Ở những nơi có điều kiện thiết bị tin học, từng bước đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc thực hiện bài giảng điện tir, xây dựng cơ sở dữ liệu điện tử cho học tập từng môn, ứng dụn
Một số vấn đề về phương pháp dạy học
Cầu trúc của phương pháp dạy học hóa học
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân T
Trưởng DHSP TPHCM Khóa luận tét nghiệp
Các phương pháp dạy học hóa học cơ bản
PPDH cơ bản là những phương pháp dạy học đơn giản, ổn định và chưa được biến hóa Chúng được sử dụng để phát triển và mở rộng, có khả năng chuyển đổi thành các dạng khác nhau hoặc kết hợp lại thành các phương pháp dạy học phức hợp.
_Truyén đạt được lượng | _HS tương đôi thụ động, i mau quén.
_Khé áp dụng với kiến thức trừu tượng.
Thông tin một chiều mang tinh áp đặt.
_ Thầy dễ bị động khi trò hỏi lại.
_ HS làm việc tích cực, độc lập, tiếp thu tốt.
_Thông tin 2 chiều, không áp đặt nên HS dễ tiếp thu, nhớ bài lâu.
_ HS tự lực, tích cực, sáng tạo cao nhất.
_ HS tiếp thu kiến thức sâu sắc, vững chắc.
_ HS tập trung chú ý, dễ tiếp thu bài, nhớ lâu, lớp
_Chỉ áp dụng được với một số nội dung bài học.
_Phy thuộc điêu kiện vật chất, trang thiết bị.
Sử dụng thí nghiệm sinh động trong quá trình giảng dạy giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị và nâng cao kỹ năng quan sát cũng như thực hành cho học sinh Một số thí nghiệm độc hại và nguy hiểm cần được thực hiện với sự cẩn trọng để đảm bảo an toàn.
_ Học sinh tích cực, tự lực, | _ Ít sử dụng được khí dạy
SỬ DỤNG BÀI TAP sáng tạo, nhớ lâu kiến thức mới.
_ Rèn kĩ năng vận dụng kiến | _ Tốn thời gian. thức, giải quyết van dé.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huynh Ngân 12
Trưởng DHSP TPHCM Khóa luận tôi nghiệp
Phương pháp dạy học phức hợp
1.2.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học phức hợp
Mỗi PPDH cơ bản đều có những đặc điểm, điểm mạnh và điểm yếu riêng, không có phương pháp nào thực sự tối ưu cho mọi nội dung và trình độ học sinh Để đạt hiệu quả tối ưu, giáo viên cần phối hợp linh hoạt các phương pháp, giúp chúng hỗ trợ lẫn nhau, phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của từng phương pháp.
Kết quả của sự phối hợp ấy sẽ tạo ra một PPDH mới là PPDH phức hợp.
1.2.4.2 Đặc điểm cơ bản của PPDH phức hợp
- Tinh khái quát cao và tính truyền tải rộng, ứng dụng rắt hiệu quả trong rắt nhiều môn học.
- Tinh ổn định cao, là do chúng xuất xứ từ những phương pháp khoa học Šn định, đã được ứng dụng phổ biến.
- Có đồng thời 2 chức năng là phương pháp dạy và phương pháp học.
Một số phương pháp dạy học phức hợp
1.2.5.1 Dạy học nêu vắn đề _ Ơrixtic
Dạy học nêu vấn đề Ơrixtic là một phương pháp dạy học phức tạp, bao gồm nhiều phương pháp dạy học liên kết chặt chẽ và tương tác với nhau Trong đó, phương pháp xây dựng bài toán Ơrixtic đóng vai trò chủ đạo, kết hợp với các phương pháp khác như thuyết trình, đàm thoại và trực quan, tạo thành một hệ thống giáo dục toàn diện và hiệu quả.
Dạy học nêu vấn đề không chỉ giới hạn trong phạm vi phương pháp dạy học (PPDH), mà còn yêu cầu cải tạo nội dung và cách tổ chức dạy và học một cách thống nhất Trong lĩnh vực PPDH, phương pháp này có khả năng thâm nhập vào hầu hết các phương pháp khác, làm phong phú thêm bản chất của chúng.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lam Huynh Ngân 13
Trường Đại học Sư phạm TPHCM khuyến khích sinh viên vượt qua những chướng ngại nhận thức bằng cách tìm tòi và giải quyết vấn đề Mau thuẫn nhận thức trong bài toán cần được cấu trúc một cách sư phạm, nhằm khơi gợi sự say mê và thúc đẩy học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề.
* Tình huống có vấn đề
Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý độc đảo, phản ánh sự chướng ngại trong nhận thức và mâu thuẫn nội tâm Người gặp phải tình huống này có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn một cách sáng tạo, không phải bằng cách tái hiện hay bắt chước Thay vào đó, họ tìm kiếm sự khám phá tích cực, đầy hưng phấn Khi vượt qua những chướng ngại này, họ không chỉ lĩnh hội được kiến thức và phương pháp giải quyết vấn đề mà còn trải nghiệm niềm vui sướng từ những phát hiện mới.
Tình huống có vấn đề chỉ tồn tại trong ý thức người học khi mâu thuẫn khách quan bên ngoài chuyển hóa thành mâu thuẫn chủ quan bên trong của học sinh Trong quá trình này, học sinh đóng vai trò chủ thể, còn tình huống có vấn đề là đối tượng của hoạt động nhận thức, tạo ra sự liên hệ và tương tác thống nhất giữa chúng, từ đó sinh ra những hiểu biết mới.
Tình huống có vắn đề bao gồm ba điều kiện chính: Thứ nhất, cần có kiến thức mới và hành động sẽ được khám phá trong tình huống Thứ hai, hành động cần thực hiện để giải quyết nhiệm vụ phải tạo ra nhu cầu tìm hiểu kiến thức hoặc hành động mới Cuối cùng, nhiệm vụ đặt ra phải phù hợp với khả năng của học sinh trong việc phân tích và phát hiện kiến thức mới; nếu nhiệm vụ quá khó hoặc quá dễ, sẽ không tạo ra tình huống có vắn đề hiệu quả.
Bến kiểu cơ bản xây dựng tình huống có vấn đề, tạo ra tình huống nghịch lý mà ban đầu có vẻ vô lý và không phù hợp với các nguyên lý đã được công nhận.
GVHD; TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 1S
Trường DHSP TPHCM Khóa luận tốt nghiệp dung, cung diễn tả mối liên hệ dẫn xuất giữa các kiến thức chốt, cho thấy logic phát triển của nội dung.
* Nguyên tắc xây dựng grap
Nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng grap nội dung là dựa vào nội dung dạy học, bao gồm khái niệm, định luật, học thuyết và bài học Cần chọn ra những kiến thức chốt, tức là những kiến thức cơ bản cần thiết và đủ để cấu trúc ngữ nghĩa, và đặt chúng ở đỉnh của grap Tiếp theo, các đỉnh này được nối với nhau bằng những cung theo logic dẫn xuất, phản ánh sự phát triển nội dung một cách hợp lý.
* Bước 1 - Tổ chức các đỉnh : chọn kiến thức chốt tối thiểu, cần và đủ.
Mã hóa thông tin có thể thực hiện bằng cách sử dụng các ký hiệu quy ước Bước tiếp theo là thiết lập các cung, nối các đỉnh bằng mũi tên để thể hiện mối quan hệ phụ thuộc giữa chúng, từ đó phản ánh logic phát triển nội dung một cách rõ ràng.
Bước 3 - Hoàn thiện đồ thị: Cần mô hình hóa đồ thị theo cấu trúc logic để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu nội dung, đồng thời đảm bảo tính thẩm mỹ trong trình bày.
Tóm lại, grap nội dung cần tuân thủ cả mặt khoa học, mặt sư phạm và mỹ thuật.
Grap có ưu thế nổi bật trong việc cấu trúc và mô hình hóa các hoạt động, từ đơn giản đến phức tạp, và từ quy mô nhỏ đến lớn Điều này xuất phát từ việc ngôn ngữ của grap không chỉ mang tính trực quan mà còn có khả năng khái quát cao.
- Nhờ phương pháp grap, ta có thể :
Mô hình hóa cấu trúc quy trình hoạt động là việc tổ chức hệ thống các nhiệm vụ, mục tiêu và các công đoạn thực hiện một cách chặt chẽ, nhằm đảm bảo đáp ứng đầy đủ các yêu cầu đề ra.
Mô hình hóa logic trong triển khai hoạt động là quá trình xác định rõ ràng các bước từ điểm khởi đầu đến điểm kết thúc, đồng thời xác định các nhánh phân chia trong hành trình đó.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 17
Trường DHSP TPHCM Khóa luận tắt nghiệp
* Lập đề án, xác định con đường tới hạn và thời lượng tối đa phải hoàn thành một hoạt động.
Nhờ đó ta có thể quy hoạch tối ưu và điều khiển tối ưu một hoạt động dù hết sức phức tạp và cỏ quy mô lớn.
Grap cho phép mô tả cấu trúc hoạt động, trong khi algorit cung cấp phương tiện để điều khiển hoạt động đó và tự động điều chỉnh trong suốt quá trình thực hiện.
Thuật toán là bản ghi chính xác và rõ ràng của một tập hợp các thao tác đơn giản, thực hiện theo một trình tự nhất định Mỗi thuật toán được thiết kế để giải quyết các vấn đề thuộc cùng một loại hoặc kiểu, tùy thuộc vào từng trường hợp cụ thể.
Phương pháp dạy học tích cực
1.2.6.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
PPDH tích cực, theo PGS.TS Vũ Hồng Tiến, là thuật ngữ phổ biến ở nhiều quốc gia, ám chỉ các phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.
Trong PPDH, thuật ngữ "tích cực" được hiểu là hoạt động và chủ động, trái ngược với trạng thái không hoạt động và thụ động, chứ không phải là khái niệm đối lập với tiêu cực.
PPDH tập trung vào việc khuyến khích và phát huy tính tích cực của người học, nhằm nâng cao hoạt động nhận thức của họ Điều này khác với việc chỉ chú trọng vào việc phát triển tính tích cực của người dạy Để áp dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần nỗ lực nhiều hơn so với các phương pháp truyền thống.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỷnh Ngân 19
Trưởng DHSP TPHCM Khỏa luận tốt nghiệp
1.2.6.2 Một số phương pháp dạy học tích cực đang được quan tâm
Vấn đáp (dam thoại) là phương pháp trong đó GV đặt ra câu hỏi để
Học sinh có thể trả lời hoặc tranh luận với nhau và với giáo viên, từ đó tiếp thu nội dung bài học hiệu quả Dựa vào tính chất của hoạt động nhận thức, các loại phương pháp vấn đáp được phân loại rõ ràng.
Vấn đáp tái hiện là phương pháp mà giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã học và trả lời dựa vào trí nhớ mà không cần suy luận Phương pháp này không được coi là có giá trị sư phạm cao, mà chỉ là biện pháp tạm thời để tạo mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.
Vấn đáp giải thích là phương pháp giáo dục nhằm làm rõ một chủ đề cụ thể Giáo viên sẽ lần lượt đặt ra các câu hỏi và cung cấp những ví dụ minh họa để giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung được thảo luận.
HS dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe — nhìn.
Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Orixtic) là phương pháp giáo dục mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lý để hướng dẫn học sinh khám phá bản chất sự vật và quy luật hiện tượng Phương pháp này không chỉ kích thích sự ham muốn hiểu biết mà còn tổ chức các cuộc trao đổi ý kiến, bao gồm tranh luận giữa giáo viên và lớp học, hoặc giữa học sinh với nhau để giải quyết vấn đề cụ thể Trong quá trình này, giáo viên đóng vai trò là người tổ chức tìm tòi, trong khi học sinh là những người tự lực khám phá kiến thức mới Kết thúc cuộc đàm thoại, học sinh sẽ có được những hiểu biết sâu sắc hơn về chủ đề đang được thảo luận.
HS có được niềm vui của sự khám phá trưởng thánh thêm một bước về trình độ tư duy.
1.2.6.2.2 Phương pháp đặt và giải quyết van dé
Trong bối cảnh xã hội phát triển nhanh chóng với cơ chế thị trường và cạnh tranh khốc liệt, việc nhận diện sớm và xử lý hiệu quả các vấn đề phát sinh là kỹ năng quan trọng giúp đảm bảo thành công.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 20
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện cho học sinh khả năng phát hiện, đặt ra và giải quyết các vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Điều này không chỉ có ý nghĩa trong phương pháp dạy học mà còn cần được coi là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục và đào tạo.
* Cấu trúc một bài học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề
Cấu trúc thông thường của một bài học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề bao gồm việc đặt vấn đề và xây dựng bài toán nhận thức Điều này giúp học sinh phát triển khả năng tư duy và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Tạo tinh huống có vắn đề.
Phát hiện, nhận dạng van đề nảy sinh.
Phát hiện vắn đề cần giải quyết. ô Giải quyết van đề đặt ra. ¥ Đề xuắt cách giải quyết. x Lập kế hoạch giải quyết.
* Thực hiện kế hoạch giải quyết. s Kết luận.
Thảo luận kết quả và đánh giá. ¥ Khang định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra.
* Phát biểu kết luận. Đề xuất vấn đề mới.
Trong quá trình học tập theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mới mà còn học được cách lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả Phương pháp này giúp phát triển tư duy tích cực và sáng tạo, đồng thời trang bị cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống xã hội Qua đó, học sinh có khả năng phát hiện và giải quyết kịp thời các vấn đề phát sinh một cách hợp lý.
1.2.6.2.3 Phương pháp hoạt động nhóm
Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Tùy mục đích, yêu cầu của van đề học tập, các nhỏm được phân chia ngẫu nhiên
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 21
Trường ĐHSP TPHCM thực hiện khóa luận với sự chủ định rõ ràng, duy trì tính ổn định hoặc thay đổi linh hoạt trong từng phần của tiết học, đồng thời giao cho sinh viên các nhiệm vụ giống nhau hoặc khác nhau.
Trong quá trình làm việc nhóm, các thành viên có thể tự bầu nhóm trưởng nếu cần thiết và phân công công việc cho nhau Mỗi thành viên cần tích cực tham gia, không nên dựa dẫm vào người khác Các thành viên hỗ trợ nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với các nhóm khác, góp phần vào kết quả học tập chung của lớp Khi trình bày kết quả, nhóm có thể cử đại diện hoặc phân công mỗi người trình bày một phần nếu nhiệm vụ phức tạp.
- Phương pháp hoạt động nhóm có thẻ tiến hành : s Làm việc chung ca lớp.
# Nêu van đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
Y Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ.
* Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm. s Làm việc theo nhóm.
Cá nhân có thể làm việc độc lập và sau đó tham gia trao đổi hoặc thảo luận trong nhóm Việc cử đại diện hoặc phân công người trình bày kết quả làm việc của nhóm là rất quan trọng để đảm bảo thông tin được truyền đạt rõ ràng và hiệu quả.
Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả.
* Thảo luận chung. ¥ GV tổng kết, đặt van đề cho bài tiếp theo, hoặc vắn đề tiếp theo trong bài.
GVHD: TS Trang Thị lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 22
Trường DHSP TPHCM Khóa luận tot nghiệp
Phương pháp hoạt động nhóm khuyến khích các thành viên chia sẻ băn khoăn và kinh nghiệm cá nhân, từ đó xây dựng nhận thức mới Khi bày tỏ suy nghĩ, mỗi người nhận thức rõ trình độ hiểu biết của bản thân về chủ đề, đồng thời xác định những kiến thức cần bổ sung Quá trình học hỏi trở nên chủ động và tương tác, không chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Sử dụng phần mềm Violet version 1.5 thiết ké BGDT
1.4.1 Tống quan về phần mềm Violet version 1.5
1.4.1.1 Giới thiệu về phần mềm
Violet, viết tắt từ cụm từ tiếng Anh "Visual & Online Lesson", là phần mềm hỗ trợ giáo viên thiết kế bài giảng với giao diện hoàn toàn bằng tiếng Việt Công cụ này được phát triển bởi nhóm Violet, do Đinh Hải đứng đầu, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc soạn thảo và trình bày bài giảng một cách hiệu quả.
Minh, Nguyễn Phú Bình, Nguyễn Phú Quảng và Bùi Anh Tuắn) xây dựng.
Violet 1.5 phát hành ngày 15/12/2007, là phiên bản hoàn thiện của
Violet 1.5 đã được cải tiến với một số chức năng cơ bản bổ sung, giúp hỗ trợ hiệu quả hơn trong việc tạo bài giảng Đặc biệt, công nghệ của phiên bản này đã được nâng cấp từ Macromedia Flash 7.0 lên Macromedia Flash 8.0, mang lại sự thay đổi đáng kể.
1.4.1.2 Cài đặt và chạy chương trình
Có thể download và cài đặt phần mềm Violet từ đĩa CD hoặc theo địa chỉ website của công ty Bạch Kim : http://www.bachkim.vn.
GVHD: TS Trang Thị l.ân - SVTH: Lâm Huynh Ngân 27
Ni DHSP TPHCM Khóa luận tốt bor Mien Cu trực ỉ w%ôœđ?
14.1.3 Tích hợp phần mềm Violet với PowerPoint
Nhúng Violet vào PowerPoint là cách thể hiện nội dung của các trang Violet ngay trên trang màn hình của PowerPoint, bên cạnh các nội dung PowerPoint khác.
Có thể sử dụng Violet để tạo ra các bài tập như trắc nghiệm, 6 chữ, kéo thả, và sau đó nhập trực tiếp vào trang slide của một bài giảng PowerPoint đã có sẵn Một ví dụ cụ thể về cách thực hiện điều này như sau:
- Dùng Violet tạo ra một bài tập trắc nghiệm (hoặc bài tập kéo thả, trò chơi ô chữ, )
- Nhắn F8 và chọn giao diện trắng (không có giao diện).
- Đóng gói đưới dạng HTML (thực chất là tạo ra file Player.swf).
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 28
Trường DHSP TPHCM Khóa luận tốt nghiệp
- Nhắn F8 và chọn giao diện trắng (không có giao diện).
- Đóng gói dưới dạng HTML (thực chất là tạo ra file Player.swf). Đóng of tá gắng =!
Nhập thu mur chứa ‹ ác ® của sắn chien
„ Muỗt ra Be chạy (ore)
+ Mult rp dang HTML (giao điệc VWnt)
Để bắt đầu, bạn có thể mở một file PPT có sẵn hoặc tạo một file PPT mới và ngay lập tức lưu lại Để thuận tiện, hãy sao chép hoặc lưu file PPT này vào thư mục chứa thư mục đóng gói của bài giảng Violet, ví dụ như khi Violet thực hiện quá trình đóng gói.
*D:\BaiGiang\Bai1\Package-tracnghiem1” thì file PPT sẽ được đặt vào
*D:\BaiGiang\Bai1” như hình dưới đây. ˆ^ ut ma xuất hiện như hình dưới.
- Trên thanh công cụ, click vào nút ŸŠ ở góc dưới bên phải Một menu thả hiện ra, chọn dòng Shockwave Flash Object.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 29
Trường DHSP TPHCM Khóa luận tắt nghiệp
Khi con chuột hiển thị hình chữ thập, hãy kéo chuột để tạo một hình chữ nhật với hai đường chéo Sau đó, nhấp chuột phải vào vùng hình chữ nhật vừa tạo và chọn "Properties" để mở bảng thuộc tính.
- Chỉnh 2 thuộc tính sau : e Base : là thư mục chứa gói sản phẩm, chú ý phải dùng đường dẫn tương déi so với file PPT.
Ví dụ, nếu file PowerPoint nằm tại D:\BaiGiang\Bai1 và Violet được đóng gói vào thư mục D:\BaiGiang\Bai1\Package-tracnghiem1, thì Base sẽ được đặt là Package-tracnghiem1 Đường dẫn đầy đủ đến file Player.swf sẽ được chỉ định trong Movie.
Violet sinh ra trong gói sản phẩm, chính là bằng thuộc tính Base cộng thêm \Player,swf.
Ví dụ : Package-tracnghiem1\Player.swi.
- Cuối cùng chạy trang PowerPoint này để xem kết quả.
Bạn có thể nhập nhiều bài tập Violet vào các trang khác nhau của PowerPoint bằng cách đóng gói chúng vào nhiều thư mục riêng biệt Để dễ dàng quản lý, nên đặt các thư mục này trong cùng thư mục chứa file PPT.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 30
Trường DHSP TPHCM Khóa luận tốt nghiệp
BGĐT là một hình thức tổ chức bài giảng trong lớp học, nơi mà toàn bộ hoạt động dạy và học được điều phối bởi giáo viên thông qua chương trình hóa Môi trường học tập này được hỗ trợ bởi công nghệ đa phương tiện do máy tính cung cấp, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tiếp thu kiến thức của học sinh.
Hay BGĐT là bài giảng được thiết kế bằng phần mềm hỗ trợ trên máy tính, bao gồm ba thành phần chính: kế hoạch bài dạy, bài trình diễn và tư liệu hỗ trợ dạy học.
1.4.2.3 Quy trình thiết kế BGĐT [7, 11]
Quy trình thiết kế bài giảng điện tử gồm các bước sau :
- Bước 1 : Xây dựng kế hoạch bài dạy học gồm : e Xác định mục đích, yêu cầu của bài gồm các nội dung :
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 31
Trường ĐHSP TPHCM Khóa luận tốt nghiệp
Những kiến thức cũ cần củng cố.
+ Những kiến thức mới cần nắm vững.
Những kĩ năng cần rèn luyện. v Giáo dục tình cảm, thái độ. e Xác định trọng tâm bài dựa vào các căn cứ :
Những kiến thức cốt lõi, có ý nghĩa nền tảng, liên quan đến nhiều kiến thức khác.
Kiến thức giải quyết được nhiều van đề về |i luận hoặc thực tiễn,
Y Kiến thức sử dụng thường xuyên. s Xác định các phương pháp, phương tiện. e Xây dựng các ý tưởng. s Lập dàn ý.
Bước 2: Tìm kiếm tư liệu hỗ trợ cho bài giảng, bao gồm âm thanh, hình ảnh và thông tin bổ sung Ngoài ra, cần tìm tư liệu về các mô phỏng như cơ chế phản ứng, phản ứng hóa học và dây chuyền sản xuất để làm phong phú thêm nội dung giảng dạy.
Các đoạn phim liên quan đến thí nghiệm độc hại và nguy hiểm thường có thời gian phản ứng rất nhanh hoặc quá chậm Để hỗ trợ bài giảng, hãy sử dụng Hệ thống Tài nguyên giáo dục miễn phí của Bạch Kim để tìm kiếm tư liệu phù hợp.
+ Thư viện tư liệu giáo đục tại địa chỉ http://tulleu.violet.vr/
+ Thư viện bài giảng điện tử tại địa chỉ http://violet.vn/main
Tìm kiếm các tư liệu qua Internet.
+ Tìm kiếm ảnh tại địa chỉ www.google.com.vn.
+ Tìm kiếm phim tại địa chỉ : e© http://video.google.com. ¢@ http://vn.yahoo.com. e www.altavista.com. la http://vinaseek.com.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lam Huynh Ngân 32
Trưởng DHSP TPHCM Khóa luận tốt nghiệp © http://baamboo.com. e© http//timnhanh.com.
- Bước 3 : Thiết kế BGĐT bằng phần mềm Violet version 1.5. e Soạn bài trình diễn gồm các slide (trang) chính như sau : v Slide giới thiệu. v Slide mục tiêu. v Slide nội dung.
Slide bài tập (thí nghiệm).
Y Slide dặn dò, ra bài tập.
- Bước 4 : Xây dựng phiếu bài ghi cho học sinh.
- Bước 5 : Trình chiếu thử, kiểm tra toàn bộ BGĐT.
1.4.2.4 Nguyên tắc thiết kế BGĐT [7, 11]
- Tinh giản, biểu tượng hóa nội dung.
- Nhất quan trong thiết kế.
- Chỉ nêu ra một ý tưởng lớn trong slide.
- Lựa chọn đồ họa, hiệu ứng hoạt hình cẩn thận tránh gây phân tán sự chú ý của học sinh.
- Không trình diễn quá nhanh, dành một khoảng thời gian nhất định cho học sinh ghi chép.
1.4.3 Nguyên tắc lựa chọn bài dé thiết kế BGĐT [7,11]
- Bài dạy về học thuyết, định luật, khái niệm cơ bản trừu tượng khó hiểu cần dùng những phần mềm mô phỏng để HS dễ tiếp thu bài.
- Bài về sản xuất hóa học cần dùng phần mềm mô phỏng quá trình, dây chuyền, thiết bj sản xuắt.
- Bài về nguyên tố và các chất : chọn những bài có thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, dụng cụ khó lắp đặt, hóa chat thí nghiệm hiếm
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 33
Trưởng ĐHSP TPHCM Khóa luận tốt nghiệp
1.4.4 Ưu, nhược điểm khi sử dụng BGĐT
Sử dụng phần mềm Violet phiên bản 1.5 kết hợp với PPDH phức hợp giúp giáo viên tạo ra tiết học sinh động và hấp dẫn, tăng cường tính tích cực và chủ động trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh Phần mềm này cũng tăng cường sự tương tác giữa thầy và trò, giúp giáo viên nhanh chóng phát hiện và điều chỉnh những sai lệch trong nhận thức của học sinh Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể tích hợp hình ảnh, mô phỏng và tư liệu tham khảo mà không tốn kém chi phí in ấn, mang lại hiệu quả cao hơn so với các phương tiện trực quan truyền thống Việc sử dụng BGĐT giúp giáo viên hình dung hóa những kiến thức trừu tượng, dễ dàng sơ đồ hóa nội dung bài học, từ đó học sinh có thể nắm bắt kiến thức một cách hệ thống hơn Giáo viên cũng có thêm thời gian để tập trung vào những kiến thức trọng tâm, củng cố và khắc sâu kiến thức cho học sinh Hơn nữa, giáo viên có thể chuyển tải BGĐT lên mạng Internet để giảng dạy trực tuyến, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi thông tin và kinh nghiệm Việc cập nhật và sửa đổi nội dung bài giảng cũng trở nên dễ dàng hơn theo thời gian Trong các tiết dạy bằng BGĐT, giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh các trang web tài liệu để thực hiện báo cáo nhóm, thuyết trình và thảo luận về các đề tài liên quan đến sản xuất hóa học và môi trường.
Việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin, sẽ mang lại sự mới mẻ và hấp dẫn cho học sinh.
GVHD: TS Trang Thị Lân - SVTH: Lâm Huỳnh Ngân 34
Trường DHSP TPHCM đã áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động, giúp học sinh ghi chép hiệu quả hơn với dàn ý và phiếu ghi bài, từ đó hình dung nội dung bài học và định hướng kiến thức Học sinh có nhiều thời gian tham gia thảo luận nhóm, phát huy tinh thần làm việc tập thể và khả năng tư duy sáng tạo Các hiệu ứng nổi bật giúp học sinh dễ dàng nhận ra kiến thức trọng tâm, tập trung vào vấn đề cần thiết, tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ Việc liên hệ thực tế qua tư liệu giảng dạy tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ngoài ra, các trò chơi ô chữ và kim tự tháp giúp học sinh thư giãn và nâng cao sự yêu thích môn học.
Để ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) hiệu quả trong giảng dạy, giáo viên cần có trình độ tin học và ngoại ngữ nhất định Tuy nhiên, cơ sở vật chất tại các trường THPT, như hệ thống điện không ổn định, máy tính chậm hoặc nhiễm virus, và thiếu phòng máy, có thể gây cản trở cho việc sử dụng CNTT trong tiết dạy Hơn nữa, việc sử dụng bảng giáo dục điện tử (BGĐT) không đúng cách có thể dẫn đến tác dụng ngược, như việc lạm dụng hiệu ứng màu sắc khiến học sinh mất tập trung vào bài giảng Cuối cùng, sự di chuyển của giáo viên cũng bị hạn chế do phải điều chỉnh máy chiếu trong quá trình giảng dạy.