Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Cơ sở: Dạy học dự án trong học phần "giảng dạy hóa học ở trường phổ thông"

[35] vẻ nguồn gốc của DHDA cho thấy khải niệm, “dự án” trong day học dược sự dụng bước đầu ở các trường kiến trúc ở Y từ cudi the ky 16, Những kiến trúc sư người Y đã chuyên nghiệp hoa x

U KHOA HỌC ‘3 $

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

" BAO CÁO TONG KET _ ;

DE TAI NGHIÊN CUU KHOA HỌC CAP CƠ SỞ

DAY HOC DU AN TRONG HOC PHAN

“GIANG DAY HOA HOC O TRUONG PHO THONG”

MA SO CS.2011.19.24

Xác nhận của cơ quan chủ tri đề tài Chủ nhiệm đề tài

(ký, họ tên, đóng dấu) (ký, họ tên)

Mau | |ICS

TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CUU

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VA CONG NGHỆ CAP TRUONG

Tên dé tải: DẠY HOC DỰ AN TRONG HOC PHAN “GIANG DAY HOA HỌC O

TRUONG PHO THONG”

Ma sé: CS.2011.19.24

Chu nhiệm dé tài: ThS Phan Đông Chau Thúy Tel: 0949 414241

E-mail: thuvpdc « email com

Cơ quan cho tri để tải : Trường Dai học Sư phạm Tp.HCM

Cơ quan và cả nhân phối hợp thực hiện :

Cu quan phối hợp thực hiện : Khoa Hoa - Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

Cả nhân phối hợp thực hiện: ! CN Trịnh Lê Hong Phương

2 ThS, Phạm Ngọc Thủy

Thời gian thực hiện: từ thang 4 năm 2011 đến tháng 4 năm 2012

I Mục tiểu

Nghien cứu vận dụng phương pháp DHDA trong dao tạo SV khoa Hóa học

-ĐHSP Tp.HCM thông qua học phần Giảng day hod học ở trưởng phd thông nhằm

6p phan năng cao chất lượng đào tao.

2 Nội dung chỉnh

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiền của để tải.

- Vận dụng DHDA trong học phan Giáng day hod học ở trưởng pho thông

Thực nghiệm sư phạm

3 Kết qua chính đạt được (khoa học ứng dụng đảo tạo kinh tẻ-xã hồi):

Tông quan một cách hệ thống vẻ cơ sở lí luận và phút triển một số luận điểm

về DHDA tạo cơ so cho việc vận dụng DHDA trong dao tạo SV hóa học

-DHSP Tp.HCM

- Dé xuất các nguyên tac va biện pháp thực hiện DHDA hiệu quả.

Xây dựng tiến trinh thực hiện DHDA thích hợp.

Thiet kế một số dy an day học môn học Giảng dạy hod học ở trường pho

thong.

Coordinator: Phan Dong Chau Thuy M.Ed Tel: 0949414241

Email: thuypde@ gmail.com

Implementing Institution: Ho Chi Minh City University of Pedagogy

Cooperating Institution(s) and Individual(s):

+ Cooperating Institution: Chemistry Faculty Ho Chi Minh City University of Pedagogy

+ Cooperating Individual(s); - Mr, Trinh Le Hong Phuong

~ Ms Pham Ngoc Thuy

Duration: from April 2011 to April 2012

I Objectives:

- Toresearch and apply Project Based L.eaming (PBL) in training chemistry

students at Ho Chi Minh City University of Pedagogy through the subject:

~Teaching chemistry in high school” aims to contribute to the enhancement

of the training quality.

2 Main contents:

- A research on PBL theoretical and practical framework

- Apply PBL in the subject: “Teaching chemistry in high school”

~ Pedagogic experiment

3 Results obtained:

- Build a systematic overview of theoretical framework and develop some

theoretical points of PBL for applying PBL in training chemistry students

at HCMC University of Pedagogy

~ Propose the principles and implementation methods for effective PBI

- Building up the appropriate implementation process of PBL

- Designing some projects of the subject; “teaching chemistry in high

school”

1.2.4 Bộ cầu hỏi định hướng bai học Winiutaceeoddesibedeasiet Lespamesbey) rào dds lzGexát 17t 166654 vos byk dich 18

PES GEET Gia HỌC ĐI \ | en ene ee nen Ee ee eae 201.3.1 Dự ản 5< 5 NHANG 0n0000AnNENSSGSN00ASENSN: 20

Cae Pe a | 2) a a LL ACTS ALLEN NSD OY ee 21

1:33: Đặc đun: DHDÄ cists a ees at en i caida aan cc chaioa en 22

Chương 2 DAY HỌC DỰ ÁN TRONG HOC PHAN “GIANG DAY HÓA HỌC O

SHIIUNE REN THÒNHG co conseosoesorssossotosserssansagnaei 31

2.1, HỌC PHAN “GIANG DẠY HOA HỌC O TRUONG PHO THÒNG” 31

2.1.1 Vai trò va nhiệm vụ của học phan a CN TT 11776 00 22, 0 0T 31 2.4.2 Cau trúc và nội dung của học phan An s n 31

2.2, CAC NGUYEN TÁC VA BIEN PHAP THỰC HIEN DHIDA 32

3:3 TIỀN TRÌNH THỰC HIỆN DHIDDA soos sono secs cbeccccece cp eoemmenbcndeeenssncaptbowenciee 37

2.4 THIẾT KE MOT SO DỰ ÁN DẠY HỌC TRONG HỌC PHAN LÝ LUẬN VA

PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC HOA HỌC Ở TRUONG PHO THÔNG 42

2.4.1 Dự án “Phan tích nội dung va chương trình sách giáo khoa hóa học phô thỏng” 42

2.4.2 Dự án “Thiết kẻ các công cụ và xây dựng tư liệu đẻ dạy các bài vẻ thuyết và định

BSBA se) G0025 00100 0 S06) 20H01 pes amma (00350 zcst))šdGscd/sescqotcoss\ $2

2.4.3 Dự an “Day học theo dy an đôi với các bất:về sản xuất hóa học” ««- 60

Chương 3 THỰC NGHIỆM SU’ PHẠM cceecsesssieseesoeosrrrereerriiriirerioe 66

5:1 MT PONCE THÍ RNGHIM S2 2160022216646 Ss2 66

3.2 DOL TƯỢNG THỰC NGHIỆM Ko/i\ájcSu,ie(d26Ti(gùi6se»(jc0684i001(66sáugi 66

33 TIENTRÌNH:THUE oo | xedaeeeissenadreseeianeauseseenennoree=esi 66

3.4 KET QUA THUC NGHIEM scsssscssssnnsesnnsassenenmannsncnnontsetssnne mm 68

34 NUT EY MRE DƯA THƯC NGHI Láxa:c6ct0625502/2200121122n6sexì0iui0000022 2/2 72 KẾT LHÂN VÀ KIÊN ING siesta ceca anal Sabo 77

TAL LIEU THÁM NHÀ bi eo eoeeenedseekiseageetiieineti6saaess4csehisnugasla0sggi6ri 79

"¬ ớnn{Ï{!1j—jÏ.{—Ƒ—_.Ÿ.Í.1.ư_ờnNGN Ha ru u+%zae.se=se==e.e=e==e 83

ĐANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

cau hỏi nội dungCao đăng Sư phạmDạy học dự an

DANH MỤC CÁC BANG

“STT | Bang | ¬ Tên bản SỐ | Trang |

3— 142 | Kétqua dieu va SV ve DHDA

[4.3 | Ket qua kiểm tra cuối học phan khóa K34

-Kết quả kiêm tra cuỗi học phản khóa K3S

, Phan loại ket qua kiem tra cuối học phản khóa K34

Phan loại ket tin :êm tra cuối

Phân p Ni AI tần suất ttn suat lu? tích TN lan 1

4.10 | Các chi số thon thản kế két qua 14 TN mx aa

4.11 | Cá: ác giả trị 1 tes gia trị t_test cua các tin TN

DANH MỤC CÁC HÌNH

oe en hinh | Tran

Biều đề thông kẻ ket qua kiem tra cuối nee phan khoa K34

MO DAU

1 LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI

1.1 Xuất phát từ yêu cầu cua nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội

Việt Nam hiện tại và trong trong lai

Sự phat trién vẻ khoa học kỹ thuật vũng như kinh tế toàn câu đã anh hưởng đến Việt Nam trên mọi lĩnh vực, De bắt kịp sự phat triển của các nước trong khu vực

và trên thể giới nước ta đã và dang tien hank qua trinh cong nghiệp hoá hiện đại

hoá Muốn làm được điều đỏ, chúng ta phải có hai yếu to cơ ban gan bo với nhau

mật thiết và tương ho lẫn nhau Đó La AF air - cong nghệ hién dai và nguon nhan

lực cỏ chat lượng cao Nguon nhan lực có chat lượng cao phải là đội ngũ “lao động

chất xám” đồng dao có chất lượng so Với thẻ giới va khu vực Chat lượng cua neuon

nhân lực thé hiện ờ chỗ nguồn nhân lực đó phải đáp img được yêu cầu triển khai

công nghệ mới theo những mục tiểu công nghiệp hoá hiện đại hoa đất nước: phải

chịu được vả thích nghi tốt với áp lực của thị trường của cạnh tranh cua hội nhập: có

ý thức trách nhiệm vá có tính ky luật trong công việc cao được trang bị các kiến thức

vả kỳ năng làm việc theo nhóm: có kha nang hợp tac va gánh chịu rủi ro: tích cực

phát huy sáng kiến cả nhân va chia se kinh nghiệm làm việc

Chúng ta cũng biết rằng sự gidu có và Kha năng cạnh tranh cua một quốc gia

ngày nay không còn đơn thuan phụ thuộc vào sy sin có của các ngudn tải nguyen

thiên nhiên ma phan lớn phụ thuộc vào nguồn nhân lực cua quốc gia do Nguồn nhan

lực có chất lượng cao với tu cách 1a một trong những nguồn lực san xuất cỏ vai trò

xố cùng quan trọng néu không nói đỏ là xéu tế quan trọng nhất quy định kha nangcạnh tranh và hoi nhập của một nước

1.2 Xuất phát từ quan điểm chi đạo vẻ giáo duc và xu hướng đôi mới PPDH

GD&DT là một vẫn dé hết sức quan trọng trong đời sông chính trị và biểu

hiện trình độ phát triển của moi nước Hign nay cuộc cach mạng khoa học công nghệ

phát triển ngay cảng nhanh Kinh tế trị thức có vai trò ngày cảng nôi bật trong quả

trình phát triển lực lượng san xuất Trong hối cảnh đó giáo dục đã trở thành nhản tổ

quyết định đối với sự phát triên kinh tế - xã hội Các nước trên thể giới kẻ ca những

nước đang phat triển đều coi giảo dục 1a nhân tổ hàng dau quyết định sy phat triển

nhanh vả bên vững của quốc gia.

Dang và Nhà nước ta di đặt giáo dục ở vị trí cao, Nẹhị q Uyết Trung ương 2

khoa VIII đã xác dinh: "phá: triển GD&ĐT là quốc sách hàng đâu là nẻn tảng động

lực thức day phar triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn day mạnh công nghiệp hod,

hién dat hod đất mước”, Nội nghị Trung ương 6 khóa LX đã để ra 3 nhiệm vụ dẻ tiếp

tục thực hiện Nghị quyet Trung ương 2 khóa VII trong đó có nhiệm vụ: “nang cao

chất lương hién qua GD&DT nhân tai Trong nhiệm vu này trọng tắm là đôi mới

nói dung chương trình, phương pháp giáo due theo hướng chuan hoa, hiện dai hoa.

ime dụng công nghệ thông tin và các PPDI tích cực vào các cắn học bac học.

Chiến lược phat triển giáo dục (2001 - 2020) đã chỉ rõ một trong những giải

pháp thực hiện mục tiều g giáo dục là đỏi mới phương pháp giáo dục: “Doi mới và hiện

dai hoa phương pháp giáo dục chuvén việc truyện đạt trì thức thụ dong: Thay giảng

- trỏ thi sang hưởng người học chu động ne duv trong qua trình tiếp cắn tri thức day

cho người học phương pháp tự học tự thụ nhận thông tin môi cách có hệ thông và có

ne duy phan tích tổng hop phat triển được nang lực của mới cá nhân, tang cường

tinh chủ động tinh tự chư, xảng tạo của HS ." mang lại chất lượng đích thực và phát

triển tai nẵng của mỗi người Dé thưc hiển các vẻu câu trên không còn con đường

nao khác ngoài phương pháp truyền đạt kiến thức của người thay phải khơi đậy và

phát triển tôi đa năng lực tự học sang tao cua HS

Theo xu hưởng đôi mới PPDH hiện, nay các GV dang ngủy cảng cổ gắng đưa

nội dung bai học tiến gắn đến những van đẻ thực tẻ gan gũi với cuộc sông nhưng vẫn

dam bao được mục tiêu nội dung chương trình chuẩn do Bộ GD&DT đưa ra Bie

thời hướng người học vao vai tro chu động tích cực trong học tập Khong còn ở th

thu động như trước day Hay nói cách khác GV không còn [a người truyền đạt kiến

thức sẵn có mà la người định hướng đạo điển cho HS tự mình khám phá ra chân lý.

tự minh tim ra kiến thức coi trọng việc ren luyện cho HS phương pháp tự học HS tự

chịu trách nhiệm về kết quả học tập cua mình, tham gia tự danh giá vả đánh giả lẫn

nhau, Đỏ là nén tang cua quan điểm day học lay HS làm trung tắm DHDA lả một

trong những phương pháp su phạm hứa hẹn co the dap img như câu đôi mới PPDH

theo xu hướng hiện đại má Bộ GD&DT dat ra cũng như mong muốn của ca GV va

HS.

1.3 Xuất phat từ các lợi ích của DHDA

DHDA là một phương pháp một hình thức day học quan trọng dé thực hiện quan điểm day học hướng vảo người học hướng vio hoạt động và quan điểm đạy học tích hợp Đó lá một mô hình day học theo hưởng lay HS Jam trung tam Nó giúp

phat trién kiến thức va các kỳ năng thé ki 21 thông qua những nhiệm vụ mang tính

ma khuyến khích HS tim tòi hiện thực hoa những kiến thức da học trong quá trình

thực hiện và tạo ra những san pham của chính minh DHDA góp phan gan ly thuyết

với thực hảnh tư duy va hành động nha trưởng va x hội tham gia tích cực vào việc

dao tạo năng lực tự chủ, sang tạo giái quyết các van đẻ phức hợp tinh than trách

nhiệm và kha nang cộng tac lam việc của người học,

Phương pháp DHDA dược chú y dac biết trong nen giao duc của nhiều nước

trên thể giới cách đây khá lâu Có the kẻ đến một số quốc gia củ nên giáo dục tiền

tiên như: My Đức Dan Mạch đều cỏ nhiều công trình có giả trị vẻ lý luận cũng

như thực tiền đôi với PPDH nay, Tuy vay cho đến nay ở Việt Nam lí luận cũng như

thực tiên vẻ DIHIDA vẫn chưa được chủ ý trong dạy học nói chung va trong dao tạo

GV noi riếng

Vir những ly do trên chúng tôi chon đẻ tải nphiện cứu “DAY HỌC DỰ ÁN

TRONG HOC PHAN “GIANG DAY HOA HỌC Ở TRIỜNG PHO THONG”

*,

TẠI KHOA HÓA HỌC ĐHSP TP.HCM nhằm góp phan nang cao chat lượng dao

tạo SV khoa Hoa học cua trường DIISP EpIICM

2 MỤC DICH NGHIÊN CUU

Nghiên cứu vận dụng phương pháp DIIDA trong đào tạo SV khoa Hóa học

-DHSP Tp.HCM thông qua học phan Giang dav hed học ở trưởng phố thông nhằm

góp phan nắng cao chất lượng đào tạo

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Tong quan cơ sơ lí luận vẻ DHDA.

Dé xuất các nguyễn tắc va biện pháp thực hiện DUDA hiệu qua.

Xây dựng tiền trình thực hiện DHDA thich hợp.

- — Thiết kể một s6 dự án dạy học học phần Giảng dav hod học ở trưởng phó

Qua trình dao tạo SV hoá học ở trường ĐỊISP Tp.HCM.

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Lý thuyết chung vẻ DHDA vả việc vận dụng DHDA trong dao tạo SV hóa học

~DHSP Tp.HCM thông qua học phan Giang dạy hod học ở trưởng phô thông.

5 PHAM VI NGHIÊN CỨU

Phần nghiên cứu vận dụng DHIDA được giới hạn trong dao tạo SV hỏa học ở

trường DHSP Tp.HCM học phản Giang day hod học o trưởng 1 nhỏ thong.

6 PHUONG PHAP NGHIEN CUU

Dé hoàn thành các nhiệm vụ đã dat ra, chúng tôi da phoi hợp su dụng các

phương pháp nghiên cứu sau:

- Cac phương pháp nghiên cửu lí luận: đọc và nghiên cứu các tải liệu có liên

quan đến đẻ tắt, phan tích tong hợp hệ thông hoa

Các phướng pháp nghiên cứu thực tiền: phương pháp diều tra phương pháp

chuyên gia phương pháp thực nehiệm su phạm

Phương phip xu lí thông tine phương pháp thông kẻ toán hoe.

7 GIÁ THUYET KHOA HỌC CUA ĐỀ TÀI

Nếu vận đụng DHDA một cách hợp lí với tien trình thực hiện phù hợp trong

học phần Giảng day hod học ở trưởng phó thỏng thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng,

dao đạo SV khoa Hóa học ở trường ĐÌISP Tp.HCM

8 ĐÓNG GÓP CUA DE TAI

8.1 Về mat lý luận

Tông quan một cách hé thông về cơ sở lí luật: va phát triển một số luận điểm

ve DHDA tạo cơ sở cho việc vận dụng DHDA trong đảo tạo SV hóa học - ĐHSP

Tp.HCM

8.2 Về mặt thực tiễn

- Để xuất các nguyên tắc vả biện pháp thực hiện DHDA hiệu qua.

- _ Xây dựng tiến trình thực hiện DHDA thich lợp.

Thiết kế một số dự án dạy học môn học Giảng dạy hoá học ở trưởng phổ

thông

9 CAC SAN PHAM CUA DE TÀI NGHIÊN CỨU

KHOA LUAN TOT NGHIEM CU NHAN HOA HOC

“Van dụng phương pháp Day học theo dự án đổi với chương Nhom Oxi lớp

10 nắng cao", Tạ Thị Thu Hương (bảo vệ 2010).

2 “Day học dự án qua phần hữu cơ lớp 1) nâng cao” Nguyễn Quynh Mai

1 (bảo về 2011)

“Tim hiểu thực trạng sử dụng phương pháp Dạy học theo dự án ở các trường

_ THPT tại Tp.HCM” Nguyễn Thị Khiết Tâm (bảo vệ 2011).

kẻ BÀI BẢO

._ Day học theo đự án — Từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí khoa học số 28 năm

201 1, Đại học Sư phạm Tp.HCM trang 3-12, Trịnh Văn Biểu Phan Đông

Châu Thúy, Trịnh Lê Hồng Phương.

Nhiệm vu, thách thức của giáo viên và học sinh Việt Nam trong day học theo

du án, Tạp chỉ khoa học số 31 năm 2011 Đại học Sư phạm Tp.HCM trang

145-151 Phan Đồng Chau Thủy

3 Dạy học theo dự án bài "Khải miệm về tecpen "chương trình Hóa học lớp 11

nang cao Tạp chi khoa học số 34 năm 2012, Dai học Sư phạm Tp.HCM, trang 86-91, Phan Đông Chau Thủy Nguyễn Quỳnh Mai Phương.

t2

Chương 1 CƠ SƠ LÝ LUAN VA THUC TIEN

CUA DE TÀI NGHIÊN CỨU

1.1 LICH SỬ VAN DE NGHIÊN CỨU

1.1.1 Sự phát triển DHDA trên thế giới

Khai niệm “dy án” đã đi từ lĩnh vực kinh tế xã hội vào lĩnh vực giáo dục khôn+

chỉ với ý n"phia là các dự án phat triển giáo dục mà còn được sử dụng nhự trật

phương phap hay mỏ hình hình thức day học Phương pháp DHDA không phai là

một PPDH hoàn toàn mới, Theo nghiên cửu của Markham T Larmer J & Ravitz

J (2003) [39] DHDA đã có hơn 200 năm hình thành, phát triển và đã được xây dựng

cơ sở lý luận từ hơn 100 năm trước hoi nha giáo dục tiền phong là John Dewey người đã đưa ra tư tướng giáo dục tip trung vào thí nghiệm thực hành học tập định

-hướng vao người học

Nehién cứu của Knoll (Knoll.M, 1993 [35]) vẻ nguồn gốc của DHDA cho thấy

khải niệm, “dự án” trong day học dược sự dụng bước đầu ở các trường kiến trúc ở Y

từ cudi the ky 16, Những kiến trúc sư người Y đã chuyên nghiệp hoa xu hướng nghẻ

nghiệp của họ bảng cách thành lap mot Hoe viện nghệ thuật - The Accademia di San

Luca - Rome đưới sự bao trợ của Giáo hoàng Gregory XVIII vào năm 1577 Các

cuộc thi của học viện được thiết kẻ thành những dự án học tập Các dự án học tập

thường lä những hải tap tinh hudng gia định trong đó SV được giao nhiệm vu thiết kẻ

\2 gia công một sản phẩm hoán thiện một cách tự lực.

fir thê ky 18 cùng với sự phat triển cua cách mạng ky thuật va cong nghiệp hoc

tap dự án không con là duy nhất dối với ngành kiến trúc mà đã được sir dụng trong

day học thực hành các môn KY thuật Kính té gia dinh Nghệ thuật Sau đó các ngành

khác đã thứ nghiệm với việc thực hiện mo hình học tập theo dự án bao gdm giáo duc

thé chat todn học, khoa học xã hỏi khoa học va kế toán (Ferretti & Okolo, nam

1996; Gubacs 2004: Lightner Bober và Willi 2007 : Meyer va cong su, 1997; Pike

Shannon Lawrimore MeGee Taylor, và Lamoreaux, 2003)

Trong các nước thuộc hệ thong xà hội cha nghĩa trước day, hau như DHDA

không được coi như là một PPDII Tuy nhiên, những hình thức day học tương tự như

DHDA có thẻ tim thấy trong các trường học lao động của Nga từ sau cách mạng

thang mười 1917 như mô hình trường học lao dong của Blonxki, Makarenko lrong

các trưởng nay HS thường được giao các nhiệm vụ lao động phức hợp và các cm canthực hiện một cách tự lực sáng tạo (Frey K (2005) [29|)

Vào dau thé ki 20, những quan diém xẻ phương pháp DHDA được tiẾp tục phát

triển bơi các nha su phạm My Trong đó, quan điềm trict học vẻ giáo dục và ly thuyet

nhận thức cua J Dewey [27] done vai tro quan trọng trong việc xdy dựng cơ sa lý

thuyết cho phương pháp DIIDA trong phong trao cái cách nay các nha sư phạm

Mỹ đà đưa [DA vào sự dụng trong day học pho thông dé xây dựng và hoàn chính

5

cơ sơ lý luận của PPDH nảy Ngoà tira, DHDA con được coi la PPDH quan trọng de

thực hiện quan điểm day học lay HS là trung tam nhằm khắc phục nhược điềm của

day học truyền thông - coi GV là rung tam cua quá trình dạy học DHDA được ứng

dụng trong mọi cấp tử giáo dục phó thông đào tạo nghé cũng như trong đào tạo cao

dang đại học trong hau hết các món học hay nganh học thậm chỉ trong cả giáo dục

mam non Trường Dai học Roskilde của Đan Mạch hiện nay danh trên 509% quỹ thời

gian dao tạo cho DHDA,

Cho đến nay trên the giới có rat nhiều công trinh nghiên cứu vẻ lý luận cũng như

thực nghiệm vẻ DHDA: John W Thomas [46] đã tiền hanh khảo sát cơ sử lí luận cho

nghiên cứu vẻ phương pháp DIIDA Nha xuất ban Autodesk Foundation cũng tai trợ

cho mạng lưới DIIDA và xuất ban sách vẻ các trường hợp đã áp dụng thành công

phương pháp nay ‘16 chức Giáo dục €ieoree Lucas [51] đưa ra bài tom tắt vẻ nghiêncứu DHDA cing với gian trưng bay các mau dự án ơ dang a an phâm va video vàotháng 1! năm 2001, Railsback J, [$4] xuất ban cudn sách về DHDA: Tạo hứng thủ

cho việc học

1.1.2 Sự phát triển DHDA ở Việt Nam

O Việt Nam tử rat lau các hình thức đạy học tương tự DHDA đã được sư dụng

như do án môn học đỏ án tốt nghiệp ở các trường kỹ thuật kiến trúc: tiểu luận khóa

luận tốt nghiệp ở các trường đại học va cao dãng , nhiều trưởng phô thông da thực

hiện các du an trong cấy, dự án phat trién vườn trường

Phai noi rằng, DHDA là mot PPDH khá mới ở Việt Nam Từ nam 2003 các

chương trình DHDA của Intel Microsoft Việt - Bi đã được tap huan cho rất nhiều

GV va giảng viên cua các trường từ ticu học đén đại học trong ca nước Chương trình

đã được thực hiện thi điểm o nhiều trường [rong các nam gan đây một số cơ sơ đảo

tạo đã bước dau quan tâm đến hình thức day học nay và đã phát động phong trao.

khuyên khích GV cua trường áp dung, Vi dụ: trưởng tiểu học Nguyễn Binh Khiêm.

quận | Tp.HCM: trường Trung học cơ sơ (TIICS) Tran Van Ơn quan | Tp.HCM;

trường THCS Binh Trị Déng A, quận Binh Tan Tp HCM: trường Trung học pho

thông (THPT) Nguyễn Thị Minh Khai Trần Đại Nghĩa Tp.HCM: trường Hanoi

Academy, trường THPT chuyên Hing Vương tinh Binh Duong „ nhiều khoa của

trường DHSP Tp.HCM da áp dụng phương pháp DHDA dé giảng day một số hục

phan cho SV của mình như khoa Anh khoa Sinh khoa Hóa ngoài ra con có nhiều

trường DH, CD đã bắt đầu mạnh dạng áp dụng PPDH này trong day học như DI

Quy Nhơn DHSP Dong Thấp DIE Da Lat ĐHSP Huế, DH Thi Dau Một Binh

Duong Tuy nhiền cho đến nay, nhìn chung DHDA vẫn chưa được chú ¥ trong cả

lĩnh vực dao tạo pho thông va đại học chưa được su dụng như một hình thức dạy học

pho biển vả chưa dem lại hiệu qua thực sự vốn củ của nó.

Je mặt lý luận, DIIDA oF Viet Nam mới dược bước dau quan tam nghiên cứu.

Nam 1997 tac gia Nguyễn Văn Cuong {3} thực hien bài viết mang, tính chuyen khao

có sự dụng thuật ngữ DHDA trình hay những van dé cơ han ve DỊ I[DA Một số

trường Dai học da dua lí bean vẻ DHDA váo học phan Li luận dav học chương tinh

Ly luận day học fai hoe danh cho các Khoa cao học như DỊ!SP Ha Nội, DEISP Hue,

DHSP Tp.HCM DH Da Lạt Cụ the trương ĐHSP Tp.HCM đã dua chương trình

DHDA cua Intel vào khung chương trinh giang dạy cua trường va 1a học phan bắt bude của các khoa Các chương trình boi dường tập huan GV vẻ DHDA cing duge thực hiện hing năm Bên cạnh đỏ đà có một số công trình nghiên cứu vẻ DHDA

tuy nhiên chưa dang kẻ

Năm 2009 Nguyễn Thị Diệu Thao đã báo về thành công luận an Tiền si với tên

đẻ tải nghiên cứu là “Day hoe theo dự dn và van dụng trong đảo tao gido viên trưnghọc cơ sơ môn Cong nghệ” tại trường DHSP Hà Nội

Phân lớn các công trình nghiên cứu con lại là các bài bao và luận van thạc si

như:

- Bai háo “Day học theo dự an - một phương pháp có chức nang kép trong dao

tao giáo viên” cua tác giá Nguyễn Văn Cướng Nguyễn Thị Diệu Thao (2004)

đăng & Tạp chí Ciáo dục (số 3)

- Bai bao “Van dụng Day học theo dự án trong món PPDH Kinh té gia đình ở THCS” của tác gia Nguyễn Văn Khôi Nguyễn Thị Diệu Thao (2006) đăng ở Tạp

chi Giáo dục (số 142).

- Bai báo "Sư dụng phương pháp day học du án có ứng dung CNTT trong day

học dia lý ơ trưởng phỏ thông” cua tác gia Trin Thị Thanh Thúy (2006) đăng ở

Tap chi Khoa học (số 2)

Bai bao “T6 chức Day học theo dự an nói dung “Day học các hé thông sẻ" cho

sinh viên Toán” của tác gia Pham Thanh Tam Tran Việt Cường (2009) đăng ở

Tạp chí Giáo dục (số 222).

- Bài bao “Phương pháp dự an trong tự boi dường nâng cao nang lực đôi mới

PPDH của giáo viên” của tác pia Nguyễn Văn Khai (2009) đăng ở Tạp chi Giáo

dục (số 220)

Bai bảo “Vận đụng dạy học dự án trong dạy học ứng đụng kĩ thuật của vật ly" cua tác giá Do Hương Trả Phạm Văn Ngọc (2009) dang o Tap chi Giáo dục (số

221)

- _ Bai bao “Day học theo dự án - Từ lí luận đến thực tiễn ” của tác giá Trịnh Văn

Biêu (2011) ding ở Tap chi khoa học (sé 28) ĐHSP Tp.1ICM

- Luận văn thạc sĩ Giáo dục “TO chức day học dự an một số nội dung kien thức

chương * Cam ứng điện tứ” sách giáo khoa vat lí lớp 1! nhằm phát triển hoạt động

nhận thức tích cực tự chủ cua học sinh trong học tập” Dae Thi Thu Thuy (2006)

ĐHSP Hà Nội.

Luan van thạc si Giáo dục “TO chức Day học theo dự an một sO nội dung kien

thức chương” Sự bao toan va chuyén hoa nang lượng” theo sách giáo khoa vật lý

lop 9 nhằm phat triển hoạt động nhận thức tích cực tự chu của học sinh trong học

tập” Trần Thúy Hang (2006) DHSP Hà Nội,

- Luan van thạc sĩ Khoa học giáo dục “Vận dụng phương pháp Day học theo dự

án đê dạy học chuyên dé gido đục môi trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu

học” Nguyễn Thị Hương (2008) ĐHSP Hà Nội.

12 CƠ SỞ TÂM LÝ, GIÁO ĐỤC VÀ XÃ HỘI HỌC CUA DẠY HỌC DY

ÁN

1.2.1 Kỹ năng the kỉ 21

Theo tải liệu Partnership for 2}st Century Skills! Intel (2009) [33], các &ÿ

năng thé kì 2] hay còn được gọi là các AY ba mềm bao gom các kỳ năng cân thiết

để một con người tồn tại và phát triển ơ thé ki 2

1.2.1.1 Các kƑ nang Học tập và Đồi mới

- _ Thể hiện sự sáng tạo trong công việc.

- Phat triển ứng dung và truyền đạt các ý tướng mới cho người khác.

Cời mở va sẵn sảng đón nhận những quan điểm mới.

- Có những dong góp hữu dụng trong lĩnh vực ma cải mới xuất hiện.

b Tư duy độc lập và Giải quyết vẫn dé

Sứ dụng lý luận sắc bén khi tư duy.

- Duara các lựa chọn va quyết định phức tạp.

- _ Hiểu các mỗi quan hệ hỗ tương giữa các hệ thống.

- _ Xác định va hoi các câu hoi có ý nghĩa nhằm làm rõ các quan điểm khác nhau

và đưa đến các giải pháp tốt hơn

- Hoach định, phan tích vả tng hợp thong tín nhằm giải quyết vẫn dé và trả lời

các câu hỏi.

c Giao tiếp và Công tác

Diễn đạt các suy nghĩ va ý tưởng rõ ràng va hiệu quả thông qua nói và viết.

- Cho thay khả năng làm việc hiệu quả với các nhóm da dạng.

Linh hoạt va sẵn sàng có thiện chí thỏa hiệp khi can thiết nhằm đạt một mục

tiều chung

Chia sẻ trách nhiệm về công việc chung.

1.2.1.2 Các kỹ năng Thông tin, Truyền thông và Công nghệ

a Kệ năng thông tin

Truy cập thong tin hiệu qua đánh gia thong tin độc lập va hừu hiệu sử dụngthong tin chính xác và sáng tạo cho vấn đẻ hay khó Khan hiện có,

- Cỏ sự hiểu biết cơ ban về các vấn dé dao đức luật pháp xung quanh việc truy

cap và su dung thông tin,

b Kš năng truyền thong

- Hiéu được cấu tạo của các thông điệp truyền thông, cho mục đích gi, va sử

dung các công cụ các đặc điềm và các quy ước nao.

lliêu được mức độ cam nhận khác nhau tư các ca nhân khác nhau đối với các

thông điệp các giá trị và Xanh điểm được dua vào hay loại trừ ra sao va truyền

thông có thé ảnh hướng đến niềm tin và hành vi như thể nào.

Có hiểu biết cơ bản vẻ các van dé đạo đức, luật pháp xung quanh việc truycập va sử dụng thông tin

c Có sự hiểu biết ve ICT (thông tin truyền thông va công nghệ)

Su dụng cong nghệ ky thuật số, các công cụ truyền thông vàhoặc các mạng

lưới một cách phủ hợp nhằm truy cạp quan ly tích hợp đánh gia và sang tao

thong tin dé hoat động trong mot nên kinh tẻ tri thức

- Su dụng công nghệ như là một công cụ de nghiên Cửu, tô chức, đánh giá vả

truyền đạt thông tin và có sự hiểu biết cơ ban về các vấn dé đạo đức luật pháp

xune quanh việc truy cập và sử dụng thông tin

L213 Các kf nàng Đời sing và Nghệ nghiệp

a Lin va Thích ú

Thích Ung với các vai trò và trách nhiệm khác nhau

Lam việc hiệu qua trong mot mỗi trường có thẻ khong được xác dinh rõ rang

củng với những thứ tự ưu tiên cua công vide luôn biển đôi.

b Chủ động và Eự định hưởng

Tự kiểm soát nhu cau học tập va hiệu biết cua chính mình,

- — Vượt lên trên việc nam vững các kỹ năng cơ bạn chương trình giảng dạy de

khám phá và mở rộng việc học và cơ hội lĩnh hội kiện thức chuyên mon cua mình

Cho thấy sự chủ động nâng cao trinh độ kỳ năng hướng đến một trình độ

chuyên nghiệp

- — Xác dịnh sắp xép theo thứ tự ưu tiên và hoạn thành công việc ma không có

mắc phải những sai lắm cơ ban

lận dụng thời gian một cách hiệu qua và quan lý tốt khỏi lượng công việcphút làm,

Cho thay chi hướng học tập suỏi đời.

c Các ký nang Xã hội và Xuven vận hoa

Lam việc một cách thích hựp và có hiệu qua cùng với nhừng người khác

Tan dụng trí thông minh tip thẻ khi thích hợp

- Có thẻ vượt qua các khác biết vẻ van hỏa va sử dụng các góc nhìn khác nhau

dé tầng cường sự đối mới vä chất lượng công việc

d Năng suất va sự tự giải trình

-_ Đưa ra va dap ứng các tiêu chun va mục tiểu cao nhằm tạo nên sản phẩm cỏ

chat lượng dung hạn

Thẻ hiện sự siéng năng va tuân thu đạo đức chuyên môn (như dung giờ vàđảng tin cậy)

e Kỹ năng Lãnh đạo và Írách nhiệm

- Su dung các kỹ năng liên cả nhân va giải quyết van dé dé tạo anh hưởng va

hướng dan những người khác hướng đến một mục tiêu.

- Tan dụng điểm mạnh cua những người khác dé đạt được một mục tiêu.

Thẻ hiện các hành vi đạo đức.

- Hanh động có trách nhiệm luôn nghĩ đến lợi ích của cộng dong lớn hơn.

Có thẻ nói thực hiện dự án và hình thành rén luyện kỳ nang the ki 21 là hai

việc luôn song xong tồn tại va vd tac động tương hỗ lan nhau Néu khong có các kỳ

nang nay con người sé không thẻ nao hoàn thành tỏi dy án như mục tiêu đã đẻ ra và

thông qua việc thực hiện dự án những kỳ năng thé ki 21 của mỗi cá nhân sẽ được

hình thành và hoàn thiện dan.

1.2.2 Kỹ nang tư duy bậc cao

Những nha tâm ly học nói tiếng như Howard Gardner (31) Benjamin Bloom

{24} va Robert Marzano [40] đã nghiên cứu trong nhiéu năm và đưa ra những quan điểm cũng như cách thức khác pee trong việc mô ta các yếu tô cấu thành tư duy Mục dịch của các nghiên cứu vẻ tư duy nhằm dua ra một khung tư duy đơn giản va

thực tẻ giủp GV day HS cách thức tư đuy biệu quả và có hệ thông hơn.

1.2.2.1 Phân loại tư duy của Bloom

Đà từ lâu công cụ phd biển nhất để mô tả tư duy là Thang phản loại tư duy

Bloom |34| Những mô tả nay được su dụng đẻ giúp GV va HS tập trung vào kỳ

nang tư duy bac cao.

iv

Hình 1.1 Thang phan loại tu duy Bloom

Vào nam 1956, Benjamin Bloom đã viết cuốn hán loại tư duy theo những

mục tiêu giáo duc: Lĩnh vực nhận thức [24| Trong nghiền cứu của mình, Bloom mô

tả tư duy gồm sáu mức độ: biết, hiểu, vận dung, phân tích, tổng hợp và đánh giả.

Biết: nhớ lại thông tin, xác định, miéu tả, gọi tên, phân loại, nhận biết, mô

Phân tích: Chia thông tin và khái niệm thành những phan nhỏ đê hiéu day đủ

hơn, So sánh/đối chiếu, phân chia, phân biệt, lựa chọn, phân tách.

Tổng hợp: Ghép các ý với nhau để tạo nên nội dung mới, phân loại, khái quát

hoá, tái cấu trúc;

Đánh giá: Đánh giá chất lượng, đánh giá, phê bình, phán đoán, chứng minh,

tranh luận, biện hộ

Trong Thang phân loại tư duy Bloom, những quá trỉnh nhận thức được sắp

xếp từ mức độ đơn giản nhất: gợi lại kiến thức đến mức độ phức tạp nhất: đánh giá

giá trị và tính hữu ích của một ý kiến Các mức độ nhận thức bậc cao luôn bao hàm

các mức độ nhận thức bậc thắp Thang phân loại tư duy truyền thống này đã được

chip nhận rộng rãi và được sử đụng trong rất nhiều lĩnh vực cho tới ngày nay Trong

linh vực giáo dục, thang phan loại nay giúp giáo viên nắm bat trình độ tu duy của

học sinh dé tìm kiểm cách giảng dạy phù hợp với từng đồi tượng.

Tuy nhiên, khi phản loại các hoạt động học tập dựa trén Thang phân loại tưduy của Bloom, các nhà giáo dục ít khi nhất trí về các thuật ngữ tưởng chừng rat rõ

ràng như “phân tích" hoặc “đánh giá” Thêm vào đó, có rất nhiều hoạt động học tập

mang giá trị thực tế như Dạy học tình huông DHDA GV không the sử dụng

Thang phân loại Bloom để đánh giá mức độ tư duy của HS Một số tác giả khác còn

cho răng 6 kỹ năng tư duy này của Bloom chưa được chính xác bởi 3 bậc cao của tư

duy là phân tích, tong hợp, đánh giá nhiều khi được thực hiện song song với nhauchứ không phải mang tính thứ bac, cái có trước, cái có sau Tính thứ bậc chỉ ding

với 3 cấp độ đâu.

Phiên bản mới của phân loại tư đuy Bloom

Vào những năm của thập niên 90, nhóm các nhà tâm lý học nhận thức, đi đầu

là Lorin Anderson (một cựu sinh viên của Bloom), cập nhật các phân loại tư duy liên

quan đền các công việc thé ký 21va cho ra đời phiên bản mới về Phân loại tư duy Họ

lưu tâm tới những nhân tế ảnh hưởng tới việc dạy và học trong phạm vi rộng, hon.

Không giống với phiên bản năm 1956, phiên bản phân loại tư duy phan biệt “biết cải gì?" - nội dung | của tư duy (định lượng kiến thức) và “biết như thé nào?" - tiến trình

- 20 sử dụng dé giải quyết van de (định lượng quá trình nhận thức).

Định lượng kiến thức - “biết điều gi” gồm bốn phạm trù: shye để, khái niệm,

tiễn trình, và siêu nhận thức Kiên thức thực té gồm những mảnh kiến thức riêng biệt,

như định nghia từ vựng va kiến thức về những chỉ tiết cụ thể Kiến thức khái niệm

bao hàm hệ thông thông tin, như những sự phân lọai và những phạm trù Kiến thức

tién trình bao gồm những thuật toán, phương pháp giải quyết van dé bằng rút kinh

nghiệm (hay là dựa trên kinh nghiệm), công nghệ, và những phương pháp cũng như

những kiến thức vẻ việc khi nào chúng ta nên sử dụng tiến trình này Kién thức siêu

nhận thức là những kiến thức trong quá trình tư duy và những thông tin về cách vận

dụng quá trình nảy một cách có hiệu quả

Định lượn = trình nhận thức trong phiên ban Phân loại tư duy mới cũng

giông như bản gộc đều có 6 kỹ nang Chúng được sắp xếp theo mức độ tir đơn giản

nhật đến phức tạp nhất: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo Sáng

tao là quá trình không có mặt trong bảng phân loại tư duy trước đây Nó là thành

phản oe thành cao nhất trong phiên bản mới Kỳ năng này liên quan đến việc tạo ra

cái mới từ những cái đã biết Dé hoan thành công việc sáng tạo này, người học phải

nghĩ ra “cái mới", lập kế hoạch và thực si:

12

Theo Thang phan loại tư duy nay môi cap độ kiến thức có thẻ tương đương

với mỗi cắp độ của quả trình nhận thức Vì vậy một HS có thẻ nhớ được những kien

thức vẻ sự kiện hoặc những kien thức tiền trình hiểu được những kiến thức kháiniệm hoặc siêu nhận thức Người học cũng có thé phân tích những kiến thức siêu

nhận thức hoặc những kiến thực sự kiện Theo Anderson va những cộng sự “Học tập

có 7 + nghia cung cấp cho HS kiến thức va qua trình nhận thức mã các em can để giải

quyết được van dé" 119).

1.2.2.2 Phan loại tư duy caa Marzano [44]

Thể giới ngay nay đã khác so với những diều mà phương pháp phân loại tư

duy của Bloom phản ánh vào năm 1956 Sự hiểu bict về cách thức học tap của HS

cũng như cách thức day học cua GV đã được tăng lén rất nhiều Các nha giáo dục đã

nhận ra ring dạy va học chứa dựng nhiều điều hơn lá chi có phát triển tư duy, Đó

chính là tình cam lòng tin cua HS, cua GV cùng như của môi trường văn hóa vả xã

hội trong lớp học

DE giải quyết những ton tại trong phan loại tư duy của Bloom, Robert

Marzano đã de xuat Thang phản loại tư duy mới theo mục tiểu giáo dục năm 2000

[40] Thang phan loại nay ra doi nhằm khắc phục những thiếu sót trong Thang phan

loại tư duy l3loom và nhằm thích ung với môi trường day học dựa trên tiểu chuan

hiện nay Mô hình của Marzano dua vao nhiều nhân to tác động den cách tu duy cua

HS hon, cùng như đưa ra một ly thuyết có nen tang nghiên cứu tốt hơn nhằm giúp

GV cài thiện tư duy của HS

Thang phan loại tư duy mới của Marzano gom có Linh vực kiến thức và Hệ

thắng nhận thức tắt cả đều quan trong cho việc tư duy va học tap.

Lĩnh vực kiển thức cô Va) trỏ cung cap noi dung cho qua trinh tu duy, Theo

Marzano lĩnh vực kiến thức gồm ba phạm t tru kiện thức 1a thông tìn, quá trình trí tuệ

va quả trình ớt hank Có thé nói rang kiến thức là một nhãn tố then chốt trong tư

duy Một chiếc ở tô tuy rất mạnh với những đặc tính kỹ thuật tôi tân vẫn can loại

nhiên liệu nao đó dé có thẻ chạy được Kiến thức chính là nhiên liệu chúng ta dùng

đẻ “chạy” qua trình tu duy,

Theo truyền thông trọng tam của hau het việc day - học la nội dung kiến thức

bai học Người ta cho rang HS cần có một lượng kiến thức đáng kẻ Lước khi các em

có thẻ tư duty vẻ môn học mot cách nghiém túc Dang tiếc là trong những lớp học

truyền thông việc đạy học hiểm khi vượt ra ngoàt sự tích lùy kiến thức HS trở thành

những bộ óc chứa day các kiến thức ma hau het những kien thức may sé déu mau

chong bi quên lang sau bai kiểm tra cudi ky

Marzano cho rang Hệ thẳng nhận thức bao gòm bệ thông nhận thức hệ

thủng siêu nhận thức và hệ thông cải tỏi

Hệ thông nhận thức cô nhiệm vụ xu lý tất cá những thông tin cần thiết, Qua

trình tư duy trong tệ thong nhận thức được thực hiện đựa trên lĩnh vực kiến thức.

Quá trình này cho phép chúng ta tiếp xúc với các thông tin và quy trình trong bộ nhỏ

.ˆ^

i

cua minh va giúp chúng ta thao tác sư dung các kiến thức nay Marzano chia hethong nhan thức thanh bon phan như sau: nhớ lại kiến thức hiểu, phan tích và vận

dung kiến thức Mỗi qua trình lại bao gồm tắt ca các qua trình trước nó ví dụ như hiểu đòi hoi phải nhớ lại kiến thức: phản tịch doi hoi phải hiểu v.v

Hệ thông siêu nhận thức giúp con người thiết lập mục dich va kiếm soát mức

độ đạt được những mục dich đã đẻ ra, Hệ thong siêu nhận thức là “trung tâm 3 khiến” qua trình tư duy và chỉ phối tit ca cúc hệ thông khác Hệ thống nay đặ:

những mục tiêu vả quyết định những thong tin nao fa can thiết va những quả trình

nhận thức nào là phù hop nhất Với muc tiêu đã đặt ra Sau dé hệ thống này giám sắt

các quả trình đó và thay đổi khi cần thiết

Theo Marzano khi phai bắt đầu một nhiệm vụ mới hé thông cải tôi sẽ quyết

định nẻn tiếp tục hoạt động đã co hay nén tiên hành một hoạt động mới Như tat cả

GV đều biết, việc hướng dẫn HS vẻ kỹ thuật nhận thức hay thậm chí những kỳ năng

siêu nhận thức không phải lúc nào cũng đam bảo rằng các em sé học tập hiệu qua.

Ngược lại các GV cùng có lúc ngạc nhiên một cách thủ vị khi thay một HS của minh

đã hoàn thành một bai tập ma hy cho li rat khó Sơ dĩ có những tình hudng nay lả vi

gốc rẻ của việc học chính là hệ thông cải tôi Lệ thông nay bao gồm thái độ lang tin

vả tỉnh cam, Những 5 yêu 10 nay quyết định động cơ mudn hoàn thành công việc cua

từng em Những nhãn tô góp phân vào động cơ nay 1a: tam quan trọng sy tự tin và

Cảm XÚC.

1.2.2.3 Kf năng tư duy bậc cao

‘Theo Marzano [40], tư duy bậc cao là tư duy sâu sắc và có ý nghĩa.

Hau het các nha sự phạm đều đồng ý ring HS của minh không sử dung thành

thạo các loại tư duy như họ mong đợi Sach pido khoa và các tải liệu day học khác

thường chu yeu bao gồm các hoạt động doi hoi các ki nang tư duy bac thấp như gợi

lại và ghí nhở Cuỏi thập niên vừa qua, các hoạt động sư phạm mang tính chuẩn mựctập trung sự chủ ý vào việc phát triển các ki nắng tư duy bắc cao thông qua những doihoi khat khe hơn o người học Những ky năng tư duy nay có thẻ chia thành ba nhỏm

sau;

Af năng Phan tích

Như dịnh nghĩa cua Robert Marzano |40| phản tích bao gồm kế! nói, phản

loại, phan tịch lôi khải guát hỏa va cụ thẻ hóa Bằng cách tham gia vào qua trình

hoạt động tư duy này người học có thẻ sư dụng những điều mình học được nhằm tạo nên những hiểu biết sau sắc va sang tạo nén cách thức sử dụng những điều minh đã

học vào tình hudng mới, Khi con người su dụng cúc kĩ nắng phân tích dé xác địnhtình hợp lệ va giá trị cua một mau thong tin cụ the thì họ dang sử dụng va phát triển

tư duy phẻ phản Một loại tư duy phan tích khác cũng được Marzano đẻ cập đẻn là

luận chứng, tức lú trình bảy các khăng định và chứng cứ nhằm thuyết phục người

khác vẻ mệt quan điểm hay một van đẻ.

Af năng Su dụng kiến thức

|4

Mục dich cua vic tích lũy kien thức 1a sư dụng no Hoat dong su pham truyen

thong thi giú thuyết rằng HS cản có mot lượng lớn kiến thức đẻ có thẻ làm bắt cử

điều gì That không may các em hiểm khi tim hiểu thực té ma chi tích lũy ngày càng

nhiều những gi ma nha triết học Alfred Lord Whitehead gọi là “kiến thức thô”.

Việc sử dụng kiên thức vừa là niềm vui vừa là sự nôn nóng và cũng là một

phan cua việc học DHDA cho phep HS thực hành tư duy bae cao va sử dung kién

thức Các bước trong quá trình nay bao gom việc đưa ra quyết định giải quyết van

đẻ thi nghiệm thực nghiệm va khảo sat Sự sing tạo một hình thức tư duy phức tạp

thường được xem là loại tự duy đặc biệt trong việc giải quyết van dé.

AF năng Siêu nhận thức

Siêu nhận thức hoặc "tư duy vẻ tư đụy” là nói đến quả trình hoat động của bộ

não Qua trình này điều khiến va điều chính cách thức ma con người tư cơ, Siêu

nhận thức đặc biệt quan trọng trong DIIDA bơi vi HS phai dua ra quyét dinh vé viée

su dung phương pháp vả chiến lược nao đẻ giải quyết van đẻ va sử dụng chung nhu

thẻ nao Ba yéu tô cau thành cua siêu nhận thức là whan thức lập kẻ hoạch và đặt

mục tiêu xem xét và điều chính Những HS có tư duy siêu nhận thức cỏ kha nang mô

tả được cách thức ma các em đưa ra quy ét định có thé điều chính phương pháp và

chiến lược sử dụng dé gidi quyết vấn dé khi chủng không thành công.

1.2.3 Da dạng đánh giá

Danh gia là hoạt động quan trọng không thẻ tách rời quả trình đạy học Black

vã Wiliam |23] định nghĩa đánh giá theo nghĩa rộng là bao gồm tất ca các hoạt động

ma GV va HS đã thực hiện dé thu thập thông tin, Những thông tin này có thé được sử

dụng theo nghĩa chan đoán dé điều chính quả trình giang day và học tập Như vậy.

mục dich chung của đánh giá trong lớp học là thúc đây việc học và cải tiền việc dạy.

Trong day học có hai hình thức đánh gia: đánh gia tong thé và đánh giá thành

phan (đánh gid qua trình) Đánh giá tong thé là loại đánh giá được thực hiện sau khi

HS học xong một bài hoặc một chương hay một phan của chương trình hoặc kết thúc

học phản dưới dạng các bai kiêm tra viết trắc nghiệm hoặc kiểm tra vấn đáp truyềnthông vẻ những kiện thức HS đã học được Từ trước đến nay dé đánh giá hiệu qua

công việc day học của GV và việc học cua HS GV thường dùng phương pháp đánh

gia này vì tính nhanh chong va dé dang khi triển khái Tuy nhiên đảnh giá tỏng thẻ

chi cung cấp được những thông tin hạn chẻ vẻ sự tiên bộ của người học va tinh hiệu

qua cua việc day Vi vậy, bên cạnh việc thực hiện đánh giá tong the GV cần sử dụng nhiều loại hình đánh giá khác nhau trước và trong mot đơn vị bài học hay quả trình học (đánh gia thành phán hay dank gia qua trinh) để có thêm thong tin giúp hoàn

thiện quá trình day cua GV và tạo cơ hội thúc day quá trình học tập cua HS

Đánh giá toàn diện và chính xác có ¥ nghĩa rất quan trọng trong dạy học, Đôi

với ĐỊIDA, danh giá không phải là hoạt động dam le, trất lại, nó là một quá trình diễn

ra liên tục trong suối du án bao gom cả đánh gia thành phan và đánh giá tông the (đadang dank pia), Các hình thức đánh giá nay phải đâm bao dược các mục dich: tim

i?

hiệu nhu cau HS khuyến khích tự định hướng va hợp tac theo dai tiên hộ thúc day

sieu nhận thức thẻ hiện sự tiếp thu kiến thức và kỹ nâng

Trong DHDA đánh gia tông thẻ được thực hiện vào cuối đự an No có the bao

gom các bai thi và bài kiếm tra truyền thong và GV cũng có thé yêu cau HS thé hiện

một số kỳ năng đã được tiếp thu trong qua trình học tập theo dự an Do dánh giá tông thẻ chi nhân ảnh ket qua cuối cing quả trình học tập của HS nén đổi với những dự án

kéo dai vai ngày đến vai trấn thậm chí vải tháng đánh giá tông thẻ là qua muộn dé

GV có thé tac động lén HS giúp các em hoàn thanh dự an đúng mục tiểu va có sự lien

bệ ¡ong học tập Danh gid qua trình lá mot khâu quan trọng đẻ thu hẹp khoang cách

giữa mục tiêu dự an được đẻ ra vả kiến thức kỳ nang hiện có của HS đồng thời giúp

các em có sự định hướng và tiền bộ trong học tập Đánh giả quả trình trong DIIDA là

đánh giá liên tục, định kì bằng nhiều công cụ đánh giá vả hình thức khác nhau được

lông phép vào các hoạt động của HS trong suốt du án,

GV lên kế hoạch đánh giá bằng cách xây dung Lịch trình đánh giá Lịch trinh

đánh giả thẻ hiện các công cụ đánh giá được GV va HS sử dụng va thời điểm cụ thé

sử dụng các công cụ đó Học theo dự án tạo điều kiện cho HS mở rộng các hoạt động

học tập ca nhân do dé các kỹ thuật công cụ đánh giả cũng can được thiết ke sao cho

một mặt chúng có thé đáp ứng được phạm vi hoạt động học tập rất rộng mặt khác

vẫn tập trung vao các mục ticu dự an đẻ ra Chính vi vay lịch trình đánh giá được

xay dựng khoa học, hap lý sẽ bao dam dự an tập trung vào mục tiêu của bai dạy giúp

HS tự định hướng học tập và đánh giá sự tự tiên bộ của ban thản

“Chương trình day học cua Intel Khoa học cơ ban (Phiên ban 10.1 dành cho

GV cot can) |6] [34] chia lịch trình danh giả trong DHDA gêm 3 giai đoạn có the

thiết kẻ theo mau sau:

Sau dự án——

¬ —

Trướcdựán - { 1 Trong khi HS thực hiện dự an

¬ | es —_———

Trude dự ản: GV đánh giá nhằm tim hiểu nhu cau kiến thức và kỳ năng của

HS để có sự điều chính mục tiêu va các hoạt động dy án phù hợp Nhiễm vụ và

công việc của GV va HS ơ giải doan nay có the là:

- Giới thiệu kịch ban dự án - Chọn các cầu hoi dé nghiên cứu

- Danh giá như câu HS - Hoàn thành kẻ hoạch dự án

- Lập các nhúia dự án

in

Các cong cụ đánh giá ma GV và [IS thường sử dụng là các Cau hoi thao luận

hoặc bang K-W-I, (biét-thic mắc -học) hay đồng nao tìm ý giản đỏ Vem

- - Trong dự án: GV đánh gia nhằm khuyên khích HS tự định EDBNE: va hợp tác,

kiêm tra mức độ hiểu va khuyên khích siêu nhận thức Công việc của GV và HS

có thẻ là:

_ÖỂGV i WS

- Lap wiki - Bắt dau nghiên cứu

~ Theo đôi công việc cua HS ~ Thu thập dữ liệu va thông tin

- Hội ý tư vẫn cho các nhỏm - Chon lọc tông hợp thông tin

.~ Giải thích các điều khám pha

được

- Phan hồi những gi tiếp thu được

- Xem lại các thắc mắc khí cin

- Tinh lọc các kết luận va những

| điều được khái quát hoa

GV theo dõi quan sát hoạt động cua HS cỏ thé trực tiếp trên lớp hoặc gián

tiếp qua nhật kí học tập, phiêu danh giá nhóm thảo luận trong lớp học của HS dé

phản tích các việc lam của các em Các thông tin GV va HS thu nhận được được sử

dụng để điều chính kẻ hoạch dự án va các hoạt động thực hiện dự an của HS sao cho

đáp ứng được các nhụ cầu cua người học va mục tiểu dự án, Khi GV biết được người học đang tiền triển trong học tập như thẻ nào và họ đang ,bêP khó khan ớ chỗ nao.

GV có thẻ sử dụng những thông tin này đẻ tư van hướng dẫn Việc HS thường Xuyên

dat câu hoi bao cáo vẻ nhiệm vụ cua ‘minh (thông qua nhật kí học tập) phan hỏi va

nhận phan hôi thông tin thường xuyên từ GV và bạn học (thông qua phiều đánh gia

vả tự đánh giá phiêu ghi chép của GV), dua ra các quyết định vẻ những gi phải làm

tiếp theo dựa vào Tiêu chí đánh giá sản phâm dự án mà GV cung cấp giúp nâng cao

chất lượng việc học cua HS, Các thông tin thu thập được trong qui trình nay cũng có thé được sử dụng đẻ cung cap cho phụ huynh HS.

- Sau dự an: GV và HS đánh giả kiên thức va kỹ nang ma các em thu nhận được

sau khi thực hiện dự án qua Phiếu đánh giá san phẩm dự án, cot L trong bảng

KWL củng có nội dung bai học tông kết và rút kinh nghiệm, Công việc mà GV

va HS có thẻ là:

GV " _HS

- Huong dẫn thao luận vẻ các rẽ Đài

CHĐI - Luyén tập các bai thuyết trình

- Dua ra các ý kiển phan hỏi vẻ - Trình bảy các sản phẩm cuỗi

san nham dự ăn cùng

- Tang kết bãi học - Rut kinh nghiệm

i?

1.2.4 Bộ câu hoi định hương bai học

[heo các nhà giáo dục Markham và cộng sự [39] Blumenfeld [25] Krajcik

[37] bộ CHDH trong DHDA là các câu hoi dùng đề tô chức các hoạt động và giúp

HS có sự định hướng đúng mục tiêu học tập trong suốt quả trình học Bộ CHĐH gồm

ba loại câu hoi: Câu hỏi khái quat câu hoi bai học câu hoi nội dung

Cau hoi khai quát là những cầu hoi mo có phạm vi rong giới thiệu khai quất day du nhữngý tương xuyên suối các môn học cung cấp câu nói giữa các bài, phạm

vi sa học thám chỉ cả khóa học trong một năm Chúng thường là những câu hỏi về

thực tế, thu hút được sự quan tam của HS với veu cầu tư duy bậc cao buộc HS phải

phan tích trong tư duy áp dụng những giả trị và giải thích những kinh nghiệm của

mình, Déi với CHKQ HS có thé dua ra nhiều cau tra lời, CHKQ có cúc đặc điểm

sau:

- Nhằm đến những khải niệm lớn va lau dải.

- — Có sức thu hút vả có ¥ nghĩa

- Kích thích sự khám pha

- boi hỏi có kỹ nang tư duy bậc cao.

Có nhiều câu tra lời.

Thường có tính chất liên môn va giúp HS nhìn thấy mỏi liên quan giữa các

môn học với nhau

Ví dụ: “Lam thể nao dé tìm các giải pháp mới cho những van để cũ?”

CHKO thường được su dụng lúc bắt đầu du án bằng cách cho HS thảo luận để

kích thích hứng thú và tim hiểu như cầu HS Trong suốt dự an ở những thời điểm

quan trọng GV lại dua ra CHKQ nhằm giúp 11S dánh giả lại ý tưởng của các em.

Đến cuối dự án GV làm điều ay một lần nữa GV có thẻ dan CHKQ lên tường để

nhắc nhe ca thay lan tro luôn xem xét van đẻ trong những ngữ cảnh khác nhau, thậm

chi bên ngoài phạm vi của dy an

Cau hoi bài học cùng là các câu hoi mơ thu hút su quan tam, lôi cuủn các em

vào việc khám pha những ¥ tương cụ thẻ đổi với từng chú dé, mon học hoặc bai học

CHHH phải bam sat mục tiểu học tập và doi hoi HS su dụng tư duy bậc cao đẻ phát

trién sự hiểu biết cơ ban vẻ những khải niệm chính trong bai học CHBH đưa ra

những van dé hoặc kích thích thảo luận nham bỏ trợ cho CHKQ, khuven khich kham phá duy tri hứng thủ, cho phép HS tra lời theo cách tiếp cân sang tạo độc đáo, Cac

cau hoi loại nay kích thích HS tự kien giải các sự kiện CHB) 1 có đặc điểm:

Lien hệ trực liệp với dự án hoặc bai học cụ the.

- Dua trên các mục liêu học tập.

- Dodi hỏi các Kỹ nang tư duy bắc cau

in

- Giúp SV xảy đựng cau tra lời và hiểu hiết của ban thân từ thông tin chính xác

ma các em thu thập được

- Giún SV tra lời CHIKQ

CHBH dang đẻ gợi ý dink hướng cho HS tại một số thời điềm trong khí HS

thực hiện dự an

CHKQ và CHBH đưa ra lí do cần ban eva việc học, giúp HS nhận thức được

“vị sao” và “như the nào”, khuyến khich tim hiểu, thao luận va nghiên cứu Chúng

giúp HIS trong việc ca thẻ hoa suy nghỉ và phát triển kha nâng nhận thức đổi với một

chủ đẻ CHKQ và CHBH được thiết kẻ tốt sẻ giúp HS tư duy phé phán thức day tri

tò mò thúc đây cách học thông qua dật cau hoi trong chương trình Dé trả lời được

những cấu hoi như thé, HS phải xem xét kĩ các chủ đề xác lập ý nghĩa nội dung rồi

mới xây đựng cau trả lời cụ thẻ từ những thông tin thu thập được

Cau hỏi nội dung là các câu hoi đóng, giúp HS xác định “ai”, "cái gi”,

đâu” và “khi nảo” Logi câu hỏi nay cũng như hỗ trợ cho CHKQ và CHBH Abs

cách nhắn mạnh vào việc hiểu các chỉ tiết trong bài Các câu hỏi này giúp HS tập

trung vào những thông tin xác thực can phái tìm hiểu dé đáp ứng các tiêu chỉ vẻ nội

dung của mục tiêu bài hoc CHND có các đặc điểm:

- Có số lượng những cau tra lời đúng va được xác định rò rang.

- Thường cỏ liên quan dén định nghĩa và yêu cầu nhớ lại thông tin (như các cầu

hỏi kiểm tra)

Giúp tra lời câu hoi bai học

Theo Krajeik va cộng sự |3?] Bộ CHDH dat chat lượng phát: kha thi (HS sé

có thẻ tra lời): gid rt (nội dung phai lién quan dén những van dé trong cuộc sống

that): ontextualized (phan anh cảng trung thực với thẻ giới thật cảng tot) có ¥ nghĩa

(thủ vị va hap dan doi với HS) và gắn với các mục tiêu nội dung cua chương trình

học.

Các nghiên cửu về DIIDA của Edith Dunfee Ries [28] cho thảy ring neu không có các câu hỏi hap dẫn người học sé không có động lực thúc day dé hoan

thành dự an Trong trường hựp nay HS sẽ không thu nhận age kiến thức Do do

van dé được dat ra trong DHDA lá bộ CHDH cần phải thực té, xác thực va cỏ ý

nghĩa doi với HS dé thúc day sự tim tòi kien thức của người học Ngoài ra khi hoàn

tất thành công các san phẩm của dy án, HS cần hiểu các khải niệm quan trọng mà cácCHDII hướng tới

Wiggins, Ci & MeTighe, J [55] cho ring bo CHDH cân được sử dụng xuyên

suốt dự an nhắm giúp HS phát triển tu duy ở các cấp độ tạo ra sự cản bằng giữa việc

thâu hiểu nỏi dung va việc khám phá những : tương hap dẫn khién việc học trợ nén

phú hợp với HS, Cac CHÙN giúp HS kết nói những khải niệm cơ Lge! trong cling

mot môn học hoặc giữa các món học với nhau với kiến thức thực tiên “ác cau ho

nay tạo điều kiện đẻ định hướng việ« học tập cua HS thông qua các van de mang tinh

tủ „5

THU VIỆN l

| Trương (lai: roc Sư Pham }

| TP HÔ-CHI-MINH _}

kích thích tư duy, giúp gắn những mục ticu dự an với mục tiêu học tập va chuan

chương trình

1.3 DAY HỌC DỰ ÁN

1.3.1 Dyan

Cỏ rat nhiều cách dịnh nghĩa vẻ du an Theo tiêu chuẩn DIN 69901 của cong

động chau Âu: “Dy an là một kẻ hoạch, một dự tinh, vẻ cơ bản được đặc trưng bởitính duy nhảt cưa các điều kiện trone tính tông thẻ cua nó, ví dụ có mục đích định

trước, giới hun vẻ thời gian, nhân lực va các điều kiện khác: phân biệt với các dự án

khác: có tổ chức dự án chuyền biệt” (Bechler (2005) |^1 |) James P Clements & Jack

Gido (2009) [38] dinh nghĩa * ‘Dy án là một nô lực để hoan thành một mục tiêu cụ thể

thong qua một tập hợp các nhiệm vụ liên quan dén nhau va sử dụng hiệu quả các

nguon tai nguyen (én lực vat lực nhân lực)” Theo bách khoa toàn thư mo

Wikipedia [50], "Du án là một tập hợp các hoạt động có liên quan đến nhau được

thực hiện trong mot khoảng thời gian có hạn với những nguồn lực đã được giới hạn:

nhật là nguồn tai chính có giới hạn đẻ đạt được những mục tiểu cụ thé, rd rang lam

thoa man nhu cầu cua đối tượng ma dự an hướng đến Thực chat dy an 1a tong the

những chinh sách hoạt động va chi phi liền quan với nhau được thiết kẻ nhằm dat

được những mục tiẻu nhất định trong mot thời gian nhất định”

Tóm lại chúng ta có thé hiệu khái niệm dự án như sau: Øw án la một kế hoạch.

mot dic tính chuvén Biệt nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định da đẻ ra được thực

hiện trong mot khoảng thoi gian giới han có nguồn nhân lực vật chất và tài chỉnh

xác định làm thỏa mãn nhụ cau của đổi tương mà dự dn hướng tới

Dựa trên các tiểu chi khác nhau có nhiều hé thong phân loại dự án khác nhau.

Tham khảo và tổng hợp cách phân loại cua các nha nghiên cứu vẻ dy án như của

Phan Văn Kha [7], Bechler (2005) [21], James P Clements & Jack Gido (2009) [38]

dy an được phản loại như sau:

[Dựa theo nội dung cua dự án : loại dự án đâu từ - Xây dựng du an nghiên cứu

phát triển du án tô chức dự án xã hội du án kinh tế dự án hon hợp.

- Dua theo các ngành kinh tế, xã hội: dự an chính trị, dự án các ngành kinh tẻ,

du án văn hoa dự an giáo duc

Dua thee phạm ví và đỏ phức tap vẻ mat xã hội nhân \ an kinh té và khoa học

kỷ thuật: dự an xã hỏi nhân van dự an kỳ thuật dự án chiên lược

Dựa theo thành phần tham gia: dự án bén trong dự an bén ngoài.

me thee quy mỏ cua dự an: dy an lớn du án vừa dự án nhỏ

Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhúu Dự dn có tinh hon hop

là dự án ket hop nhiều loại dự an khác nhau Trong từng lĩnh vực chuyền mon có the

phản loại các dự án theo những dic thi riêng

Cho đủ thuộc loại nao, theo James P Clements & Jack Gido (2009) [38] dự

án đều cỏ sáu đặc diém:

1 Tinh mục ticu

- Dự án bao giờ cũng có một hoặc mot số mục tiêu rõ ràng.

Định hướng mục tiêu luôn được duy trị trong suốt dự án.

- San phẩm cuối cùng luôn được đánh giá xem có phủ hợp có đạt được mục

tiêu khong

3 Tinh hạn định: rd rang

Lich biêu được xác định trước.

- Cae ngày bat dau, ngày kết thúc rõ.

Các mốc được theo ddi và đem ra đánh pid.

3 Tinh giới han

- Giới han vẻ nguồn lực.

- — Giới hạn vẻ kinh phi.

- Giới hạn vẻ thời gian.

4, Tinh duy nhút

5 Xuất phat từ nhu câu.

6 Tinh rui ro

Trong các tải liệu vẻ quan lý dự án cỏ nhiều cách phân chia va mô ta các

bước cua tiền trình thực hiện dự án /iển trình dự án được James P Clements & Jack

Gido [38] gọi la veng da dua an bao gôm bon giải đoạn:

I Xác định như cau (thiết lap mục tiêu dự ân)

- Xây dung và phát triền dé cương dự án và dé xuất giải pháp thực hiện du

án

3 Thực hiện dy án (thực hiện và kiếm tra dy án) :

4 Kết thúc dự án (đánh gia dự an so với mục tiéu ban dau)

Ly thuyết vẻ DHDA được xây dựng dựa trên nên tảng kiến thức chung về dự

án và cơ sở khoa học giao dục Vì vậy lÍ luận va thực hành phương pháp DHDA một phan nào đựa vào đặc tiêm, tiền trình thực hiện dy án ở đời thật.

1.3.2, Khái niệm DHDA

Mot dự án dùng trong dạy học có the được thé hiện dưới nhiều hình thức tủy

thuộc vào GV cap lớp va chu dé DHDA không chỉ được xem các đự án phát triển

giáo dục mà con được xử dụng như một phương pháp hình thức day học hoặc vũng

có thé xem là mỏ hình day học.

Thomas [46] da đưa ra một định nghĩa vẻ DIIDA như sau:

“DHDA là nốt mô hình tô chức học tập dựa trên dự an gồm vác nhiệm vụ

phức tap dita trên các cầu hoi màng tính thách thức hoặc các van đẻ cho phép người

4)

học tham gia vào việc giai quyết van de ra quyết định hoặc thực hiện hoạt động điều tra dé người học có cơ hỏi làm việc tương đói chủ động trong một khoảng thời gian

nhất định và két qua cua việc thực hiện dự an là các san phẩm thực tẻ hoặc các bai

thuyết trình `

Trong luận án tiên si cua mich Allen Sylvester [17] cho rằng: ` ‘DHDA là một

PPHD lay HS làm trung tâm - khác biết với các PPDH truyền thông khác dự án mà

HS phải thực huẻn là một van đẻ mang tỉnh thực tẻ và là nhừng loại van đẻ HS cú thé

gap phải trong cuộc sông hang ngây Thong qua việc giải quyết van để của dự an HS

tạo san phẩm có thé trình bay được vá hình thành các kỹ năng mềm.

DIDA theo PGS.TS Trịnh Văn Biểu [3] là một hình thức day học hay PPDH

phức hợp trong đó dưới sự hưởng dẫn cua GV người học tiếp thu kiến thức và hình

thành các kỹ nang thông qua việc giải quyết một bai tập tinh hudng (dự an) có thật

trong đời sông theo sát chương trình hoc, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành

vả tạo ra các sản phẩm cụ thẻ.

Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau vẻ DHĐA nhưng nhin chung các định

nghĩa đều có những điểm cơ ban chung và có sự thong nhất với nhau về quan điểm.

Có thẻ hiểu DHDA một cách toàn điện như sau:

“DHDA là một mô hinh tỏ c thức day học lấy HS làm trưng tâm dưa trên dian

thai tận tinh huóng mé phong thực té! gom các nhiệm vu có tình thách thức nhưng

dav hap dẫn liên quan đến nói dung bai học và những van dé thực tẻ - những loại

vấn dé HS có thé gdp trong cuốc song hang ngày HS lam việc theo nhóm và có sit

đồng vai dé giải quyết van de ra guyết định hoặc thực hiện hoạt đồng điều tra mỏ

phong các hoạt đồng có that trong xã hỏi quado người học có cơ hội làm việc tương

đổi chủ động trong một khoảng thời gian nhật định Thông thưởng HS sé được lam

việc với các chuvén gia và những thành viên trong cộng dong dé giải quyết van để

hiệu quả hơn, hiểu sau nội dung har học hơn và ket qua của việc thực hiện die an làcác san phim thực té loặc các hai thuyết trình có chất lượng Tr ong qua trình thực

hiện dy an, GV có thé vận dung nhiều cách đánh giá khác nhau dé giúp HS có định hướng tốt trong hoe tập, tạo ra những sản phẩm chất lượng va hình thành những kỳ

năng thé ki 21, AP năng tư duv bậc cao Vai trò của GV chi là hướng dẫn tư vấn chứ

khong phải là chi đạo quản fy, công việc cua HS”

1.3.3 Đặc điểm ĐHĐA

Tretten và Zachariou (1997) trình bay trong bảo cáo nghiên cửu của họ vẻ

DHDA như sau [48]: “rong các phòng học da phương tiện sự da dạng cua việc thực

hiện DUDA làm chúng ta khó dánh giá dau là DHDA và dau không phai là DIIDA.Hơn nữa những điểm tương dong giữa mỏ hình DHDA và các mỏ hình day học khác:

như “Hoe tập tu định hướng” (Scardamalia & Bereiter 1991{43|), “Day học van đế"

(Gallagher Stepien, & Rosenthal, (992 (304), “Day học thám hiểm” (Outward Bound) lam ta khó phan biết đầu là DIIDA, Van de dat ra la: Sự có mật hay không

có mat cua những dậc điểm nao dé cho hoạt động day học có thé xem vet là DH DA?

Theo Thomas (2000) [47] DHDA có nam đặc điểm sau:

- Dự dn phải tập trung vào những mục tiêu học tập quan trong gan với các

chuân học tap

Theo đặc tinh nay thi dự án phải liên quan đến nội dung chương trình giảng

dạy Trong DHDA hr an là chiến lược trưng tâm của quả trình giảng dạy Người học

sẽ tìm hiểu vả chiếm lĩnh kiến thức của bai học thông qua việc thực hiện dự án.

Trong những trưởng hợp dự án dược thực hiện sau day học truyền thông nhằm minh

họa lay vi dụ thực hành thêm hoặc thực hành những ime dụng của các ly thuyết

giảng dạy ban dau thi không được coi là một trường hợp của DHDA Ngoài ra, thông

qua việc thực hiện dự án HS học được những điều nam ngoài chương trình thi cũng

không được xem là các ví dy vẻ DHDA,

Đề làm rõ vẫn dé trên tôi xin lẫy một vài ví dụ sau:

Ví dụ |; Trong bai Hop kim của sắt chương trình Hóa học lớp 12 nang cao, dé day

phan San xudr thép, GV cùng HS xây dựng dự án sau: “Gia sat, thép dang tăng trong

khi nhu cầu xây dựng trong nước ngày càng nhiều, công ty đầu tư và kinh doanh thép Nhân Luật đang muôn tim đổi tác “lam ản” - nha máy sản xuất thép có chất lượng,

sản lượng lớn giá thành phải chăng dé dau tư Đóng vai là nhân viên Phòng Kỳ thuật

của nha máy sản xuất thép “ABC” (tên nha máy do nhóm tự chọn) hãy thiết kế bai

trinh diễn giới thiệu về cơ sở vật chất của nhà máy các phương pháp luyện thép hiện

đại nhà máy đang sử dụng quà trinh, công nghệ sản xuất thép chất lượng nhằm

thuyết phục công ty Nhân Luật dau tư và hợp tác kinh doanh với nhà máy.”

Ví dụ 2; Sau khi dạy xong phan ozon trong bài Ozon va hidro peroxit chương trình

lớp I0 nâng cao bằng phương pháp truyền thông GV yêu cầu HS thực hiện dự án

sau: * Ozon cỏ vai trò rat quan trọng trong cuộc song của chúng ta Đóng vai là nhản viên của Bộ Tai nguyên va Mỗi trường các em hay thiết kế các tờ rơi về ửng dụng vả

vai trò của ozon trong cuộc sống dé kẻu gọi mọi người chung sức bảo vệ tang ozon”.

Vị dụ 3: Sau khi dạy bai Var liệu polime chương trình lớp 12 nắng cao bằng phương

pháp truyền thong, GV xây dựng dự án: “Festival nghề truyền thông 2011 sắp tô

chức tại Pháp Việt Nam là một trong những đất nước có nền van hóa bản sắc dân tộc

lâu đời với nhiều nghẻ truyền thông nôi tiếng, trong đó có nghé san xuất tơ lụa Đóng,

vai là nhân viên BO Vân hỏa Thé thao va Du lịch Việt Nam hãy thiết kế bài trình

diễn giới thiệu về nghé sản xuất tơ lụa của Việt Nam với bạn bẻ thé giới”,

Trong ba ví dụ nêu trên chỉ có ví đụ | là DHDA vi dự án được xây dựng bam

sát nội dung chương trình hoc và thông qua quả trình thực hiện dự án HS sẽ tiếp thu được kiến thức bài học: nguyên liệu quy trình công nghệ các phương phap sản xuất

Vị dụ 3 cũng không phái la DHDA do trong bái Vat liệu polime không cỏ

phản sản xuất tơ lụa HS thực hiện dự an nhậm tìm hiệu thêm kiến thức ngoái chương

trinh học.

HS sit dụng bộ CHDH de có ste te định hướng khi thực hiện dự án

Trong ĐHDA dự án được tap trung vao những câu hoi hay những van để

định hương ‘cho người học đẻ tiếp xúc với những khái niệm và nguyễn lý trọng tain

cua món học, Day là một tiga chỉ tinh tẻ DHDA phai tạo được moi quan hệ giữa các

hoạt Jong với các kiến thức cơ hạn ma HS cần nhái chiếm lĩnh được (Barro+ va công

sự 1998 [20]) Điều nảy thường được thực hiện thông qua bộ CHĐH Trong qua

trình thực hiện du án HS phai bam sát bộ CLIDH đẻ có sự tự định hướng va dam bao

các hoạt động cũng như sản phẩm dự án dap ứng được mục tiêu bai học đã dé ra

Bo CHDH phải được sư dụng xuyên suối dự án Các CHĐH giúp HS liên kết

những khái niệm cơ: ban trong cling một mon học hoặc giữa các mỏn học với nhau với kien thức thực tiễn Các cau hoi nay tạo diéu kién dé dinh hưởng việc học tập của

học HS thông qua các van dé mang tính kich thích tư đuy giúp gắn những mục tiểu

du an với mục tiều học tập và chuan chương trình Bộ CHDH bao gồm các câu hoikhái quát câu hoi bài học và cầu hoi nội dung

CHKQ là những câu hoi mơ có phạm vi rộng, kích thích sự suy nghi, thu hút

sự quan tâm của HS, Đỏi với CHKQ HIS có thẻ đưa ra nhiều câu trả lời CHBII liên

quan trực tiếp với dự án hỗ trợ việc tìm kiểm lời giải cho cầu hỏi khai quát CHND

là các cau hỏi ''đồng giúp học sinh xác định *ai” "cải ei "a đầu” và "khi não” hỗ

trợ cho CHKQ và CHBH băng cách nhân mạnh vào việc hiểu các chỉ tiết trong bai Các câu hoi nay giúp HS tập trung vào những thông tin xác thực can phải tim hiểu dé

dap ứng các tiêu chi về nội dung và những mục tiêu học tập

Hoạt động học tap của HS phải là hoạt đóng nghiên cứu

Dy an thu hút HS bang cúc hoại dong va các hoại động nay phái là hoạt động

nghiên cứu Nghiên cứu là một qua trình có định hướng mục tiểu, có liền quan đến

yêu cầu thong tin xây dựng kiện thức, giải quyết van đẻ Nghién cứu có thé lả một

thiết kế ra quyết định tìm hiểu van đẻ phát hiện và giải quyết van dé hay các quy

trình xây dựng mỏ hình Tuy nhiên dé được xem xét như một dự án của DHDA các

hoạt động trung tâm cua dự án phái liên quan đến sự xây dựng kiến thức mới (theo

định nghĩa: sự hiểu biết mới kỹ nắng mới) của người học (Bereiter & Scardamalia

(1993) |32|) Néu các hoạt dong trung tâm của dự án không Kho khan đổi với HS

hoặc có thẻ thực hiện được vời sự trợ giup cua công nghệ thông tin hay các kỳ nang

đã được học thi việc thực hiện dự án đó không phai là DHIDA Tiêu chỉ này có nghĩa

la việc thực hiện một dự án dich vụ đơn gian như trông một khu vườn hoặc lam sạch

một con đường là những dự an nhưng khong phá: là DUDA Vi công việc cua các dự

án đó quả dé, không mang tinh thách thức HIS không can tư duy, sang tạo, không can

thực hiện hoạt động nghiên cứu cũng củ the thực hiện được dự án

Die tin tạo cơ hội cho ngứa toe tước te giai quvet van dé và ne day độc lap

Học tập theo dự an có nghĩa là HS phái tự minh tim kiểm thông tin phan tích

dit liệu dé dưa ra cách giúi quyết văn đẻ pha hợp Đặc biết, HS phải tư duy độc lập,

CÓ Sự sáng tạo trong công việc chứ không phải thực hiện công việc đưới Sự trợ giúp.

hướng dẫn của GV hay các tai liệu có sẵn DHDA phải phat huy được quyền tự chủ.

tự do trong công việc thời gian làm việc không có giám sat và trách nhiệm so với

đạy học truy en thong.

- Dwdn mang tinh thire té

Dy an ding trong day học phải mang tinh thực tế không mang tỉnh lý thuyết,

giảo điều Dự án phải gắn với đời sóng thực cua HS HS có thẻ thé hiện việc học của

minh trước những đổi tượng thực tẻ liên hệ với các nguồn lực cộng dong tham khao

Ý kiên các chuyén gia trong lĩnh vực nghiên cứu hoặc trao đôi thông tin thông qua

cong nghệ hiện dai Dac điểm này cua dự án dem lại cho người học sự hứng thú trong

học tập

Ngoài các đặc điểm đặc thủ trên cua DHDA còn có một số đặc điểm sau cùng

khong kém phan quan trọng [6]:

- Dwan doi hai các hình thức danh gia da dang và thưởng xuyên

Ngay từ khi triển khai dự án các kết qua dy kiến can phái được lam rõ va phải

luôn được ra soát nhiều lần đẻ kiêm chứng mức độ lĩnh hội cua HS bảng các phương

pháp danh giá khác nhau HS sẽ được xem mẫu xem các tiêu chi đánh giả đẻ tự định

hưởng tự danh giả nhóm va ban thân trong quả trinh thực hiện dự án đẻ thực hiện

cong việc có chất lượng nhất vả đánh gia sự tiên bộ của ban thần GV can phải tạo cơ

hội dé HS phan hỏi chia se thông tin hay tự điều chính trong suốt qua trình thực hiện

dy án thông qua các phương tiện danh giá da dang.

HS thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm

Một trong những đặc điểm đặc trưng dùng đẻ nhận biết phương pháp DHDA

là san phẩm có thẻ trưng bay giới thiệu dưới mọi bình thức khi dự án kết thúc, Đỏ là

kết qua của ca một quá trình no lực hợp tác giữa các thánh viền trong nhóm đẻ vượt

qua thách thức ma dự an đặt ra San phẩm dự án là sự kết tinh cua kien thức bài học liên quan đến thực tế ma các em tự chiếm lĩnh được vả các AS năng tư duy bậc cao

cũng như các k¥ năng thé ki 2l ma các em đã hình thành thông qua qua trình hoạt

động thực hiện dự án

- — KỸ nủng tư duy và các kf nẵng thé ki 31 là không thé thiểu trong học tập theoduian

Lam việc theo dy án sé hè trợ phát trién ca kỹ nang tư duy siéu nhận thức lẫn

tu duy phan thức như hợp tác, tự giám sát phản tích dữ liệu và danh giá thông tín

Trong suốt quá trình thực hiện dự án các CHDH sé kích thích HIS tư duy va liên hệ

với các khái niệm mang ý nghỉa thực tiền cao, Ngoài ra khi thực hiện dự án HS còn

có cơ hội hình thành và rèn luyện các kỹ nang thẻ kí 21.

Cong nghệ hiện dai hỗ wo va thúc day việc học cua HS

24

HS khi được tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau sẽ được hỗ trợ đẻ phát

(rién kỳ nắng tư duy, tạo ra san phẩm dự an Với sự trợ giúp cua công nghệ HS tự

chủ hơn trong việc thực hiện dự án có cơ hội “cá nhắn hoá san phẩm” HIS có thê

“vươn” ra khỏi bon bức tưởng lớp học bang cách cộng tác với các lớp học tử xa qua

email va các trang web tự tạo hoặc trình: bay việc học cua minh qua các chương trình

đa phương tiện

1.3.4 Phân loại DHDA

_DHDA có thé được phản loại theo nhiều phương diện khác nhau Sau đây là

một số cách phan loại:

a Phân loại theo chuyên môu

- Dự án trong một môn học: trong tâm nội dung nằm trong một môn học.

Dự án liên môn: trọng tâm nội dụng nằm ở nhiều môn khác nhau,

b = Phan loại theo quỳ thời gian

Frey K dé nghị cách phản chia như sau [29]:

Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học có thẻ từ 2-6 giờ học.

Dự án trung bình: dự an trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án”) nhưng

giới hạn là một tuân hoặc 40 giờ học

- Dw an lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn tôi thiêu là một tuần (hay 40

gid hoc) có thé kéo dai nhiều tuần ("tuần dự án”).

Cách phan chia theo thời gian nay thường ap dụng o trường pho thông [rong dao tạođại học có thẻ quy dịnh quỹ thời gian lớn hơn

€ Phan loại theo nhiệm vụ

Dựa theo nhiệm vụ trọng tim cua dự án Apel H.1 Knoll M (2001) |18| phan

loại các dự án theo các dạng sau:

Dự án tim hiểu: là dự án khao sat thực trạng đổi tượng.

- Du án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vẫn đẻ giải thích các hiện tượng qua

trinh

- Dw án thực hành: có thê gọi lá dự án kiến tạo sản phẩm trọng tắm la việc tạo

ru các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kẻ hoạch hành động thực tiên nhãm thực hiện những nhiệm vụ như trang tri trưng bay, biéu diễn sang tác.

Dy án hon hợp: là các dự án có nói dung két hợp các dang nêu trên.

Các loại dự an trên Khong hoàn toán tách biệt với nhau Prong từng lĩnh vực

chuyén món có thẻ phần loại các dang dự iin theo đặc thủ riêng

1.3.5 Vai trỏ, nhiệm vụ của GV và HS khỉ thực hiện DHDA

LLL Đái với GV

Không như dạy học truyền thông (GV dong vai tro hoạn toàn chu dong trong mọi hoạt động day học) DUDA yéu cầu GV chi là người hưởng dẫn tư van cho các

hoạt động của HS Sự thay đôi về vai (rd kéo sự thay đôi nhiệm vụ của người dạy Thay vi soạn giáo án va lên lớp như những tiết day thông thường khi DIIDA GV can

thực hiện các công việc sau:

- Chon bài hoặc một phan cua bai có liên quan đến thực tẻ.

- — Xây dựng ÿ tưởng dự an: chọn van đẻ dang được quan tam trong xã hội liên

quan đến nội dung hài học xây đựng bai tập tinh hudng gia định dựa trên van đề

đỏ va yêu cau HS giải quyết đẻ tìm hiểu nội dung bai học.

- — Xác định mục tiều dự án

- Xay dựng bộ CHDH

Xây dựng mẫu san phẩm dự án,

- — Thiết ké các công cụ đánh giã vả lên lịch trình đánh.

- Tuvan hưởng dan các nhỏm lén kẻ hoạch thực hiện dự án.

- Theo đồi quan sat HS thực hiện dự án đẻ nhận diện được các tinh hudng và

điều chính kịp thời nhằm đem lại sự thành công cho dy án.

- — Đánh giá và tạo điêu kiện cho HS đánh giả trước trong và sau khi hoan thành

dy an

Cung có nội dung bai học va hưởng dan HS rút kinh nghiệm.

Hợp tác cùng các đồng nghiệp đẻ xây dựng dy án liên môn (néu có).

1.112 Đối với HS

Theo các nghiên cửu (Thomas (2000) [47] Tretten va Zachariou (1997)

|48]-Allen Sylvester [17] ) DHDA mang lại hiệu qua cao trong giáo dục và HS là doi

tượng hương lợi nhiều nhải Đẻ có được những lợi ich mà DHDA mang lại HS

khong the làm việc thco thói quen và đóng vai trò thụ động như trong các lop hoc

truyền thang Các em ean thay đôi suy nghĩ và vai tro cũng như nhiệm vụ của minh

trong học tập cụ thẻ như sau:

Dong vai trẻ trung tâm trong mọi hoạt động

- Thue hiện dự an bằng cách thực hiện các vai mô phóng được cht định.

Phối hợp với các thành viên trong nhỏm đẻ lén kẻ hoạch thực hiện dự an sao

cho có tính kha thi (quy et dinh cach tiếp can van để tự hoạch định va tỏ chức các

hoạt đóng nhóm dé giải quyết vấn dé).

Thu thập chọn lọc và xư lí thông tm từ nhiều nguồn theo vai được dam nhận

tử đỏ tích lũx kiện thức bài học và nhiều giá trị khác từ quả trính lâm việc dé hoàn

thánh san pham dự an.

Giải quyết và tự đưa ra quyết định ve van dé được đưa ra trong dự án vả tự

chịu trách nhiệm với quyết dinh do.

- Pư định hưởng các hoạt động thực hiện dự án.

- Tu đánh gid ban than và đánh gid nhóm suốt qua trình thực hiện dự án.

~_ Đánh pid sự tự tiền bộ trong quả trình thực hiện dự án.

- Hinh thánh va rẻn luyện các kỷ nẵng thẻ ki 2l (kỹ năng sang tạo và đôi mới.

tư duy đọc lập và giải quyẻi vấn đề, øi+o tiếp và công tác các kỹ nang thông tin.

truyền thỏng và công nghệ kỳ năng dời xông va nghẻ nghiệp: linh hoạt, thích ứng.

chủ động tự định hướng lãnh dao ) va các k¥ nang tư duy bậc cao.

Sang tao hoàn thánh san phẩm dự an.

- Bao cáo sản pham va rút kinh nghiệm sau khi hoàn tit dự án.

1.3.6 Lợi ích của DHDA

Thực hiện các công việc khác han với các hoạt động dạy - học thông thường

trong dạy học truyền thong ca GV va HS đều nhận được rất nhiều lợi ích tử DHDA.

1.3.6.1 Những lợi ich HS nhận được khi hoc theo dự án

- Tang sự chuyển can tự tin cua HS và cải tiến đáng kẻ thái độ học tập (Thomas

(2000) {47]) DHDA tạo cơ hội cho HS thé hiện những điểm mạnh của bản than nén dù một HS học không giỏi cùng có thẻ tự tin thể hiện minh dé giúp nhóm hoàn

thành đự án

- Rat nhiều nghiên cửu cho thấy DHDA nắng cao chất lượng dav học cụ thẻ là

kết qua học tập của lớp học theo dự án bằng hoặc tốt hom so với lớp học tập bing

những mô hình học tập khác HS tham gia vào các dự án chịu trách nhiệm lớn hơn

sơ với các hoạt động trong lớp học truyền thông (Boaler (1999) |26 |).

- Tao cơ hội cho HS phát triển bng kỹ năng tư duy bậc cao chẳng hạn như xác

định giải quyết van đẻ đưa ra quyết định

- — Giúp người học hinh thanh và phát triển kỳ năng hợp tác va giao tiếp (SRI

International (2000) [45]) Các dự án đều đôi hoi HS phải cùng làm việc theo

nhóm học tập do vậy kỹ nang hợp tác nhóm là thiết véu dé giúp các em hoan thành tắt dự án, Muốn có nhiều thông tin bỏ ích cho dự án, HS can biết cách giao tiếp

với mọi người va đặc biết la với các chuyen gia, Cac thuyết vẻ nhận thức đều cho

ring học tập là một hoạt động xã hội và HS học tập được nhiều hơn trong mỗitrường có sự cộng tác (Wihure K (1993) [49])

Phát triển kỹ nắng tự định hướng: dy án doi hoi HS phải tham gia vào những

bai tập phức tạp nham giúp các cm phat triển những kỳ năng tỏ chức quan lý thời

giản và tự định hướng (Thoms (3000) {47 ),

- inh thành cho Hồ những kỳ nắng thể ki 21, đây là những kỹ năng quan

trong can thiết cho công việc và cuộc sông ngoài dời của HS

cử

Mọi doi tượng HS đều hương lợi: những HS hướng lợi nhiều nhất từ DHDA

thường là những HS có khuynh hướng không hing thú với phương pháp học tập

truyền thông (SRI International (2000) [45]) Trong cách học nay những HS trước

day thường ryt rẻ nhút nhát trong lớp học đã bắt dau trở nên nắng nô hơn do các

em có cơ hội được thẻ hiện những điểm mạnh cua ban thân với tat ca mọi người

Ngoài ra sự tiếp cận nhiều cơ hội hoc tập da dang trong lớp sẽ tạo cơ hội tham gia

cho những HS đến tir nhiều nén van hóa khúc nhau (Railsback (2002) [54}).

Đối với nhiều HS tinh hap dan cua phương pháp DHDA xuất phat từ tinh

xác thực và kinh nghiệm Trong đảo tạo dai học day học dự an là hình thức quantrọng đẻ thực hiện phương thức đảo tạo theo hướng kết hợp giữa học tập và

nghiên cứu khoa học

1.3.6.2 Những lợi ích GV nhận được khi DHDA

DHDA tạo điều kiện cho GV nan g cao tính chuyên nghiệp và hợp tác giữa

các đông nghiệp va cơ hội dé xây dung mỏi quan hệ với HS (Thomas (2000) [47])

GV cảm thay yêu nghé hơn khi xây dựng được một dự an mang tinh hiệu qua

cao va lam cho HS cua minh thích thủ véu môn học hơn

- Giúp được các em học xẻu do người được nhận nhiều lợi ich nhất tử dy án là

nhimg HS không hoe tốt theo phuong pháp day học truyền thông.

1.3.7 Hạn chế của DHDA

- Khong phải bat kỳ bai học nao cũng ap dung được DHDA DHDA không phù hợp với những bài mang tính lí thuyết trừu tượng hệ thống kiến thức.

- Phương pháp nay không hữu hiệu trone dạy HS tính toản giải mã

DHDA không thé thay thé hoàn toan mà là hình thức bê sung khi cần thiết cho

các phương pháp dạy học truyền thong.

- Phương pháp nay doi hoi nhiều thời gian của ca GV và HS khi thực hiện, Đây

là hạn chẻ lớn nhất của PPDH nay Với nội dung chương trình như hiện nay, néu

không được bỏ trí thời gian hoặc GV không có sự lính hoạt thi buộc những ngườithực hiện phải làm việc ngoài giờ Điều nay có thê li giải tại sao một phương pháp

có nhiều ưu điểm như DHDA lại khó thực hiển ớ Việt Nam (Trinh Văn Biểu

(2011) |3|).

- Dé phương pháp phat huy tôi da hiệu quả trong dạy học đặc biệt đổi với

những hoạt động thực hành thực tiền cua HS đòi hoi phải có phương tiện vật chat

phủ hợp (Irịnh Văn Biểu (201 1) {3])

14 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG DẠY HỌC DU ÁN

DHDA là một PPDH hiện dại ma từ rất lâu các nước tiên tiền trên thể giới đã

ap dụng Cách day học nảy phát huy rất nhiều diém manh cua nưười học hình thành

cho ngươi học những Ly nang ma chúng ta thường gọt la ky năng của the ky 21 hay

kỹ nâng mény Tuy nhiên, đổi với Việt Nam dây là một PPDEL khá mới Các chương

u

trinh DHDA cua Intel Microsoft Việt - Bị (DHDA có ch hợp công nghệ) đã được

tập hudn va thực hiện thí điểm o nhiều trường trong cả nước Mặc dù phương pháp nay hiện nay chưa thực sự được áp dụng có hiệu qua và chưa pho bien trong day hoc pho thong cùng như đại học cao đăng cua nước ta nhưng nó dang dan dan thâm nhập

vào nên giáo dục Việt Nam va dược sự hương img mạnh mẻ của tập thé các giảng

viên, GV cũng như SV sư phạm

Tinh én hết năm 2013 sau gắn 13 năm chương trình day học Intel đến với

giao dục Việt Nam co khoảng hơn 78 nghin giang viên, GV, SV su phạm tử gan hơn

20 tinh/thanh trên ca nước cũng như từ 8 trường DIVCD su phạm lớn da tham dy

khóa dao tạo của Intel Diễn đản Dayhocintel.net kẻ từ khi dược giới thiệu vào năm

2008 tới nay thu hút gắn hơn 16 nghìn thành viên và có hơn 22 triệu lượt truy cập.

Diễn dan nay là mội cộng động mo dé hỗ trợ GV thay đổi quan điểm tư tưởng nhận

thức về PPDH tích cực bằng các kiến thức và kinh nghiệm chia sé dé hé trợ GV học

va ime đụng DHDA hiệu qua, phủ hợp với nhu câu khả nang vả môi trường của từng

bộ môn lớp học va nha trường Đông thời day cũng là nơi dé các GV bô sung kỹ năng tô chức lớp học va là nơi đẻ các GV hợp tác chia sẻ và học hoi từ dong nghiệp Một số it các giảng viên GV thực sự yéu thich và quan tam đến DHDA đã mạnh

dang ap dụng phương pháp nay vào dạy học va đã gặt hai được một số thành quả

nhất định như một số GV cua các Trường ĐHSP Tp.HCM các Trường Trung học ở

quận Bình Tân Tp.HCM: Trường Trung học Thực hanh của DHSP Tp.HCM.

Trưởng tiêu Học Nguyễn Binh Khiêm quản | TP HCM: PTTH Đội Cắn Vĩnh Phúc:

DH Dong Tháp Tuy nhiên việc ứng dụng những kiến thức tir các lớp tập huan dé

triển khai DHDA vào thực tẻ day học cua các giang viên và GV còn chưa cao và

chưa rộng ri

Đề tìm hiểu mức độ sử dụng DHDA thực tế ở các trường FHPT, CĐ DH ở

[p.HCM chúng tỏi đã tiền hảnh phát phiếu khao sát đối với hơn 30 GV va gan 300

SV sư phạm Kết qua cho thay tat cả GV SV su phạm được khảo sát đều biết đến

phương pháp DHDA Phan lớn GV (62.23% ) biết đến DHDA qua lớp tập huấn của Chương trình dạy hoc Intel va qua mang Internet Tất ca SV sư phạm được khảo sat

đều được học vẻ PPDH nay Tuy vậy trên thực te có tới 36.67 % GV chưa bao giờ

sử dụng DEHIDA trong day học và 63.33 GV thính thoảng áp dụng phương pháp nay,

Điều nay chứng to DHDA chưa phô bien và được áp dung rộng rãi trong day học.

Chương 2 DẠY HỌC DU AN TRONG HỌC PHAN

GIANG DẠY HÓA HỌC O TRƯỜNG PHO THONG

2.1 HỌC PHAN GIANG DAY HÓA HOC Ở TRƯỜNG PHO THONG

3.1.1, Vai trò và nhiệm vụ của học phan

- Giúp SV biết và hiểu rõ nội dung và edu trúc chương trình hóa học pho thông.

Tu do SV có một cách nhìn bao quát toan bộ chương trình thay được sy liền quan

giữa các nội dung các chương, các bai trước khi tìm hiểu các dang bai cụ thẻ | l |

Giúp SV hiểu và biết cách vận dụng hợp lí các nguyễn tắc cơ ban và các

phương pháp dạy học được str dụng trong các dạng bai lên lớp (Nguyễn Thị Sưu

(2007) {11])

- Huong dan SV biết cách chon lọc các kiến thức chuyên ngành phù hợp dé

giảng day các nội dung khó trong chương trình hóa học pho thông ở mức độ cơ

ban va nang cao,

- Cung cấp một số kién thức cơ ban ban đầu tạo điều kiện cho SV vận dụng các

kỳ nang nghiệp vụ su phạm vao tập giảng chuẩn bị cho đợt Thực tận sư phạm đợt

Ì tại các trường pho thong trước mat cũng như việc day học ơ trường THPT saukhi tốt nghiệp (Trịnh Văn Biểu (2003) [1 })

2.1.2 Cau trúc và nội dung cua học phản

Theo các tác gia Trinh Văn Biểu [1] Dang Thị Oanh Nguyễn Thị Sửu

|10] Học phan Giang day hóa học ở trường phó thông bao gồm bay chương.

Chương †- Phan tích chương trình-SGK hoa học phó thong

Chương nay trình bay các nguyên tac xây dựng va quan điểm phát triển

chương trinh hóa học pho thong cấu trúc chương trình và sách giáo khoa hóa học

pho thông Trên cơ so do hướng dan SV phan tích chương trình nội dung cua sách

giáo khoa tìm hiểu những điểm hay xả khó trong chương trình.

Chương 2: Giang dav hỏa học THCS

Nội dung chính cúa chương là trình bay nhiệm vu đặc điểm nội dung kiến

thức cùa chương trình hóa học THCS và giới thiệu những điểm cơ bản vẻ nguyên tắc

phương pháp giảng dạy hóa học THCS,

Chương 3: Phương pháp dạy học các thuvét và định luật hóa học cơ bản

Chương 3 trình bảy vị tri va ý Nghia của cúc thuyết va dinh luật hoa hoe cơ

bản, giới thiệu các nguyên tắc chung vẻ PPDIL và nẻu một số van dé cần lưu ý khi

day cúc bai vẻ thuyết và định luậi.

Chương +4- Phương pháp dạy học các bài vẻ nguyện tổ và các chất hỏa học

Chương này giới thiểu vị trì mục tiểu, nhiệm vụ của các bai về nguyen tô va

chat trong chuong trinh hóa học pho thang từ đó dua ra các nguyên tắc và một số lưu

ý khi giảng day các bai thuộc loại

nay-Chương 5: Giang dav phan hoa hac hitu cơ

Nội dung chính của chương là đặc điểm nội dung câu trúc phản hóa hữu cơ

trong chương trình hỏa học pho thong Giới thiệu hệ thong kiến thức héa học pho

thong vả các nguyên tắc su phạm cùng một số lưu ý khi giảng day các bai thuộc loại

này

Chương 6: Giảng dạy vẻ sản xuất hóa học

Chương trình bay vị trí Ý nghĩa các phản bài piang về san xuất hóa học trong chương trình hóa học phỏ thông vi hướng dan PPDH các phan nay.

Chương 7: Giảng dạy các bai ôn tap thực hành

Chương 6 giới thiệu Ý nghĩa tam quan trọng của các bai Gn tập tong kết Hệ

thong hóa các bai ôn tập tông két trong chương trình và hướng din vẻ mặt phương

pháp khi tiền hành day các dạng bai nay.

12 CÁC NGUYÊN TÁC VÀ BIEN PHÁP THỰC HIỆN DHDA

Muôn triển khai DHDA hiệu qua trong học phan Giảng day hóa học ở trường

pho thông nói riêng và trong day học nói chung theo chúng tôi cần chủ ¥ các nguyên

tắc sau:

2.2.1 Nguyên tắc 1: Gắn kết nội dung bai học với thực tiễn dé thu hút người

học.

Để thực hiện nguyên tắc nay chúng tôi đẻ nghị áp dụng những biện pháp sau;

- Biện pháp I: Giang viên chọn những bài hoặc phân nội dung của bài liên

quan đến thực tiễn cuộc sống xã hội Giảng viên không chọn những phản hay

những bai rén luyện kỹ năng tính toán lý thuyết khó hiẻu.

Giảng day hỏa học ở trưởng pho thong là học phần mang tinh thực tiền cao.

Học phản liên quan trực tiếp dén thực tẻ giảng day sau này cua SV và những vấn

đẻ liên quan đến giáo dục trong xã hội Vì vậy giang viên có thể lựa chọn phan

nói dung phù hợp trong học phản dé xảy dựng š tướng cho DHFĐA.

Ví dụ giảng viên có thê chọn phần Tim lên cẩu trúc nói dung Chương trinhSGK hóa học phó thông hay Các nguyên tắc và PPDH các thuyết và định

lát để DHTDA

Biện pháp 2; Giang viên lựa chọn van đẻ thực tiền dang nói com có liên quan

den bai học dé xây dựng ¥ tường dự án nhằm dem lại ý nghĩa thực tế cho dự an và

thu hút aguin học

Giang viên chọn những van đề "nóng' ` dang được xã hột quan tâm hiện tại dé

xảy dựng bai tập tình hudng gia định yêu cầu người học giai quyết (ơ mức độ vừa

aA

`