ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ ---KIỀU CÔNG HOÀNG ANH NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
-KIỀU CÔNG HOÀNG ANH
NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC
CỦA SINH VIÊN SAU KHI RA TRƯỜNG
Ngành: Quản trị kinh doanh
Trang 2PHẦN MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
Theo báo cáo của Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF), chỉ số năng lực cạnh tranh toàncầu (GCI) của Việt Nam đạt 58,05/100 điểm, xếp thứ 77/140 quốc gia và đứng thứ 6 trongkhu vực Đông Nam Á Một số nguyên nhân được cho là đã góp phần dẫn đến thực trạng nàybao gồm: (i) Chương trình đào tạo tại các trường đại học chưa xuất phát từ nhu cầu thực tiễn,chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu về trình độ chuyên môn và năng lực trong bối cảnh toàn cầuhóa; (ii) Chương trình học còn thiếu sự chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp, ứng
xử, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và ra quyết định; (iii) Việc phát triển các đức tính và tácphong cần thiết của người lao động trong xã hội hiện đại cũng chưa được chú trọng nhiều Sựthiếu kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc tìmviệc làm
Ý tưởng gắn kết đào tạo với nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn đã được WilhelmHumboldt đề xuất từ thế kỷ XIX, nhấn mạnh rằng trường đại học không chỉ là nơi đào tạo màcòn cần hợp tác với ngành công nghiệp Hợp tác giữa trường đại học và doanh nghiệp đượcđịnh nghĩa là sự tương tác nhằm hỗ trợ lẫn nhau và cải thiện chất lượng đào tạo cũng như khảnăng cạnh tranh của doanh nghiệp
Tại Việt Nam, vai trò của trường đại học và doanh nghiệp đã chuyển biến từ đối táctiếp nhận và sản xuất nguồn nhân lực sang hợp tác ngang hàng Các văn bản pháp lý gần đây
đã thúc đẩy việc tăng cường hợp tác này, với mục tiêu kết nối giáo dục với nhu cầu xã hội
Những điều này cho thấy việc hợp tác chặt chẽ giữa giáo dục đại học và doanh nghiệp
là cần thiết để sinh viên không chỉ có kiến thức vững chắc mà còn có khả năng áp dụng kiếnthức vào thực tiễn, đáp ứng nhanh chóng yêu cầu của thị trường lao động
Từ những vấn đề đặt ra ở trên, việc thực hiện đề án “Nghiên cứu tác động của việchợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinhviên sau khi ra trường” có tính cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng đầu ra sinh viên
và thu hẹp khoảng cách giữa kiến thức được lĩnh hội và khả năng ứng dụng vào thực tiễn, đápứng yêu cầu công việc sau khi ra trường của sinh viên các trường đại học tại Việt Nam
2 Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu
2.1 Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu của nghiên cứu là xây dựng các tiêu chí, mô hình để đánh giá tác động củaviệc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc củasinh viên sau khi ra trường trong bối cảnh và điều kiện thực tế tại Việt Nam Kết quả nghiêncứu sẽ hàm ý chính sách cho các doanh nghiệp và cơ sở giáo dục đại học có những cách tiếpcận trong việc nâng cao chất lượng đầu ra sinh viên Để thực hiện được mục tiêu đó, Đề ánhướng đến các nhiệm vụ nghiên cứu sau:
(1) Hệ thống hóa có chọn lọc một số khái niệm, định nghĩa và cơ sở lý luận liên quantới hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học
Trang 3(2) Đánh giá tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năngđáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường
(3) Đề xuất các khuyến nghị, giải pháp nhằm góp phần nâng cao khả năng đáp ứngcông việc của sinh viên sau khi ra trường
2.2 Câu hỏi nghiên cứu
Nhằm hiện thực hóa mục tiêu nghiên cứu đặt ra, đề án hướng tới trả lời những câu hỏi nghiên cứu sau:
(1) Mô hình nào là phù hợp để nghiên cứu tác động của việc hợp tác giữa doanhnghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trườngtại Việt Nam?
(2) Hiện nay có những hoạt động hợp tác nào giữa doanh nghiệp và nhà trường đangđược triển khai tại Việt Nam?
(3) Mức độ tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năngđáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường Việt Nam là như thế nào?
(4) Doanh nghiệp và nhà trường cần có các biện pháp gì để góp phần nâng cao khảnăng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường?
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề án là tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp vànhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường
3.2 Phạm vi nghiên cứu
Đề án giới hạn phạm vi nghiên cứu như sau:
- Về nội dung: Đề án tập trung xác định tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp
và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường trên cơ
sở mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASK xây dựng bởi Benjamin Bloom (1956), kếthừa và phát triển thêm các tiêu chí so với mô hình các hình thức hợp tác giữa doanh nghiệp
và trường đại học được đề xuất bởi các nhóm tác giả Goosen và cộng sự (2001), Brimble vàDoner (2007), Davey và cộng sự (2011), Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019)
- Về không gian: Đề án giới hạn phạm vi nghiên cứu là tại Việt Nam Trong đó, dữliệu thứ cấp được tác giả tổng hợp và phân tích số liệu được công bố bởi các cơ quan, tổ chức
uy tín như Tổng Cục thống kê; Vụ Giáo dục đại học, Bộ GD&ĐT; Cục Quản lý chất lượng,
Bộ GD&ĐT;… Dữ liệu sơ cấp được thu thập trong phạm vi khảo sát giới hạn tại các doanhnghiệp lớn ở Việt Nam, bao gồm: Tổng Công ty Giải pháp Doanh nghiệp Viettel (Cơ sở HàNội và Cơ sở Hồ Chí Minh), Tổng Công ty Mạng lưới Viettel (Cơ sở Hà Nội và Cơ sở ĐàNẵng), Công ty Cổ phần Công nghệ Sen Đỏ, Tổ chức giáo dục FPT Đây đều là các công tythành viên của các doanh nghiệp thuộc Top 50 doanh nghiệp lớn nhất Việt Nam theo xếp
Trang 4hạng của VNR500 (2023) Đối tượng khảo sát chủ yếu là cựu sinh viên các trường đại họchiện đang công tác tại các doanh nghiệp trên.
- Về thời gian: Đề án giới hạn việc thu thập và phân tích các dữ liệu thứ cấp liên quantới lao động việc làm trong giai đoạn từ năm 2019 đến 2023, tình hình hợp tác giữa doanhnghiệp và trường đại học tính đến tháng 06/2021 và chất lượng giáo dục đại học tính đếntháng 08/2024 Các dữ liệu sơ cấp được thu thập qua điều tra bằng bảng hỏi trong thời gian từtháng 4 đến tháng 6 năm 2024 Từ đó, nghiên cứu đề xuất các hàm ý chính sách và biện phápnhằm nâng cao khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường đến năm2030
4 Phương pháp nghiên cứu
Đề án được thực hiện thông qua hai bước chính: nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứuchính thức Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định tính sơ bộthực hiện thông qua phỏng vấn sâu Kết quả thu được từ nghiên cứu được dùng để đánh giá sơ
bộ độ tin cậy và giá trị của các thang đo đã thiết kế và hiệu chỉnh để cho phù hợp với điều kiệnthực tế tại Việt Nam
Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp định lượng dựa trên mẫulớn, thông qua việc thu thập bằng bảng hỏi Mục đích của nghiên cứu nhằm khẳng định lạicác thành phần cũng như giá trị, độ tin cậy của thang đo và kiểm định mô hình nghiên cứu.Phương pháp áp dụng trong nghiên cứu được dựa theo yêu cầu của chỉ số tin cậy Cronbach’salpha, phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) và hồi quy đa biếnđược sử dụng để kiểm định thang đo và mô hình nghiên cứu Phần mềm SPSS (phiên bản 22)được sử dụng trong phần này
5 Những đóng góp mới của đề án
5.1 Những đóng góp về mặt lý luận
Đề án có những đóng góp về mặt lý luận như sau:
(i) Nghiên cứu này bổ sung thêm lý thuyết về các hoạt động hợp tác giữa doanhnghiệp – nhà trường ảnh hưởng đến khả năng đáp ứng công việc của sinh viên sau khi ratrường trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo định hướng ứng dụng, đào tạo theo nhu cầu xãhội đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm triển khai, đồng thời giúp cho các nhà quản
lý doanh nghiệp và các nhà quản lý giáo dục có cái nhìn tổng quan chủ đề nghiên cứu dướigóc độ kinh tế
(ii) Đề án đã xây dựng mô hình nghiên cứu ảnh hưởng của việc hợp tác giữa doanhnghiệp và nhà trường tới khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trườngdựa trên cơ sở xây dựng các thang đo cho hoạt động hợp tác và vận dụng mô hình chuẩn hóanăng lực nghề nghiệp ASK do Benjamin Bloom (1956) đề xuất
(iii) Đề án đã kiểm định mô hình đề xuất trong bối cảnh của các doanh nghiệp và cơ
sở giáo dục đại học tại Việt Nam
Trang 5(iv) Đề án đánh giá khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ratrường dưới góc nhìn Quản trị kinh doanh trong bối cảnh thực hiện chủ trương “đào tạo theonhu cầu xã hội” theo Nghị quyết Số: 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường địnhhướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
5.2 Những đóng góp về mặt thực tiễn
Đề án có những đóng góp về mặt thực tiễn như sau:
(i) Đề án cung cấp cho các nhà quản lý doanh nghiệp và các nhà quản lý giáo dục biếtthực trạng khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường, đồng thời cáchoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường có tác động như thế nào đến khả năng đápứng này, để từ đó các bên có sự điều chỉnh trong chính sách và hành động
(ii) Đề án giúp làm rõ các thực trạng về chất lượng giáo dục đại học, đáp ứng nhu cầuthị trường lao động và hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và các cơ sở giáo dục đại học tạiViệt Nam
(iii) Kết quả của đề án giúp các doanh nghiệp và cơ sở giáo dục đại học nắm bắt đượccác hoạt động hợp tác cũng như mức độ tác động của các hoạt động này tới khả năng đáp ứngcông việc của sinh viên Từ đó, có thể giúp các bên có các biện pháp phù hợp để nâng cao chấtlượng đầu ra sinh viên
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỢP TÁC GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐẾN KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN SAU KHI
RA TRƯỜNG 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu
1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước
Tổng quan tài liệu cho thấy các kết quả nghiên cứu đều đồng ý với quan điểm rằngviệc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường mang lại tác động tích cực trong việc trang bịkiến thức và kỹ năng cho sinh viên, mang đến lợi thế cạnh tranh của sinh viên khi tham giavào thị trường lao động
Đặc điểm chung trong kết quả của tất cả các nghiên cứu đều cho thấy nhà tuyển dụngđánh giá khả năng làm việc của một ứng viên thông qua các tiêu chí có thể phân loại vào 03nhóm: (1) Kiến thức; (2) Kỹ năng; và (3) Thái độ
1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước
Các kết quả nghiên cứu đều phân loại các hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và nhàtrường thành 03 nhóm: (1) Hoạt động hợp tác liên quan đến đào tạo; (2) Hoạt động hợp tácliên quan đến tài trợ, nghiên cứu; và (3) Hoạt động hợp tác liên quan đến tư vấn
Trang 6Từ các nghiên cứu trên có thể thấy đồng quan điểm với các nghiên cứu của các tác giảnước ngoài, các tác giả trong nước cũng cho rằng khả năng đáp ứng công việc của người laođộng được thể hiện qua 03 thang đo: (1) Đáp ứng các yêu cầu về kiến thức; (2) Đáp ứng cácyêu cầu về kỹ năng; và (3) Đáp ứng các yêu cầu về thái độ.
1.1.3 Đánh giá tổng quan tài liệu và khoảng trống nghiên cứu
1.1.3.1 Tổng quan tài liệu
Tổng quan tài liệu cho thấy đã có nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước tập trung làm
rõ bản chất cũng như đề xuất các mô hình hợp tác song phương giữa doanh nghiệp và trườngđại học Tuy nhiên các nghiên cứu này chủ yếu tập trung vào 03 khía cạnh: (i) Phân tích các
mô hình, nhân tố ảnh hưởng tới mối quan hệ hợp tác; (ii) Đề xuất các biện pháp đẩy mạnhhợp; và (iii) Đánh giá vai trò của mối quan hệ hợp tác này tới khả năng được tuyển dụng củasinh viên
Việc đo lường chất lượng hợp tác, từ đó đánh giá tác động của việc hợp tác đến khảnăng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường dường như đang bị bỏ ngỏ,chưa được nhắc tới nhiều trong các nghiên cứu trước đây Trong khi đây là yếu tố rất quantrọng để giúp doanh nghiệp và nhà trường có cái nhìn tổng quát nhất về bức tranh hợp tác vàgiáo dục đào tạo, thông qua đó đưa ra quyết định điều chỉnh định hướng tập trung phát triểnnăng lực nào trong ba nhân tố cấu thành nên mô hình chuẩn năng lực nghề nghiệp: Kiến thức,
kỹ năng và thái độ
1.1.3.2 Khoảng trống nghiên cứu
Thứ nhất, việc trình bày tổng thể các nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy hiệnnay ở Việt Nam có rất ít công trình nghiên cứu tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp
và nhà trường tới khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường dướigóc độ quản trị, trong khi đây lại là góc độ đánh giá đặc biệt quan trọng và khách quan Tiêuchuẩn 11 của Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT (2016) về Đánh giá chất lượng chương trìnhđào tạo các trình độ của giáo dục đại học đã chỉ rõ rằng chất lượng của người học phải được
đo lường, đối sánh bởi mức độ hài lòng của các bên liên quan, trong đó có các nhà quản trị
Thứ hai, trong các nghiên cứu về hợp tác, các tác giả chủ yếu tập trung vào hình thứchợp tác, nhân tố ảnh hưởng tới hợp tác và đề xuất phương án nâng cao hiệu quả hợp tác,nhưng chưa chú trọng nhiều đến việc đánh giá kết quả của quá trình hợp tác này nhằm làm nổibật lên tác động của nó tới khả năng đáp ứng công việc của sinh viên
Thứ ba, trong các nghiên cứu về khả năng đáp ứng yêu cầu công việc, các tác giả chủyếu tập trung vào đánh giá chất lượng kiến thức, một số ít nghiên cứu khác đề cập đến kỹnăng, nhưng phần lớn đang thiếu đi sự đánh giá về khía cạnh thái độ
1.2 Cơ sở lý luận
1.2.1 Doanh nghiệp và mục tiêu của doanh nghiệp
Trang 7Doanh nghiệp không chỉ đơn thuần là một tổ chức tạo ra sản phẩm hoặc dịch vụ nhằmmục đích thương mại, mà còn là một thực thể có chiến lược, mục tiêu, và cấu trúc quản lý cụthể, hoạt động trong một môi trường kinh tế và pháp lý nhất định.
Mục tiêu doanh nghiệp xoay quanh 04 nhiệm vụ chính: (i) Tối đa hóa lợi nhuận chodoanh nghiệp và cổ đông; (ii) Tạo ra giá trị cho khách hàng; (iii) Phát triển bền vững và dàihạn; (iv) Thực hiện trách nhiệm xã hội (trong đó bao gồm việc thông qua các hoạt động nhưtài trợ, hợp tác trong giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển cộngđồng)
1.2.2 Giáo dục đại học và mục tiêu của giáo dục đại học
GDĐH là giai đoạn chuẩn bị quan trọng để tạo ra những nhà khoa học, nhà nghiêncứu và nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng nhu cầu ngày càng khắt khe của xã hội
Theo Luật Giáo dục (2019), mục tiêu của GDĐH tại Việt Nam là: (i) Đào tạo nhân lựctrình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học và công nghệ tạo ratri thức, sản phẩm mới, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, anninh, hội nhập quốc tế (ii) Đào tạo người học phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ; có trithức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng nắm bắt tiến bộ khoa học và công nghệtương xứng với trình độ đào tạo, khả năng tự học, sáng tạo, thích nghi với môi trường làmviệc; có tinh thần lập nghiệp, có ý thức phục vụ Nhân dân
1.2.3 Khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường
Yêu cầu công việc được hiểu là đòi hỏi, kỳ vọng mà doanh nghiệp mong muốn ngườilao động của mình đáp ứng khi thực hiện nhiệm vụ Yêu cầu công việc được coi là đặc điểm
cá nhân mà công việc yêu cầu từ phía đương nhiệm để có hiệu suất thỏa đáng
Khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của người lao động nói chung và sinh viên saukhi ra trường nói riêng không chỉ thể hiện và đo lường bởi kiến thức mỗi cá nhân trang bịđược sau khi tốt nghiệp, mà nó mang nghĩa rộng hơn, bao hàm cả việc cá nhân đó sử dụngkiến thức tích lũy được, chuyển hóa thành kỹ năng xử lý công việc và thái độ của cá nhân đóvới công việc tại doanh nghiệp
1.2.4 Hợp tác và hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học
Hợp tác là mối quan hệ với những đặc điểm như có nhiều hơn một chủ thể, có sựtương tác qua lại, làm việc chung vì mục tiêu chung
Các mối liên kết hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học được thể hiện trong 03lĩnh vực hoạt động: (i) Hợp liên quan tới đào tạo; (ii) Hợp tác liên quan tới tài trợ, nghiêncứu; (iii) Hợp tác liên quan tới tư vấn
1.3 Mô hình và giả thuyết nghiên cứu
1.3.1 Một số mô hình tham khảo
1.3.1.1 Mô hình nghiên cứu của Davey và các cộng sự (2011)
Trang 81.3.1.2 Mô hình nghiên cứu của Goosen và các cộng sự (2001)
1.3.1.3 Mô hình nghiên cứu của Vũ Đình Khoa và Nguyễn Thị Mai Anh (2019)
1.3.1.4 Mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASK của Benjamin Bloom (1956)
1.3.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất
1.3.3 Các giả thuyết nghiên cứu
Giả
H1 Hợp tác liên quan đến đào tạo có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc
H2 Hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc
H3 Hợp tác liên quan đến tư vấn có tác động thuận chiều đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc
Trang 9CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Thiết kế nghiên cứu
Quá trình nghiên cứu được thực hiện qua 02 giai đoạn: Nghiên cứu sơ bộ và nghiêncứu chính thức
Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện thông qua phương pháp nghiên cứu định tính (sơbộ) Nghiên cứu định tính (sơ bộ) dựa trên tổng quan lý thuyết về hợp tác giữa doanh nghiệp
và nhà trường và mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp, kết hợp phương pháp phỏng vấnsâu để điều chỉnh, bổ sung các thang đo và biến quan sát của bảng hỏi cho phù hợp với ngữcảnh tại Việt Nam
Dựa trên thang đo thu được của nghiên cứu định tính (sơ bộ), nghiên cứu tiến hànhkhảo sát với kích thước mẫu là 18 theo phương pháp lấy mẫu thuận tiện Dữ liệu sau khi thuthập được thông qua khảo sát sẽ được tổng hợp, làm sạch, mã hóa và tiến hành phân tích địnhlượng (chính thức)
Đề án sử dụng mô hình cấu trúc tuyến tính đa biến nhằm xác định tác động của việc hợp tácgiữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên saukhi ra trường Các bước trong mô hình cấu trúc tuyến tính gồm có: (i) Phân tích độ tin cậy củathang đo; (ii) Phân tích nhân tố khám phá; (iii) Phân tích và kiểm định hàm hồi quy Tiếp
Trang 10theo, dựa trên kết quả thu được, đề án đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chấtlượng hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học tại Việt Nam
2.2 Nghiên cứu định tính sơ bộ
2.2.1 Mục tiêu của nghiên cứu định tính
Nghiên cứu định tính trong nghiên cứu này được sử dụng nhằm mục tiêu điều chỉnh,
bổ sung các hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường được hình thành dựa trênnghiên cứu tổng quan lý thuyết sao cho phù hợp với bối cảnh tại Việt Nam
Phương pháp phỏng vấn chuyên sâu được sử dụng nhằm thu thập các thông tin liênquan giúp bổ sung các hoạt động hợp tác, cũng như kiểm tra sự hợp lý của thang đo
2.2.2 Nội dung của nghiên cứu định tính
Kết quả thu được từ nghiên cứu định tính sẽ giúp hoàn thiện thang đo và mô hìnhnghiên cứu
2.2.3 Kết quả nghiên cứu định tính
Dựa trên cơ sở góp ý của các giảng viên và nhà quản lý, đề án đã bổ sung và loại bỏmột số biến trong mô hình nghiên cứu chính thức Ngoài ra để đảm bảo số lượng các biếnquan sát, tác giả bổ sung thêm biến “Doanh nghiệp tài trợ cho dự án, sáng kiến ý tưởng khởinghiệp của sinh viên” thay cho biến đã bị loại bỏ trước đó
2.3 Các biến và thang đo
Trên cơ sở kế thừa thang đo theo mô hình chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp ASK xây dựngbởi Benjamin Bloom (1956), kế thừa và phát triển thêm các tiêu chí so với mô hình các hìnhthức hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học được đề xuất bởi các nhóm tác giả Goosen
và cộng sự (2001), Brimble và Doner (2007), Davey và cộng sự (2011), Vũ Đình Khoa vàNguyễn Thị Mai Anh (2019), cùng với kết quả từ phân tích định tính sơ bộ, đề án đã xây dựng
03 thang đo tác động của các hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khảnăng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường:
(1) Thang đo hoạt động hợp tác liên quan đến đào tạo
(2) Thang đo hoạt động hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu
(3) Thang đo hoạt động hợp tác liên quan đến tư vấn
2.4 Nghiên cứu định lượng chính thức
2.4.1 Thiết kế bảng hỏi
Bảng hỏi được cấu trúc gồm 02 phần: Phần 1 bao gồm một số câu hỏi liên quan tớithông tin chung của đối tượng khảo sát như giới tính, độ tuổi, trình độ học vấn, số năm côngtác Phần 2 bao gồm thang đo các tiêu chí năng lực nghề nghiệp dùng để đánh giá khả năngđáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường
2.4.2 Thiết kế mẫu và phương pháp chọn mẫu
Trang 11Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp thuận tiện, một trong các hình thứcchọn mẫu phi xác suất Kích thước của mẫu áp dụng trong nghiên cứu được dựa theo yêu cầucủa phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) và hồi quy đa biến Đốitượng khảo sát của nghiên cứu là cựu sinh viên tốt nghiệp trình độ cao đẳng, đại học, sau đạihọc đang làm việc tại các doanh nghiệp Khung mẫu bao gồm 06 công ty thành viên của cácdoanh nghiệp thuộc Top 50 doanh nghiệp lớn nhất Việt Nam theo xếp hạng của VNR500(2023).
2.4.3 Thu thập dữ liệu
Việc thu thập dữ liệu được thực hiện thông qua phiếu điều tra khảo sát Phiếu điều trakhảo sát được gửi trực tiếp hoặc qua 01 cán bộ nhân viên đang làm việc tại các công ty trongdanh sách trên Tổng số phiếu được phát ra trong nghiên cứu là 200 phiếu, số phiếu thu về là
183 phiếu Phiếu thu về, sau khi kiểm tra, tác giả loại bỏ những phiếu không hợp lệ Kết quả
có 07 phiếu trả lời không hợp lệ do các phiếu này điền thiếu một số thông tin quan trọng hoặcđối tượng trả lời điền không suy nghĩ (các câu trả lời cho 1 điểm số như nhau) Còn 176 phiếuhợp lệ, qua thống kê mô tả số phiếu hợp lệ này cho thấy: Tiếp tục loại 11 phiếu do người trảlời lựa chọn ít nhất một trong hai phương án: “Chưa từng tham gia vào hoạt động nào được tổchức bởi sự hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường” và/hoặc “Có thời gian làm việc tạidoanh nghiệp ít hơn 06 tháng” Cuối cùng còn lại 165 phiếu được sử dụng để phân tích dữliệu chính thức
2.4.4 Phân tích dữ liệu
Để kiểm định các mô hình thang đo và đánh giá sự phù hợp của mô hình trên thực tiễn,cũng như phân tích tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường tới khả năngđáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường, đề án sử dụng phương pháp phântích nhân tố, với các bước như sau:
(1) Kiểm định độ tin cậy của thang đo
(2) Phân tích nhân tố khám phá
(3) Phân tích hồi quy
CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng về chất lượng giáo dục đại học và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động
Theo số liệu của Cục Quản lý chất lượng (Bộ Giáo dục và Đào tạo), tính đến ngày31/8/2024, cả nước có gần 2000 chương trình đào tạo (gồm trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ)
đã được kiểm định chất lượng Trong đó, có 1.419 chương trình đào tạo của 155 cơ sở giáodục đại học được đánh giá đạt tiêu chuẩn trong nước (chiếm 71,20%) Và 574 chương trìnhđào tạo của 63 cơ sở giáo dục đại học được đánh giá đạt tiêu chuẩn nước ngoài (chiếm28,80%) Điều đó cho thấy chất lượng của các sơ sở giáo dục đại học từng bước được khẳngđịnh và nâng cao vị thế
Trang 12Bên cạnh những điểm mạnh nêu trên, thị trường lao động Việt Nam vẫn tồn tại nhiềubất cập tồn tại qua nhiều năm Chỉ tính trong 6 tháng đầu năm 2024, Việt Nam có khoảng1,06 triệu người thất nghiệp trong độ tuổi lao động, tăng 4,8 nghìn người so với cùng kỳ năm
2023 Với tỷ lệ lao động chưa qua đào tạo còn ở mức khá cao 72,9% tương đương 38 triệu laođộng tính tới năm 2023, cho thấy chất lượng lao động vẫn là thách thức và hạn chế lớn củanguồn nhân lực Việt Nam trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0
Thống kê cũng cho thấy khuynh hướng giảm tỉ trọng lượng lao động chưa qua đào tạo
và tăng đối với lực lượng lao động đã qua đào tạo hàng năm Cho thấy nhu cầu sử dụng laođộng đang từng bước giảm dần sử dụng lực lượng lao động thủ công và đòi hỏi nhu cầu laođộng có trình độ cao trên thị trường lao động Đánh giá của doanh nghiệp về lao động sautuyển dụng cho thấy nhiều vấn đề cần lưu ý, tỷ lệ lao động phải đào tạo lại sau khi tuyển dụngtương đối cao, buộc nhiều doanh nghiệp phải xây dựng bộ máy đào tạo và bồi dưỡng cho độingũ nhân viên này, dẫn đến lãng phí và gây áp lực về tài chính cho doanh nghiệp
3.2 Thực trạng về hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học
3.2.1 Thực trạng về quy mô hợp tác
Tổng số 6.126 doanh nghiệp hợp tác với các cơ sở giáo dục đại học cho thấy sự kếtnối cao giữa trường học và doanh nghiệp, nhưng cũng có sự không đồng đều Các trường ởtrung tâm kinh tế lớn như Hà Nội và TP Hồ Chí Minh thường có nhiều cơ hội hợp tác hơn sovới các trường ở vùng xa
Các trường đại học công lập, với lợi thế danh tiếng và nguồn lực, có quy mô hợp tácrộng và đa dạng hơn, chủ yếu trong các lĩnh vực truyền thống như kỹ thuật và công nghệ.Ngược lại, các trường ngoài công lập linh hoạt hơn trong việc điều chỉnh chương trình đàotạo và thủ tục ký kết, giúp họ hợp tác hiệu quả hơn trong các ngành nghề mới nổi như truyềnthông và marketing
3.2.2 Thực trạng về nội dung và chất lượng hợp tác
Tại Việt Nam, hợp tác giữa doanh nghiệp và đại học đã được Đảng và Nhà nước dànhnhiều sự quan tâm từ khoảng ba thập niên trở lại đây Bản thân các cơ sở giáo dục đại họccũng chủ động tạo lợi thế thu hút người học cho mình thông qua việc tạo mối quan hệ đối tácchiến lược với nhiều doanh nghiệp
Hoạt động hợp tác giữa doanh nghiệp và các trường đại học là chưa nhiều, phần lớnmỗi trường chỉ thiết lập mạng lưới khoảng 10 đối tác chiến lược, các nội dung hợp tác ở cấp
độ sâu theo xu hướng hội nhập và chia sẻ nguồn lực cùng phát triển trong hợp tác với doanhnghiệp còn hạn chế
Mặc dù hình thức chưa đa dạng, kết quả đạt được còn khiêm tốn và không đồng đềunhưng vẫn có một số mô hình hợp tác đã thành công, làm tiền đề để doanh nghiệp và nhàtrường tin tưởng lẫn nhau, tăng cường nhân rộng các mô hình hợp tác Một số mô hình hợptác giữa doanh nghiệp và nhà trường đã triển khai ở Việt Nam trong những năm vừa qua tạicác trường như Đại học Công nghiệp Hà Nội, đại học Quốc gia Hà Nội, đại học Bách Khoa
Hà Nội,…
Trang 133.3 Kết quả phân tích tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường
3.3.1 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu
Kết quả thống kê mô tả mẫu nghiên cứu:
- Nơi công tác: Tổng Công ty Giải pháp Doanh nghiệp Viettel (Hà Nội): 58 (35.2%);Tổng Công ty Giải pháp Doanh nghiệp Viettel (Hồ Chí Minh): 18 (10.9%); Tổng Công tyMạng lưới Viettel (Hà Nội): 40 (24.2%); Tổng Công ty Mạng lưới Viettel (Đà Nẵng): 23(13.9%); Công ty Cổ phần Công nghệ Sen Đỏ: 15 (9.1%); Tổ chức giáo dục FPT: 11 (6.7%)
- Giới tính: Nam: 101 (61.2%); Nữ: 64 (38.8%)
- Độ tuổi: Từ 20 - 22: 55 (33.3%); Từ 22 - 25: 95 (57.6%); Trên 25: 15 (9.1%)
- Trình độ học vấn: Cao đẳng: 9 (5.5%); Đại học: 143 (86.7%); Sau đại học: 13(7.9%)
3.3.2 Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo Cronbach's Alpha
Kết quả kiểm định các thang đo hợp tác liên quan đến đào tạo; tài trợ, nghiên cứu; tưvấn; khả năng đáp ứng yêu cầu công việc đều cho hệ số Cronbach's Alpha > 0.6 Đây là mức
hệ số cho thấy thang đo đáng tin cậy
Kết quả đánh giá thang đo hợp tác liên quan đến tư vấn cho thấy: Giá trị của hệ sốCronbach’s Alpha > 0.6 thỏa mãn độ tin cậy Tuy nhiên, hệ số HTTV5 có hệ số tương quanbiến tổng < 0.3, khi loại biến này ra khỏi thang đo, hệ số Cronbach’s Alpha tăng lên là 0.692,nên biến này bị loại khỏi thang đo Sau khi loại biến HTTV5, các biến còn lại trong mô hìnhđảm bảo các điều kiện đặt ra (hệ số tương quan biến tổng > 0.3 và hệ số Cronbach’s Alpha =
> 0.6)
3.3.3 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA
Sau khi thực hiện kiểm định độ tin cậy của thang đo, mô hình nghiên cứu còn 03 nhân
tố (biến độc lập) với 14 biến quan sát Trong nghiên cứu này phương pháp trích nhân tố được
sử dụng là “Principal Component Analysis” với phép xoay “Varimax” Thang đo được chấpnhận khi 0,5 ≤ KMO ≤; hệ số Sig = 0.000 của kiểm định Bartlett cho biết các biến quan sáttương quan với nhau có ý nghĩa thống kê; tổng phương sai trích có giá trị ≥ 50% và hệ số tảinhân tố ≥ 0,5 chứng tỏ đạt độ tin cậy thích hợp cho phân tích nhân tố
3.3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá cho biến độc lập
Sau khi phân tích EFA thì mô hình có 03 nhân tố (biến độc lập) với 13 biến quan sát
Cụ thể, nhân tố hoạt động hợp tác liên quan đến đào tạo (HTĐT) gồm có HTĐT1, HTĐT2,HTĐT3, HTĐT4, HTĐT5; nhân tố hoạt động hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu(HTTTNC) gồm có HTTTNC1, HTTTNC2, HTTTNC4, HTTTNC5; nhân tố hoạt động hợptác liên quan đến tư vấn (HTTV) gồm có HTTV1, HTTV2, HTTV3, HTTV4
3.3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá cho biến phụ thuộc
Trang 14Kết quả thu được hệ số KMO bằng 0.754 < 1.0 chứng tỏ sự phù hợp của mô hìnhEFA; giá trị kiểm định Bartlett có ý nghĩa với Sig = 0.000 chứng tỏ các biến quan sát cótương quan với nhau xét trên phạm vi tổng số quan sát Kết quả ma trận nhân tố trong Bảng3.13 cho thấy tất cả các biến quan sát đều có hệ số Factor Loading > 0.4 Kết quả phân tíchEFA cho thấy, nhân tố phụ thuộc giải thích được 83.496% > 50% sự biến thiên của bộ dữliệu Do đó, các biến quan sát tại biến phụ thuộc trong mô hình nghiên cứu đạt giá trị hội tụ.
3.3.4 Kết quả phân tích tương quan và hồi quy
3.3.4.1 Kết quả phân tích tương quan giữa các biến phụ thuộc và các biến độc lập
Kết quả cho thấy có mối quan hệ tương quan tuyến tính giữa các biến độc lập HTĐT,HTTTNC và HTTV với biến phụ thuộc ĐƯCV do giá trị P_value đều nhỏ hơn 5% Hệ sốPearson của 03 biến độc lập đều mang dấu dương, thể hiện mối quan hệ thuận chiều Cónghĩa là giá trị các biến độc lập tăng thì càng làm gia tăng giá trị của biến phụ thuộc
3.3.4.2 Tác động của việc hợp tác tới khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên
Tiếp theo, đề án tiến hành phân tích tác động của các biến độc lập HTĐT, HTTTNC,HTTV tới biến phụ thuộc ĐƯCV Kết quả phân tích hồi quy bội sử dụng phương pháp bìnhphương cực tiểu (lần 1) cho thấy biến độc lập HTTV có giá trị P_value > 5% Tức không tồntại tương quan tuyến tính giữa biến độc lập này với biến phụ thuộc Tiến hành loại biến này rakhỏi thang đo, chạy lại mô hình hồi quy (lần 2), kết quả thỏa mãn các điều kiện đảm bảo Vậy
có tất cả 02 nhân tố tác động tới biến phụ thuộc ĐƯCV gồm HTĐT (ở mức ý nghĩa 1%) vàHTTTNC (ở mức ý nghĩa 1%)
Kết quả ước lượng hệ số hồi quy với biến phụ thuộc ĐƯCV (Lần 1)
Biến phân
tích
Hệ số chưa chuẩn hóa
Hệ số chuẩn hóa
t Sig.
Thống kê đa cộng tuyến
Biến phân tích
B Sai số chuẩn Beta
order B
Zero-Sai số chuẩn Beta VIF
3
0.681 618 508 861 1.161
0.568 462 337 778 1.285
0.170 -.075 -.049 878 1.139
Trang 15a Dependent Variable: ĐƯCV
Kết quả ước lượng hệ số hồi quy với biến phụ thuộc ĐƯCV (Lần 2)
Biến phân
tích
Hệ số chưa chuẩn hóa
Hệ số chuẩn hóa
t Sig.
Thống kê đa cộng tuyến
Biến phân tích
B Sai số chuẩn Beta
order B
Zero-Sai số chuẩn Beta VIF
1
.019
7
.000
.681 61
6.507 862 1.160
3
.000
.568 46
3.339 862 1.160
a Dependent Variable: ĐƯCV
Hệ số xác định R2 hiệu chỉnh = 0.574 (Bảng 3.17), tức là các biến HTĐT và HTTTNC
đã giải thích được 57.4% sự biến thiên của biến phụ thuộc ĐƯCV Giá trị hệ số VIF (<10) vàDurbin-Watson (1 < 1.817 < 3) cho thấy mô hình không xảy ra đa cộng tuyến và không có tựtương quan bậc nhất giữa các sai số kề nhau
Giá trị hệ số xác định R2 và hệ số Durbin-Watson
R R2 R 2 hiệu chỉnh Sai số chuẩn ước lượng Hệ số Durbin- Watson
Mô hình hồi quy phản ánh tác động của các nhân tố đến ĐƯCV như sau: ĐƯCV = 0.4
98 + 0.526*HTĐT + 0.308*HTTTNC + ei Theo phương trình này thì ảnh hưởng của HTĐTđối với ĐƯCV là mạnh nhất (+0.526), tiếp đến là HTTTNC (+0.308)
3.3.4.3 Kết quả kiểm định giả thuyết thống kê
Trang 16Dựa trên kết quả phân tích hồi quy tác động của việc hợp tác tới ĐƯCV, đề án tổnghợp kết quả kiểm định giả thuyết trong bảng dưới như sau:
Kết quả kiểm định giả thuyết thống kê
H1 Hợp tác liên quan đến đào tạo có tác động thuận chiều
đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc Ủng hộ
H2 Hợp tác liên quan đến tài trợ, nghiên cứu có tác động
thuận chiều đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc Ủng hộ
H3 Hợp tác liên quan đến tư vấn có tác động thuận chiều
đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc Không ủng hộ
CHƯƠNG 4: THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KHUYẾN NGHỊ, GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN KHI SAU KHI RA TRƯỜNG THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC
GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG
4.1 Thảo luận kết quả nghiên cứu
4.1.1 Thảo luận kết quả đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục đại học và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động
Đề án đã đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục đại học tại Việt Nam, cho thấy sự giatăng số lượng sinh viên và giảng viên sau giai đoạn khủng hoảng vì đại dịch Covid-19 Cụ thể, sốlượng sinh viên năm 2020 tăng 1,08 lần và giảng viên tăng 1,05 lần so với năm 2016 Điều nàyphản ánh tích cực từ các chính sách phát triển giáo dục, đặc biệt là dạy và học theo định hướngứng dụng
Hàng năm, nhiều chương trình đào tạo được đánh giá và phê duyệt, thể hiện cam kết cảitiến chất lượng giáo dục Tuy nhiên, vẫn còn hơn 70% lực lượng lao động chưa qua đào tạo, điềunày là rào cản trong hội nhập toàn cầu và nguyên nhân dẫn đến tình trạng mất việc trong khủnghoảng kinh tế
Công tác đánh giá lao động sau tuyển dụng cho thấy nhiều doanh nghiệp gặp phải tỷ lệlao động phải đào tạo lại cao, do chương trình đào tạo chưa liên kết lý thuyết và thực tiễn Sinhviên thường thiếu kỹ năng và kiến thức ứng dụng cần thiết cho công việc
Trang 17Vì vậy, cần tăng cường hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường để đào tạo đội ngũ laođộng chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội.
4.1.2 Thảo luận kết quả đánh giá thực trạng nội dung và chất lượng hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học
Quy mô hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học ở Việt Nam cho thấy sự không đồngđều, đặc biệt là trong lĩnh vực công nghệ thông tin (CNTT) so với các ngành như kinh tế và kỹthuật, mặc dù CNTT rất quan trọng trong thời đại cách mạng 4.0 Các trường ở gần trung tâmkinh tế lớn như Hà Nội và TP Hồ Chí Minh có khả năng hợp tác tốt hơn so với các trường ở vùng
xa, phản ánh sự bất bình đẳng trong cơ hội kết nối
Một số mô hình hợp tác thành công đã xuất hiện, như tại Đại học Công nghiệp Hà Nội vớihơn 2.000 doanh nghiệp đối tác, và Đại học Quốc gia Hà Nội hợp tác với Viettel trong lĩnh vựccông nghệ hàng không vũ trụ Hợp tác không chỉ dừng lại ở cơ hội thực tập mà còn mở rộng sangnghiên cứu, chuyển giao công nghệ và hỗ trợ thiết bị
Mặc dù hợp tác đã phát triển đáng kể với sự hỗ trợ của Chính phủ, quy mô và chất lượngvẫn cần cải thiện Các hoạt động hợp tác thường chỉ giới hạn ở khoảng 10 đối tác chiến lược, chủyếu tập trung vào thực tập và tuyển dụng, trong khi hợp tác nghiên cứu và phát triển còn ít Do đó,cần chú trọng nâng cao chất lượng các mô hình hợp tác để tăng cường năng lực cạnh tranh chosinh viên
4.1.3 Tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường
Kết quả phân tích hồi quy đa biến thu được: 02 nhân tố tác động tới biến phụ thuộcĐƯCV gồm HTĐT (ở mức ý nghĩa 1%) và HTTT (ở mức ý nghĩa 1%) Cụ thể như sau:
Thứ nhất, các hoạt động hợp tác liên quan đến đào tạo (HTĐT) có tác động thuận chiềutới khả năng đáp ứng công việc (ĐƯCV) của sinh viên sau khi ra trường Cụ thể, mức độ tác độngcủa HTĐT tới ĐƯCV trong mô hình phân tích hồi quy đa biến là 0.526 Các thành phần cấu thànhnhân tố hợp tác liên quan đến đào tạo gồm:
(1) Doanh nghiệp tham gia giảng dạy các học phần tại trường
(2) Tổ chức học phần thực tập, kiến tập thực tế tại doanh nghiệp
(3) Trao đổi đào tạo người học 2 chiều: Đào tạo sinh viên tại doanh nghiệp – Đào tạongười lao động tại trường
(4) Đào tạo lao động nguồn có cam kết ràng buộc
(5) Doanh nghiệp thành lập khoa, viện đào tạo tại trường
Thứ hai, kết quả nghiên cứu cũng cho thấy các hoạt động hợp tác liên quan đến tài trợ,nghiên cứu (HTTTNC) cũng có tác động thuận chiều tới khả năng đáp ứng công việc (ĐƯCV)của sinh viên sau khi ra trường trong mô hình phân tích hồi quy đa biến với mức độ tác động củaHTTT lên ĐƯCV là 0.308 Các thành phần cấu thành nhân tố hoạt động hợp tác liên quan đến tàitrợ, nghiên cứu gồm có:
(1) Học bổng khuyến khích học tập từ nguồn kinh phí tài trợ của doanh nghiệp
(2) Doanh nghiệp tổ chức, tài trợ các giải thưởng, cuộc thi dành cho sinh viên
Trang 18(3) Doanh nghiệp đầu tư trang thiết bị, kinh phí phục vụ nghiên cứu khoa học tại phònglab
(4) Doanh nghiệp tài trợ cơ sở hạ tầng, trang thiết bị, phòng máy, bản quyền phần mềmphục vụ cho việc dạy và học tại trường
Kết quả phân tích cũng cho thấy, trong mô hình hồi quy tuyến tính, hệ số Sig > 0.05 khixét đến tác động của hoạt động hợp tác liên quan đến tư vấn (HTTV) lên khả năng đáp ứng côngviệc (ĐƯCV) của sinh viên sau khi ra trường Tức là mức độ tác động của biến độc lập này chưa
đủ lớn để gây ảnh hưởng mang tính thống kê lên biến phụ thuộc Lý giải điều này là do các hoạtđộng hợp tác liên quan đến tư vấn như “Doanh nghiệp tham gia ngày hội việc làm cho sinh viên”;
“Doanh nghiệp tổ chức workshop, hội thảo tại trường” chưa thực sự đặt mục tiêu cung cấp thôngtin cho sinh viên đâu là những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết khi tham gia vào thị trường laođộng lên hàng đầu Khi tham gia vào các hoạt động này, các doanh nghiệp vẫn đang tập trung vàocông tác giới thiệu về doanh nghiệp mình và tuyển dụng nhân sự hơn là tư vấn cho sinh viên hiểu
rõ họ cần làm gì để trang bị những năng lực nghề nghiệp cần thiết trước khi bước chân vào thịtrường lao động Một phần nguyên nhân thực trạng này cũng xuất phát từ phía sinh viên đã khôngchủ động bày tỏ những vướng mắc của mình với doanh nghiệp khiến doanh nghiệp không biếtđâu là vấn đề trọng tâm sinh viên cần được tư vấn, giải đáp Bên cạnh đó, biến “Hoạt động hỗ trợ
tư vấn từ mạng lưới cựu sinh viên đang làm việc tại các doanh nghiệp” bị loại khỏi thang đo ngay
từ bước kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha do có hệ số tương quan biến tổng < 0.3 Điều đócho thấy mối quan hệ giữa tiêu chí này so với các tiêu chí còn lại trong nhóm rất yếu, nói cáchkhác, so với các hoạt động hợp tác liên quan đến tư vấn còn lại thì việc hỗ trợ tư vấn từ mạng lướicựu sinh viên thể hiện vai trò của mình kém rõ nét nhất Nguyên nhân là do sinh viên sau khi ratrường gần như mất kết nối với nhà trường, không tạo nên một cộng đồng cựu sinh viên đủ mạnh
để hỗ trợ cho các thế hệ sinh viên sau
Ngoài ra, biến quan sát “Đáp ứng các yêu cầu về thái độ” (ĐƯCV3) có trọng số điểmtrung bình thấp nhất trong 03 biến quan sát Điều này cho thấy những người được khảo sát chorằng tiêu chí thái độ trong công việc là tiêu chí họ ít được trang bị nhất khi tham gia các hoạt độngtrong khuôn khổ hợp tác giữa doanh nghiệp và trường đại học Hay nói cách khác, doanh nghiệp
và nhà trường chưa thực sự quan tâm tới việc giúp sinh viên của mình biết đâu là những thái độcần có khi làm việc tại doanh nghiệp Trên thực tế, đây là một thiếu sót lớn của doanh nghiệp vànhà trường, trong môi trường làm việc ngày nay, người lao động phải cân bằng được cả ba yếu tốkiến thức, kỹ năng và thái độ thì mới thích nghi và tồn tại được trong môi trường làm việc năngđộng Những thái độ rất quan trọng mà người lao động ngày nay cần có như: Đạo đức nghềnghiệp; Thái độ sẵn sàng đón nhận thất bại; Thái độ tôn trọng (tôn trọng sự khác biệt, tôn trọngcấp trên);…
4.2 Một số khuyến nghị, giải pháp dựa trên kết quả phân tích tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi ra trường
Dựa trên kết quả phân tích tác động của việc hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trườngđến khả năng đáp ứng công việc của sinh viên sau khi ra trường, đề án đề xuất một số kiến nghịsau đây:
Thứ nhất, trường đại học kết hợp với doanh nghiệp xây dựng chương trình đào tạo phùhợp với nhu cầu của doanh nghiệp