LUẬN YAN TOT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGOCPHAN I TONG QUAN ¥é TRAC ÑGfIỆMI KHACH QUAN đc & Chương | LUẬN ĐỀ YA TRAC NGHIEM KHACH QUAN Luân dé va trấc nghiệm khách quan đều là phương ti
Phương Pháp Thống Kẻ Căn Bản Trong Trắc Nghiệm
LUẬN ĐỀ YA TRAC NGHIEM KHACH QUAN
Luân đề và trắc nghiệm khách quan đều là phương tiện kiểm tra khả năng học tập Trong tiếng Hán, "trắc" có nghĩa là "lường", còn "nghiệm" nghĩa là "suy xét chứng thực" Luận ở đây không chỉ giới hạn trong các bài luận mà còn bao gồm nhiều hình thức khảo sát khác, thường xuất hiện trong các kỳ thi, như câu hỏi lý thuyết và bài toán Tất cả các hình thức kiểm tra này được gọi chung là trắc nghiệm loại luận, nhằm phân biệt với hình thức trắc nghiệm khách quan.
Luận để Trắc nghiệm khách quan
-Đòi hỏi thí sinh phải tự mình soạn câu trả lời và diễn tả nó.
-§ố câu hỏi tương đối ít đòi hỏi thí sinh phải triển khai câu trả lời bằng lời lẻ dài dòng.
-Tốn nhiều thời gian suy nghĩ và viết
-Chất lượng của bài luận để tuy thuộc chủ yếu vào kỹ năng của người chim bài.
-Dé soạn và khó chấm
-Thi sinh có nhiều tự do để bọc lộ cá tính của mình trong câu trả lời.
-đôi khi khuyến khích sự * lừa phỉnh "
-Phân bố điểm số có thể được kiểm soát phần lớn do người cham
-Thí sinh phải lựa chọn câu trả lời đúng nhất trong số câu đã có sẵn.
-Các câu hỏi có tính cách chuyên biệt nên đòi hỏi câu trả lời ngắn.
-Có nhiều thời gian để đọc và suy nghĩ -Chất lượng của bài trắc nghiệm được xác định phần lớn do kỹ năng soạn thảo của người soạn thảo,
-Chỉ cho thí sinh quyền tự do chứng tỏ mức độ hiểu biết của mình qua tỉ lệ câu tra lời đúng.
-Đôi khi khuyến khích sự phỏng đoán. -Phân bố điểm số được quyết định do bài trắc nghiệm.
LUẬN YAN TOT NGHIỆP SYTH - YO THỊ TIANH NGOC
-Béu có thể đo lường hấu hết mọi thành quả học tập quan trọng mà một bài khảo sát bằng lối viết có thể khảo sát được
-Đều khuyến khích học sinh học tập nhằm đạt đến mục tiêu.
-Đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều phán đoán chủ quan.
-Giá trị của hai loại trắc nghiệm và luân dé tùy thuộc vào tính khách quan và tính tin cậy của chúng.
> Sử dung Trắc nghiệm khách quan khi :
-Ta cần khảo sát thành qua học tập của số đông học sinh hay muốn bài khảo sát ấy sử dụng vào dịp khác.
-Khi ta muốn có những điểm sổ tin cây không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm bài.
-Khi muốn đảm bảo tính công bằng, vô tư chính xác trong thi cử.
Khi đã chuẩn bị sẵn nhiều câu trắc nghiệm chất lượng, việc lựa chọn và biên soạn bài trắc nghiệm mới trở nên dễ dàng hơn Điều này giúp quá trình chấm điểm diễn ra nhanh chóng, từ đó cho phép công bố kết quả một cách hiệu quả.
-Khi ta muốn ngăn ngừa nạn học tủ, hoc vet, gian lận trong thi cử.
-Ðo lường mọi thành quả học tập mà một bài khảo sát có thể đo lường được.
-Khảo sát khả năng hiểu và áp dung các nguyên lí.
“khảo sát khả nang suy nghĩ có phê phán
-Khảo sát khả năng giải quyết các vấn dé mới.
-Khảo sát khả năng lựa chọn các sự kiện thích hợp và các nguyên tấc để kết hợp chúng với nhau nhằm giải quyết các vấn để phức tạp
-khuyến khích học tap, để nắm vững kiến thức ca Cả so “haxe5S
LUẬN YAN TỐT NGHIỆP SYTH: YO THỊ THANH NGỌC
Phân Tích Câu Trắc Nghiệm dain Chương 5 : Qui Hoạch Một Bài Trắc Nghiệm Dành ‘Cho tp Hoc
CAC sink THỨC CAU TRAC NGHIEM
Loại câu hỏi này được trình bày dưới dạng một phát biểu, yêu cầu học sinh lựa chọn Đúng (đ) hoặc Sai (s) Đây là một dạng câu hỏi phổ biến, mặc dù có vẻ dễ sử dụng, nhưng cũng thường bị chỉ trích nhiều nhất.
Với loại câu này học sinh có may rủi 50 % chon đúng câu tra lời hoản toan bằng lối đoán mò,
Câu hỏi trắc nghiệm loại này thường bị chỉ trích là thiếu sáng tạo và chỉ là sao chép từ sách giáo khoa Điều này xảy ra khi người soạn thảo lấy nguyên văn các câu hỏi có sẵn, dẫn đến việc tạo ra những câu trắc nghiệm không mang tính độc đáo và không khuyến khích tư duy phản biện.
Câu Đúng - Sai trong sách giáo khoa có thể khuyến khích và tưởng thưởng những học sinh học thuộc lòng mà chưa hiểu sâu sắc Việc chỉ nhận ra một số từ quen thuộc trong sách cũng đủ để xác định câu nào đúng hay sai.
Nhiều câu phát biểu ban đầu có vẻ đúng hoặc sai, nhưng khi được sử dụng thực tế, học sinh thường đặt ra những câu hỏi chính đáng về tính chính xác của chúng Nguyên nhân chủ yếu là do cách diễn đạt và từ ngữ không rõ ràng, thiếu thông tin cơ bản cần thiết để giúp học sinh và cả những người trong ngành có thể xác định được tính đúng sai của các phát biểu đó.
Câu hỏi đúng-sai không giống như các câu hỏi có nhiều lựa chọn, vì chúng bị tách biệt khỏi văn bản và không có cơ sở để so sánh hay đánh giá tính đúng hay sai của chúng.
Việc trình bày các câu phát biểu sai dưới hình thức đúng có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh, khiến các em dễ dàng tin và ghi nhớ những thông tin sai lệch Điều này không chỉ làm giảm chất lượng học tập mà còn cản trở quá trình tiếp thu kiến thức của các em.
Việc đặt nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm với thời gian giới hạn có thể nâng cao tính tin cậy của bài kiểm tra, miễn là các câu hỏi D-S được soạn thảo một cách rõ ràng và chính xác, giúp tránh sự mơ hồ và đoán mò từ phía người làm bài.
Việc viết các câu trắc nghiệm D-S có thể gặp khó khăn vì người soạn cần phải tìm thêm nhiều phát biểu để học sinh có thể so sánh và lựa chọn.
LUẬN YẢN TỐT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGOC
Vi vậy nhiều thầy giáo ưa chuộng loại câu nay, nhất lá khi họ muốn soạn một bai trắc nghiệm một cách mau chóng.
Các câu trắc nghiệm này có cấu trúc đơn giản hơn so với các loại câu khác, dẫn đến việc viết cũng trở nên dễ dàng hơn Vì vậy, chúng ta ít gặp phải những lỗi về mặt kỹ thuật trong quá trình soạn thảo.
Khi soạn câu hỏi D-S, cần lựa chọn những phát biểu và mệnh đề quan trọng làm căn bản cho câu trắc nghiệm Việc sử dụng ngôn ngữ độc đáo giúp câu hỏi trở nên hấp dẫn và thú vị đối với học sinh Đồng thời, cần chọn từ ngữ một cách chính xác để tránh sự nhập nhằng và nước đôi.
Câu trắc nghiệm là công cụ hữu ích, đặc biệt cho giáo viên chưa có kinh nghiệm Việc chuyển đổi câu trắc nghiệm D-S thành câu hỏi nhiều lựa chọn không chỉ giúp dễ dàng hơn trong việc sử dụng mà còn đảm bảo tính chính xác trong việc đo lường kiến thức.
Các câu phát biểu D-S cần phải dựa trên những ý niệm căn bản đúng hoặc sai một cách chắc chắn, không phụ thuộc vào quan niệm cá nhân hay những giả định đặc biệt nào.
Lựa chọn những câu phát biểu nảo ma một người có kha nắng trung bình không thé nhận ra ngay là đúng hay sai nếu không suy nghĩ.
Mỗi câu trắc nghiệm chỉ nên diễn tả một ý tưởng độc nhất, trảnh những câu phức tap, bao gồm quá nhiều chỉ tiết.
Không nén chép nguyên văn những câu trích từ các sách giáo khoa, vì làm như vậy chí khuyến khích học thuộc lòng một cách máy móc.
Tránh sử dụng các từ như "tất cả", "không bao giờ", "không một ai", "không thể nào", vì những câu chứa những từ này thường không chính xác Tương tự, các từ như "thường thường", "đôi khi", "một số người", "có thể" thể hiện sự không chắc chắn và thường được dùng trong những câu không chính xác Học sinh có kinh nghiệm có thể dễ dàng nhận ra điều này.
II Loại câu đối chiếu- cặp đôi:
Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn là một dạng đặc biệt, yêu cầu người làm bài chọn từ một tập hợp các lựa chọn phù hợp với từng câu hỏi Để đảm bảo tính chính xác, số lượng lựa chọn ở cột bên phải cần phải bằng với số lượng câu hỏi ở cột bên trái Nếu số câu hỏi ở hai cột tương đương, học sinh sẽ có khả năng nhận biết tất cả các câu hỏi một cách dễ dàng.
Luận văn tốt nghiệp SYTH của Yo Thị Thanh Ngọc chỉ có một hoặc hai câu không thể đoán chính xác, vì vậy chúng ta nên chọn nhiều câu trả lời hơn số câu hỏi ở cột bên trái để đảm bảo tính chính xác.
Cách Thức Nghiên Cứu Cụ Thể 2B Phần 2 : Lí Thuyết Về Chương Oxi - Lưu Huỳnh
PHƯƠNG PHÁP THONG KỆ CAN BAN TRONG TRAC
LLy do sử dụng phương pháp thống kê trong trắc nghiệm:
Bài kiểm tra trắc nghiệm cần được thử nghiệm với học sinh cụ thể để đánh giá tính đáng tin cậy và độ phù hợp của nó Mục đích của việc thử nghiệm là xác định xem bài trắc nghiệm có phù hợp với năng lực của học sinh hay không, và chất lượng của các câu hỏi có đạt yêu cầu hay không Để thực hiện điều này, chúng ta cần phân tích dữ liệu thu được bằng phương pháp thống kê.
II.Phân bố tần số:
Lý do sử dụng phan bỏ tan số:
Để đánh giá mức độ tiếp thu bài học của học sinh, chúng ta cần xem xét điểm số từ bài kiểm tra Nếu đa số học sinh trong lớp đạt điểm cao, điều này cho thấy họ đã nắm vững kiến thức.
Kết quả từ nghiên cứu cho thấy, từ 7 đến 10 điểm cho thấy phần lớn học sinh đã nắm vững bài học Ngược lại, nếu học sinh chỉ đạt từ 2 đến 4 điểm, điều đó chứng tỏ rằng họ chưa hiểu bài.
Việc sắp xếp các điểm số của học sinh theo bảng phân bố tần số giúp chúng ta dễ dàng quan sát và đánh giá kết quả học tập một cách hiệu quả Bảng này cung cấp thông tin quan trọng, hỗ trợ trong việc phân tích thành tích học tập của học sinh.
Một phân bế tan số là bảng thống kê các đơn vị điểm số được trình bày theo cột (hoặc hàng), kèm theo số lượng học sinh tương ứng với mỗi đơn vị điểm đó trong cột (hoặc hàng) thứ hai, được gọi là tan số.
Điểm số thường tập trung xung quanh khu vực trung bình, cho thấy xu hướng học sinh đạt điểm gần với mức trung bình nhiều hơn so với số học sinh đạt điểm cao hoặc thấp.
HH.Các số định tâm:
Dé mô tả kết qua điểm số trắc nghiệm của một nhóm (lớp) học sinh, ta ding các số định tâm sau:
LUẬN YAN TOT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGOC
3.7 Số yếu vị. Định nghĩa:
Là điểm số chiếm nhiều nhất trong một phân bé điểm số (hay có tan sé lập lại cao nhat).
Sử dụng số yếu vị để xác định khuynh hướng thể hiện của điểm số Nếu yếu vị là 6, có thể hiểu rằng trung tâm của các điểm số nằm khoảng giữa thang đo từ 0 đến 10 Ngược lại, nếu yếu vị là 8, trung tâm sẽ được dịch chuyển lên phía các điểm số cao hơn.
Điểm số năm chính giữa của một phân bố điểm số được gọi là số trung vị Để xác định số trung vị, ta cần sắp xếp các điểm số theo thứ tự tăng dần hoặc giảm dần.
Công dụng của việc tính toán điểm trung bình và trung vị trong các kỳ thi là rất quan trọng Chẳng hạn, với 800 thí sinh có điểm trung bình ba môn thi là 8.52 (trên thang điểm 10), và trung vị là 7, chúng ta có thể xác định rằng 50% (400 thí sinh) đạt điểm từ 7 trở xuống Điều này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về phân bố điểm số và hiệu suất của các thí sinh trong kỳ thi.
400 thí sinh đạt điểm thi từ 7 trở lên.
Còn gọi là điểm trung bình
X: Điểm bài trắc nghiệm của học sinh.
N: Số học sinh làm bài.
-Với một phần bố tấn số thì trung bình được tính bằng
Trong đó f là tan số ca LY £o “ae Ì 2
LUẬN YAN TOT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGOC
~-Có thể đánh giá nhanh chống chất lượng bài kiểm tra:
3.3.2.Trung bình lí thuyết (MeanLT):
+Điểm trung bình quá cao:bài kiểm tra quá dễ.
Điểm trung bình thấp không nhất thiết phản ánh độ khó của bài kiểm tra, mà có thể xuất phát từ việc bài kiểm tra không phù hợp hoặc không có giá trị đối với nhóm học sinh.
Để xác định độ khó của bài trắc nghiệm đối với trình độ học sinh, cần so sánh điểm trung bình của học sinh với điểm trung bình lý thuyết, hay còn gọi là điểm trung bình mong đợi.
K: Tổng số câu trắc nghiệm T: Xác suất may nui.
Tùy theo số lựa chọn mà T có giá trị khác nhau:
> Nếu câu trắc nghiệm đúng sai thì xác xuất may rủi là 50% hay
> Nếu loại trắc nghiệm điển khuyết thì xác xuất may rủi là50% hay TP%
> Nếu loại trắc nghiệm có 4 lựa chọn thì xác xuất may rủi là 25% hay T%%
> Nếu loại trắc nghiệm có 5 lựa chọn thì xác xuất may rủi là 20% hay T %.
> Nếu Mean xấp xi bằng MeanLT: bài trắc nghiệm vừa sức với học sinh
> Nếu Mean > MeanLT :bài trắc nghiệm dễ đối với học sinh
> Nếu Mean < MeanLT :bài trắc nghiệm khó đốt với học sinh
-Để xác định 2 giá trị biên (chỗ?) để giúp ta dự đoán mức độ khó, vừa phải, dễ.
LUAN YAN TỐT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGỌC
Ta sử dụng côngthức sau:
> Giá trị biên dưới = Mean -Z x § xVW
> Giá trị biên trên = Mean + Zx SVN
Z : là giá trị tùy thuộc xác xuất tin cây định trước, Ví dụ chọn xác xuất tin cây 95% thì Z= 1,96, nếu chọn xác xuất tin cậy là 99% thì
IV.Các số đo độ phân tin:
-La số đo khoảng cách giữa điểm số cao nhất và thấp nhất
Max: là số điểm cao nhất trong day điểm số.
Min: Là số điểm thấp nhất trong dãy điểm số.
> Hang số cho biết đô phân tán điểm số của hoc sinh trong một lớp
Nếu hàng số lớn thì các điểm số bi phân tan xa trung tâm
Nếu hàng số bé thì các điểm số phân tán gắn trung tâm.
Ta thường dùng hàng số để so sánh mức phân tán điểm số giữa các lớp với nhau.
-Là căn số bậc hai của trung bình của bình phương độ lệch.
Với đô lệch bằng hiệu của một điểm số so với trị số trung bình.
S:ding cho độ lệch tiêu chuẩn mẫu. ơ :Dùng cho độ lệch tiêu chuẩn của dân số. ca LD “axôứ | 4
LUẬN YAN TOT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGỌC
-Có nhiều công thức ta chọn công thức thực hành để tính tóan thuận tiên.
> z:Dùng cho độ lệch tiêu chuẩn mẫu
> S: Dùng cho độ lệch tiêu chuẩn dân số
-Đô lệch là số đo lường cho biết các điểm số trong một phân bố đã đi lệch so với trung bình là bao nhiêu.
> Nếu o là nhỏ thì các điểm số tập trung quanh trung bình
> Nếu o là lớn thì các điểm số tập lệch xa trung bình V.Hệ số tương quan:
-Khi cin tìm mức độ liên hệ giữa một (hay nhiều) đại lượng ta ding là hệ số tương quan R
-Hệ số tương quan R được ứng dụng trong hai trường hợp.
Khi đánh giá độ tin cậy của một bài trắc nghiệm bằng phương pháp phân đôi theo Spearman-Brown, hệ số tin cậy được xác định dựa trên tương quan Pearson giữa tổng điểm của các câu lẻ và câu chẵn.
> Khi cần tính độ phân cách của một câu trắc nghiệm
LUẬN YAN TOT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGỌC
> X:tổng số điểm của học sinh làm bài trắc nghiệm với câu chin.
> Y: tổng số điểm của học sinh làm bài trắc nghiệm với câu lẻ.
>ằ N: Số học sinh làm trắc nghiệm.
Nếu R có độ lớn: ry 0,8 đến | :X,Y có mối liên hệ chặt chẽ tức là tương quan cao.
~ 0,6 đến (0,79:Tương quan ở mức khá cao.
> 0,4 đến ().59:Tương quan ở mức trung bình.
> 0,2 đến 0,39:Tương quan mức yếu.
~z Rằ R: õm hiểu là tương quan nghịch.
Trong trắc nghiệm ta thường mong đợi tương quan tổng điểm câu lẻ và câu chin ở mức khá cao trở lên.
-Nếu R >= 0,8 thì hệ số tin cậy của bài tric nghiệm sẽ cao.
-Nếu R chỉ đạt mức trung bình thì hệ số tin cậy không cao, chấc chấn có nhiều câu hỏi cần phải chỉnh sửa.
VI Độ tin cậy và độ giá trị: Độ tin cậy của một bai trắc nghiệm được đo lường bằng hệ sé tin cậy.
Công thức Spearman - Brown (phân đôi bài trắc nghiệm một nửa gồm câu lẻ
X, câu chin Y) Các bài trắc nghiệm luôn phải có độ tin cậy va độ giá trị.
Tính vững chải của một tập hợp điểm số trắc nghiệm thể hiện khả năng đo lường chính xác bất kỳ yếu tố nào Điều này có nghĩa là khi tiến hành kiểm tra cùng một bài trắc nghiệm hai lần trên cùng một nhóm học sinh trong điều kiện tương tự, kết quả thu được sẽ rất gần giống nhau.
Trong việc kiểm định chất lượng dạy và học bằng một bài trắc nghiệm thi ta phải xét đến tính tin cậy của nó.
Trong việc kiểm định chất lượng dạy và học bằng một bài trắc nghiệm thi ta phải xét đến tinh tin cay của no.
|3 Txy i = ca Kì fm “haxe 6
LUAN YAN TOT NGHIỆP SYTH - YO THỊ THANH NGỌC rye: Hệ số tin cậy
Một câu trắc nghiệm có giá trị khi nó diễn tả được nội dung khoa học và phù hợp với mục tiêu của người kiểm tra.
Hiện nay, không có phương pháp nào hoàn hảo để xác định giá trị của bài trắc nghiệm Cách duy nhất để đánh giá tương đối là tham khảo ý kiến của các chuyên gia và đồng nghiệp trong lĩnh vực này Điều này giúp hiểu rõ hơn về nguyên tắc soạn bài trắc nghiệm, bao gồm cả các loại thang đo như LO và Thang Ì 7.
LUẬN YAN TOT NGHIỆP SYTH - YO Til THANH NGỌC
Hidrosunfua ( H;ạS) Tey, || Chương 6: Anhidrit sunfurd ( SO;)
PHAN TÍCH CAU TRAC ẹGHIỆ
Mục dich của việc phân tích câu trắc nghiệm là biết được câu nào là quá khó
Câu hỏi trắc nghiệm cần được lựa chọn cẩn thận để phân biệt rõ ràng giữa học sinh giỏi và học sinh kém Đồng thời, cần tìm hiểu nguyên nhân khiến câu trắc nghiệm không đạt hiệu quả mong muốn và xác định các biện pháp cải tiến để nâng cao chất lượng câu hỏi.
Để xác định độ khó của câu hỏi trắc nghiệm, ta dựa vào tỷ lệ phần trăm người trả lời đúng Độ khó câu trắc nghiệm (P) được tính theo công thức: Độ khó câu = Pi = Số người trả lời đúng / Tổng số người làm bài trắc nghiệm.
Nếu Pi=0 : không học sinh nào làm được do câu quá khó
Pi = 100 : tất cả học sinh đều làm đúng do câu quá dễ
- Pi càng nhỏ => câu trắc nghiệm càng khó Độ khó vừa phải = _100 % + % do may rủi
Độ khó của câu trắc nghiệm được đánh giá là vừa phải khi 62,5% học sinh trả lời đúng Để lựa chọn các câu trắc nghiệm phù hợp, cần xem xét mục tiêu của bài kiểm tra và trình độ của học sinh.
Nếu mục tiêu của trắc nghiệm là tuyển chọn học sinh xuất sắc, người soạn trắc nghiệm nên lựa chọn các câu hỏi có độ khó cao Độ khó của các câu hỏi này được xác định dựa trên nghiên cứu trước đó với mẫu học sinh có trình độ tương đương.
Khi khảo sát năng lực học sinh trong một cuộc thi, việc lựa chọn các câu hỏi có độ khó vừa phải là rất quan trọng Nên phân phối các câu hỏi với mức độ khó khác nhau để đảm bảo tính công bằng và đánh giá chính xác năng lực của học sinh.
+ hoặc toàn bộ các câu đều có độ khó xấp xỉ đô khó vừa phải
+ hoặc đa số câu có độ khó vừa phải còn từ khó đến rất khó hay dé thì khác ca LC) x Trang | 8
LUAN YAN TỐT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGOC
Chú ý: độ khó của một câu trắc nghiệm còn phụ thuộc vào mẫu nghiền cứu cu thể
Bài trắc nghiệm có thể dễ dàng đối với học sinh khá và giỏi, trong khi đó lại trở nên khó khăn cho học sinh trung bình và yếu kém.
Độ khó của bài trắc nghiệm trong một lớp học được xác định bằng tỷ số giữa điểm trung bình toàn bài và tổng số câu trắc nghiệm Công thức tính độ khó (ĐKT) là ĐKT = Điểm trung bình 100%.
Mean : Điểm trung bình bài trắc nghiệm
K: Tống số cau trắc nghiệm Độ khó vừa phải ĐKVP = MeunLT 100%
Nếu DKT < ĐKVP: bài trắc nghiệm là khó đối với trình độ lớp học.
Nếu DKT > DKVP: Bài trắc nghiệm là dé đối với trình độ lớp học.
Chú ý: Cách đơn giản khác để xác định đô khó của bài trắc nghiệm:
Nếu Mean nằm gần điểm giữa của khoảng cao nhất và thấp nhất, và không có điểm 0 hoặc điểm tối đa, thì bài trắc nghiệm này phù hợp với đối tượng học sinh mà chúng ta đang khảo sát.
Vd: bài trắc nghiệm có 80 câu
Nếu Mean= 69 ,hàng số từ 50 đến 80 thì bài trắc nghiệm này dé đối với học sinh
Nếu Mean = 42, hàng s610 đến 75 thì bài trắc nghiệm có đô khó vừa phải với học sinh đang khảo sát.
Kết quả từ các câu trắc nghiệm cần giúp người soạn thảo phân biệt rõ ràng giữa học sinh giỏi và học sinh kém, nhằm đảm bảo rằng câu trắc nghiệm có khả năng phân cách cao.
2 2 Phu ] ộ TP * 3 phân cách của câu trắc nghiệm:
Sau khi chấm và cộng tổng điểm bai trắc nghiệm, ta thực hiện các bước sau để xác định độ phân cách câu:
Bước |: Xếp đặt các bảng trả lời đã được chấm theo thứ tự các điểm s6 từ cao đến thấp. ca Cì fo Trang\9
LUẬN YAN TỐT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGỌC
Bước 2: Dựa vào tổng điểm của bài trắc nghiệm, xác định 27% số người có điểm cao nhất để xếp vào nhóm giỏi (nhóm cao) và 27% số người có điểm thấp nhất để xếp vào nhóm kém (nhóm thấp).
Bước 3: Lập bảng tỷ lệ % làm đúng các câu trắc nghiệm với nhóm cao và nhóm thấp.
Bước 4: Tinh độ phân cách câu (theo công thức).
D = tỷ lệ % nhóm cao làm đúng câu trắc nghiệm - tỷ lệ % nhóm thấp làm đúng câu trắc nghiệm
Dựa trên kinh nghiệm từ nhiều loại trắc nghiệm trong lớp học, các chuyên gia đã phát triển một thang đánh giá chỉ số phân cách để hỗ trợ trong việc lựa chọn các câu trắc nghiệm phù hợp Chỉ số D được tính toán với giá trị từ -100 đến +100, trong đó D = 100 cho thấy tất cả học sinh nhóm cao đều trả lời đúng, trong khi nhóm thấp hoàn toàn sai, và ngược lại, D = -100 cho thấy tất cả nhóm thấp đúng còn nhóm cao sai Những câu hỏi có độ phân cách tuyệt đối như vậy thường cần phải loại bỏ.
D>40 : câu có độ phân cách rất tốt, câu trắc nghiệm rất tốt
30 < D D< I9 hay âm : (nhóm thấp đúng nhiều hơn nhóm cao) câu có độ phân cách kém, cần loại bỏ hay gia công sửa chữa nhiều.
Khi lựa chọn các câu trắc nghiệm, cần lưu ý rằng chỉ số phân cách D càng cao thì chất lượng bài trắc nghiệm càng tốt Trong số các bài trắc nghiệm tương đương, bài nào có chỉ số phân cách trung bình cao nhất sẽ được coi là tốt nhất và đáng tin cậy nhất.
Để cải thiện chất lượng trắc nghiệm, bên cạnh việc phân tích độ khó và độ phân cách của từng câu hỏi, chúng ta cần xem xét sự phân tán của các đáp án sai cho mỗi câu hỏi Việc này giúp xác định rõ hơn tính chính xác và độ tin cậy của các câu hỏi trong trắc nghiệm.
Luận văn tốt nghiệp Syth của Yô Thị Thanh Ngọc cần được xem xét kỹ lưỡng, đặc biệt là những câu có âm điệu quá thấp, vì chúng có thể làm giảm chất lượng tổng thể Cần loại bỏ hoặc sửa chữa những câu này để nâng cao giá trị của bài luận.
Với lựa chọn đúng trong câu trắc nghiệm, số người trả lời đúng trong nhóm cao phải nhiều hơn số người trả lời đúng trong nhóm thấp.
Với lựa chon sai (mối chữ) số người trong nhóm cao lựa chọn câu này phải Ít hơn số học sinh lựa chọn câu này trong nhóm thấp.
I.Câu trắc nghiệm số 31 có : b: là câu đúng
Câu lựa chon đúng b có số trả lời đúng nhóm cao ít hơn số trả lời trong nhóm thấp trái với điều mong đợi.
Mối liên hệ giữa nhóm người có điểm số cao và thấp cho thấy nhóm cao có tỷ lệ trả lời đúng cao hơn, điều này trái với mong đợi Tuy nhiên, các số liệu thống kê trong nghiên cứu đều rất nhỏ, cho thấy sự khác biệt giữa hai nhóm này là không đáng kể.
Axit Sunfuric ( Hạ SO,) OTT ee RECO EE Chương 9 : Sản Xuất Axit Sunfuric
CÁCH THUC NGHIEN CỨU CỤ THỂ.
I.Thiết kế dan bài trắc nghiệm ~ soạn câu trắc nghiệm:
Ld.Chon bai kiểm tra:
Lớp 10: chương OXI - LƯU HUỲNH
-Tóm tat những ý quan trong, ý chính những sự kiện cần kiểm tra
-Nghiên cứu sách giáo khoa, dé cương ôn tập, bài tập nang cao để xây dung câu hỏi dựa trên những ý tưởng đó
.3,Hình thực câu trắc nghiêm :
Hình thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn hiện nay được sử dụng phổ biến để kiểm tra học sinh Số lượng lựa chọn trong câu hỏi càng nhiều thì tỷ lệ trả lời đúng do may rủi càng thấp Tuy nhiên, nếu số lượng lựa chọn vượt quá 5, câu hỏi sẽ trở nên khó nhớ và khó so sánh, gây khó khăn cho học sinh trong việc chọn đáp án chính xác Do đó, tôi chọn câu trắc nghiệm với 4 lựa chọn để đảm bảo tính hiệu quả và dễ hiểu.
Mỗi câu trắc nghiệm thường có nhiều lựa chọn, nhưng chỉ có một đáp án đúng nhất Đáp án đúng cần được sắp xếp một cách ngẫu nhiên, trong khi các lựa chọn còn lại có thể trông giống như đúng nhưng thực tế lại không chính xác, được gọi là mồi nhữ hoặc câu nhiễu.
Mồi nhữ trở nên giá trị khi nó thu hút sự chú ý, khiến người nhìn có cảm giác như nó đúng Những học sinh chưa nắm vững kiến thức hoặc chưa học bài một cách kỹ lưỡng dễ dàng bị lừa bởi những thông tin này.
1 5.Chudn bị bộ dé trắc nghiêm
-Viết câu trắc nghiêm lên giấy với Iva chọn đúng được dat ngẫu nhiên
-Các câu trắc nghiệm được viết theo 4 chủ dé :
Chủ dé}: tính chất vật lí ( 15 câu).
Chủ đẻ 2: tính chất hóa học(30 câu).
Chủ dé 3: trang thái tự nhiên ,ứng dung điều chế ,môi trường ( 15 câu).
Chủ dé 4; môt số bài toán trắc nghiệm (15 câu ).
-Tién trình thử nghiệm với các học sinh ở những trường khác nhau ca kì k3 “hxaxe28
LUẬN YAN TỐT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGOC
1.6 Hưởng dẫn học sinh làm bài trắc nghiệm ;
Với câu trắc nghiêm 4 lua chon
1.7 Xử lý câu trắc nghiệm
-Chấm điểm :Số câu đúng là số điểm của bài trắc nghiệm.Điểm đó được gọi là điểm thô
- Phân tích cau: Xác định độ khó 46 phân cách
-Đánh giá câu trắc nghiệm
1.8 Đánh gid bài trắc nghiêm :
-Tính điểm trung bình, độ lệch tiéu chuẩn câu trắc nghiệm và của toàn bài tric nghiệm.
-Tinh hệ số tin cây của bài trắc nghiệm.
-Từ đó đánh giá bài trắc nghiệm tốt hay không tốt đối với trình độ học sinh. ca S1 “%ax220
LUẬN YAN TỐT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGỌC
LÍ THUYET YE CHUONG OXI -LUU HUYNH ww
PHAN NHÓM CHÍNH NHÓM YIA
Nhóm VIA bao gồm các nguyên tố tổ như oxy (O), lưu huỳnh (S), selen (Se), telu (Te) và poloni (Po) Các nguyên tố này được gọi là cancogen, thuật ngữ có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp, mang nghĩa là chất sinh ra quãng.
-Quan trọng nhất về mặt lí thuyết cũng như về ứng dụng là oxi và lưu huỳnh
Do có nhiều hợp chất quan trọng trong thực tế cho nên oxi và lưu huỳnh được xét tách riêng với Se ,Te ,Po.
Poloni là một nguyên tố phóng xạ được phát hiện bởi nhà hóa học người Ba Lan Marie Curie (1867-1934), người đã nhận giải Nobel Vật lý năm 1903 và giải Nobel Hóa học năm 1911 Bà đã phát hiện ra poloni cùng với nguyên tố phóng xạ khác là radium trong quặng uranium, và nguyên tố này được đặt tên là poloni để tôn vinh quê hương của bà.
( polinia tiếng latinh có nghĩa là nước Balan ).
IL Một số đặc điểm của nguyên tố nhóm VIA :
-Nguyên tử của nguyên tố VIA có 6 electron trên lớp vỏ ngoài cùng với cấu hình electron : ns*ap* do đó:
> Chúng có thể thu thêm hai electron để tạo X” khi tác dụng với các kim loại hoạt đông mạnh, những hợp chất nay khá bến vững
Để đạt được cấu hình bền vững của khí hiếm, các nguyên tử này tạo ra hai liên kết cộng hóa trị bằng cách chia sẻ hai electron độc thân với các nguyên tử khác.
> Số oxi hóa chính của các nguyên tổ nhóm VIA là -2 +4, +6
> Telu (một phan nào ) và poloni có khả năng tạo nên cation. ca Ì “Trang 30)
LUẬN YAN TỐT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGOC x | 5825p 6S'6p
Ning lượng ion hóa (ev)
Bán 0,73" A MP - 117A sông hóa trị
Ill Sự biến thiên tinh chất của nguyên tố VIA :
Từ trên xuống dưới trong bảng tuần hoàn, tính không kim loại của các nguyên tố giảm dần, trong khi tính kim loại tăng lên Oxi được xem là một ví dụ điển hình cho nguyên tố không kim loại, trong khi đó, poloni (Po) lại thuộc nhóm kim loại.
- §, Se, Te có khuynh hướng tạo các hợp chất trong đó chúng có số oxi hóa -2 và số oxi hóa -2 kém bền khi đi từ S đến Te.
Tính phi kim Giảm dẫn hidro
Từ nguyên tố lưu huỳnh trở xuống, khả năng lai hóa của các nguyên tố giảm dần, dẫn đến góc hóa trị tương ứng cũng giảm theo Các nguyên tố này có thể sử dụng obitan d để lai hóa với obitan s và p, tạo ra nhiều phân tử có số electron trên lớp vỏ ngoài cùng vượt quá 8.
Ví dụ : SF, có cấu trúc bát diện với trang thái lai hóa của nguyên tử lưu huỳnh trung tâm là spd : ca (tì “xa 3 Ì
LUẬN YAN TOT NGHIỆP SYTH : YO THỊ THANH NGOC
Oxi là nguyên tố thuộc chu kỳ hai và nhóm VIA trong bảng tuần hoàn, với cấu trúc electron là 1s² 2s² 2p⁴ Oxi tự nhiên tồn tại dưới dạng hỗn hợp của ba đồng vị: O-16, O-17 và O-18.
'*Q Tỉ lệ của ba đồng vị đó ở trong mọi hợp chất của oxi là :
* Nguyên tố oxi có hai dang thù hình tổn tai ở wang thái tự do là dioxi O,, thường got là oxi và trioxi Oy, thường gọi là Ozon.
- Theo thuyết MO, phân tử O, có cấu hình electron là :
(đa tk y (oy ph y (ỉpx * y (H we y" (H ey Plk 1 (H pe Pik )'
Trong phân tử oxi, có hai electron độc thân ở trạng thái (I py TM)' và (T1 pz TM)', dẫn đến tính thuẫn từ của oxi Đô bội liên kết của oxi được biểu diễn bằng công thức oO * + ` O, cho thấy trong phân tử có một liên kết hai electron và hai liên kết đặc biệt, mỗi liên kết bao gồm ba electron (2 electron từ [1 “ và 1 electron từ ùI ”*) Theo quan điểm khoa học, một liên kết ba electron tương đương với 1/2 liên kết hai electron.
Liên kết cộng hóa trị đơn giản trong phân tử oxi được biểu thị bởi cấu trúc O=O, điều này cho thấy độ bền cao của liên kết Tuy nhiên, cấu trúc này không giải thích được tính thuận từ của phân tử oxi.
Do tính chất phân tử ít phân cực, oxy có nhiệt độ nóng chảy rất thấp (-218,9°C) và nhiệt độ sôi (-183°C) Ở điều kiện thường, oxy tồn tại dưới dạng khí không màu, không mùi và không vị Khi hóa lỏng, oxy có màu xanh nhạt, đặc trưng cho phân tử O ở nhiệt độ thấp Khi tiếp tục hạ nhiệt độ, oxy sẽ chuyển thành thể rắn với màu xanh đậm hơn.
- Khi oxi tan ít trong nước nhưng tan nhiều hơn trong một số dung môi hữu cơ.
Một lít nước ở nhiệt độ 20 °C có khả năng hòa tan 31 ml khí oxy Khí oxy có thể hòa tan trong một số kim loại nóng chảy, nhưng khả năng hòa tan của nó sẽ giảm khi nhiệt độ tăng Oxy nhẹ hơn không khí với tỷ trọng d = 1.1 ở 0 °C.
LUẬN YAN TỐT NGHIỆP SYTH YÔ THỊ THANH NGOC
III Tinh chất hóa học :
Oxi là một trong những nguyên tố không kim loại quan trọng nhất, có khả năng phản ứng trực tiếp với hầu hết các nguyên tố khác ở nhiệt độ thường và đặc biệt là ở nhiệt độ cao, ngoại trừ các halogen, khí hiểm và một số kim loại quý.
Khả năng phản ứng mạnh mẽ của oxy phân tử được giải thích bởi sự hiện diện của hai electron độc thân trên hai obitan phân tử Tuy nhiên, một số nguyên tố có khả năng phản ứng mãnh liệt với oxy ở nhiệt độ cao lại không phản ứng ở nhiệt độ thấp do ảnh hưởng của độ bền phân tử oxy.
QO, ———>O+ÔO 3.1_ Tác dung với kim loại:
Những kim loại có tính dương điện mạnh như Na, K, Ca, sẽ cháy trong oxi hoặc trong không khí khi được đốt cháy nhẹ.
- Những kim loại có tính dương điện yếu như, Fe, Cu, thì cẩn phải đốt nóng mạnh hon:
Các phi kim khi đốt nóng cũng cháy trong oxi hoặc trong không khí
- Oxi có thể đốt cháy nhiều hợp chất.
- Đặc biệt là nhiều hợp chất hữu cơ cháy dễ dàng trong oxi.
Những phản ứng cháy đó phát sinh nhiều nhiệt và sinh ra ngọn lửa sáng.