cho tới khi rơi rụng xuống dat và phân hủy dé hiệuđược sự vật sẽ thay đổi theo thời gian và không quay lại trạng thai ban đầu được theo

cách thông thường sẽ mat khoảng hai tuần đến một tháng hoặc hơn, tương tự là quan sát quả trứng nở ra con gà - con sâu hóa bướm, Nhưng néu ứng dụng CNTT sẽ rút ngắn thời gian và tăng đối tượng quan sát, giúp trẻ hiểu van đẻ sâu sắc hơn vì mở rộng

cho trẻ nhiều đối tượng khác nhau như không gian, thực vật, sinh vat

Tuy nhiên nếu dùng CNTT chi dé trình chiếu lên cho trẻ xem thụ động sẽ

không hap dan tré bang việc kết hợp với hình thức trò chơi Vui chơi là hoạt động chủ

đạo của trẻ ở lứa tuôi Mam non do đó, trẻ học qua chơi sẽ hiệu quả hơn Mặt khác, việc phối hợp CNTT với trò chơi đúng cách không chỉ tăng thêm sự hứng thú mà còn

khắc phục những hạn chế của CNTT về vận động và tương tác giúp trẻ phát triển

đồng bộ các mặt phát trién của trẻ.

Từ những lí do trên đề tải *Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế trò

chơi hình thành biểu tượng vẻ thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tudi” được xác lập.

2 Mục đích nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin đề thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành

biêu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thé nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu

giáo 5 - 6 tuôi.

Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng công nghệ thông tin đẻ thiết kế trò chơi học

tập nhằm hình thanh biéu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi.

4 Gia thuyết khoa học

Nếu ứng dụng công nghệ thông tin dé thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành

biểu tượng thời gian cho trẻ § - 6 tuổi sẽ góp phân hỗ trợ giáo viên trong việc giảm tảicông việc, đồng thời làm phong phú hóa nguồn tài nguyên học liệu số trong giai đoạn

chuyên đôi số hướng tới giáo dục thông minh.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thông hóa cơ sở sở lí luận về ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kếtrò chơi hình thành biểu tượng về thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi

Khao sát thực trang sử dung trỏ chơi có ứng dụng CNTT nhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuôi.

Thiết kế và thử nghiệm một số trò chơi học tập trên phan mém Microsoft

PowerPoint cho trẻ 5 - 6 tuôi hình thành biêu tượng thời gian.

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết

Phương pháp nghiên cứu lí luận được sử dụng đề tông hợp và phân tích đối với

toàn bộ hệ thông tai liệu nghiên cứu có liên quan đên đôi tượng nghiên cứu của dé tài

trên thế giới và ở Việt Nam.

Các công trình nghiên cứu có liên quan đến luận án, bài báo, tạp chi, được hệ

thống hóa và khái quát hóa thành những quan điểm chung, những vấn đề được xem là

te

bản chất, cốt lõi nhằm xác định cơ sở dé xây dựng lý thuyết, khảo sát thử nghiệm

nhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi.

6.2 Phương pháp điều tra

6.2.1 Điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng phiếu lấy ý kiến của giáo viên dạy lớp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi nhằm tìm hiểu nhận thức, kinh nghiệm giáo dục hình thành biéu tượng thời gian cho trẻ Dé tài xây dựng 10 câu hỏi gồm các nội dung như sau: Nhận thức của giáo viên mam non

về việc thiết kế và sử dung trỏ chơi học tập trên ứng đụng CNTT nhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi; Những khó khăn và nguyên nhân làm cho giáo viên mâm non tô chức trò chơi học tập trên ứng dụng CNTT không hiệu quả: Nhu cầu của giáo viên về việc ứng dụng CNTT dé thiết kế trò chơi hình thành biêu tượng

thời gian cho trẻ 5 - 6 tuôi; Thời điểm tô chức và cách thức giáo viên mam non cho trẻ

tương tác với công nghệ thông tin; Các dạng trò chơi mà giáo viên mam non hay sửdụng cho trẻ sử dụng tương tác với công nghệ thông tin va các nguồn tham khảo ma

giáo viên hay sử dụng dé thiết kế trò chơi cho trẻ.

Đề tai xây dựng 12 câu hỏi cho trẻ 5 - 6 tuôi nhằm tìm hiéu mức độ hình thành

biêu tượng thời gian của trẻ.

6.2.2 Điều tra bằng bài tập

Thiết kế trò chơi hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ nhằm thu nhập thông tin cần thiết mức độ vẻ kiến thức, kĩ năng ở trẻ.

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài đã sử dụng công thức thống kê dé tính % dé xử lý số liệu

6.4 Phương pháp thử nghiệm

Sử dụng các trò chơi học tập được thiết kế trên phần mềm Powerpoint cho trẻ

sử dụng trong thời gian | thang dé đánh giá hiệu quả của sản phẩm.

7 Pham vi nghiên cứu

Giới hạn nội dung nghiên cứu: Trò chơi học tập hình thành biéu tượng về thời

gian cho trẻ.

Giới hạn địa ban nghiên cứu: Một số trường mam non tại địa bàn TP.HCM

Giới hạn thời gian: từ tháng 12/2023 đến tháng 04/2024

8 Những đóng góp của đề tai

Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng trò chơi học tập cho trẻ 5 - 6 tuôi bình

thành biểu tượng thời gian.

Thiết kế một số trò chơi học tập trên phần mềm Powerpoint cho trẻ mẫu giáo 5

- 6 tuôi làm quen với biêu tượng thời gian.

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phan mở dau dé tài được trình bày thành 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận vẻ ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kẻ trò

chơi hình thành biéu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tudi.

Chương 2: Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi

nhằm hình thành biêu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi ở các trường mam

non tại thành phô Hỗ Chí Minh.

Chương 3: Thiết kế và thử nghiệm trò chơi được thiết kế bằng công nghệ thôngtin nhằm hình thảnh biéu tượng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuôi

PHAN 2 NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VE UNG DUNG CÔNG NGHỆ THONG TIN

NHÂM THIET KE TRO CHƠI HÌNH THÀNH BIEU TUQNG THỜI GIAN

CHO TRE MAU GIÁO 5 - 6 TUOI1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mam

non

Development of temporal concepts: Learning to locate events in time, Memory

& Cognition (Friedman, W J., 1990), (Phat triển các khái niệm về thời gian: Học cách

định vị sự kiện trong thời gian), tác giả tập trung vào quá trình phát trién của các khái niệm vẻ thời gian ở trẻ em Đánh giá khả năng của trẻ trong việc định vị các sự kiện

trong thời gian và hiểu biết về các đơn vị thời gian như ngày, tuần, tháng.

Children’s Conception of Time (Jean Piaget, 2006) (Khái niệm vẻ thời gian củatrẻ em), Piaget khám phá va mô tả cách mà trẻ em hiểu và xứ lý khái niệm về thời

gian Ông nghiên cứu các giai đoạn phát triển của ý thức về thời gian ở trẻ em và xác

định các khả năng và hạn chế của trẻ em trong việc hiểu va biéu đạt về thời gian Ongcũng dé cập đến các yếu tố như khả năng đo thời gian, khả năng sắp xếp các sự kiệntrong một chuỗi thời gian và khả năng hiểu các khái niệm về thời gian, chăng hạn như

quá khứ, hiện tại và tương lai.

Children’s reasoning about the temporal order of past and future events (Teresa

McCormack & Mary Hanley, 2011) (Suy luận của trẻ về thứ tự thời gian của các sự

kiện trong quá khứ và tương lai), các tác giả dé xuất và thực hiện các thí nghiệm trẻ 4 tuôi và trẻ 5 tuổi dé đo lường khả năng của trẻ em hiểu vẻ thứ tự thời gian, cụ thé là khả năng xác định thứ tự của các sự kiện trong quá khứ và tương lai.

Time in early childhood: Creative possibilities with different conceptions of

time The University of Auckland, New Zealand (Sandy Farquhar, 2016) (Thời gian

trong tuôi tho: Khả năng sáng tạo với các quan niệm khác nhau về thời gian), bài viết tập trung vào việc mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thời gian và khuyến khích sự sáng tạo thông qua các phương pháp giảng day va hoạt động sáng tạo Kham pha vả trình

bảy các khả năng sáng tạo liên quan đến thời gian trong thời kỳ sơ cấp của trẻ em,thông qua các quan niệm khác nhau về thời gian

Understanding of Temporal Concepts in Preschool Children: A Developmental

Perspective, Journal of Child Development (John Smith, et al, 2019) (Hiểu biết về các

khái niệm vẻ thời gian ở trẻ mẫu giáo: Một góc nhìn về phát triển), nghiên cứu nay

nhằm mục đích đánh giá sự hiểu biết về các khái niệm về thời gian ở trẻ mẫu giáo vàquá trình phát triển của khả năng này Bằng cách sử dụng phương pháp quan sát và thí

nghiệm, các tác giả đã thu thập đữ liệu từ một mẫu gồm 100 trẻ mẫu giáo trong độ tuôi

từ 3 đến 5 tuôi Các trẻ được yêu cầu tham gia các hoạt động đo lường như sắp xếp thứ

tự các sự kiện trong câu chuyện xác định thời điểm của các sự kiện trong ngày và sử

dụng các thuật ngữ thời gian như “trước” và “sau” Kết quả của nghiên cứu nay đã chi

ra một sự phát trién từng bước trong hiéu biết về thời gian ở trẻ mẫu giáo Trẻ em ở độ

tuổi 3 tuổi thường có kha năng hạn chế trong việc hiểu biết về thời gian, trong khi trẻ ở

độ tuôi 5 tuôi thường có khả năng hiểu biết về các đơn vị thời gian cơ bản và có thé ápdụng chúng vào các tình huéng thực tế Nghiên cứu này đưa ra những cơ sở cho việc

phát trién các chương trình giáo duc về thời gian cho trẻ mẫu giáo.

The Role of Pretend Play in the Development of Temporal Understanding in

Preschool Children, Journal of Experimental Child Psychology (Jennifer Nguyen &

David Robinson, 2020) (Vai trò của trỏ choi giả định trong việc phát triển sự hiểu biết

về thời gian ở trẻ mẫu giáo) tác giả tập trung vảo vai trò của trò chơi giả định trong

việc phát triển hiệu biết về thời gian ở trẻ mẫu giáo Các trẻ được chia thành hai nhóm:

một nhóm tham gia vào các hoạt động trò chơi giả định liên quan đến thời gian (ví dụ:

"chơi vai bác sĩ” và “choi vai du lịch”), trong khi nhóm còn lại không tham gia vào

các hoạt động này Kết qua cho thay rằng trẻ tham gia vào trò chơi giả định liên quanđến thời gian có xu hướng phát triển hiểu biết vé thời gian nhanh hơn so với nhóm

không tham gia vào các hoạt động này.

Trong cuốn “Tam lý học trẻ em lứa tuổi mam non từ lọt lòng đến 6 tuổi" cho

rằng: Sự định hướng thời gian cũng là tự nhận thức, tự ý thức Sự định hướng được vào thời gian, biết đâu là quá khứ, đâu là hiện tai, dau là tương lai là đặc điểm quan

trọng của loải người (sự định hướng này không có ở động vật) không những giúp cho

mỗi người tự hoàn thiện minh, vươn tới những điều tốt đẹp trong tương lai mà còn biết

nhận thức xã hội vé mặt lịch sử dé xây dựng xã hội đàng hoàng hơn bằng hoài bão, ước mơ của mình (Nguyễn Ánh Tuyết et al., 2002)

Tác giá Dao Thanh Âm khang định trong cuỗn “Giáo duc mam non”: “Sự địnhhướng không gian và thời gian là một biêu hiện của sự phát trién trí tug No khong chi

giúp cho trẻ thích ứng với môi trường sông mà con là điều kiện can thiết dé trẻ tiếp thu, lĩnh hội chương trình học tập ở trường phô thông Khả năng định hướng thời

gian giúp trẻ lĩnh hội được điển biến vận động, phát trién của sự vật, hiện tượng trong

không gian và thời gian” (Đào Thanh Âm, 1997)

Nguyễn Thị Triều Tiên (2016) “Hình thành biểu tượng định hướng thot giancho trẻ Š - 6 tuổi ở trường mam non” Trong bài viết, tac gia đề xuất các biện pháp day

6

trẻ 5 - 6 tuôi định hướng thời gian Gồm: tự làm đồ dùng, 46 choi, tạo môi trường đến

việc sử dụng các trò chơi đó và sử dụng hệ thong các câu hỏi hướng đến sự cảm nhận

về thời gian ở trẻ

Tuy nhiên các công trình chỉ tập trung - vào việc hình thành khái niệm thời gian,

cung cấp cái nhìn sâu sắc vào việc hiểu biết về thời gian ở trẻ em mẫu giáo với nhữngđiểm nhắn khác nhau về mặt phương pháp và kết quả nghiên cứu, chưa đi sâu vào thiết

kế các trò chơi trên ứng dụng công nghệ thông tin Các công trình nghiên cứu đang tập trung vào việc thiết kế các trò chơi từ các vật liệu mở vả thông qua các trải nghiệm, mà

chưa thiết kế nhiều các trò chơi ứng dụng thông tin dé cho trẻ làm quen với thời gian

1.1.2 Đặc điểm về sự phát triển biểu tượng thời gian cho tré mâm non

Các công trình nghiên cứu của J.Piagie, A.A Luiblinxkaia, X.L.Rubinxtein hướng đến nghiên cứu các đặc điềm phát triển biều tượng thời gian ở trẻ lứa tuôi mam

non Các nghiên cứu đã đóng góp quan trọng vào hiểu biết về phát triển biểu tượngthời gian 6 trẻ mam non và có thé cung cấp các hướng dẫn và gợi ¥ về việc giúp trẻ

phát triển kha năng hiéu và sử dụng thời gian một cách hợp lý Các nha tâm lý đã chỉ

ra rang, sự phát triển biêu tượng thời gian ở trẻ điển ra tương đối muộn và rất khó

khăn Điều này xuất phát từ tính luân chuyền của thời gian và thời gian luôn gắn liền

với sự chuyên động, vì thế ta không thé tri giác cùng lúc toàn bộ thời gian bat kỳ.

Tác giả Đỗ Thị Minh Liên (2014) khang định trong cuốn giáo trình '*Phương

pháp cho trẻ mam non làm quen với toán”: “Tré mẫu giáo đều cô biéu tượng về các

chuân đo thời gian như: ngày, tuân lễ, mùa , bởi những biêu tượng về chúng đượchình thành dan trong quá trình của các hoạt động khác nhau Tuy nhiên, những biểu

tượng của trẻ về phút lại rat mờ nhạt và trừu tượng Vì vậy, trong quá trình dạy trẻ cần

cụ thé nó bằng những nội dung cảm tính Biéu tượng về những khoảng thời gian dai

hơn nữa và về thời gian xa xưa của trẻ lại cảng mở nhạt”.

1.1.3 Ung dụng CNTT trong thiết kế trò chơi cho trẻ mam non nhằm

hình thành biểu tượng thời gian

Rules of play: game design fundamentals MIT Press (Salen, K., & Zimmerman,

E., 2003) (Quy tắc của trò chơi: thiết kế trò chơi cơ bản), cuốn sách phân tích về cách

mà trò chơi được thiết kế va tạo ra sự tương tác, cũng như những nguyên tắc cơ bảncủa việc thiết kế trò chơi Salen và Zimmerman chia sẻ nhiều khía cạnh của thiết kế tròchơi, từ cơ bản như quy tắc và cơ chế cho đến các yếu tô phức tạp hơn như hình thức

và ý nghĩa của trò chơi.

Children, play, and computers in pre-school education British Journal of

Educational Technology (Plowman, L., & Stephen, C., 2005) (Trẻ em, trò chơi va may

tinh trong giáo dục mam non), tác giả tập trung vào vai trò của máy tính, đặc biệt là trong ngữ cảnh và hoạt động giáo dục Tác giả cũng cung cấp vẻ cách sử dụng máy

tính va đẻ xuất các phương pháp dé tích hợp với công nghệ thông tin vào học tập củatrẻ.

Alliance for Childhood (2000) Fools Gold: A Critical Look at Computers in

Childhood College Park, Maryland: Alliance for Childhood (Một cai nhìn quan trọng

về máy tinh trong tuôi thơ), ở cuốn sách này thao luận về các ảnh hướng của việc sử dụng máy tính trong tuôi thơ của trẻ, đặc biệt là các anh hưởng tích cực và tiêu cực.

Tác giả cung cấp một cái nhìn sâu sắc và phản ánh về cách mả công nghệ máy tính cóthé ảnh hưởng dén sự phát trién và học tập của trẻ em

Sesame Workshop (2012) Best Practices: Designing Touch Tablet Experiences

for Preschoolers (Thực tiễn tốt nhất: Thiết kế trải nghiệm máy tinh bang cảm ứng cho

trẻ mẫu giáo), tác giả đã chia sẻ các phương pháp tốt nhất và các nguyên tắc thiết kếcho các trải nghiệm sử dụng máy tính bảng đành cho trẻ mầm non

Neil Peirce (2013) Digital game-based learning for early childhood (Hoc dua

trên trò chơi sé hóa cho trẻ mam non), trong bài nghiên cứu nảy, Neil Peirce đã xem

Xét việc sử dụng trò chơi dựa trên công nghệ số đẻ hỗ trợ quá trình học tập ở trẻ mam non Nội dung của bai nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các ứng dụng cụ thé của

trò chơi đựa trên công nghệ số trong việc phát trién khả năng hiểu biểu tượng thời gian

vả các ky năng khác ở trẻ em.

Đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT trong mam non, Tran Thị Tâm Minh (2021)

đã chỉ ra rằng ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi học tập giúp biểu tượng của trẻ

rõ nét và chính xác hơn vì sự cảm nhận các góc độ sông động, phim ảnh cung cấp cho

trẻ day đủ vẻ diễn biến của van dé, đối tượng, tình huống, trẻ dé hình dung và lĩnh hội

hơn so với xem hình ảnh thông thường hoặc nghe giáo viên mô tả Ngoài ra trong bài

“Một số định hướng thiết kế bài dạy điện tử trong giáo dục trẻ mau giáo Š - 6 tuổi”,

tác giả đã dé xuất một số biện pháp ứng dụng CNTT trong thiết kế và trién khai các

hoạt động giáo dục nhằm phát huy ưu thé của công nghệ thông tin, góp phan giúp trẻ

phát triển toàn điện Tác giả đã nêu ra giả thuyết “Nếu cho trẻ chơi TCHT trực tuyến

sẽ gia tăng sự hap dẫn khi giáo viên và trẻ cùng hồi hộp chờ đợi đáp án cùng bộc lộcảm xúc vui mừng hay ngạc nhiên hoặc thất vọng khi biết câu trả lời (Trần Thị Tâm

Minh, 2022)

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Biểu tượng thời gian

Theo Đỗ Thị Minh Liên (2002) ` "Biểu tượng thời gian là san phẩm của sự chế

biến và khái quát những hình ảnh về thuộc tính thời gian (thời điểm, trình tự, thời

lượng, tốc độ theo thời gian) những dién biến mà trẻ tri giác trước day được lưu giữ va tái hiện lại trong ý thức con người Vì vậy biêu tượng thời gian mang tinh cụ thé, luôn

gắn liền với hiện tượng, sự kiện cụ thé nao đó diễn ra trong cuộc sông."

Theo Lê Thị Thanh Nga (2006), “Thời gian là một khái niệm rat đặc biệt: thời

gian mang tính liên tục, luôn chuyên động, trôi qua và không bao giờ quay trở lại.Thời gian không có hình dạng cụ thẻ, không thé nhận thức trực tiếp bởi các giác quan,

không phụ thuộc vào các cảm xúc trực quan Chúng ta không thê nhìn thấy thời gian,

không nghe được, không sờ được, không ngửi được, không nếm được thời gian".

Tóm lại, biéu tượng thời gian là những hình ảnh vẻ thuộc tính thời gian, mang

tính liên tục, luôn chuyên động, trôi qua và không bao giờ quay trớ lại Thời gian không có hình dạng cụ thé, không thé nhận thức trực tiếp bởi các giác quan, không phụ thuộc vào các cảm xúc trực quan Chúng ta không thê nhìn thấy thời gian, không nghe

được, không sở được, không ngửi được, không nếm được thời gian

1.2.2 Trò chơi

Theo N.K.Crupxkaia trong cudn *7?ö chơi của trẻ mau giáo, Tập 6 - Tuyển tập

sư phạm toàn tập”, ba đã chi ra rang: “Trò chơi là phương thức nhận biết thé giới, là

con đường dan dat trẻ đi tìm chân ly”.

Trong cuốn “Tam lý học trẻ em” M.1972, theo D.V.Enconhin: *Trò chơi gắn

liền với sự phát triển của xã hội loài người sự thay đôi vị trí của đứa trẻ trong các môi quan hệ xã hội”.

Theo Á.N Leonchiev, '* Trò chơi đó được gọi là trò chơi học tập hay trò chơi day

học là vì trỏ chơi đó gắn lién với một mục đích day học nhất định và đòi hỏi khi tô chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hop với mục đích của trò choi” (N.A.Leonchiev, 1984, tr.18).

Theo cuốn “Tuyển tập sư phạm toàn tập, Tập 6”: K.D.Usinxki, nhà Giáo dục người Nga ông cho rang: “Tro chơi là một hoạt động không nhăm tạo ra sản phầm ket

quả vật chat mà chỉ nhăm thỏa mãn nhu cau được chơi của đứa trẻ kết qua tinh than”.

Trong cuốn “Giáo duc học trẻ em, Tap Ill, NXB ĐHQG Ha Noi - 1997": “Tro

choi là một hoạt động độc lập - tự do va tự nguyện của đứa trẻ”, trò chơi của trẻ không

phải là thật mà là giả vờ, giả vờ làm một cái gì đó Tuy nhiên sự giả vờ ấy của trẻ lại

mang tính chat thật.

Tác giả Nguyễn Anh Tuyết trong cuốn “7rd chơi trẻ em” cho rang: “Chơi là

một hoạt động vô tư, người chơi không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nao cả,trong khi chơi các mối quan hệ của con người với tự nhiên với xã hội được mô phỏnglại, nó mang đến cho người chơi một trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu"

(Tuyết, 2000).

Theo giáo trình “Sự phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mam non” của tac giả

Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, các tác giả trình bày như sau: “Trò chơi là

một hình thức hoạt động được bay ra dé vui chơi giải tri”.

Tóm lại: Là hoạt động không nhằm tạo ra sản phâm kết quả vui chơi vật chất

mà chỉ đẻ đem lại niềm vui và phát triển các chức năng tâm lý, nói cách khác trò chơi

là phương tiện dé trẻ học qua chơi, chơi dé học hiệu qua hơn.

1.2.3 Thiết kế

Theo Wikipedia Tiếng Việt: “Thiét kế trò chơi là nghệ thuật áp dụng thiết kế và

thâm mỹ dé tạo ra một trỏ chơi dé ial tri hoặc cho mục dich giáo dục, tap thé duc

hoặc thử nghiệm Càng ngày, các yếu tố và nguyên tắc thiết kế trò choi cũng được áp

dung cho các tương tác khác, đưới hình thức chơi game”.

Theo Wikipedia Tiếng Anh: “Game design is the process of creating and

shaping the mechanics, systems, and rules of a game Games can be created for

entertainment, education, exercise, or experimental purposes” (*Thiết kế trò choi” làquá trình tao va định hình co chế, hệ thống va quy tắc của trò chơi Trò chơi có thé

được tao ra dé giải trí, giáo dục, tập thé dục hoặc mục đích thử nghiệm).

1.2.4 Ung dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi nhằm hình

thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

“Ứng dụng CNTT là việc giáo viên sử dụng các thiết bị điện tử, đặc biệt là máy

tính (phần cứng) và các chương trình máy tính (phần mém) vào tô chức quá trình tác

động sư phạm dé khai thác và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin nhằm

thực hiện mục tiêu vả nhiệm vụ giáo dục trẻ mam non Nói cách khác, ứng dụng

CNTT trong tô chức hoạt động giáo dục cho trẻ mam non là việc giáo viên sử dungmáy tinh, phần mềm, các thiết bị điện tử như máy anh, máy ghi âm, điện thoại đề

tìm kiểm thông tin phục vụ hoạt động chuyên môn, lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục

trẻ, thiết kế và tô chức các hoạt động giáo dục có sử dụng thiết bị nêu trên để thực hiện

mục tiêu và nhiệm vụ giáo đục trẻ mam non” (Trần Thị Tâm Minh, 2020, tr.37)

10

Ứng dụng CNTT vào tô chức hoạt động giáo dục có hai xu hướng chính: CNTT

là một nội dung học và CNTT là phương tiện dạy học (Đỗ Mạnh Cường, 2008), Nguyễn Văn Hiền (2012), (Garry R.Morrison & Deborah L.Lowther, 2005).

Từ đó có thé hiểu ứng dụng CNTT nhắm hình thành biểu tượng thời gian cho

trẻ mau giáo Š - 6 tuổi được hiểu là việc sử dụng máy tính, phần mềm, các thiết bị điện

tử như máy ảnh, máy ghi âm, điện thoai dé tìm kiếm thông tin, thiết kế các trò chơi

dé giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng cơ bản liên quan tới thời gian.

1.3 Hình thành biểu tượng thời gian của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm phát triển biểu tượng thời gian của trẻ mẫu giáo Š - 6

tuổi

“Tré 5 - 6 tuôi đã định vị đúng thời gian diễn ra các sự kiện mang những dau

hiệu khác nhau Trẻ bắt dau phân biệt các thời điểm dựa trên những hoạt động quen

thuộc luôn dién ra tại thời điểm đó, hoặc dựa trên những hoạt động quen thuộc tao cho

trẻ những ấn tượng cảm xúc Và sự hấp dẫn Mặt khác biéu tượng thời gian còn được

hình thành ở trẻ 5 - 6 tuổi dựa trên những hiện tượng thiên nhiên khách quan” - Đỗ Thị

Minh Liên (2002).

*Trẻ 5 tudi xác định tương đối chính xác những khoảng thời gian không dai và

có biểu tượng nhất định về nó dựa trên kinh nghiệm của bản thân, chúng được hìnhthành dân dần trong quá trình các hoạt động khác nhau Tuy nhiên biểu tượng về độdai khoảng thời gian ngắn như: giây, phút lại rất thiểu chính xác, biéu tượng về thời

gian xa xưa của trẻ lại càng mờ nhạt.” - Đỗ Thị Minh Liên (2002).

"Biểu tượng thời gian xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, sự hình thành chúng 1a

một quá trình lâu dài và phức tạp Ban dau, khái niệm về thời gian được hình thành từ

trải nghiệm và mối liên kết chặt chẽ với sự chu kỳ của các quá trình sinh học trong cơ

thể con người, được hỗ trợ bởi sự kết hợp của nhiều giác quan như thị giác, thính giác

và giác quan vận động Sau đó những biéu tượng thời gian này dan dan được tai tạo

lai va ngày càng mang tính khái quát cao, bởi trong nó có thành phan légic - các kiến

thức về các chuẩn đo thời gian" (Đỗ Thị Minh Liên, 2015).

Các nhà tâm lí học như: X.L.Rubinxtein, A.A.Liublinxkaia, Dz Ytroy đã chỉ ra

rằng, sự phát triển các biêu tượng thời gian của trẻ diễn ra tương đối muộn va rất khókhăn Điều này xuất phát từ tính luân chuyên của thời gian - thời gian luôn gắn liền với

sự chuyên động, vì thé không thé tri giác cùng lúc toàn bộ đơn vị đo thời gian bat kì.

Mặt khác do tính không đảo ngược của thời gian cũng như quá khứ, hiện tại, tương lai

không thé đôi chỗ cho nhau, hơn nữa thời gian lại không có hình dang trực quan, nó

không thé ngắm nhìn một cách trực quan, con người không thé nhìn thay và nghe thay

II

thời gian, chính vì lẽ đó mà thời gian được trẻ tri giác một cách gián tiếp thông qua sự chuyên động nào đó Tuy nhiên những biểu tượng thời gian có thé được hình thành ở trẻ nếu có sự tác động đúng lúc và đúng hướng của người lớn (Đỗ Thị Minh Liên,

2008).

Giai đoạn 5 - 6 tuôi là thời điềm nhạy cảm đối với sự cảm nhận thời gian ở trẻ.Một số nhà nghiên cứu cho rằng do thời gian có tính trừu tượng nên trẻ khó nhận biết

thời gian, khả năng nhận thức về thời gian xuất hiện ở trẻ tương đôi muộn Tuy vậy, D.

Sylvie lại nói kha năng ước tính thời gian chính xác của trẻ em xuất hiện sớm hơn

những gì các nhà tâm lý học tiên phong nghĩ, “trẻ sơ sinh đã có thé phân biệt các

khoảng thời gian khác nhau, chỉ có năng lực khái niệm còn hạn chế" (Sylvie Droit,

2012).

Theo giáo trình “Sw phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mam non” của tác giả

Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, các tác giả trình bày như sau:

“Cho đến 5 tuổi, khả năng thông hiểu về trật tự thời gian ở trẻ van rất không

chắc chắn Nguyên do là trẻ chưa thé sử dụng phối hợp một cách hợp lý những mốc

thời gian khách quan với nhiều loại kích thích tác động va bản thân trẻ Vé độ dai thời gian, trẻ chưa thê trừu tượng hóa được độ dài thời gian có tính khách quan”.

“Tré nhận ra ngày dé đàng hơn nhận ra tuần, tháng và mùa Trong ngày, nhận rabuổi sáng và tối tốt hơn trưa và chiều Khái niệm về tuần, các ngày trong tuần, cáctháng trong năm con mờ nhạt, thiếu chính xác Về các mùa trẻ nhận ra mùa hẻ và mùa

đông dé hơn các mùa khác”.

“Cac khái niệm vẻ thời gian như "hôm nay”, “ngày mai”, “hôm qua” là không

ngừng biến đôi Cái hôm qua gọi là “ngày mai” thì bây giờ lại là “hôm nay” và đến

ngày mai thì gọi là “hôm qua” Phạm trù quá khứ, hiện tại, tương lai, phải cần một thời

gian dai dé trẻ mới hình thảnh rõ nét Đến cuỗi tudi mau giáo thì trẻ mới phân biệt

được rõ ràng”.

1.3.2 Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo Š - 6 tuổi về biểu tượng thời gian

Biểu tượng thời gian của con người bao gồm: biểu tượng ve thời điểm, trình tựđiển biến, hướng trôi của thời gian: quá khứ - hiện tại - tương tai, biểu tượng về thời

lượng: độ dai khoảng thời gian và mỗi quan hệ giữa ching.” (Đỗ Thị Minh Liên,

2002) Theo quy định của chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục đào tạo

ban hành năm 2021, nội dung hình thành biêu tuôi thời gian cho trẻ 5 - 6 tuôi bao gồm:

Nhận biết hôm qua, hôm nay, ngày mai; Gọi tên các thứ trong tuần.

Tương tự, theo quy định trong bộ chuẩn phát triển trẻ em § tuôi, nội dung ở lĩnh vực 4 sự phát triển nhận thức - chuẩn 25 “trẻ có một số biểu tượng ban đầu về thời

gian”, gôm các chí sô 109, chỉ số 110 và chỉ sô 111 như sau:

Chuẩn 25 Trẻ có một số biểu tượng ban đầu về thời gian

TT Nội dung chỉ số Dấu hiệu nhận biết/ Minh chứng

Gọi tên các ngảy trong - Nói được tên các ngày trong tuân theo thứ tự

tuần theo thứ tự (ví dụ: thir hai thứ ba )

- Nói được trong tuần những ngày nào đi học,

ngay nao nghỉ ở nhà

Phân biệt hôm qua hôm | - Nói được hôm nay là thứ mấy và hôm qua,

nay, ngày mai qua các sự | ngay mai là thứ mây

kiện hàng ngà

l C HO - Nói được hôm qua đã làm việc gi, hôm nay làm

gi và cô đặn/ mẹ dặn ngày mai làm việc gi

- Nói được ngày trên lịch và giờ chan trên đồng

ho (ví dụ: bây giờ là 2 giờ/ 3 giờ )

Những biểu tượng về thời điềm và trình tự thời gian diễn ra sự kiện, hiện tượng

là cơ sở dé con người định vị thời gian diễn ra chủng Những biéu tượng về thời lượng

và tốc độ theo thời gian dién ra các sự kiện, hiện tượng là cơ sở để con người định

lượng thời gian diễn ra chúng Kết quả của sự định vị và định lượng thời gian của con

người được thể hiện qua việc con người sử dụng các đơn vị đo thời gian Sự định

hướng thời gian là kết qua của sự phát triển biểu tượng thời gian, phương thức dé củng

có, ứng dụng và làm phong phú hơn những biêu tượng thời gian đã có ở con người

Tuy nhiên, theo tác giả Đỗ Thị Minh Liên: “Sự định hướng thời gian là một trong

những điều kiện để hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con

13

người tro nên có tổ chức, gọn gang, kỷ luật, biết quý trọng và biết sử dụng thời gian

hợp lý Thời gian không chỉ là nhân tố điều khiển các dạng hoạt động khác nhau của

con người, mà còn là nhân tô điều khiển các các mỗi quan hệ xã hội của con người,thúc đây xã hội phát triển” (Đỗ Thị Minh Liên, 2015) Do đó, néu chi tập trung vào

các nội dung trên sẽ không giúp trẻ hiểu được giá trị của thời gian có ý thức trân trọng

thời gian từ đó học cách quản lý thời gian Chính vì vậy, cần mở rộng nội dung giáo

duc dé giúp trẻ lĩnh hội được *Hôm nay, ngày mai, quá khứ, hiện tại, tương lai không

thé đối chỗ cho nhau Do đó sự hưởng ứng thời gian được trẻ tri giác một cách giántiếp qua chuyên động nào đó của sự vật hiện tượng Hau hết người ta nắm bắt khái

niệm thời gian mới chỉ là sự ngâm hiéu chứ chưa thật sự tường minh trong sử dụng”

(Nguyễn Thị Triều Tiên, 2016, tr.107) Nói cách khác, cần giúp trẻ lĩnh hội được tinh

điển biến - hướng trôi của thời gian; mỗi quan hệ giữa các khoảng thời gian, gián tiếp

tác động đến khả năng định hướng thời gian, khi khả năng định hướng thời gian củatrẻ được củng cô thì khả năng này lại tác động ngược làm gia tăng biêu tượng thời giancho trẻ hơn Cụ thé, nội dung biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mầm non.trong phần biểu tượng về thời gian các tác giả có trình bảy: Dạy trẻ nắm được các mỗiliên hệ, quan hệ thời gian như: các buôi trong ngày, các ngày trong tuần, các tháng, các

mùa trong năm Hình thành ở trẻ hoạt động so sánh, đo lường thời gian với việc sử dung lịch và đồng hồ cát, qua đó sử đụng thành thạo ngôn ngữ chỉ thời gian (Đỗ Thị

Minh Liên, 2002), (Hoang Thi Tú, Dinh Đức Hợi, Nguyễn Thị Phượng, 2023).

Trong mô hình giáo dục của Montessori, nội dung giáo dục về biểu tượng thời

gian cho trẻ như sau:

- Trong cuốn sách “Con có thé làm được mà - Cùng con học và chơi theo phương

pháp Montessori” - Maja Pitamic: Trồng cây trên ô cửa số (trẻ tham gia vào toàn bộ quá trình và học được điều về tính chất chu kỳ phát triển của cây thông

qua việc trồng, quan sát sự phát trién của chúng Chi cho trẻ các bức tranh khácnhau về các loại cây dé trẻ biết rằng cây sẽ trong như thé nao khi chúng ra hoa);

Sự nảy mam của ngọn cà rot; Sự nảy mam của hạt đậu

- Trong cudn “100 hoạt động Montessori” - Eve Herrmann (Đỗ Thị Minh Nguyệt

phiên dịch) có các nội dung về thời gian như: đải thời gian trong ngày: Tuân lễ:

Dai băng cuộc đời; Quá khứ và hiện tại: Dai băng tudi; Biéu thị thời gian; Các mùa; Thời tiết; Dai thời gian một năm: Sinh nhật; Những cầu chuyện theo

chương hoi; Những tiền bộ khoa học của con người; Câu chuyện về những nhân

vật nôi tiếng; Khái niệm thời gian; Xem giờ; Cuốn số cuộc đời.

14

Tóm lại, “Với trẻ mẫu giáo lớn, giáo viên cần tiến hành cúng cố và khắc sâu

hơn những biểu tượng vẻ các đơn vị đo thời gian và những tính chất của thời gian mà

trẻ đã năm được Cần mở rộng những biểu tượng về ngày cho trẻ lớn, những biểu

tượng về các budi trong ngày của trẻ không chi gắn liên với nội dung những hoạt động

cụ thê của trẻ và của những người lớn xung quanh, mà nó còn gắn với những dấu hiệu

khách quan của những hiện tượng thiên nhiên điển ra trong môi trường xung quanh trẻ.

Can cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với các mùa trong năm, với tuần lễ và gọi tên của

các ngày trong tuần, định hướng được hôm qua là thứ may, hôm nay 1a thứ may và

ngày mai sẽ là thứ may Cần phân biệt và định hướng các budi trong ngảy theo sự mọc

và lặn của mặt trời Cần tô chức cho trẻ luyện tập định hướng các mùa trong năm như

xác định thời điểm, thời lượng, trình tự của các mùa trong năm Với trẻ 5 - 6 tuôi, cần

day trẻ biết sử dụng đông hồ cát hay đồng hồ thông thường vào việc đo các khoảng

thời gian ngắn” - (Đỗ Thị Minh Liên, 2002)

1.3.3 Phương pháp hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo Š

-6 tuổi

Đỗ Thị Minh Liên (2002) Phương pháp hình thành biêu tượng thời gian cho trẻ

mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) Tác giả dựa các nguyên tắc, cơ chế tâm sinh lý của sự hình

thành biểu tượng thời gian và các đặc điểm, nội dung hình thành biểu tượng thời gian

cho trẻ, bao gồm: “ Các phương pháp trực quan hóa thời gian, các phương pháp dùnglời nhằm sử dụng vốn kinh nghiệm của trẻ, các phương pháp trải nghiệm và thực hành

định hướng thời gian”.

Phương pháp trực quan hóa thời gian, tác giả đã tô chức cho trẻ quan sát những

dau hiệu về cuộc sống con người, những sự thay đối về thiên nhiên, và quan sát minhhọa dé xác định thời điểm theo một số dau hiệu riêng biệt, thông qua các hình thức

khác nhau như: tiết học, đạo chơi, tham quan Trong quá trình quan sát, giáo viên sử

dụng lời nói, giảng giải, các câu hỏi, tô chức các hoạt động tạo hinh, Giáo viên sử

dụng tranh, ảnh, phim nhằm cụ thé chính xác hóa, củng cô và làm sâu sắc hơn về các khách thể mà trẻ không tri giác trực tiếp được Ví dụ: để cho trẻ nắm trình tự diễn ra các buổi trong ngày, hay các mùa trong năm, cần tô chức cho trẻ thực hành xếp các

bức tranh theo trình tự thời gian Sử dụng phương pháp mô hình hóa thoi gian: nhằmtrực quan hóa các mối liên hệ quan hệ thời gian cho trẻ Dé mô hình như một phương

tiện nhận biết các tính chất trực quan - thực hành nó phải đáp ứng những yêu cau như:

phan ánh đúng những tinh chất, các moi liên hệ, quan hệ thời gian cơ bản là đôi tượng

nhận biết của trẻ, cần đơn giản, dé tri giác, tạo dựng và thao tác với chúng và giúp trẻ

dé dàng nhận biết các mối liên hệ và quan hệ thời gian

15

Phương pháp dùng lời nhằm sử dụng vốn kinh nghiệm của trẻ: Giáo viên đàm

thoại (bằng những câu hỏi và nhiệm vụ cho trẻ, kết hợp các biện pháp đa dạng như

xem tranh, ảnh hoặc các phương tiện trực quan khác như đọc thơ, chuyện, sử dụng câu

đố, đồng dao ) với trẻ nhằm thăm do, chính xác hóa, khái quát hóa và hệ thống hóa

những kiến thức thời gian của trẻ.

Phương pháp thực hành trải nghiệm và luyện tập định hướng thời gian: tô chức

cho trẻ thực hành trải nghiệm độ dài khoảng | thời gian kết hợp với trực quan và lời nói khái quát nhằm hình thành ở trẻ biểu tượng vẻ độ dài thời gian Các dạng bài tập đẻ trẻ

luyện tập định hướng thời gian như: bài tập luyện tập xác định thời điểm, thiết kap65

trình tự thời gian, bai tập xác định thời lượng diễn ra hoạt động và tốc độ diễn ra chúng

theo thời gian, bài tập luyện phát triên khả năng ước lượng thời gian như | phút, 3

phút Bên cạnh đó tô chức các trò chơi cho trẻ trong tiết học và ngoài tiết học (trò

chơi đóng vai và trò chơi học tập) nhằm tạo ở trẻ một hứng khởi, cảm xúc cáo, làm

tăng tính tích cực của trẻ trong quá trình hình thành biéu tượng thời gian

Theo tác giả Đỗ Thị Minh Liên trong cuốn giáo trình “Phuong pháp cho trẻ

mam non”, tác giả sử dụng phương pháp như phương pháp ding lời, phương pháp

thực hành luyện tập “GO mọi lúc, mọi nơi, giáo viên nên thường xuyên hỏi trẻ: “Hom

nay là thứ mấy? (Hôm nay là thứ ba, thứ ba chúng mình luôn được nghe cô kế

chuyện), “Hôm qua là thứ máy? trước thứ ba là thứ may? **,,, Giáo viên xác định lại các

câu trả lời của trẻ nhằm giúp trẻ nam được tên gọi va trình tự các ngảy trong tuần lễ

*Thứ hai, thứ ba, thứ bảy, chủ nhật” “Giáo viên tô chức cho trẻ thực hành định

hướng các ngày trong tuần theo trình tự xuôi và ngược, hình thành cho trẻ biểu tượng

về tuần lễ có 7 ngày và nó có the được bắt đầu từ ngày bat kì" “Cho trẻ xem và bóc

lịch hing ngày vào mỗi buôi sáng” “Phân công trẻ trực nhật vào các thứ trong tuần”.

1.4 Tré chơi học tập hình thành biểu tượng thời gian có ứng dụng CNTT

Qua hoạt động choi, trẻ biết thêm về chính bản thân mình, về mặt cảm xúc va

xã hội, trẻ hiểu biết thêm về mọi người xung quanh, cách hoạt động của nhiều đồ vật,

trẻ có thể kiêm soát và tận dụng đô vật và hành động của chính mình Thúc đây sự

phát triển nhận thức qua việc tạo ra nhiều cơ hội dé trẻ tự quyết định hành động, vạch

ra kế hoạch, giải quyết van đẻ, tưởng tượng và tập trung Tăng cường sự phát triển củanhững kỹ năng thé chất qua việc tạo thêm cơ hội cho trẻ luyện tap, làm sai va thử lai,

cũng như biết chấp nhận những rủi ro được ước tính trước Giúp trẻ biết sử dụng thời

gian một cách có mục đích.

Trong giới hạn đẻ tài này, tập trung vào trò chơi học tập:

16

Trong giáo trình học phần “T6 chức hoạt động vui chơi" (2023) (Cô An Thị

Hảo - Trường ĐHSP TP.HCM): Khái niệm trò chơi học tập: “Là trò chơi có luật tiêu

biểu qua chơi trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ trí duc” Đặc điểm của trò chơi học

tập: “La trò chơi do người lớn nghĩ ra, được sử dụng vừa là phương pháp, hình thức tô

chức dạy học”.

TCHT là loại trò chơi mang nhiều tính chất của việc dạy học, gắn chặt với việc

học tập của trẻ mẫu giáo Nó được xây dựng dựa vào nhiều yếu tổ, nó có nguồn gốc

trong nén văn hóa dan gian và mang những đặc điểm chung của trò chơi trẻ em Tínhchất đặc biệt của TCHT là do người lớn lựa chọn nhằm mục đích giáo dục, giảng dạy

trẻ Trẻ được thu hút vào các hoàn cảnh chơi phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ nên trẻ tham gia giải quyết nhiệm vụ học tập một cách hào hứng, thoải mái, không cảm thấy là minh đang thực hiện nhiệm vụ học tập TCHT có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ

lẫn thé chất và các phẩm chat đạo đức

Học trong quá trình vui chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, von sống, vốn kinh

nghiệm xã hội nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó, phù hợp với đặc điểm vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Học bằng chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm di

sự căng thăng, giữ được sự hòn nhiên của trẻ, trong khi chơi, trẻ được vui chơi - trải nghiệm - khám phá, sẽ giúp cho trẻ học tập một cách có hiệu quả và nó còn tạo cho trẻ

những cơ hội được vui chơi giải trí trong giờ học.

TCHT được coi như là một dạng hoạt động thực hành Trong đó, trẻ vận dụng

vốn hiểu biết và khả nang tu duy của minh dé giải quyết nhiệm vụ nhận thức dướidang hoạt động chơi hấp dẫn, không bị gò bó TCHT tạo nên hoàn cảnh chơi sinh

động, đòi hỏi trẻ vận dụng trí thức một cách đa dạng, thúc đây hoạt động trí tuệ của

trẻ.

Trong quá trình choi dé thực hiện các hành động choi, giải quyết nhiệm vụ chơinhư nhận biết các budi trong ngày, các ngày trong tuần Dé giải quyết chúng, trẻ phải

sử dụng các giác quan, ngôn ngữ, tự phân tích, tông hợp, phân loại, so sánh, khái quát

hóa Như vậy, nhiệm vụ nhận thức của mỗi trò chơi sẽ làm cho các giác quan của trẻ

trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, các thao tác trí tuệ được hình thành.

Qua các TCHT, trẻ tiếp thu, lĩnh hội và được hiểu sâu biểu tượng vẻ ngày, tuần lễ,tháng các mùa Trên cơ sở đó những phẩm chất trí tuệ cần thiết cho trẻ được hình

thành như sự nhanh trí, tính lĩnh hoạt, sáng tạo, kiên trì

TCHT là phương tiện hình thành và phát trién biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu

giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuôi nói riêng.

17

Khi chơi TCHT, trẻ có điều kiện được luyện tập về mặt trí tuệ, phát triển hoạt động nhận thức của mình.

Tóm lại: TCHT có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo duc trí tuệ và phát triển nhân cách trẻ Trong lúc chơi trẻ trao đôi kinh nghiệm tương tác lẫn nhau từ đó trẻ

tiếp thu một cách dé dang hơn Nó còn được coi là một trong những phương tiện có

hiệu quả dé hình thành những biểu tượng vẻ thế giới xung quanh nói chung và biểu

tượng vẻ thời gian nói riêng cho trẻ mam non

1.4.1 Cấu trúc của trò chơi hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu

giáo 5 - 6 tuổi

Về câu trúc thi trò chơi học tập gôm có ba yêu tô: nội dung choi, hành động chơi và luật chơi.

Noi dung chơi: là các nhiệm vụ học tập, trí dục, là thành phan cơ ban của trò

chơi làm cho trẻ hứng thú nhờ các tình huống có van đẻ, củng có chuẩn cảm giác

Hanh động chơi: là những hành động ma trẻ thực hiện trong lúc chơi Các hành động chơi trong trò chơi học tập chủ yếu là những hành động nhận thức dé giúp trẻ có những biêu tượng đúng đắn và phong phú về các đối tượng xung quanh.

Luật chơi: là những quy định buộc người chơi phải tuân thủ trong quá trình tham gia chơi Mỗi trò chơi học tập có luật chơi riêng, do nội dung chơi quy định.

Là những quy định, quy ước việc thực hiện hành động chơi; Ba yếu tô trên liên

hệ chặt chẽ với nhau; Khi trẻ tham gia chơi bình đăng tự nguyện, vị trí của trẻ như

nhau; Trò chơi diễn ra sự thông nhất giữa hành vi thật và hành vi chơi

Một số yêu cầu khi tô chức trò chơi học tập: Nội dung chơi, hành động chơi,

luật chơi phải phù hợp hiểu biết, nhận thức độ tuôi và phức tạp dần theo độ tuổi Trò

chơi phải phù hợp mục đích và nội dung day học Tao sự hấp dẫn, các tình huống kích

thích hoạt động của trẻ.

1.4.2 Yêu cầu khi thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng

thời gian cho trẻ Š - 6 tuôi

Các trò chơi học tập phải phù hợp với những quy luật phát triển tam lý

Cac trò chơi học tập phải phủ hợp mức độ phát triển, phải đi từ dé đến khó, từ

đơn giản đến phức tạp kèm theo các yếu tố hap dẫn, đa dang, phát triển, linh hoạt.

Trò chơi học tập cần phải để nhớ, dễ thực hiện đối với trẻ, đảm bảo sao cho trẻ

được vui chơi, tự nguyện.

18

Các trò chơi học tập được sử dụng cần phải tạo điều kiện cho trẻ được luyện tậpcủng cô và vận dụng những kiến thức, kỹ năng toán học vào các điều kiện, hoàn cảnh

khác nhau.

Các trò chơi học tập nay cần phải phù hợp với phù hợp với điều kiện cơ sở vật

chat trong lớp hoc, nhà trường va địa phương.

1.4.3 Yêu cầu trò chơi học tập có ứng dụng CNTT

Theo tác gia Tran Thị Tâm Minh (2022), Một số định hướng thiết ké bài day

điện tử trong giáo duc trẻ mau giáo Š - 6 tuổi, tác giả trình bày như sau:

Đảm bảo logic, hệ thống giữa nội dung dạy học với học liệu số, thiết bị công

nghệ.

Học liệu số và tai nguyên học tập, thiết bi công nghệ phải dam bảo các yêu cầu

kỹ thuật có liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, nói

cách khác là phải tuân thủ các định hướng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình

thức giáo dục khi ứng dụng CNTT.

Chọn nội dung giáo dục phủ hợp đề ứng dụng CNTT.

Cách thức thiết kế phù hợp với mục tiêu giáo dục, độ tudi của trẻ và hình thức

tô chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo.

Khi thiết kế các hoạt động cho bài dạy điện tử, cần sử dụng hiệu ứng với mục

đích rõ rang, tránh việc lạm dụng hiệu ứng, hình ảnh gây rối nhiễu khả năng tập trung

cha ý của trẻ Đồng thời, cần khai thác hiệu qua thé mạnh về âm thanh và hình anh détác động vào các giác quan và cảm xúc của trẻ, tăng hứng thú và bầu không khí cho

và khuyến khích trẻ tư duy; đủ lượt chơi cho cả lớp, hạn chế việc chỉ cho vài trẻ chơi

nếu sử dụng trong giờ day hoặc giờ hoạt động ca lớp Ngoài ra, những trò chơi cho trẻ

cơ hội kiểm chứng các giả thuyết của mình cân được ưu tiên trong các thiết kế vì giúp trẻ rẻn luyện ky năng nhận thức hiệu quả hơn.

Theo tác giả Tran Thị Tâm Minh (2020), Một số nghiên cứu về ứng dung côngnghệ thông tin trong tô chức hoạt dong giáo duc cho trẻ mam non, tac gia trình bày

như Sau:

19

Một nghiên cứu của Judy Van Scoter (Na Uy, 2001) đã tong kết các kết quả của

nhiều nghiên cứu trước đó để chứng minh việc ứng dụng CNTT có tác động nhất định

đối với sự phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tương tác xã hội, sáng tạo của trẻ MN 3 - 6tuôi, đồng thời báo cáo cũng đưa ra các nguyên tắc ứng dụng CNTT trong tô chức hoạt

động giáo dục cho trẻ MN:

Thời gian tiếp xúc với màn hình (bao gồm cả tivi, máy tính, trò chơi video) hợp

lí cho trẻ em 2 - 7 tuổi nên được giới hạn tôi đa từ một đến hai giờ mỗi ngày.

Hoạt động thé chất mạnh mẽ va vui chơi can được khuyến khích khi tô chức các hoạt động với máy tính.

Máy tính nên đặt ở góc rộng rãi trong lớp học thay vì đặt ở phòng máy vì sẽ thu

hút trẻ, tăng tính tương tác hơn so với khi ngồi ở phòng máy (vì khi ở phòng máy, trẻ

có xu hướng hoạt động cá nhân nhiều hơn) Khi bố trí máy ở lớp học, chi cần bố trí 2-3

ghế ngồi, trẻ sẽ hiểu mình nên hoặc được quyên tham gia chung với các bạn khác Bồ

trí theo cách này mới tăng cơ hội tương tác cho trẻ.

Trong lúc hoạt động, trẻ có xu hướng nói lại điều minh đang làm va có dé người khác hiệu nên khả năng ngôn ngữ mach lạc sẽ được trau đồi Ngoài ra, công cụ ngôn

ngữ trên máy tính giúp trẻ dé dang "viết ra được điều mình nói” dù không biết viết,điều này vừa thú vị, vừa giúp trẻ tiếp cận với chữ cái hiệu quả hơn Bên cạnh đó, trẻ cóthé nhập chữ sai hoặc nói sai mà vẫn hoàn toàn có thé điều chỉnh lại nên giảm đi lo

lắng khi hoạt động.

Không nên cho trẻ sử dụng nhiều với phần mềm dạng bài tập có phản hồi được

lập trình sẵn vì chúng thường theo một kiểu, ít lựa chọn, giảm cơ hội thử sai cho trẻ.

Các phần mềm linh hoạt giữa câu hỏi hoặc những van đề theo hướng đóng và mở,

hoặc phần mềm cho trẻ được lựa chọn các phương án của minh và xem thấy diễn biến

kết quả dù chọn lựa sai được khuyến khích vì gia tăng sự hiểu biết cho trẻ, hoạt động

cũng trở nên hấp dẫn và hồi hộp hơn.

Phần mềm hoặc trò chơi cần đưa ra phương án giải quyết vấn dé trên cơ sở

những điều trẻ đã biết và kết hợp với những điều trẻ cần biết thêm, càng gan gũi với cuộc sông cảng tôi,

Yếu tô sinh động, ngôn ngữ linh hoạt và sự lôi cuốn kích thích luôn được ưu

tiên vì phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.

Máy tính nên chứa nhiều ứng dụng dé trẻ tự do lựa chọn theo hứng tha, nhu cầu

của mình.

Cuối cùng, việc sử dụng máy tính cần đảm bảo tính bình đẳng, tức mọi trẻ đều

có quyền truy cập như nhau, sử dụng máy như nhau và tự do lựa chọn phan mem

Đề ứng dụng CNTT thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tượng thời gian

đạt hiệu quả, cần phải đảm bảo yêu cầu về trò chơi, cũng như đảm bảo yêu cầu của

ứng dụng CNTT trong giáo dục mam non Theo nghiên cứu của tác giả Tran Thị Tâm

Minh (2020) thi các tiêu chí đánh giá cụ thé như sau:

Mục tiêu trò chơi phù hợp với độ tuôi, nội dung của chương trình GDMN.

Mục tiêu trò chơi phù hợp đẻ ứng dụng CNTT.

Nội dung giáo dục của trò chơi phù hợp với mục tiêu, đề tài, độ tuôi

Nội dung giáo dục của trò chơi phù hợp dé trién khai thành trò chơi học tập

Hành động choi, thao tác chơi phù hợp độ tuôi mục tiêu trò chơi.

Có các cấp độ khó đề trò chơi tro nên hap dẫn.

Hành động chơi, thao tác chơi phù hợp với việc ứng dụng CNTT, dam bảo cơ hội tương tác vả vận động cho trẻ.

Đúng phương pháp tô chức trò chơi học tập.

Hình anh đẹp rõ nét, không vi phạm bản quyên.

Phim rõ nét, hình đẹp, nội dung phim cô đọng, thời gian phim phù hợp (tối đa

45 giây/ 1 đoạn): dé tránh kéo đài thời gian, làm giảm sự tập trung chú ý cũng

như hứng thú của trẻ.

Ảnh động rõ nét, đẹp, phù hợp mục đích sử dụng không gây rồi nhiễu

Âm thanh vừa đủ nghe, chất lượng tốt

Hiệu ứng sử dụng có mục đích rõ ràng, không lạm dụng.

Hiệu ứng phù hợp với ý tưởng muốn dién dat.

Yếu tổ hai cam

Thời lượng hợp lý.

Sáng tạo (¥ tưởng kỹ thuật thiết kế)

lý thời gian và thích ứng với chế độ sinh hoạt trong cuộc sống cũng như khi vào

tiêu học C hính vi vậy, nội dung hình thành biéu tượng thời gian cho trẻ cần tập trung sâu về thuộc tính không quay trở lại của thời gian, mối liên hệ giữa các khoảng thời gian, cách thức đo thời gian.

Trò chơi hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ can đảm bảo cầu trúc của một

tro chơi học tập dé dam bảo mục tiêu giáo dục Bên cạnh đó, nên tích hợp yêu

tổ vận động, tương tac dé tăng sự hap dẫn cho trò chơi.

Khi thiết kế trò chơi có ứng dụng CNTT nhằm hình thành biéu tượng thời gian

cho trẻ mẫu giáo Š - 6 tuôi: không lạm dụng hiệu ứng, các hiệu ứng sử dụng cần

có mục đích rõ ràng, hình ảnh có tính thâm mỹ cao, luôn đi kèm phương án tô

chức để khắc phục hạn chế về vận động, tương tác và ngôn ngữ khi ứng dụng

CNTT tô chức hoạt động giáo dục cho trẻ.

tetre

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẢM

THIẾT KE TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIEU TƯỢNG THỜI GIAN CHO TRE

MAU GIAO 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MAM NON TẠI THÀNH PHO HO

CHÍ MINH2.1 Tổ chức khảo sát

2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng của việc ứng dụng CNTT thiết kế trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuôi

làm quen với biểu tượng thời gian.

2.1.2 Đối tượng khảo sát

Đối tượng tiến hành khảo sát là 16 giáo viên hiện đang công tác giảng dạy trẻ

mẫu giáo lớn của một sô trường mam non tại thành phô Hồ Chi Minh Cụ thê:

Trường Mam non 10, quận Tân Bình, TP.HCM;

Trường Mam non Hoa Phượng, quận 8, TP.HCM;

Trường Mam non Thiên Thần Nhỏ quận 8, TP.HCM

2.1.3 Nội dung khảo sát

Nhận thức của GVMN vẻ việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trên ứng

dụng CNTT nhằm hình thành biéu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo Š - 6 tudi.

Những khó khăn và nguyên nhân làm cho GVMN tỏ chức trò chơi học tập trên

ứng dụng CNTT không hiệu quả.

Nhu cầu của giáo viên về việc ứng dụng CNTT dé thiết kế trò chơi hình thành

biêu tượng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuôi.

Thời điểm giáo viên tô chức trò chơi học tập nhằm hình thành cho trẻ mẫu giáo

5 - 6 tuôi biêu tượng thời gian và cách thức GVMN cho trẻ tương tác với công nghệ thông tin.

Cac dang tro chơi ma GVMN hay sử dụng cho trẻ sử dụng tương tác với công nghệ thông tin và các nguồn tham khảo mà giáo viên hay sử dụng dé thiết kế trò chơi

cho trẻ.

2.1.4 Phương pháp khảo sát

Phương pháp bảng hỏi: Xây dựng phiếu lay ý kiến của giáo viên day lớp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nhằm tìm hiểu nhận thức, kinh nghiệm giáo dục hình thành biểu

tượng thời gian cho trẻ.

Phương pháp xử lý số liệu: Dé tài sử dụng công thức thông kê dé tính %, kết

hợp với phần mém Microsoft Excel.

2.2 Phân tích kết quả khảo sát

Bảng 2.1 Giáo viên day học mạch nội dung vẻ hình thành biểu tượng thời gian

cho trẻ mẫu giáo Š - 6 tuôi

Mức độ dạy học

Dạy trẻ nhận biết các

mùa trong nam

Phân biệt hôm qua, hôm nay, ngay mai

Dạy trẻ biểu tượng các buôi trong ngày

Dạy trẻ xác định giờ

trên đồng hồ

Về nội dung dạy trẻ về biểu tượng các ngày trong tháng (thường xuyên đạt 0%,

thỉnh thoảng dat 12.5% và ít khi đạt 87.5%).

Về nội dung day trẻ về biểu tượng các tháng trong năm (thường xuyên đạt 0%,

thỉnh thoảng đạt 31.25% vả ít khi đạt 68.75%).

Dựa vào kết quả khảo sát, có thé thấy rằng giáo viên thường xuyên day trẻ về

các khái niệm co bản về thời gian như “hôm qua, hôm nay, ngày mai” và biểu tượng các buôi trong ngày Tuy nhiên, khi đến các nội dung phức tạp hơn như xác định giờ

trên đòng hò, nhận biết các mùa trong năm, biểu tượng các ngày và tháng trong năm,

ty lệ giáo viên day thường xuyên giảm đáng kể

Về nội dung dạy trẻ về tính không thẻ đảo ngược của thời gian (thường xuyên

dat 0%, thỉnh thoảng đạt 12.5% và ít khi đạt 87.5%)

Vẻ nội dung dạy trẻ về mỗi liên hệ giữa các khoảng thời gian (thường xuyên đạt

0%, thỉnh thoảng đạt 12.5% và ít khi đạt 87.5%)

Vẻ nội dung day trẻ cách so sánh thời gian (thường xuyên đạt 0%, thỉnh thoảng

đạt 12.5% và ít khi đạt 87.5%)

Điều nay có thé ảnh hưởng đến việc phát triển trong việc hiểu và quản lý thời

gian của trẻ, một kỹ năng quan trọng trong cuộc sông hàng ngày và trong học tập.

Bảng 2.2 Mức độ giáo viên sử dụng các phương pháp để hình thành biểu

tượng thời gian cho trẻ mau giáo Š - 6 tuôi

Giáo viên cho rằng họ thường sử dụng thường xuyên nhất là phương pháp quansát, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan bằng hình ảnh và phương pháp

thực hành trai nghiệm, luyện tập (đạt 100%) Điều này phản ánh việc giáo viên chú

trọng đến việc tạo ra một môi trường học tập tích cực trẻ có thé tham gia và tương tác

một cách tích cực với nội dung học tập.

Tiếp theo là phương pháp sử dụng trò chơi (thường xuyên đạt 56.25%, thỉnh thoảng đạt 43.75%, ít khi đạt 0%) Phương pháp sử dung trò chơi cũng được giáo viên

sử đụng nhiều, mặc dù không phải lúc nào cũng thường xuyên Thông qua trò chơi,giáo viên tạo ra sự hấp dan và hứng thú trong quá trình học, đặc biệt là đối với trẻ

Dựa vào kết quả khảo sát, có thé thay rằng phương pháp thí nghiệm không được

sử dụng thường xuyên trong việc day trẻ hình thành biêu tượng thời gian Và phương

pháp thí nghiệm (thường xuyên dat 12.5%, thính thoảng đạt 6.25%, ít khi dat §1.25%).

Bảng 2.3 Công cụ ho trợ giáo viên sit dụng để hình thành biểu tượng thời gian

cho trẻ mau giáo Š - 6 tuôi

Dong hỗ kim 12 số Latinh

Đồng hồ kim có các số 3, 6, 9, 12

Dựa vào kết quả khảo sát, có thể thấy rằng đa số giáo viên đa số sử dụng các

công cụ hỗ trợ như đồng hồ kim 12 số Latinh, đồng hồ kim có các số 3, 6, 9, 12 va trò

chơi học tập do giáo viên tự thiết kế (đạt 100%) Điều nay cho thay sự sáng tạo và nỗlực của giáo viên trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và hấp dan, thu hút trẻ

tham gia vào qua trình học.

Tuy nhiên, chỉ có một số ít giáo viên sử dụng lịch (12.5%) và ít có giáo viênnào sử dụng đồng hồ cát (0%) Cả hai công cụ này đều có thé là những nguồn tainguyên hữu ích dé giúp trẻ hiểu về thời gian một cách trực quan hơn va thú vị hơn.Đồng hồ cát có thé giúp trẻ hình thành biéu tượng về thời gian thông qua việc quan sát

sự di chuyên của cát trong đồng hồ.

Biểu đồ 2.1 Tân suất giáo viên cho cho trẻ mẫu giáo Š - 6 tuổi chơi trò chơi hình

thành biêu tượng thời gian

@ Không

Qua khảo sát cho thấy giáo viên có cho trẻ chơi các trò chơi hình thành biéu tượng thời gian (đạt 100%) Việc giáo viên cho trẻ chơi các trò chơi hình thành biểu

tượng thời gian là giúp trẻ tiếp cận với thời gian một cách tự nhiên, sinh động và

không bị gò bó Tuy nhiên, trong quá trình day hoc, giáo viên cần dam bảo rằng các trò chơi được lựa chọn phù hợp với độ tuôi của trẻ, trình độ và nhu cầu tiếp thu của từng

đứa trẻ.

Biểu đồ 2.2, Tân suất giáo viên có ứng dung c "ông nghệ thông tin trong trò chơi

hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mau giáo Š - 6 tuổi

@ Có sử dụng

@ it sử dụng

Phần lớn giáo viên ít sử dụng công nghệ thông tin trong các trò chơi cho trẻhình thành biểu tượng thời gian (đạt 81.3%) và số ít giáo viên có ứng dụng công nghệ

thông tin cho trẻ làm quen với biêu tượng thời gian (dat 18.8%).

Việc phần lớn giáo viên ít sử dụng công nghệ thông tin trong các trò chơi cho trẻ hình thành biểu tượng thời gian có the cho thay sự ưu tiên mà giáo viên sử dụng

phương pháp giảng dạy truyền thông.

Tuy nhiên, vẫn có một phần nhỏ giáo viên sử dụng công nghệ thông tin dé giúp

trẻ làm quen với biều tượng thời gian là một bước tiền quan trọng Công nghệ có thẻ

mang lại những cơ hội mới va phong phú hơn trong quá trình học tập.

Bảng 2.4 Lý do giáo viên cho chơi trò chơi hình thành biểu tượng thời gian

nhưng không sử dụng ứng dụng công nghệ thông tìn

Các lý do Số lượng ý kiến | Ty lệ (%)

Mat nhiều thời gian

Giáo viên biết sử dụng nhưng mat nhiều

thời gian

Nguyên nhân chủ yếu 1a do giáo viên mat nhiều thời gian (dat 87.5%) va không

có nhiều ý tưởng trong việc thiết kế (đạt 87.5%) Bên cạnh đó, giáo viên biết côngnghệ thông tin nhưng không có thời gian dé thiết kế trò chơi đạt 62.5% và giáo viên

không rảnh về công nghệ thông tin là 37.5% Song các giáo viên nhận xét rằng nhà

trường không khuyến khích trong việc không ứng dụng công nghệ thông tin là 0%,

Việc giáo viên mat nhiêu thời gian vả thiểu y tưởng trong việc thiết kế các trò

chơi hình thành biểu tượng thời gian có thê là nguyên nhân chính dẫn đến giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy Thiết kế và triển khai các trò chơi

trên công nghệ thông tin đòi hỏi sự đầu tư lớn vẻ thời gian và tư duy sáng tạo từ phía giáo viên,

Bảng 2.5 Thời điểm giáo viên cho chơi trò chơi hình thành biểu tượng thời

gian cho trẻ mau giáo 5 - 6 tuoi

Thời điểm tổ chức dạy học Số lượng ý kiến | Ty lệ (%)

Việc giáo viên cho trẻ hình thành biêu tượng thời gian thông qua hoạt động góc

và giờ chơi trong lớp vì có các đồ dùng, đồ chơi về thời gian treo trên tường, qua đó

trẻ sẽ đễ đảng tương tác hơn Việc sử dụng đồ dùng, đỏ chơi về thời gian trong hoạt

30

động góc và giờ chơi trong lớp là một cách hiệu quả đề giáo viên giúp trẻ hình thành

biểu tượng vẻ thời gian Các hoạt động góc cung cấp cơ hội cho trẻ tự do khám phá vàtim hiểu theo cách của riêng mình, đồng thời tạo ra một không gian sáng tạo dé pháttriển kỳ năng và hiểu biết về thời gian

Hoạt động ngoài trời cho trẻ tiếp xúc với các môi trường trong tự nhiên, ví dụnhư quan sát thời tiết hoặc theo dõi các hoạt động hàng ngày như mặt trời moc và lặn,

quan sát cây cỗi và con vật

Vì giáo viên cho trẻ hình thành biểu tượng thời gian ở nhiều thời điểm cũng như có những lý do cá nhân, nên đó là nguyên nhân giáo viên it sử dụng công nghệ

thông tin đề thiết kế cho trẻ hình thành biéu tượng thời gian

Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên về mức độ can thiết của việc thiết kế TCHT

trên ứng dụng CNTT nhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo Š

- 6 trôi

LÍ mm |: |»

Bị mm |: |»

a

Theo khảo sát cho thấy, giáo viên đánh giá việc thiết kế TCHT trên ứng dung

CNTT nhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi rat quan trọng

(đạt 62.5%) giáo viên đánh giá việc thiết kế trò chơi học tập trên ứng dụng công nghệthông tin quan trọng (đạt 31.3%), có 1 ý kiến cho rằng việc thiết kế TCHT trên ứng

dụng CNTT nhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tudi bình

thường (đạt 6,2%⁄), không có giáo viên nào đánh giá việc thiết kế trò chơi học tập trênứng dụng công nghệ thông tin để hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ là không

quan trọng (đạt 0%).

31

Như vậy, việc cho trẻ hình thành biéu tượng thời gian thông qua trò chơi học

tập trên ứng dụng công nghệ thông tin là điều rất cần thiết Khi nhà trường nhận thức

đúng về tâm quan trọng của việc nảy đối với sự phát triển của trẻ, các hoạt động giáoduc sẽ được thực hiện một cách dựa trên tinh thần của trẻ và lấy trẻ làm trung tâm.Diéu này sẽ giúp trẻ tham gia vào quá trình học tập và vui chơi một cách hiệu quảnhất Đó là cơ sở dé thúc đây giáo viên có ý thức và hành động trong việc thiết kế va

sử dụng trò chơi học tập vào quá trình hình thành biéu tượng thời gian cho trẻ trongquá trình dạy học.

Biểu đồ 2.3 Nhận thức của giáo viên về nhu cau mong muon su dụng trò chơi có

img dụng CNTT trong mach noi dụng về hình thành biêu tượng thời gian

@ co

@ Không

Giáo viên đều có nhu cầu mong muốn sử dung trò chơi có ứng dung công nghệ

thông tin trong nội dung dạy trẻ về hình thành biểu tượng thời gian (đạt 100%) Việc giáo viên mong muốn sử dụng trò chơi có ứng dụng công nghệ thông tin trong nội

dung day trẻ vé hinh thanh biéu tượng thời gian là một dấu hiệu tích cực Sự kết hợp

giữa trò chơi và công nghệ thông tin không chỉ mang lại trải nghiệm học tập mới mẻ

va hap dan cho trẻ ma con giúp củng cô va phát triển kỹ năng một cách hiệu quả

Bảng 2.7 Nhu câu của giáo viên về việc ứng dụng CNTT dé thiết kế trò chơi

hình thành biéu tượng thời gian cho trẻ Š - 6 tuôi

Nhu cầu của giáo viên Số lượng ý kiến | Ty lệ (%)

Các trò chơi có thời lượng ngắn không quá

mắt nhiều thời gian

Cung cấp các nguồn hình ảnh rõ nét và có

ban quyên, dé tìm kiếm

Theo khảo sát cho thay, nhu cau của giáo viên vẻ việc ứng dụng CNTT đề thiết

kế trò chơi hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ 5 - 6 tudi về việc thiết kế các trò

chơi trong thời lượng ngắn và không mất nhiều thời gian (chiếm 87.5%) Nhu cầu về được đảo tạo vé kiến thức va kĩ năng thiết kế từ các chuyên gia có kinh nghiệm (chiếm

56.25%) Nhu cau về cung cấp các nguồn hình ảnh rõ nét va có bản quyên, dé tìmkiếm (chiếm 43.75%)

Điều này có thé thay rằng sự hỗ trợ và đảo tạo cho giáo viên vẻ việc sử dụng

công nghệ thông tin để thiết kế các trò chơi hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mâm non 5 - 6 tuổi là rất cần thiết va được đánh giá cao Việc đáp ứng nhu cầu nảy

không chỉ giúp nâng cao nang lực của giáo viên ma còn tao ra một môi trường học tập

đa dang và phong phú, giúp trẻ em phát triển kỹ nang một cách toàn diện.

Đồng thời, việc cung cấp các nguồn tai nguyên cần thiết cũng là một yếu td

quan trọng dé giúp giáo viên thực hiện các hoạt động học tập sáng tạo và hấp dan, từ

đó tạo điêu kiện cho sự phát triên tôi đa của trẻ em.

Tóm lại việc đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong việc sử dụng công nghệthông tin để giảng dạy và hỗ trợ học tập cho trẻ mầm non là một phần quan trọng trong

việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời cũng là một bước tiễn quan trọng trong

việc chuẩn bị cho trẻ em một tương lai thành công trong thế giới hiện đại

Tiểu kết chương 2

- _ Nghiên cứu cho thấy việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập cho trẻ 5 - 6 tuôi

làm quen biểu tượng thời gian có vai trò vô cùng quan trọng Nghiên cứu cũng

đã chỉ ra những khó khăn giáo viên thường gặp khi thiết kế trò chơi học tập có

33