Khóa luận tốt nghiệp Ngữ văn: Thiết kế một số thí nghiệm phổ thông bằng phần mềm Macromedia Flash MX 2004

Với những lí do trên, em đã chọn đề tài: "THIẾT KẾ MỘT SỐ THÍ NGHIỆM PHỔ THONG BẰNG PHAN MEM MACROMEDIA FLASH MX 2004” - Cá nhân em mong muốn qua quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài nà

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA HÓA

3) xx

om te

`,_ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ¬

NGHIEM PHO THONG BANG

PHAN MEM MACROMEDIA

FLASH MX 2004

Người hướng dẫn khoa học : Th.s TRAN VAN KHOA

Sinh viên thực hiện _ : HOANG THI HẢI LÝ

Trang 2

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

eRe eee Ree eee eee eee eee EERE ốc ốc

¬ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔó

¬ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ``Ò`ÐÒÐÖ`Ö`ÖÒÖ`Ö`Ö`Ö`ÖÐÒÖÒ`ÒÖ`Ö`Ö'ÖÖÒÖÒÖ`ÒÖ`ÖÒÖ`ÖÒÖ`Ö`ÒÖ`ÖÒ`ÔÖ`Ö`Ö`Ö`Ö`Ö`Ö`ÖÔÖ`ÖÔÖ`Ö`ÔÖ`ÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÔÒ

ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÓ

RRR REE REET EEE EEE E EEE EEE EEE EEE EEE E HEHEHE EE EHE HHH EE EEE EEE EES

ORR RRR REE EERE RHEE EEE EEE E EEE EEE E EEE EEE EE EEE EEE EE EEEEEEE EEE EEEE EEE EEE EES

RRR ROR E EEE HERERO EEE EEE HEHEHE E HEHEHE EEE HEHE EHEEEE HEHEHE EEEEEEE

RRR ERE E EERE EEE EEE EEE EEE EEE EEE EE EEE EEE EEE EEE HE EEE EEE EHEEEEEEE EEE EEE EES

SORE EERE EEE EERE EE EE EERE EEE HEHE EEE EEE EEE EEE EEEEEEE EERE EEE EEEEEEEEE EES

SEER EEE EEE EEE EEE RHEE EE EERE EEE EEE EEE EEE HEHEHE HEHEHE EEE HEE EEE HEED

Trang 3

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHÁN BIỆN

.s *y n9 tt tt! 9999949090992 lt0t09 9999999449949 9009490919190 99 9909099699999 90 96990999 6999999996999

EERE EERE EEE EEE EEE EEE EEE EE EEE EE EEE HEH EEE EEE EEEEEEEEEEEEEE EEE

EERE EERE EERE EEE 90990 909399944094 49V 909696994690 H EEE HEHE EH

EEE EERE EERE EEE EEE EEE E EEE EHH EE EEE HEHEHE EHH

“9990 990929090909090099 9194104440 1944444 40494141940 590140904901909042 9994199990999 9649090909990 09 9990 9999999999 9999696991

“4.99029914999010 9090000909000 9909019090990 90 9090909090909 9909090909010 9499090999999 9999999999 999999 999999999994

CEE 909990990 999999999 EEE HEHEHE EEE H HEHEHE #499990 90 90909V90994VV

EEE EERE EEE EERE REET EEE EEE HEHE EHEEEEEEEE EEE EEEESEEES

'rr HEHE EHH EE EEEE HEHEHE HES

CEE EERE EERE EERE EEE EEE EERE EEE REE EEE EE EEE HEHEHE HEHE EEE

COREE EEE ROE EERE EERE EEO E HEHEHE EHH EEE EEE EEE EEE EEE EEE EH EEE SH

CERRO EEE EERE EEE EEE EEE HEHE EEE ETH E HEHEHE EEE EEE EEE EEE EH

POU UURT TOOT LOCC C CCC CCC Cee eee eee eee eel

EEE EEE EEE EERE EEE EEE EEE EEE EEE EEE EEE EEE EEEEEEEE EEE EEE EEE

EEE EEE EEE EE EEE EEE HEHE EE EEEEEEEEE EEE HEHE HEHEHE EEEE EEE HEE EH

r.r HEHE EE EEE EEE EEE EEE EEEEEEEEE HEHE EEE

Tp.HCM, ngay thắng năm 2006

Giáo viên phản biện

Trang 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: Thay Trần Văn Khoa

LOO LEAL EROLEEEBELEBOELELELEPLEEEEOLEEEDELELBLEOLOEEEELELEL EDEL EEL ELE LLOELOLEOE EEO

(ƠI CAM ON

: Kính gởi toàn thé Thay Cô trong khoa Hóa trường Đại Học Su

Pham Tp.HCM cùng tất cả các bạn sinh viên khóa 28.

Đặt dấu chấm cuối cùng cho 4 năm đại học là Khóa Luận Tốt

| Nghiệp của mình Em hiểu đó không chỉ là sự nổ lực cố gắng của bản

thân mà còn là sự tận tình giúp đỡ của các Thấy Cô.

ị Để có thể hoàn thành khóa luận của mình, em xin chân thành |

(cảm ơn thấy Trinh Văn Biểu và các Cô phụ trách trong Khoa cùng |

¡ tất cả các Thầy Cô đã trực tiếp giảng day trong 4 năm qua Đặc biệt, jem xin chân thành cảm ơn thấy Trin Văn Khoa đã tận tình hướng

ee & §

sâu sắc bởi ba mẹ luôn luôn động viên, hé trợ cho con cả về vật chất

và tinh thân.

Cám ơn tất cả các bạn sinh viên lớp Hóa 4B và những người

bạn luôn động viên, an ủi, chia sẻ những khi tôi gặp khó khăn.

Tp Hé Chi Minh, ngày 10 tháng 5 năm 2006

SOE PEE EEE EEE ELELLEELELEELLOCLELLLELLLLELELLOLELELLLLLELLLE LLL EEE LOL OEM

SVTH: Hoàng Thị Hải Lý

Trang 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: Th.s Trân Văn Khoa

MỤC LỤC

Nội dung Trang

MỞ ĐẦU

PHAN I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Chương 1: TỔNG QUAN CƠ SỞ LÍ THUYẾT VỀ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP VỀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

1 Đổi mới phương pháp dạy học

1.1 Lí luận về ORY HỢP lprsaassgtstdeogiscct40562vi0AN n5 6i2a0nseixsas l

1.2 Một số xu hướng đổi mới phương pháp day học -.: 1

13, Đi desi Be ah | a ae 2 1,4 Dạy học bằng hoạt động của người hQC -0.seccecesserececerseenesenvenenees 2 1.4.1 Ý nghĩa về tác dụng của việc dạy học bằng hoạt động của người học 2-6 5xx sxcxezzcvcscee 3 I.4.2 Những biện pháp để tăng cường hoạt động của người học 3

1.5 Dạy học bằng sự đa dạng các phương phấp -. ‹- 5-5555 3 1.5.1 Tác dụng của day học bằng sự đa dạng các phương pháp 3

1.5.2 Một số căn cứ dé lựa chọn phương pháp dạy học 4

2 Đổi mới phương pháp day học bằng việc sử dụng tối ưu các phương tiện đạy học 2.1 Khái niệm về phân loại phương tiện day học 4

2.2 Vai trò của phương tiện dạy học trong giảng đạy 5

2.3 Hiệu quả sử dụng của các phương tiện dạy học 3

2.4 Nguyên tắc sử dụng các phương tiện day học - - 6

2.5 Lựa chọn phương tiện dạy học.d e.-ee<.e §

Chương 2: KHÁI QUÁT VỀ PHAN MEM MACROMEDIA

FLASH MX VÀ CÁC THAO TÁC CƠ BẢN

1 Tổng quan về MACROMEDIA FLASH MX 2004

2 Thành phần cơ bản của MACROMEDIA FLASH MX 2004

Sg TAINED COMPRES ve xp 2 0ttxvx2x5554y52/44)65556074060155055285346/5V3888014566ã559838658865/988586510580104nV2 10

22 Cte khái rim:BO Ba the scsececawasascccexssravasywenanccanscascingansy aanaertiaasentheeeraye 13

225: Võ tính trong:FBEN00061á6cg64 6414800000 iäiik@wd 15

2.4 Tạo ra các ảnh chuyển động (animation) s -<<<s2 17

pea) Oh | Oe eee TST RCC METER TC Te eT CT ITT RTT TTT 19

Trang 6

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: Th.s Trần Văn Khoa

ñ lên DI) CE TRE DI - esxvsessesxrpsexx00010100060010300070/0210109650579380600)4/40/30/ 21

KF PORE SOHN OR i sce secece Sop eananaosusacev odes cnswons 66348dix65kie2Ssig3gxái2iaxEstygk$aitu 22

PHAN 2: THIET KE 20 THI NGHIỆM NHỎ LỚP 11, 12

THPT BẰNG PHẦN MỀM FLASH 30

}Sự OO niều của QUÌ (M46 c2c62400066466002 G0252 1126650308ã4: 25

2 Sự chuyển dich cân bằng hóa hoc cccsccccsessscesesseeeseseeeseneerscesereeeereres 25

ot CO HẤT: sccvyc v2 Ev2E vt332522029264425/798Gn993058250553585653248350053244955455655515052/853918566586952656148 26

4 Amoniac và muối amoni:

4.1 Hòa tan khí amoniac 27

4.2 Khí NH, tác dung HCI tao NH;CI ee mm

4.3 Khí NH, cháy trong oxi 29

4.4 Khí NH, khử đồng oxi 29

4.5 Đốt NH, có mặt xúc tác tạo NO b_30

5 Etilen: diéu chế và phản ứng cộng dung dịch brom 30

6 Axetilen: điều chế và phan ứng thế bằng ion kim loại 31

( axetilen tác dụng với dung dich bạc nitrat)

7, Phenol

7.1 Phản ứng thế brom vào vòng thơm Soe 7.2 Điều chế nitrophenol 33

8 Anđehit tác dụng với ion bac trong dung dịch amonniac 34

( phản ứng trắng gương của axetanđehit)

9 Day điện hóa chuẩn của kim loại:

Đồng nhúng vào dung dịch bac nitrat -. 555555552 35

I0 Ẩn môn điện Ba cccccccccccicontoabcoingv ii 2angeg0ss 36

11 CO; tác dụng với Ca(OH),

TẾT NI VY Na 37

12 Al(OH), tan trong dung dich NaOH ccssessesceesssceeeteneeeseeesesenes 38

13 Dung dich Cu”" tạo phức với dung dịch amoniac 38

LỆ ĐỘ si, ý) (NI aaggu mm 39

PS) PRE €IN:EDDMTLrovdesacsro2954t6616/ccniibctecc6i00146256016005610xá66:v00048164466s86yg 40

PHAN 3: KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang 7

MỞ ĐẦU

I Lí do chọn dé tài:

- Nhằm đổi mới phương pháp giảng day nâng cao chất lượng dạy và

học trong trưởng phổ thông.

- Tăng cường việc sử dụng các phương tiện hiện đại và ứng dụng công

nghệ thông tin phục vụ cho day và học phù hợp với xu hướng giáo dục trên

thế giới hiện nay.

- Tạo hứng thú học tập cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng giảng

dạy, phát huy tính tích cực chú động nghiên cứu khoa học của sinh viên.

- Hóa học là môn học bán thực nghiệm - vừa mang tính lí thuyết vừa

mang tính thực nghiệm Ngày nay, ở nhiều trường phổ thông đã có phòng

thí nghiệm Hóa học tương đối day đủ nhưng nếu đối với giáo viên có nhiều

tiết học lên lớp liên tiếp thì việc chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm cũng có phần

khó khăn Hay với một số thí nghiệm độc hại hoặc hóa chất khó kiếm đối

với các trường phổ thông thì việc sử dụng các phần mềm tin học để chuyển

tải các thí nghiệm đến với học sinh là một giải pháp có tính khả thi.

- Để tài này giúp em nâng cao kiến thức và kỹ năng sử dụng các thiết

bị hiện đại của công nghệ thông tin phục vụ cho việc học tập và giảng dạy.

Với những lí do trên, em đã chọn đề tài: "THIẾT KẾ MỘT SỐ THÍ

NGHIỆM PHỔ THONG BẰNG PHAN MEM MACROMEDIA FLASH

MX 2004”

- Cá nhân em mong muốn qua quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài

này giúp em nâng cao kiến thức về kỹ năng sử dụng các thiết bị hiện đại

của công nghệ thông tin, bước đầu làm quen nghiên cứu khoa học để phục

vụ cho việc học tập và nghiên cứu sau này.

H Mục đích nghiên cứu:

Tìm hiểu hiệu quả của việc sử dụng phan mém Macromedia Flash MX

2004 trong công việc giảng dạy hóa học ở trường phổ thông.

LH Nhiệm vụ nghiên cứu:a

- Nghiên cứu cơ sở lĩ luận về xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

hiện nay.

Trang 8

- Nghiên cứu vai trò, thé mạnh và thực trang của việc ứng dụng tin học

trong giảng dạy.

- Nghiên cửu cơ sở Ii thuyết về Macromedia Flash MX 2004

- Thiết kế 20 thí nghiệm lượng nhỏ của hóa học phổ thông

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm dé:

* Đánh giá hiệu quả sử dụng các thí nghiệm thiết kế ở trường PTTH,

* Tim ra những thuận lợi và khó khăn, đồng thời rút ra những kinh

nghiệm dé sử dung phần mém Macromedia Flash MX vào việc giảng có

hiệu quả.

IV Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

- Đôi tượng nghiên cứu: Việc sử dụng phần mém Macromedia Flash

MX trong giảng dạy hóa học ở trường phổ thông

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường phổ

thông.

V Pham vi nghiên cứu:

Chương trình hóa học phổ thông lớp 11, 12 THPT

VI Giả thuyết khoa học:

Nếu ứng dụng tết phan mém Macromedia Flash MX vào giảng day hoá

học ở trường phổ thông có thể nâng cao hiệu quả của việc dạy và học, tạo SỰ.

hứng thú trong học tập cho học sinh đối với bộ môn.

VH Phương pháp và phương tiện nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu:

* Đọc và nghiên cứu tài liệu liên quan đến dé tài.

* Phân tích, tông hợp

* Tham khảo ý kiến của thầy cô, bạn bè

- Phương tiện nghiên cứu: máy vi tính, tranh ảnh, sách giáo khoa hiện

hành và sách giáo khoa thí điểm, các phần mềm hóa học hỗ trợ

Trang 9

PHAN 1 :

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

CHUONG 1

TONG QUAN CƠ SỞ LÍ THUYET VỀ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

1 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC |2]

1.1 Lí luận về day học:

- Đỗi mới phương pháp là một quá trình liên tục phát huy, kế thừa những

tỉnh hoa của giáo dục truyền thống và tiếp thu có chọn lọc những phương

pháp hiện đại trên thé giới.

- Cần khuyến khích sự phong phú đa dạng của các phương pháp cũng

như là sự phong phú đa dạng của các ý tưởng.

- Trọng tâm của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là hướng

vào người học.

- Cái đích cuối cùng của việc đổi mới phương pháp là nâng cao hiệu quả

của quá trình dạy học.

- Học là hiểu, ghi nhớ, liên hệ, áp dụng Người sinh viên, học sinh giỏi là

người sinh viên, học sinh có tư duy tốt chứ không phải người sinh viên, họcsinh chí biết thuộc bài

- Người giáo viên giỏi không phải là cho sinh viên, học sinh biết nhiều kiến thức mà là dạy cho sinh viên, học sinh biết cách tư duy, biết cách sử dụng những kiến thức vào các tình huống mới, vào đời sống thực tế.

- Giáo viên chỉ dạy tốt khi có sự đồng cảm với sinh viên, học sinh

- Những điều kiện dé sinh viên, học sinh học tập có hiệu quả: sức khỏe,

vốn kiến thức, khả năng ghi nhớ khả năng tư duy sáng tạo, phương pháp học

tập, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho học tập, có thầy giỏi.

1.2 Một số xu hướng đôi phương pháp dạy học:

1 Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học.

Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ

thông báo tái hiện sang tìm tòi khám phá.

2 Cá thé hóa việc dạy học.

SVTH: Hoàng Thị Hải Lý Trang: 1

Trang 10

3 Sử dung tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là ứng dung tin học và

công nghệ thông Un vào dạy học.

4 Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển tử lỗi

học nặng về tiêu hóa kiến thức sang lỗi học coi trọng việc vận dụng kiến

thức.

5 Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thức

6 Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt

đời.

7 Gan dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao (theo

sự phát triển của học sinh, theo cấp học, bậc học)

1.3 Dạy học hướng vào người học.

Cách gọi khác: “Day học lấy học sinh làm trung tâm”.

“Day học hướng tập trung vào học sinh”.

Sau đây là một số nội dung cơ bản của tư tưởng dạy học hướng vào người

học:

- Mục đích dạy học vì sự phát triển nhiều mặt của học sinh:

* Coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú của người học

* Phat huy cao nhất các năng lực tiểm ân của người học.

* Hình thành cho người học phương pháp học tập khoa học, năng lực

sáng tạo, khả năng thích ứng với môi trường

~ Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học.

- Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà quan trọng hơn là tổ chức

ra những tình hudng học tập kích thích trí tò mò, tư duy độc lập, sáng tạo của

học sinh, hướng dẫn học sinh học tập.

- Người học được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh

giá lẫn nhau.

1.4 Dạy học bằng hoạt động của người học.

Nội dung cơ bản của xu hướng đổi mới phương pháp này là tạo mọi

điều kiện cho học sinh hoạt động càng nhiều càng tốt Theo lối day học cũ,

hoạt động của thầy chiếm phần lớn thời gian trên lớp Trò chủ yếu ngồi nghe

một cách thụ động, rất ít khi tham gia vào hoạt động chung của lớp Trò ít

được phát biểu, càng rất ít khi được thắc mắc, hỏi thầy những điều khônghiểu hay chưa được rõ Dạy như thế kết quả học tập bị hạn chế rất nhiều.Người ta đã tìm cách giám thời gian hoạt động của thầy và tăng thời gian

hoạt động của trò trong một tiết học Với cách tiếp cận đó, thực chất của dạy

SVTH: Hoàng Thị Hải Lý Trang:2

Trang 11

học bằng hoạt động của người học là chuyển từ lỗi dạy cũ (thay nặng về

truyền đạt, trò tiếp thu một cách thụ động) sang lối dạy mới, trong đó vai trò

chủ yếu của thay là tổ chức, hướng dẫn hoạt động, trò chi động tìm kiếm,

phát hiện ra kiến thức

1.4.1 Ý nghĩa, tác dụng của dạy học bằng hoạt động của người học,

- Dạy học bằng hoạt động của người học là một nội dung của dạy họchướng vào người học Học sinh chỉ có thể phát triển tốt các năng lực tư duy,kha năng giải quyết vấn dé, thích ứng với cuộc sống nếu như họ có cơ hội

hoạt động.

- Dạy học bằng hoạt động của người học là một trong những con đườngdẫn đến thành công của người giáo viên

- Dạy học bằng hoạt động của người học làm tăng hiệu quả dạy học

- Dạy học bằng hoạt động của người học có ý nghĩa đặt biệt quan trọng

khi rèn luyện các kỹ năng dạy học cho sinh viên sư phạm vì kỹ năng chỉ có

thé được hình thành qua hoạt động

1.4.2 Những biện pháp dé tăng cường hoạt động của người học

- Thầy gợi mở, nêu vấn dé cho trò suy nghĩ.

- Sử dụng câu hỏi dưới nhiều dang khác nhau từ thấp đến cao.

- Thầy yêu cầu trò nêu câu hỏi về các vấn dé mà bản thân thấy không

hiểu hay chưa rõ

- Ra bài tập hay yêu cầu học sinh hoàn thành một nhiệm vụ học tập

- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa.

- Té chức cho học sinh làm một vài thí nghiệm nhỏ

1.5 Dạy học bằng sự đa dạng các phương pháp.

Dạy học bảng sự đa dạng các phương pháp có nghĩa là sử dụng một

cách hợp lí nhiều phương pháp phương tiện hình thức tô chức dạy học khác

nhau trong một giờ, một buổi lên lớp hay trong một khóa hoc, để đạt hiệu

qua day học cao.

1.5.1 Tác dụng của day học băng sự đa dang các phương pháp:

SVTH: Hoàng Thị Hải Lý Trang: 3

Trang 12

- Phát huy những mặt mạnh khắc phục những mặt yếu của mỗi phương

pháp dạy học

- Thay đôi cách thức hoạt động tư duy của học sinh, thay đôi sự tác động vào các giác quan, giúp các em lâu mệt mỏi.

- Tạo điệu kiện thích ứng cao nhất giữa phương pháp day của thay với

phương pháp học của trò, tạo sự tương tác tốt nhất giữa thầy với cả lớp.

- Mỗi lần thay đổi phương pháp là một lần giáo viên đã tạo ra "cái mới”,

như thé sẽ tránh được sự đơn điệu, nhàm chán

- Giờ học sẽ sinh động hap dẫn, học sinh hứng thú và có cơ hội hoạt động

tích cực hơn.

-Góp phan đáng kê trong việc nâng cao hiệu quả dạy học.

1.5.2 Một số căn cứ dé lựa chọn phương pháp dạy học:

- Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với từng hoàn cảnh cụ thể Mỗi

phương pháp dạy học chỉ phát huy tác dụng cao nhất khi nó được sử dụng

phù hợp với thực tế đạy học Sau đây là một số căn cứ để lựa chọn phương

pháp dạy học:

* Mục đích dạy học chung và mục tiêu môn học.

* Đặc trưng của môn học.

* Nội dung dạy học.

* Đặc điểm lứa tuổi và trình độ học sinh

* Điều kiện cơ sở vật chất (phòng ốc và trang thiết bj).

* Thời gian cho phép và thời điểm dạy học.

* Trình độ và năng lực của giáo viên.

- Thế mạnh và hạn chế của mỗi phương pháp.

2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG VIỆC SỬ DỤNG

TỐI ƯU CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

2.1 Khái niệm và phân loại phương tiện dạy học.[2]

- Khái niệm: Phương tiện đạy học là những đôi tượng vật chât (sách vở,

đồ dùng, máy móc, thiết bị ) dùng dé day học.

- Phân loại: Các phương tiện dạy học bao gồm:

* Sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo (sách giáo khoa, sách giáo

viên, sách tham khảo, tạp chí chuyên đẻ )

* Các đồ dùng dạy học: bảng, tranh anh, hình vẽ, sơ đỏ, mô hình, mẫu

vật.

Trang 13

“Các phương tiện kĩ thuật day học gồm có các máy móc dạy học và các

thiết bị nghe nhìn

* Các thí nghiệm dạy học.

2.2 Vai trò của phương tiện day học trong giảng dgy.[4]

- Phương tiện có thể đóng nhiều vai trò trong quá trình dạy học Các

phương tiện dạy học thay thế cho những sự vật, hiện tượng và các quá trình

xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học sinh không thẻ tiếp cận trực tiếp

được Chúng giúp cho thây giáo phát huy tắt ca các giác quan của học sinh trong quá trình truyền thụ kiến thức, do đó giúp cho học sinh nhận biết được

quan hệ giữa các hiện tượng và tái hiện được những khái niệm, quy luật làm

cơ sở cho việc đút rút kinh nghiệm và 4p dụng kiến thức đã học vào thực tế

sản xuất

- Thực tiển sư phạm cho thấy phương tiện dạy học có những đặc trưng chủ yếu sau:

* Có thé cung cấp cho học sinh các kiến thức một cách chắc chắn và

chính xác như vậy nguồn tin họ nhận được trở nên đáng tin cậy và đượcnhớ lâu bền hơn

“ Làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thé hơn, vì vậy tăng thêm kha

năng của học sinh tiếp thu những sự vật, hiện tượng và các quá trình phức tạp mà bình thường học sinh khó nắm vững được.

- Rút ngắn thời gian giảng day mà việc lĩnh hội kiến thức của học sinh

lại nhanh hơn.

* Giải phóng người thầy giáo khỏi một khối lượng lớn các công việc tay chân, do đó làm tăng khả năng nâng cao chất lượng đạy học.

* Dễ dàng gây được cảm tình và sự chú ý của học sinh

+ Bằng việc sử dụng các phương tiện dạy học giáo viên có thể kiểm tra

một cách khách quan khả nang tiếp thu kiến thức cũng như sự hình thành kỹ

năng, kỹ xảo của học sinh.

2.3 Hiệu quả sử dụng các loại phương tiện dạy học.[4]

Trang 14

2.4 Nguyên tắc sử dung phương tiện dạy học:|4]

Khi sử dụng phương tiện dạy học phải tuân thủ theo những nguyên tắc

sau đây:

Trang 15

- Trinh bày phương tiện lúc cần thiết của bài học, lúc học sinh mong

muốn được quan sát nhất, gợi nhớ trong trạng thái tâm lí phù hợp nhất

- Hiệu quả sử dụng phương tiện được nâng lên rất nhiều nếu nó xuất hiệnđúng lúc nội dung và phương pháp giảng dạy cần nó nhất

- Trong quá trình sử dụng, hệ thống phương tiện dạy học phải được đưa

ra giới thiệu và để học sinh quan sát, phân tích và nhận xét đúng lúc Tránh

hiện tượng đưa ra hàng loạt phượng tiện không phù hợp với nội dung và

trình tự bài giảng, dẫn đến hiện tượng phân tán sự chú ý của học sinh

3 Đúng chỗ:

- Một yêu cầu hết sức quan trọng trong việc sử dụng phương tiện trên lớphọc là phải tìm vị trí lắp đặt sao cho toàn lớp học có thể quan sát được

- Vị trí trình bày phương tiện phải đảm bảo các yêu cầu chung cũng như

riêng của nó vé độ chiếu sáng, thông gió và các yêu cầu kỹ thuật khác.

4 Đủ cường độ:

- Từng loại phương tiện có mật độ sử dụng tại lớp khác nhau Nếu kéo

dài việc trình diễn phương tiện hoặc dùng lặp lại một loại phương tiện quá

nhiều trong một buổi giảng, hiệu quả của chúng sẽ giảm sút Theo số liệu

của các nhà nghiên cứu tâm lí học, nếu như một đạng hoạt động trong lớp

diễn ra liên tục trong 15 phút thì khả năng làm việc của học sinh sẽ giảm đi

rat nhanh

- Sự quá tải khí sử dụng thường xuyên các phương tiện nghe nhìn sẽ dẫn

đến sự quá tai thông tin đối với học sinh, ngoài ra còn ảnh hưởng đến thị

giác của các em Vì vậy khi chuẩn bị giáo án có sử dụng các phương tiệnnghe nhìn, người ta hạn chế ở mức độ không sử dụng quá 3- 4 lần trong một

tun

Nhu vậy, việc sử dụng phương tiện dạy học có tác dụng lớn đến hiệu

qua và chất lượng của một tiết học Dé có thé phát huy tốt tác dụng của các

phương tiện dạy học và tránh gây phản cảm cho học sinh ta phải chú ý các

điêu sau đây:

Trang 16

* Phải áp dụng các phương tiện dạy học một cách có hệ thống, đa

dạng hóa hình thức của các phương tiện.

* Khi chọn các phương tiện dạy học phải tìm hiểu kĩ nội dung của

chúng có phù hợp với nội dung của tiết học hay không.

* Sir dụng phương tiện day học đúng nguyên tắc đã nêu trên.

2.5 Lựa chọn phương tiện day học:{ 5]

Dé lựa chọn một phương tiện day học phù hợp nhất với nội dung và mục

đích dạy học ta phải xem xét các yếu tố sau:

- Phương pháp dạy học.

- Nhiệm vụ học tập.

- Đặc tính của người học.

- Sự cản trở của thực tế.

- Thái độ và kỹ năng của người giáo viên.

- Không gian, ánh sáng, cơ sở vật chất của lớp học.

Trang 17

CHUONG 2:

KHÁI QUAT VỀ PHAN MEM MACROMEDIA

FLASH MX VÀ CÁC THAO TÁC CƠ BẢN

1 TONG QUAN VỀ MACROMEDIA FLASH MX 2004

Macromedia Flash MX 2004 là một phẩn mềm ứng dung bao gồm các công cụ được sử dụng để tao ra các hoạt hình, đồ họa vectơ, các ứng

dụng, phần mềm, các bản trình diễn hoặc các website.

Flash tạo ra các tập tin SWF các tập tin này có kích thước nhỏ và

tương thích với nhiều môi trường và người dùng có thể xem thông qua trình

thể hiện Flash Player 7 Flash có thể xuất các tập tin với phẩn mở rộng

SWF chứa đựng ứng dụng đã xây dựng trong Flash.

Flash là một ứng dụng được thiết kế tốt để xây dựng các tập tin đa

phương tiện, có thé đưa nhiều loại media vào trong Flash bao gồm văn bản,

46 hoa, video, âm thanh

Flash sử dụng một ngôn ngữ kịch ban có tên là ActionScript Day là

một ngôn ngữ mạnh cho phép tạo ra các ứng dụng mạnh và phức tạp Ngôn

ngữ kịch bản này không nhất thiết phải viết mã nhiều để xây dựng một ứng

dụng tương tác.

Trong hóa học, Flash cho phép tạo ra những mô hình, sơ đồ chu trình

sản xuất phức tap, tạo ra những đoạn phim minh họa cho những thí nghiệm

khó hay không có đủ điều kiện để tiến hành Flash với các dụng cụ đề họa khá đây đủ, việc sử dụng khá dễ dàng nên việc thiết kế không mấy khó

Trang 18

KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: Th.s Trần Văn Khoa

khan Mặt khác, các tập tin SWF cĩ kích thước nhỏ khả năng tương thích

tốt với Powerpoint nên cũng thuận tiện cho giáo viên khi thiết kế bài giảng.

*x®n*Oex.« $aà*xsDÐ> °©S«

ry

Chọn chế độ là Flash document thi dao diện chính của Flash được thé

hiện như hình đưới đây:

SVTH: Hồng Thị Hải Lý Trang:10

Trang 19

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: Th.s Tran Văn Khoa

Thanh tiêu để Menu chính Bảng điểu khiển màu

ô kỂ sơ Thanh soạn thảo

Bang tiến trinh(timeline)

thanh công cụ

- Menu: bao gém các lệnh cơ bản như các phầm mềm khác như là:

copy, paste, cut, save và có thêm một số lệnh khác riêng cuả phầm

mềm

- Bang tiến trình: các tập tin SWF có thể được thể hiện trên một bảng

tiến trình Một bảng tiến trình bao gồm một loạt các khung hình

nằm trong một hàng Các khung hình có thể là trống, có thể chứa

nội dung hoặc có thể là một khung hình khóa Bảng tiến trình có

thé là một lớp hoặc nhiều lớp chồng lên nhau, chứa đựng các phan

Trang 20

tử và mã lệnh tạo nên tập tin SWF Mỗi lớp có một dòng khung

hình Một con trỏ khung hình được dùng để di chuyển qua lại trong

bảng tiến trình và chọn khung hình hiện tại đang làm việc.

- Bảng điều khiển: Các bảng điều khiển giúp ta kết hợp các hỗ sơ

Flash trong Flash lại với nhau Các bảng điều khiển có thể đóng mở

bằng các menu Window Bảng điều khiển Tool chứa một số lớn các

công cụ mà ta có thé lựa chọn, tạo hoặc chỉnh sửa nội dung trong hỗ

SỞ,

- Stage: Nằm giữa các bảng điều khiển là Stage, đóng vai trò làm

vùng thấy được trong ứng dụng Stage là nơi ta đặt các media changhạn như là đồ họa, nút nhấn, hoạt hình và các trường tương tác trên

biêu mẫu

- Các thẻ hé sơ và thanh soạn thảo: Các thẻ hé sơ giúp ta đi chuyển qua

lại giữa các hồ sơ đã được mở trong Flash Thanh soạn thảo nằm

ngay phía dưới các thẻ hé sơ giúp di chuyển qua lại giữa các phần tử

trong Flash Một trong số các menu thả xuống trên thanh soạn thảo

sẽ kiểm soát việc phóng to, thu nhỏ Stage và menu kia được dùng

để chọn một phan tử trong Stage để chỉnh sửa

- Bảng kiểm soát Properties: đây là bảng điều khiển theo ngữ cảnh,

hiển thị các thông tin và các thuộc tính có thé chỉnh sửa về những gì

ta đã chọn trong Stage Nếu không có gì được chọn ta có thể thay

đổi thuộc tính của Stage và bản thân mà hé sơ đang mở Mặc địnhbảng kiểm soát Property sẽ nằm đưới Stage Nếu chưa được mở, mở

nó bằng cách chọn Ctrl+F3.

Nút thiết lập Phiên bản của Phiên ban

thông số xuất trình thé hién Action Script

bản Flash player

Trang 21

- Bảng điều khiển màu:

Thanh định nghĩa mau chuyển

Menu options

Nút mở rong/thu hep

bảng điều khiển Nhập giá trị màu dạng thập lục phân

- Thanh thước timeline là nơi sắp xếp va diéu khiển nội dung

của đoạn phim trong các Layer và Frame.

- Dé bật tắt Timeline: Window/Timeline.

Trang 22

- Timeline : thanh thời gian, tại đây các ảnh tạo ra được điển

liên tục.

- Symbol (biểu tượng): nguồn tài nguyên truyền thống có thé sử

dụng lại trong phim.

- Layer (lớp): dùng tạo ra các lớp đồ hoạ chồng chất lên nhau.

Thuận lợi khi thiết kế phức tạp hay nhiều chuyển động cùng lúc khác nhau Lớp giúp ta có thé chỉnh sửa được các ảnh đồ họa một cách thuận tiện và

riêng biệt.

- Emtyframe: khung hình không chứa nội dung.

- Keyframe ; khung hình chủ.

- Scene: hoạt cảnh trong phim.

- Editlibrary: thư viện symbol Thư viện chứa các biểu tượng vàcác mục mà ta sử dụng trong tập tin FLA Có thể xem, đổi tên hoặc chỉnh

sửa các thuộc tính của các thành phan trong Library Có thể bổ sung các

tục mới vào trong Stage từ trong Library bằng cách kéo và thả biểu tượng

vào trong Stage.

Hình ảnh thể hiện

Chèn vào một thư mục

ao biểu tượng mới

Trang 23

b) Layer:

- Layer dùng để quản lí các đối tượng trên một cảnh hoặc một

hoạt cảnh theo từng lớp hoặc từng chuyển động Số lượng các layer có thể

tạo ra không giới hạn, chỉ tuy thuộc vào bộ nhớ máy vi tính, các layer không

làm tăng kích thước của file khi xuất ra các đoạn phim

- Dé tạo một Layer có thể chọn trên trình đơn Insert/Layer

hoặc nhập chuột vào nút Insert layer ở đưới thanh thước Timeline.

Show/Hide all layers Show/Hide all layers Lock/Unelock all

Show all

layers

as outline Insert layer

Add motion guide Insert layer folder Delete layer

- Show/Hide all layers : bật và tắt các layer

- Lock/Unclock all layers: khóa hoặc mở tit cả các layer

- Show all layers as outline: chỉ thể hiện đường viền của tất cả các

layer và ngược lại.

- Insert layers : chèn thêm một layer.

- Add motion guide: layer hướng dẫn chuyển động

- Insert layer folder: tao ra một thư mục chứa các layer.

- Delete layer: xóa một layer.

2.3 Vẽ hình trong Flash:

Các công cụ vẽ trong Flash cho phép bạn tạo ra và thay đổi hình dạng

ảnh trong phim Flash cung cấp nhiều công cụ vẽ tự do hoặc các công cụ vẽ

chính xác.

- Dé vẽ các đường hình dạng tự do giống như bạn vẽ bằng công cụ bút

chì, bạn hãy dùng công cụ Pencil.

- _ Về các đường thing chính xác, hoặc các đường cong dùng Pen.

Trang 24

KHÓA LUAN TỐT NGHIỆP GVHD: Th.s Trân Văn Khoa

- Vé các hình học cơ bản dùng công cy Line, Oval va Rectangle.

- Tao ra các nét cọ về giống như vẽ bằng cọ ta hãy chọn công cụ

Oval ——O 0 Rectangle

Pencil ——#& # Brush

Free transform ————E] % Fill tranform

Ink bottle > @ Paint Bucket

Eyed dropper — Erater

Hand ——OQ Zoom

Colon ,m Stroke color

- Line : dùng dé vẽ đường thing Dinh dạng độ day, màu sắc cho

đường vién nhập các giá trị trên thanh Properties.

OE Se SOS

C >= real \>————4 (—)

- Lasso: chọn vùng đối tượng theo lựa chọn.

- Pen: vẽ đường thăng hoặc cong theo ý muốn

SVTH: Hoàng Thị Hải Lý Trang:1ó

Trang 25

- Text: dùng đưa văn bản vào Flash Thay đổi thuộc tính trên thanh

- Pencil: dùng vẽ các đường thẳng và hình dạng đối tượng như cây

viết chì, định dạng thuộc tính của nét vẽ trên thanh Properties.

Chọn chế độ khi vẽ(đường thẳng nét, đường cong nhấn, đường tự

đo) có trong bang Option.

- Brush: ding tạo ra những đường nét giống như đang son.

- Ink bottle và Paint bucket:

- Eye dropper: công cụ lẫy màu và đổ màu.

- Eraser: công cụ tẩy có thé tẩy nhanh chóng một vùng màu hoặc

từng đường viễn, nét vẽ bằng cách tùy chọn trên Option.

ge Fae: xóa nhanh một doan nét vẽ hay một vùng màu

Eraser modc: các chế độ tẩy

@ *Ý ray shape: các nét tẩy

Trang 26

c Chuyên động Shape

Thực hiện tạo chuyển động

a, Chuyển động khung hình nỗi tiếp khung hình (NONE hay frame

by frame).

- _ Yêu cẩu : các đối tượng để tạo loại chuyển động này là bat kì.

- _ Thực hiện : việc tạo ra chuyên động None yêu cầu cần có nhiều

khung hình Mỗi khung hình chứa một nội dung khác nhau.

- Các keyframe được xác định trong thước Timeline ,

Xử lí các khung hình:

Chèn keyframe : inser/keyframe ( nhắn F6)

Chén blank keyframe: inser/blank keyframe ( nhắn F7)

Xóa keyframe: inser/clear keyframe ( nhắn Shift + F6)

Chèn frame: insert/ frame ( nhắn FS)

Xóa frame: inser/ Remove frame ( nhắn Shift + F5)

Lied

b Chuyển động dang biến đổi chuyển động (MOTION).

- _ Yêu cầu: để tạo chuyển động Motion các đối tượng phải là:

- Thực hiện :

chuyển động Motion, sau đó thực hiện một trong hai cách sau:

* Tại frame dau và frame kết thúc cho quá trình chuyển

động và chọn Motion trong mục Tween trên thanh

Trang 27

Chọn vị trí trên Timeline của layer đang thực hiện dé

chèn thêm khung hình chủ (Nhân F6) Định lại vị trí cuối

cùng cho đối tượng

c Chuyên động biến đôi hình dang (SHAPE):

- Yéu cẩu:

- Thực hiện:

chuyển động Shape, sau đó làm theo các bước sau:

* Dịnh thuộc tính cho keyframe đầu là Shape

* Chon một vị trí trên Timeline rồi chèn blank keyframe

(Nhắn F7) tạo nội dung mới cho khung hình thứ hai

2.5 Layer:

- Layer dùng để quan lí hoạt cảnh và sự chuyển động phức tap

- Số lượng layer tạo ra là không giới hạn, chỉ tuỳ thuộc vào bộ

nhớ của máy Ta có thể làm ẩn, khóa hoặc cho hiển thị nội dung của các

layer.

- Ngoài ra layer còn được dùng làm đường dẫn cho các đối

tượng chuyên động (Guide) hoặc làm bản che còn gọi là mặt nạ (Mask

layer) —

1 Cách tao một layer:

Lam một trong các cách sau:

SVTH: Hoàng Thị Hải Lý - TẾ Hồng xen Í Trang:19

— Là Lễ RỂ

Tiêu đề	Thiết Kế Một Số Thí Nghiệm Phổ Thông Bằng Phần Mềm Macromedia Flash MX 2004
Tác giả	Hoàng Thị Hải
Người hướng dẫn	Th.S. Trần Văn Khoa
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Giáo Học Pháp
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2006
Thành phố	Tp.HCM

Định dạng
Số trang	54
Dung lượng	84,6 MB

Tài liệu tham khảo	Loại	Chi tiết
1. Trịnh Văn Biểu - Các phương phương dạy học hiệu quả - Bộ GD vàĐT Trường ĐHSP. TPHCM - 2003	Khác
3. Đỗ Tất Hiển - Trần Quốc Sơn - SGK hóa học 11 - NXB Giáo dục -1999	Khác
4. Đỗ Tất Hiển -Tran Quốc Sơn - SGV hoá học 11 - NXB Giáo dục -2003	Khác
5. Lê Xuân Trọng (chủ biên) - SGK hóa học 11 chương trình thí điểmban KHTN - NXB Giáo dục — 2002	Khác
6. Lê Xuân Trọng (chủ biên) - SGK hóa học 12 chương trình thí điểmban KHTN — NXB Giáo dục — 2002	Khác
7. Lê Xuân Trọng - Nguyễn Văn Tòng - SGK hóa học 12 - NXB Giáođục - 1999	Khác