Những phương pháp này giúp giáo viên có thể đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh nhưng chỉ trong một lượng kiến thức hạn hep và tốn nhiều thời gian.. Chính vì có những hạ
Trang 1BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
=) LL) ca
KHOA LUAN TOT NGHIEP
CU NHÂN HÓA HOC
Chuyên ngành: Phuong pháp dạy hoc
NHIRU LISA CHON
Người hướng dẫn khoa học : Th§ VŨ THỊ THO
Người thực hiện : NGUYÊN DIỆU LINH
thổ, Ocha on wed
TP.HCM 5/2008
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Trong quả trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp em xin chan thành gửi lời cảm ơn đến:
- Quý thây cô khoa Hóa trường Đại học Sư Phạm TP.HCM và trường
trung học phổ thông Nguyễn Công Trứ đã tạo điều kiện thuận lợi cho
` em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp.
ˆ
LOE nh km AC BS HOODEO PD
- Cô Tran Anh Vân, gido viên bộ môn Hóa của trường Nguyễn Công
Trứ đã giúp đỡ em trong quả trình tiền hành thực nghiệm.
- Tat cả học sinh của các lớp I1A5, 11A7, 11A9, và LIAII.
- Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô Vũ Thị Thơ, cảm ơn cô đã
hướng dan, chỉ bảo em hết sức tận tình từ lúc bắt dau em chọn dé tài
đến lúc hoàn thành luận văn.
- Con xin cảm ơn bố mẹ và anh hai đã hỗ trợ, động viên con dé con
hoàn thành khóa luận tốt nghiệp.
Lan đầu tiên thực hiện một dé tài nghiên cứu chắc chắn không
tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được những ý kiến đóng
góp quý báu từ thay cô và các ban.
Một lan nữa em xin chân thành cảm ơn tat cả!
TP.HCM 5/2008 Sinh viên thực hiện
Nguyên Diệu Linh
tc~- đc I—Ý——-đ-—- ÝV—-đ—-đ———v—.-V—d~-ýd-—‹V—-v-vV .V.-.Ý7 V.~-V( > ÝJ—d—4 7—v.-./ v—v-°
a Rs Ce i tr teteir^®—tr-®>-vy—Yc-t—t®—tYt—È—tY-—
PP We 6 8 Be FO
Trang 3MI Đ k1 c2 t0662 02000242464 G24513)342GG0080i00G261361Ai0 G6600 |
BM đồ chụn đề escapee a aca Se EIEN 1
Bs Wipe dieb:của:việc nghiÊh/DŨNG4042641/400000á6y6i1/20162:00G06556i022x6iï) |
3:Niiệm:tụ của OB GI sáo 6c 0N 6ccScc1012 G0060 ãi5556261011226244ni65i0192e568e406 2
4 Khách thé và đối tượng nghiên cứu s 5ó 5225°222 32232222221 czxcrzscckeersee 2
Ss: PtInh Ví 0 NH GÌ dao to tv0646x06cccát0222dieukoio26220001xasekese 2
6, GIÁ rye Rint a De cce4 s60 6S ii0i2565254630000A G26 06010:86830 0246 2
7 Phương pháp và các phương tiện nghiền cứu -. -‹-cicc<<sccee 2
ve Bree ORR NIP, Co TC.fy ee 4
CHƯƠNG 1: TONG QUAN VE KIEM TRA - ĐÁNH GIÁ 4
1.1 Những khái niệm cơ ban về kiểm tra ~ đánh giá 55 or 4
NE 2.) | ——yeeeeoaksedecee06932000 1249.0568 4
1.2 Mục dich — Y nghĩa của việc kiểm tra — đánh Bid -sssssssssseessessnseesennseerecsossneses 5
1.2.1 Mục đích của việc kiểm tra — đánh gid se 5
1.2.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra - đánh giá Ò 5 is 6
1.3 Cơ sở của việc kiểm tra — đánh giá He H.0001236.5401esse6 6
1.4 Những quy trình của việc kiểm tra - đánh giá 222-529 2sccczssrrrssee 7
1.5 Những yêu cầu về kiểm tra — đánh giá 2 tt CC 21/7112 E234 71.6 Những tiêu chí của kiểm tra — đánh giá (011cc, 8
1.7 Các hình thức kiểm tra — đánh giá 222022 A00123eeczeeosrsdie `
I¿7:1,O& Mi TS KH CN lo eeeiieneeesesneesssessessenseesees 8
PSEA BARNES RAIA TRA VI eeepc craneneomnvsnsvssnepevnosneyreomenmmnevessnimeperenerse: 8
1.8 Các kỹ thuật đánh gia ccssssesccseessesssvssnesecesseeessusenseneensnveresaneesenneseossntessasecesauects 9
CHƯƠNG 2: TONG QUAN VE PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM KHÁCH
2.1 Lich sử của phương pháp trắc nghiệm khách quan 2-52 25255555216 10
3.1.1: Trên thế +, RRC TRO RANEY RC SDE ReR Ree RODEO SO On ae RE TERT 04-6432 10
PRONG BUT en meen enna RR ORO HOR SRR SI Se Ne a eC Tere 10
MUC LUC
Trang 42.2 Tổng quan vẻ phương pháp trắc nghiệm 22«© 12 +E22z£CZX.E121212212ec22 II
22,1: Khải niệm về trắc nghÌ ;¡: cc.-ecc 222 SeG An CAnaed LÍ
2,22; FRB load tribe NHÀ occevEtoennddoseeibonsoeeikoseoosasese LÍ
2.2.3 Các hình thức câu trac nghiệm khách quan 2-52 55+ II 2.2.4 Đối chiếu hình thức luận dé vả trắc nghiệm khách quan 12 2.3 Quy hoạch bai trắc nghiệm lớp hOC -.c. csescveeccoeseoresseecseesnneesvscsnescoreensectteneaneenaeers 13
Ana y, Tiếp CANE ENN LI HÚ LBD connsssonnes yh smeonqpennsainssappsnanes nts <a napnomenenns pi pesamenenes 13
2.3.2 Phân tích nội dung, lập bang phân tích nội dung môn học l42.3.3 Thiết kế dan bài trắc nghiệm coecccooseueineessoseoeee 14
2.3.4 Số câu hỏi trong bai trắc mBhIEM -. c-veeccseesecosseeresseensneeeesnunsessuneecenees 14 2.3.5 Những điều kiện can thiết giúp giáo viên soạn trắc nghiệm 15
34 Phản tính Gad trểo nghÌỀH iiss cscs Na leased alhibbondh 15
2.4.1 Mục dich va phương pháp phân tích một bai trac nghiệm l§
2.4.2 Các thông số dé đánh giả một bài trắc nghiệm - 15
35: Pbăn tich cầu rics HỆ a its sissies 012222062260 0052/4600020246- 17
2.5.1 Mục đích và phương pháp phân tích các câu hỏi trắc nghiệm 17 F562 COE ii: (| TH TẾ DO GÀ 0H HN antes V TÔNN 17 2.5.3 Công thức tinh độ lệch tiêu chuẩn của câu trắc nghiệm (SD) - 17
2.5.4 Công thức tinh độ khó của câu trắc nghiệm - 5© 172.5.5 Công thức tinh và ý nghĩa cia độ phân cách câu trắc nghiém 182.3.6 Các Chỉ SO KNAC ccssssconeseccrseccssesornseeessvsesonsersenssecsssecceneeecsrsseessnsecsnsssscs 182.5.7 Phân tích đáp án và các mỗi nhử của câu trắc nghiệm 19
2.5.8 Một số tiêu chuẩn dé chọn được câu trắc nghiệm tốt 19 2.6 Tổ chức thi và chấm thi trắc nghiệm - 2252222212 221122122522 19
2:6/1: Techie tba 02/9%2100124022000)G0GGAVQ04LXGGGN(0XA3GUNGAQGA.S 19 ZiG22; Chấm các Đài: trêo nghÌÀN k2 2/26 G6cG2 sien tscascatea acansacnsasailicescieansisa 20
2.6.3 Các loại điểm số của một bài trắc nghiệm 22 25-555S2 20
Trang 5PHAN 1: THƯC NGHIỆM SƯ PHẬN i2¿22-s25202CCc200 02c 002cc 21
CHUONG 1: HE THONG CAU TRAC NGHIEM KHACH QUAN NHIEU
LƯÀ CHỮN wesc 2v G06 case NARS ect SSN a tac 21
L1 M0 Bi W4 600024 0006002006106 GGGGGGGGgagosvcc 21
1⁄2-1Nội dụng thực mRNA a ssicccicwerss ssaevesccicers saiposeonasives tvsabavecsnseessaispeseseasspeunticesemenssuns 21
II G06 HH hauennuaeadtgoekeeanaaseeioeoeeeoooay»ssee 21
1.4 Soạn thao đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan .2 55cccecccccre 21
1.4.1 Xác định nội dung kiến thức cần kiểm tra, đánh giá 21
1.4.2 Cách thức xây dựng câu trắc nghiệm -2- 22 +2 xcecxrvee 22
1.4.3 Cách thức xây dựng bộ để kiểm tra (555555202021 cccescrei 22
1.4.4 Xây dựng đáp án va phương pháp chắm 5.56 555555<<csccvee 22
1.4.5 Tiển hành kiểm tra 2222-2222 S22 S2 EE21307222177222327722122 22222 re 22
Poa i dầu GEN TNHG ceeeoeeriievaesessoecsdx6 ¡060 zöở 22
I.3:1 Dẫn xuất NRÌO0ER-: CC 6066060600001 vương 22
HA Aneel eae eee se eee ceases 27
CHƯƠNG) PHẦN TH MET OA G2062 62c u20 20002 2c 39
1.1 Phần tá ĐẠI tiến seats csi iss css k0 L0ddssiao 39
31:1: Đỗ A kia ccakodio G6664 00G622066166/2014661054610824242336G425iG66 3950S TIRE lcnediteseeeeotoeseeeiseozaeooaxeopdtioussesxtesaeei 40
we A ee 41
Hm 41
a SöŠ (GB Ÿ-Ÿ; sẽ ïa Ý-.ẽ-n- = 43 BAI Since une cermsceces conensommernons cáo46 6600506440 yv40066050v v9 pp ewuvacosneeny bypaepeceonans pr pnspnoecveppe snasoecosoncones 44
NV Vu 1010002129666 ssnnen vn iin ooseonne nhan ins 0200680 n210250264082842004122 164260066662405ã683ã46830 8667 45
7S ON ESS eRe ce a a roe TTT PEROT ON NENTS 47
VI: ĐÔ SERB RO REST BIER In S101) 120259577 eT HRP SSC DEN PR aS RS RP ETI tee oe 48
OORT TRIO OPN TORE OR aOR RE FN CRORCE CU OMRON oR OOPS CRITI 49 Gâuttqdctttxwcxa,6dgiint@jt(á@a06yiA00v4(áitgá3/06%6N88 50 CÀO tv:6004i0006000000010i0x06%01000Sã8669t01GGaWniititaia@tqsaad s2
Trang 6CN lỗ 6642666062066) OR RE ND OPE OREN RIESE TOON REN COTES PIO DRO 72
CÀ A612 166cc 46G56(1196Gã0\01G66I04G401iA0XG00(08433Ä6iA6i6ä6% 73
CN SG60601)000066566 Q6006660017065%Ä6)011x660124x42635366x6614es6xóbbìalxse 74
To TH; tro ra“ setae du du ho KKc ch 76
KIÊN Ố inci Gypsies SSRA AINA ARTE GAOL ANS Si EAN pip T7
Trang 7GA MA een Sen SR NO aE Cee NI PPO nN OR a Nee NE PU eC NNTP LT 95
CÂN BN ss siesta cab since 10406840616 (4)655ã952694066eax34061550/880XG64464401/60Á52ssx64 96
CN (66c ýfiXA&GEXEGi0(1ì06%XG0Tã0i061GGG66ï018Sd6G0G6/)ì04@30G6i10408QX0100G28@Ă 97
CĂN 52 <c66xcev) ns 62526<6061))1641262663 04040312 6462664 6 661656865444340i008.446Ssyosgv8i546)À46856/64i6))Xăex2sbassl 98
CÀ F08810 666 160)1100618071006007)170ã99633040006606069190010159/G6061100S6439 100
CIN sn ccc seca tt CR AANA aR Rc KAREN pe aig aaa dala 101
KRESS sev iwepevemsiionesinnptocoun uve te ievepveepeeyée esisatiog pose ed eevunexeseh inh beppesdese hes va naacenssihiesevunstonims 102
CN HD en RUA U RPO ROTEL ORO ONES PENNE Tae AOC RD x6) 001144064)20///0/40500110611(60L20u0/ 110
CĂN Ôi G50 (0G0G440100GGGSGG0IlGGGG-GStiGGSSásl(GGGSSGtilbjkbiatiiasãGä -Ö112 (2-70 uy và 22111 1A 1, 11A,„H3
Trang 8CM DA sss at SR NC etree 133 Côn Âu nhtG000/0G22021/06,0944000000ãax51003dồiCign00054000N3461126140202u50 134
AG sesso pases assess AASB USSU ca EC agape tes 135
DĐ xen te ccna seen saison sabes 9 ei essa caoac 136
KET LUẬN VÀ ĐỀ XUẮT 2224 22222222221142111227211217111 2222122211, ec.ee 144
TÀI LIỆU THAM KHẢO 22-S« 2 se g2 ecevzeervseoevvceee 147
PHY LUC
Trang 9DANH MỤC CÁC BANG - ĐỎ THỊ
Bang 2.1 So sánh phương pháp tự luận và phương pháp trắc nghiệm khách quan 12
Bảng 2.1 Kết quả phân tích bài kiểm tra của lớp 11A9 va 1] A11 - 39
Bang 2.2 Kết quả phân tích bài kiếm tra của lớp LIAS và 11A7 - :- 40 Băng 2.3: Tông tag Wiese a ccc ane es ge ee ea 42
Băng 5⁄4: Hài lúp:LLÄ0 và [TA 26:22 Rename mane NC REN ort Reon Onn Some 42
Băng DS Diy UTA SEENON 42
Bêng3 8: Đến UAE ait insecticidal eaves Wena 42
Đăng 2: Tổng hớp 2 Depp scarce 26626 -CQ0 6005666 cas pee aa 43Báng 38: Hai lớp [1AS VÀ 11A? xúecco-s.csccibi2crood62661000216556 6.1203 6GSE 43
Bảng 2.14 Lớp lÍA7 - 22-2222 4É E11 2111812211 11140 121112E22134121131173u4E 45
Đăng 2/18: TH GH WORN inci CÁ 02006@Ac6) 6600202400442 46
Bêng 3:16: Hai ly 11A0 và TA 222G 61620460ãáxxasg 46
Băng2/17: Lớn LÂÕ (.áQ 4420520206650 ,20 2022444002020 sas cece 46
Băng 3:18: Côn UAE iscsi ccc inci asa haces cua al 46
Băng 3.19: Tổng lợp 2 Melanin sisiscsassnsin cco sciatic isabel 47
Băng 220 Hai lớp ILAS và ERA UY ssissssicsssscisncsccaceasacanseseccancsecaaiss intasconatea stvessaases 47 Ban 521 L0 LH Do xoa ceeetiobGbianiieosioioutoatiigstekxdtkseee 47 Bile 2 2? Tải SUAS acc ceeeiuses>iseeiosGG1200466À404263440013.205003146sesgse 47
Trang 10Đăng G000, LÊN: | LAN khá 60366 05060162166 000000S610600136A680A600166S600)160%633i $0
Bảng-Ã30: Eến HAI Ñ cocuaccecc6cntoticG2000060210ãi4001Lä)802300A56020220Ẻ 50
Đăng 531 Tổng Hợp 2 Op sisssccosssceasscconccccseaias iscsi assets bist alacant 50
Bảng 5 32, Hai Wp 11A9 vÀ VEAL b sisicccacsssssssinassnasacasucéessctindacos atu sascsnonniecestivieswesteins 5] Băng 2ã) D01 LÃ ti ág6ekiA000236610x(Ag01066140056G/68666001)00/60288391/@Q304606 51
Bảng 2.40 Hai lớp 11A5 và PYAT c.csccsseeccsssesssssoeesssneenssseensnnnensnnsensnarennnuorensnnuennnoeeee $4
Bây D/A LH TA GcvÀ1Sc0004200))022266/0GXG0310000066%4đ4GE $4 Bằng 2:42 Lắp (AU s45 ce eas 54
Bíng 44 Temi N2 Mộ 021200600200 G00026240068462311806-08 55
Bing 2:44: Bài ip 1 DAS VE TTA sss siccccccciracaa seen eae 55 Đăng 3 45 Đôn A5 assassinate sia 55
Bông 246, Liên UTA sisi sscicncssstctcenenssssens icici esha 56
Đấng 21T Tổ i BND sc icscesnsccasssecesnacsnsany stscsnatsrea vi deccansemanecayiiasenmicectiosncoenmsers 56
Băng 348 Bo HÃY và TA ceekŸeéteeseisndeeeseenkerseneerasee 56
Trang 11Băng 2:60 Hi lấp NAG và HA ÌÌ ¿ái cácci¿ái,sszb ng ga k 2 ba lách 4c ghi 60
[SUIS ED (Sen eee Ne eee Sea HCE ae Oe eae ee ee eRe ero 60
Băng 200: Tdi HÀ | sazscaxecontbixcinsidtdaikhiGiiic44534206050Áe652066k0e4e<cesdl 6l
Cian 01/1 0Ná hài NR baaeottdadkigituneetbeattoskseeneaasesnooseaeed 61
Bằng 3 64 Hài Wp HIAS về ERAN caoes«esneesieeseniesenindteeeesendeeaessai 62
COR AG ITO cu cecasssppanc vinrgnentieneyi an anaenannias marae, melee seinen: 62 : cứ 5.0000) ee 62
có 001i, 2 0i: ¡8 ÔÔỒ 63
eB NC |, a a 63 BERET 0 TAI I KẾ NI nan na 63
Bảng 2.71 Tổng he 2 Wop since ee ee ees 64
Bằng 2.72 Hai Bes TÌAS về UA T (2624/66 60/(004062Á0/22220.6 4d 64
Băng? 23: lập: AS cesses cece ae eae ieee eee! 64
Đăng 2/14: og Ye cau ii c6 001G66005110010G5018\12010000)i6616600200iS.cd 64Đăng 1-74 Tổng hep I2 á eect G0000 00111246G44G0-L-G2.6 65
Động 76 Hai áp BAS và 8 YT cis cscs tans asia ga661a340i002/68E 65
KG Ae S.-Y \ ea ene eee ee nee | 65
Bêng 5 8l: Lên: Ì TÃT [eee LLA00162GGG004600300162002xuG1/086ãGi0X00cG¿cd 68
Băng 5:51: Tổng ligp 2 lẾD iinet ie Reece ah cass ae ONL ie 68
Hãng 2:88; Hai lớp TIÁS và UUM ssscciccacescessicenissnisonicisestlacabciuen siWascscuncai ens Niasahl 69 Bằng 2:80; Cần HA ssc sssnsssccancsnssass enenniansitacsteisceccnatin ata eaniosbas bi naaswabaaanestassabasnaaee 69
Bảng 2.90, Eloy VAG coi 1122G 0 C66246G6Á12561622:2120)074364024632240XG-2-csE 69
Trang 12Bling 2: 1020 F006: DAS asa ics ks cca aes sca coc ess 73
Băng 2105 Lip LAT 2s ee i ey, 73Băng 2.103: Tổng hợy 2 20220201262226212012G21200666100666G02A/02660à 73
Băng 23.104: Hai lún 19 AG xà HÀ ccccccccGcGiC062G22coccd0SuG02G64002As6:S4E 14 Băng 210K Láp: | LAO cscs 266600 0001GG0001226466000414026466614A214a00Á4E 74
Băng 3.10 bản Ì LAI T cúuyncc xác bïGGCG 0000060006 012254G4X24601G2do466Ia42488-66s62 74
Băng 3.107: Tổng lợp 3 Wp scsi ssc ccccasiccsessn ss sacncuss basin von conud cnet asannscas ype 74
HC BL BUS GLY Oh!) en 75 Oa! Oh ŸŸ7—ƒŸ{ŸỹŸ=————————=r=== 75
Bang 2.112 Hai lớp 11A9 và TIAL ccccccccccsssssscsssecesssesssnnessnnneesesnsessnninnsnnnecennnnsssnnes T6
RAAQ2 113 BI TAD eceenrnncöttrscdctlG60106;0/(0x4) 76 Bing 2.114 kỏp Í IAW sie eee eee 76Băng 2115; Tông toon 2 TẦNG G0666 0 03001GA0ÁAGi000C20000 000200016210 T7Bảng 2/116 Hai lớp IÌ A9 và MAM acc G2 (222666 C0 SGaGGiiS0-sGE 77
Hằng 3:117: Tat DEA c2 c0 sút aici iia cc at cai aaa 78
PEP ALR, TẠI sub c0 c0G 6G 000L 2020101Q03ã2G00001A4660x4(6ksasl 78
Băng 2.119: Tổng tah BNO sec sáng ctasasstecs acs sain casas 128,402 78
Belang 2.120 Hà lên CLAS di TA cai eiiiaiieesoaecŸỷdaaoese=e 79
%5 c7 ee 79
Trang 13Băng 3132 LẤn TL cáktuicáitciC222-20100022634-11/46006344006000000601600k0040,ia6) 79
Boling: 2.123: Tổng hợp 2 Miũcc-cc so c2C020162012G126102s6608G0213 i86 08cE3.x(18865Sese: 79
Hững 2.124 Hải Weis SUAS Và | ÁTasweceoiakeisiioioieniigeonebosorvGososseh 80
PAK, A EMIT Y | S2 S6cGux6á266G2640622Ä620A06G0G60400066 10020600) 83
Băng 2.147: Tổng hợp 2 lđn sass SS RE 87
Bine 3:146: Túi lớp NA và 1 AT:uiccccctbiácca li c62200i0060GGkG360N0iEAsaáE 88
Băng 215: Liền: TAS xo z66cctco 6 GG220054626Gi0GG8)S000ã486ayi08/-8đ 88
Đăng 21150108 TT sáccicescoistbi0bbccGi teense css ima 88
Bfng 2 IẠI: Tổng RùD 2 Nho cnc6:p5 24c ss6c202xcssosnagiresese) 88
Bang 2,152 Hai lop 11A9 V0 11A i2nseeeonobeodiiioGoccoatszisoasxessssu §9
Trang 14ng Fi Sa bán TH: s.úi¿cacciccudL20GG 200 42-E.làui28g86ii4i00á%6ã,420aaixii 89
Bằng 2.134:1.6b LÍ TÚ súc: 6c6cG202010GCG0040ALASStG00,300g0000-22 89
Băng 3/155) Tổng hoi DN scat cacao ia ca ash ita 89
Bằng 25156; Eka lớp 11A9 về UA xu 22áengnesesoboeaseidiiosssae 90
HN 2s 1 6d) D1 AS veweeestoesesseoaeeeeenroorsraeoptresssopeeseissrmi 90 CURR RTP TT a eseeededanseeoaaaaaabioenaseeenoaareseooueee 90
Bang 2.159 Tomg hop 3.18 ẽẽ ẽ 9Ị
Bảng 2.160 Hai lớp 11A9 Va 1A -(c555-255 E21 E212E2S2E22111230ccexsee 91 Bảng 2.161 Lớp l1 AÓ 22-222 2224922222 2133472331 222232071120022242721320722222ce 91
Bảng 2.162 Lớp WIAD D coccccccccsccsssessssscssssnessssssesspnssseonnecssssessnunesssanasesnessssnuecennnesenuueneees 91
ER cà “" 1 1 92
Bang 2: Í 6á Hai lép LIAS và (IAT ccs ess 92
Băng 316% bếp VAS scence cata orcs eosin coca es 93
Bững 31166: lập UA as crease eas cease oases ees 93
Hêng 3161 TÐng hợn 2 NìncGaicásiïcG0020052000120011G00003A0000ã2231) 93
Bêng 2.168 Hài lớp TIAG và TA Ïc<ckccÀ,c (0624k 2002600224216 94
Băng 3 19: kớp TAD su ccccbxcináu600c144600020G02614.0G16i0590284-663314006446:044 94
ng 3 170/140 TL ẤT keo 1226c6 22 sseeobdedeexesesd 94B&@2Z1?7£T1ciz 2# “ÏŸƑ—Ƒ—.ƑŸẼ.ờ.ờanaŸ-eenesse»aaeesessasoseeasei 95
Ce | | -Ặ-.-————————— 95
CEE, II ý TI ANNDDNHUEIRIRRRRRRRRRMMMXMMMMA 96
TI Bes ĐH ccc cc cc eee reece a cere eee %6
Bê #176 hah is 1LASvà HAI x00 in 00044 ss=sue 96
Bảng 2.171, Lớp VAG oà 065205460016 (G64640102À4+412/(463634666i0L0,aca 97
Bên 2178, tập TA a cc te esas cpa eee aor 97
Eien 90770! “Finns hợp TÍN: sácc 006660 seca 6G 282014 aac tices 97
Hàng 2.180 Hai lớp TEAS Về BAT iisiscscscscscsessisccaccmtsatisicsccacasescucniatiacackaaet 2082236 97 Băng SB VEU RAT VAS bocco0eecG200002220/6610)0/44259)621005G0665400)304050d0ài 2822x368 98 DÁNG?) RDS Lớp TẤT scecnebinbcckendtdodseskiitsresGnesihisiessgs340602080x65á6 98
Trang 15Bêng 2.186 Hai lớp THAS VÀ IAT b0 ,0000(0G0/1200020210022 25201002100) 99
Bling 2210S bắn: | GAS coc2c2cc 20010 G0L66200620A12SGGL/AL66-CGS0/0023iG0488 99
Băng 21 87: Tổng hợp Hội tecttcceastcasnatoaeecttinaate 6006041088 100
Băng 2:1 88 Hai lắp 11A9 và LUALE icssscscassssiszassasnssanssvicosnacsasnsecassantasesaccbarievsansens 100
Blng 20180) 1iêp LA suececoineeitczce201l0/6cesiaugibkiesagiigt81/ 1604 101
Băng 2 190.120 LÌA css ccaccsassnsjiccrnncancanss srosnnamancenesoietoanoeecnignmemnnmisnceieaanes 101
BRG2197TI19)T1T1ARSITHAIT=————riees=n===s 102 : 225 1 OS TES YTD aces copncensosensonronysppnnannnuna cansnentonannanonsanaauasenvacsn sy mctanesseons)osseaseees 102
AE Sb ru Excel 102
Hăng 2: 108: Tào TAT Í 200206610/0À066060L22G1G0(LGÁ00G010002000Ncae 103
Băng 3.105: Tổng bon 2 Me acc cee 104
Băng 2200: Hài lồn 11A0 và 1Á ÏÍccccccc Giác Gua thi G2010 20ảố108 264 104
ng 2.301 Tiện LUẬN ke c22 0001220212 GGG0G026GG2G2000001G003009300160 u60 104
ew lộc” qui RES A ph, | DAO ra 106
Bang 2.209 Lớp PLAS sccccseescesosecssseeceonsesersayerssneecesneysssneensnnsesseneressueeensnnsesgnveversees 106
Bữu 25210, Betis VY Fics 5G1460001666000A424k044400xe< 107
Băng 2:2 11: Tổng lợp 2 lap is EK RS 107
Băng Z:212: Hd Leh AV AED icici istic eRe bleed 107
Băng 211% Diấp VAG scbecccáicbceksicuioisseusA0002660ả06i5030 664 aaaG 108
ng 221A Tilly LASS ccc yeeros crer yee tes conan ae ern 108
Trang 16Băng 2.319: Tönn hợp 4 ÌNg::-ccuccicsCc 2002221021 120(G140660G0AGG6GGaild0086đ 108
Bảng 2216: Hai lớp TEAGva T LAT ssiecesssureccs cue raieanteas 109
Băng DTT ithe | LÃNG uiccuác 2000240020222 00 68A000060104660456g0i/013032x68, 109
Băng 27218: Ele UA DD sssissccssccsesssesssicastcccanacts icin SacnasenseSeciaesscauet ston 109
Bàng 2219: Tổng lop BR veau ng eoteevicastdbocaea40u44461268 0gxegae 109
70,8) TAG VE STAN aaikaikekeedeiiadeeeceoseea 110
Băng 3230: bếp Ì LÁT tis cass saa ceca aa 112
Băng 3271: Tổng NON DW tai cise aaa ache a al 113
Băng 223% tủ Li TEAS và LUA ii sssccacsscnssvcaannnsicocmuisvenninnenie veccsaeinianiativeeres 113
Bảng 22/3 Tổng Rợp 8 ND icici acts nscale eases ect 116
Băng 2516 Hải lún TÌAS và HAI: ouszcccctat22Ÿ0020100266A010-506205010-04SA 117 Băng 2545; Lắp MI uc 414272000062G20210001 G0060 0000044021011 14% 117
Trang 17Bảng 3.2A6I Lên TA sitar seas sts 0052212 400040G20020A0X200116646612201066%G 117
Băng 2247) "Fain hợp 2 lẲNg:22các3ic6cGG ác tb 220 0106SGEGIn00615ãGG 310i 668 117Dằng 2:746: Ha lớp TA và TA Í sáo S0 G000 00202 02201420210 0100000 118 Băng 2246: Lên 1A sec G.06S007268560000166<8kSo2410161303G.6i0t22seg 118 Biches 2380: ôn TUT I esa scenasscanscnvepsceaseseaia vencenseacnia ren Seaatcaeiamnatin 118
HN 291 Tila ioe 2 BT aanscaucanprinsoenscaniiteemanneniionmanan eneoenenents 119
Bangs 2.259: Tổng bựp 2 lips Quá G00 0Aci a tenes 121
Bằng 2 260 Hai lớp 11A9 và | LAI ca c6 ¿0062410002202 545 121
Bằng 226Ì.Tên TA Ga cac C2666 Gs20i46x0cdyi)cGGGlisxsáx 122
Bềng BFGF: Lede TTÀ sa 24eeeocosc26101G26Gx002200804042G303G4030669G36 122Bàu 228) ng hơn D No a 0a acc 122BRag2264 Hi lo BRAS và HT -ekeiesndee=eeseeesoaa 123
Cb 2270; Ble WA isis eniintean ees een ieenna aca 124
Bảng 2.271: Tổng hop 2 lop iscsi, Be 462w 125
Băng 3272 Hài lốp UNAS và DUAN Hư aac ai i anc 125
Bằng 2.273: Wily YMG eis ics sean 125
Bng DDG Tiếp DAN Gs iscsi each 125
Hồng 2.2755: Tổng hơn 2 lÊD ki 60 26CG222000022SG20(002100G640246/10XG2eG06/4/86 Q65: 126
Băng 2276 Hai lớp 12S và UUAP sisssscccsscscassssccsssccssccassscsacccascessnsspcctamasan ice 126
Trang 18Hằng 377: trên TL NŠ ca bcie26kaituidaSt01Àiasi 6seuilig04u0á60510/u4003u6 42100662646 126
Bằng 2278: Lớp Ì TẤT ccicecnitiicisekceiriniieociitbipsetcgvslit842S54670-0xesxee 127Háqg 2.210: T0ng Tits WUD dueeeneeiosibiarasdiiiraiodianoiasazasdisgaas 127
BURA D200 T04 TERED MB reeieeeesreeirrietrikdudgcaiuxse 134
Băng 2:300; Hai lớp 1 WAS Và UAT iscsi ais ec ee 134
Bang 2:502::1oiảp (1A secon eC RES 135
Hằng 2i503:: Tông hợp 3 lđpiktcuecc0526c6 0020226200266 6611u6aasggid tive 135
Bắng 2304: Hai lớp 1 BAG và 1À: 32 26 222022216 020006 16180016688 xee 136
Bằng 230%: lốp VAS sac sáicss2ccokeesddiittidokcoiiaigtgslBSobtxôs66c0,e10i83ã26& 136 BNg 208/1 Áp LÁT áo daukgnA at uaa6ocnei0042-66066065e 136
Băng 2 RE BS C1 dC | en ee nee eee 136
Trang 19tăng 3.308 Haf lắp TEAS và ÍÌAcuacaiatsius6i180i000024468062i66e00klzee 137 Bảng 3⁄309:Liấp VAS G2 2z cccG605SL2620000023566G1t0i12G2166aA658G1012i8 66) 137
Băng 2:510;Lấp VA sà¿sccáo eo 22ixb0eceA114G0,6102300544066640y3580112kGu2 137
Bàu 311L Tên hoi BS s nacsszasncsscstscanceanannin(icerctaiacoiencrntniiapiantiveicitensopenteriitnaa eos 138Bằng 2:52) Hak löp 11A5 và TA sce ceveconsess vissasnsoseonsanninacinressvesyayieeommeeseassiusiavteoge 138
gì 7m EG bó, hột vn en 138
1" Ss | nn 138
SS aWNWN nt —.-— — TT 139Bang 2.316 Hai lớp 11A9 và 1 IAI1 «-2oss<ccvcsssecerseeerercxaebrsrvsesee 139
; ` DF VFS TIO nh Am 140 BASIS TG UNS R00 meen a bees eae 140
Bang 2319: Tose hop 32 MÐ các C0 ee ee 140
Bêng 2.220: Hai even 11A9 và HẠT (6602/6620 002G 1002/26 a lái
Bậng 321: ip TLÁS:::3⁄014022:-215612205G0/06G6GGL200A68SAbxdoiidiotstGwnsises 141
Bàng 325; Uy UAT sissies inks aS aah aa 141
Đề thị 2.1 Đề thị so sánh kết quả điểm 2 lớp 11A5 và l1 A7 - 142
Dé thi 2.2 Đề thị so sánh kết quả điểm 2 lớp 11A9 và 11A11 143
Trang 20Khóa luận tết nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
MỞ ĐÀU
1 LÝ ĐO CHỌN DE TAI
Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng không thẻ thiểu
trong toàn bộ quá trình day va học ở nhà trường phê thông Qua kiểm tra - đánh
giá, giáo viên sẽ nhận thấy những ưu khuyết điểm về nội dung và phương pháp maminh đã sử dụng, tir đó có những điều chỉnh thích hợp; còn học sinh sẽ nhận ranhững lỗ hồng vẻ kiến thức của minh và có kế hoạch học tập tốt hơn Tuy nhiên,
trong điều kiện hiện nay, khi chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 đã thể hiệnrd: “Phai đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ
trí thức thụ động thầy giảng, trỏ ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy;
dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống,
có tư duy phân tích tổng hợp, phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính
chủ động của học sinh trong quá trình học tap ” [4] thì vai trò của kiểm tra — đánh
giá cảng cân phải đổi mới.
Trước đây, các phương pháp kiểm tra truyền thống trong trường phd thôngchỉ đơn thuần là kiểm tra miệng và kiểm tra viết Những phương pháp này giúp giáo
viên có thể đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh nhưng chỉ trong
một lượng kiến thức hạn hep và tốn nhiều thời gian Chính vì có những hạn chế nhưvậy nên hiện nay người ta dang din sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệmkhách quan để khắc phục những nhược điểm trên, do trắc nghiệm khách quan cónhững ưu điểm như: kiểm tra được một phạm vi rộng nhiều loại kiến thức, ngănngửa nạn học tủ, học lệch, học đối phó, giảm thiểu sự may rủi, có được kết quả tincây do không phụ thuộc vào người chấm bài, chấm bài nhanh
Với mong muốn có thé kiểm tra kiến thức học sinh được chất lượng hơn, em
quyết định chọn đề tài “Kiém tra kiến thức học sinh phổ thông chương DAN
XUAT HALOGEN - ANCOL - PHENOL bằng phương pháp trắc nghiệm khách
quan nhiêu lựa chon”.
2 MỤC DICH CUA VIỆC NGHIÊN CUU
Soạn tháo hệ thong câu hoi trac nghiệm khách quan chương “Dan xuất halogen
-Ancol - Phenol” để đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phê thông.
NTH: Nguyễn Điệu Linh Trang 1
Trang 21Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
- Nâng cao hơn nữa hiệu qua day va học hóa học ở trường trung học phé thông.
- Đóng góp vao ngân hang dé thi trắc nghiệm khách quan trong trường trung học
phô thông.
3 NHIỆM VỤ CỦA ĐÈ TÀI
Nghiên cứu cầu trúc nội dung, nhiệm vụ của chương “Dan xuất halogen Ancol
-Phenol” và mục dich yêu cầu cụ thé của từng bài
- Nghiên cứu cơ sở lý luận vẻ phương pháp trắc nghiệm khách quan.
- Xây dựng hệ thông câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong chương “Dẫn xuất
halogen — Ancol — Phenol”.
- Thực nghiệm su phạm dé đánh giá hệ thống câu hỏi đã soạn thao.
- Phân tích các chi số thống kê từ kết quả thực nghiệm
4 KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Khách thé nghiên cứu: Quá trình dạy và học chương “Din xuất halogen Ancol
-Phenol”.
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trung học phỏ thông.
5 PHAM VI NGHIÊN CỨU
- Đề tài tập trung nghiên cứu việc soạn thảo 100 câu trắc nghiệm trong chương
“Dẫn xuất halogen - Ancol - Phenol”
- Đề tài được tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với khoảng hơn 200 học sinh
trung học phé thông.
6 GIÁ THUYET KHOA HỌC
- Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cỏ chất lượng tốt dé kiếm
tra kiến thức của học sinh thì sẽ nâng cao chất lượng dạy và học ở trường trung học
phô thông.
7 PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu:
+ Về lý luận:
e Nghiên cứu những tải liệu có liên quan đến cơ sở lý thuyết của phương
pháp trắc nghiệm khách quan.
e Tham khảo các tài liệu có liên quan cấu trúc nội dung và chương trình
học trong chương “Dẫn xuất halogen - Ancol - Phenol”
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trong 2
Trang 22Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
© Từ đó xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trong chương “Dan xuất
halogen — Ancol — Phenol”
+ Vẻ thực nghiệm:
e Sir dung câu hỏi trắc nghiệm để tiến hành kiểm tra kiến thức hóa học
chương “Dẫn xuất halogen - Ancol — Phenol”
e Xử lý kết quả thu được bảng thống kẻ.
e Đánh giá hiệu quả sử dung phương pháp trắc nghiệm khách quan và kết
quả học tập của học sinh.
- Phương tiện nghiên cứu:
+ Tìm kiểm thông tin qua tải liệu, internet,
+ Tham khảo sách giáo khoa, sách bai tập, va một số sách trắc nghiệm lớp
Trang 23Khỏa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
PHAN 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA DE TÀI
CHƯƠNG 1: TONG QUAN VE KIEM TRA - ĐÁNH GIÁ
1.1, NHỮNG KHÁI NIEM CO BAN VE KIEM TRA - DANH GIÁ
1.1.1 Kiém tra
- Kiểm tra là một phân của quá trình dạy hoc và là một hoạt động nhim cung cap
những dit kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá.
- Kiểm tra có 3 loại thường gặp:
+ Kiểm tra thường xuyên: giáo viên thực hiện thường xuyên trong lớp học dưới
nhiều hình thức Loại kiểm tra nay giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, học
sinh điều chỉnh cách học.
+ Kiểm tra định kỷ: thường được thực hiện sau khi học xong một chương hay
một phan lớn Nó giúp giáo viên và học sinh cùng nhìn lại kết quả day va học sau
một giai đoạn, tir đó làm cơ sở cho việc xác định những điều chỉnh trong phần học
sau.
+ Kiểm tra tổng kết: thường được thực hiện vào cuối học kỷ hay cuối năm học.Kết quả kiểm tra này là chỗ dựa cho giáo viên đưa ra những đánh giá chung về học
sinh sau một năm học.
- Kiểm tra có 3 chức năng bộ phận liên kết, thông nhất, và bố sung cho nhau đó là
đánh giá, phát hiện lệch lạc, và điều chỉnh
- Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra có vai trò cung cấp thông tin, kết quả về quá
trình day của giáo viên va quá trình học của học sinh để từ đó có những sự điều
chỉnh tối ưu cho cả giáo viên lần học sinh Học sinh sẽ học tết hơn nếu thường
xuyên được kiêm tra va đánh giá một cách nghiêm túc va công băng.
1.1.2 Đánh giá
- Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập, xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin
về hiện trang, nguyên nhân của chat lượng, hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học làm cơ sở cho những chú trương, biện pháp, và hoạt động giáo dục tiếp
theo.
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 4
Trang 24Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
- Đánh giá kết qua học tập học sinh là quả trình thu thập và xứ lý thông tin vẻ trình
độ kha năng thực hiện mục tiêu học tập về tác động và nguyên nhân của tinh hình
đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên vả nhà trường cho ban thân học sinh dé học sinh học tập ngày một tiến bộ hơn Kiểm tra là công cu, phương tiện, và hình thức chủ yếu, quan trọng của đánh giá.
- Đánh giá gdm 4 loại sau đây:
+ Đánh giá khởi sự: là lỗi đánh giá liên quan đến thành tích ban dau (đầu vao)
của học sinh trước khi khởi sự việc giảng day mới.
+ Đánh giá hình thành: là lối đánh giá được dùng dé theo đõi sự tiến bộ của họcsinh trong thời gian giảng dạy nhằm mục đích cung cấp sự phản hỏi liên tục cho ca
giáo viên lan học sinh.
+ Đánh giá chan đoán: liên quan đến những khó khăn của học sinh trong việc
học tập.
+ Đánh giá tổng kết: thường được thực hiện vào cuối học kỳ hay cudi năm học
nhằm xác định mức độ đạt được các mục tiêu giảng huấn của học sinh và cung cấp
những thông tin cần thiết để phê phản tính thích hợp của các mục tiêu môn học vả
hiệu quả của việc giảng day.
- Đánh giá có 2 chức năng cơ bắn là xác nhận và điều khiển Xác nhận là kết quả của xác định trình độ đạt tới mục tiêu đạy học và nó đòi hỏi độ tin cậy Điều khiển
là phát hiện lệch lạc và điều chỉnh lệch lạc, nó đòi hỏi tính hiệu lực Thực hiện tốt đồng thời cả hai chức năng trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
- Vẻ mặt lý luận, đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều van dé trong đó 2 vấn để
cơ bản nhất là đánh giá chất lượng dạy của giáo viên và đánh giá chất lượng học của
học sinh Đánh giá thực chất sẽ tạo được động lực nâng cao chất lượng day và học,
chừng nao việc kiếm tra, đánh giá chưa ra khỏi quỹ đạo của bệnh thành tích thì chưa
phát tri63n day và học tích cực.
1.2 MỤC DICH - Ý NGHĨA CUA VIỆC KIEM TRA - ĐÁNH GIÁ
1.2.1 Mục đích của việc kiểm tra - đánh giá:
Việc kiểm tra - đánh giá có hệ thống vả thưởng xuyên sẽ giúp:
- Cung cấp những thông tin can thiết để giáo viên nắm được tinh hình học tập của
học sinh.
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 5
Trang 25Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
- Tit những thông tin đó, giáo viên có cơ sở thực tế dé tự đánh giá va điều chính kịp
thoi hoạt động day học của minh.
- Học sinh có cơ hội nhận ra mức độ đạt được những kiến thức của mình và tự điều
chinh các hoạt động học tập của bản thân nếu can thiết.
- Thông báo với phụ huynh học sinh tinh hình học tập của học sinh để phụ huynh
nắm rỡ chất lượng học tập của con em mình
1.2.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra - đánh giá
- Đôi với giáo viên;
+ Giúp giáo viên năm được trình độ và năng lực của mỗi học sinh trong lớp
mình giảng dạy.
+ Cung cấp mỗi “liên hệ ngược ngoài" để giúp giáo viên có những hành động và
biện pháp kịp thời giúp đỡ.
+ Giúp giáo viên thấy được hiệu quả của phương pháp dạy học mà mình đang
thực hiện.
- Déi với học sinh:
+ Thông qua kiểm tra — đánh giá, học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động
trí tuệ: ghỉ nhớ, tái hiện, tóm tắt, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Qua đó, học sinh mở rộng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát huy trí thông minh,
và linh hoạt vận dụng kiến thức đã học dé giải quyết những tinh huống thực tế.
+ Cung cấp mối "liên hệ ngược trong” để học sinh tự điều chính hoạt động học
tập của bản thân.
+ Giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, có ý chí vươn lên dé đạt
được kết quả cao hơn, củng cổ lòng tín vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tựgiác khắc phục tính chủ quan tự mãn
1.3 CƠ SỞ CUA VIỆC KIEM TRA - ĐÁNH GIA
- Mục dich giáo dục: là đường hướng hay mục đích tổng quát được phát biểu dưới
dạng những kết qua bao quát, có tính lâu dai ma hoạt động giáo dục cần nhắm tới.
- Mục tiêu day - học: là những kiến thức ma học sinh phải đạt được sau khi kết thúc
Trang 26Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
+ Khả nang vận dụng vảo thực tế
+ Thái độ, tinh cảm đối với khoa học va xã hội
- Mục đích học tập: Khi học xong một chương hay một phân thì mục đích học tập
của học sinh la:
+ Phải lĩnh hội được những kiến thức đã được tiếp thu
+ Học sinh được trang bị kiến thức để đáp ứng yêu cầu vẻ thi tuyển, nghề
nghiệp vả cuộc sống.
- Mục tiéu dạy - học va mục đích học tập chính là cơ sở cho việc xác định nội dung,
phương pháp, và phương tiện dạy học Do đó nó cũng là cơ sở của việc kiểm tra
-đánh giá kết quả học tập của học sinh.
1.4 NHỮNG QUY TRÌNH CUA VIỆC KIEM TRA - ĐÁNH GIA
Thong thường quá trình kiểm tra — đánh giá thông qua 5 bước:
- Xây dựng hệ thong tiêu chí về nội dung đánh giá và các tiêu chudn cdn đạt được
tương ứng với các mục tiêu dạy học đã được cụ thê hóa đến chỉ tiết.
- Thiết kế công cụ đánh giá và kế hoạch sử dụng chúng.
- Thu thập số liệu đánh giá
- Xử lý số liệu
- Báo cáo kết quả dé rút ra kết luận và đưa ra những dé xuất về sự điều chính quá
trình day học.
1.5 NHỮNG YÊU CÀU VE KIEM TRA - ĐÁNH GIÁ
Đảm bao tính khách quan, chỉnh xác theo những mục tiêu cụ thé cần kiếm tra
Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng của môn học ở từng lớp, những yêu cầu cơ
bản can đạt được vẻ nội dung kiến thức, kỹ năng của học sinh.
- Đảm báo tính đặc thù của môn học.
- Phéi hợp kiểm tra - đánh giá thường xuyên và định ky, giữa đánh giá của giáo
viên vả tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhả trường và đánh giá của gia
định cộng đồng Dam bảo chất lượng kiểm tra - đánh giá không hinh thức, “đôi
pho", không gây áp lực nặng nẻ.
- Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương của
các dé thi Kết hợp thật hợp lí giữa các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận, va
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 7
Trang 27Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
trắc nghiệm nhằm hạn chế lôi học tủ, học vet, ghi nhớ may móc; phát huy ưu điểm
và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức.
- Da dang hỏa công cụ đánh giá, sử dụng tôi đa công nghệ thông tin trong quy trình
tổ chức kiểm tra, thi,
- Chú ý đến những xu hướng đổi mới trong dạy học ở trường trung học phô thông
1.6 NHỮNG TIÊU CHÍ CUA KIEM TRA - ĐÁNH GIA
- Đảm bảo tính toàn diện: đánh giá được các mặt kiến thức, kỹ năng, năng lực, thái
mục tiéu theo từng môn học.
- Đảm bảo yêu cầu phân hóa: phân loại được chính xác trình độ, năng lực học sinh,
cơ sở giáo dục Dai phân hóa càng rộng càng tốt
- Dam bảo hiệu qua cao: đánh giá được tat cả các lĩnh vực cần đánh giá học sinh, cơ
sở giáo dục, thực hiện đầy đủ các mục tiêu đề ra
1.7 CÁC HÌNH THỨC KIEM TRA - ĐÁNH GIA
1.7.1 Các hình thức kiểm tra nói:
- Kiểm tra miệng (van đáp): thường được sử dụng ở đầu tiết học hoặc trong tiết học
dé đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh,
- Thuyết trình: mỗi học sinh hoặc thông thường là một nhóm học sinh chuẩn bịtrước vẻ một vấn để nào đó va sau đó trình bày lại van để mà minh đã chuẩn bịtrước lớp Các học sinh khác sẽ lắng nghe, phát biểu ý kiến để bổ sung và tranh
luận.
1.7.2, Các hình thức kiếm tra viết:
- Trắc nghiệm tự luận: là dạng kiểm tra dùng những câu hỏi mở để học sinh xây
dựng câu trả lời.
- Trac nghiệm khách quan: thông thường trong mỗi câu hỏi có kèm theo những cầu
trả lời sẵn nhưng chỉ có một câu trả lời là đúng hay là câu trả lời tốt nhất
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 8
Trang 28Khóa luận tết nghiệ NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
1.8 CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ
Vẻ kỹ thuật đánh giá, có thể sử dụng:
- Phiếu ghi chép chuyện vat.
- Phiêu kiểm kê.
Trang 29Khóa luận tối n NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
CHƯƠNG 2: TONG QUAN VE PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM
KHACH QUAN
2.1 LICH SU CUA PHUONG PHAP TRAC NGHIEM KHACH QUAN
2.1.1 Trên thé giới
- Các phương pháp trắc nghiệm đo lường thành quả học tập đầu tiên được tiến hành
vào thé ky XVII - XVIII tại châu Âu Sang thé kỷ XIX đâu thế ky XX, các phương
pháp trắc nghiệm đo lường thành quả học tập đã được chú ý Năm 1904, nhà tâm lý
học người Pháp Alfred Binet trong quá trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm than
đã xây dựng một số bài trắc nghiệm vẻ trí thông minh Năm 1916, Lewis Terman đã
dịch và soạn các bai trắc nghiệm nay ra tiếng Anh Từ đó trắc nghiệm trí thông
minh được gọi là trắc nghiệm Stanford - Binet
- Vào đầu thế kỷ XX, E.Thorm Dike là người dau tiên đã dùng trắc nghiệm khách
quan như là phương pháp “khách quan và nhanh chóng” dé đo trình độ của học
- Trong những năm gần đây, trắc nghiệm là một phương tiện có giá trị trong giáodục Hiện nay, trên thế giới, trong các kỳ kiểm tra, thi tuyển một số môn đã sử dụng
trắc nghiệm khá phê biến
2.1.2 Ở Việt Nam
- Trắc nghiệm khách quan xuất hiện muộn hơn ớ Việt Nam Từ những năm 1960 có
nhiều tác giả sử đụng trắc nghiệm khách quan ở một số ngành khoa học (chủ yếu là tâm lý học) Năm 1969, tác giả Dương Thiệu Tống đã đưa một số môn trắc nghiệm khách quan và thống kê giáo dục vào giảng dạy tại lớp cao học và tiến sĩ giáo dục học tại trường đại học Sài Gòn Tác gid Nguyễn Như An dùng phương pháp trắc
nghiệm khách quan trong việc thực hiện đẻ tài “Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm
lý của sinh viên đại học Sư Pham” vào năm 1976 và dé tài “Van dụng phương pháp
test va phương pháp kiểm tra truyền thống trong day học tâm lý hoc” năm 1978,
- Theo xu hướng đổi mới của việc kiểm tra - đánh giá, Bộ Giáo dục vả Đào tạo đãđưa trắc nghiệm khách quan vào các ky thi tốt nghiệp trung học phổ thông và đại
học trong những năm gân đây.
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 10
Trang 30Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
2.2 TONG QUAN VE PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM
2.2.1 Khái niệm về trắc nghiệm
Trắc nghiệm là một dụng cụ hay một phương thức hệ thông nhằm đo lường
thành tích của một cá nhân so với các cá nhân khác hay so với những yêu câu,
nhiệm vụ học tập đã được đự kiến.
2.2.2 Phân loại trắc nghiệm
- Trong giáo dục có thé phân chia các phương pháp trắc nghiệm ra làm 3 loại: quan
2.2.3 Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan
- Trong chương trình giáo đục phổ thông có 4 hình thức trắc nghiệm cơ bản được sử
dụng khi kiểm tra thường xuyên, định ki, thi tốt nghiệp trung học phé thông và
tuyến sinh đại học - cao đẳng, đó là:
+ Trắc nghiệm Đúng - Sai: gồm một câu phát biểu và phan học sinh trả lờibằng cách lựa chọn: Đúng (Ð) hay Sai (S)
+ Trắc nghiệm điển khuyết: căn cứ vào dữ liệu, thông tin đã cho hoặc đã biết
dé điển vào chỗ trong theo yêu cầu của bai (có thé phần điền khuyết la một số câu
trả lời ngắn của một câu hỏi).
+ Trắc nghiệm ghép cặp (đối chiếu cặp đôi): với 2 nhóm đối tượng đã cho, phải ghép nổi 1 đối tượng của nhóm thứ nhất với | đối tượng thích hợp của nhóm
thử 2 thỏa mãn yêu cầu của bài (mỗi nhóm viết trên một cột).
+ Trac nghiệm nhiều lựa chọn:
* Câu trúc: bao gôm 2 phan:
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trong 11
Trang 31Khóa luận tốt n NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
Phần mở dau (phan dẫn): nêu van dé va cách thực hiện, cung
cấp thông tin cắn thiết hoặc nêu câu hỏi.
Phan thông tin: nêu các câu trả lời (các phương án) để giảiquyết vấn dé đó Trong các phương án này, học sinh phái chi ra đượcphương án đúng nhất (các phương án được đánh dấu bang các chữ cái
A, B, C, D, hay E).
* Những yêu cẩu của câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:
Chỉ nên dùng 4 hoặc 5 phương an chọn.
Chỉ có một phương án chọn là đúng.
Phương án đúng phải được sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên
Các phương án sai phải hợp li.
Câu dẫn nối liền với mọi phương án chọn theo đều phải đúng
ngữ pháp
Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định 2 lần
Không đưa quá nhiều thông tin không thích hợp vào trong phan
dẫn tạo nên sự hiểu lệch yêu cầu
Không tạo các phương án nhiễu ở mức độ cao hơn so với
phương án đúng
Không tạo phương án đúng khác biệt so với các phương án
khác (dai hơn hoặc ngắn hơn, mô tả tỉ mi hom, ).
2.2.4 Đối chiếu hình thức luận để và trắc nghiệm khách quan
- Trong 2 hình thức tự luận và trắc nghiệm, hình thức nảo tốt hơn? Có thể khăng
định rằng, dù hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá tối ưu đến đâu cũng khôngthể có hình thức, phương pháp nào hoan toàn tết tuyệt đối; mỗi hình thức, phương
pháp đều có các ưu nhược điểm nhất định
Bang 2.1 So sánh phương pháp tự luận và phương pháp trắc nghiệm khách quan
[ Phuong pháp trắc nghiệm
naa - It tôn công ra dé ' - Dé thi bao quát tat cả các nội
Uu điểm - : :
- Đánh giá được khả năng sắp | dung kiên thức.
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 12
Trang 32Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
ơơ wẽpvVàdiểnđạkủến -Ìltổncôngchmbài `
| - Thí sinh khó học tủ, học lệch.
- Không phụ thuộc vảo ngườicham thi
- Ap dụng được công nghệ
thông tin vào trong quy trình
cham thi, phân tích kết quả thi.
~ Kết quả thi có tính khách quan
không cao vi có sự chú quan ngân hàng đề thi.
của người cham thi - Khó đánh giá được năng lực
.~ Diện kiến thức trong một bài _' tư duy ở mức độ cao, nhất là
| kiểm tra hạn hẹp, để thi không | tư duy trừu tượng; khả năng
bao quát hết nội dung chương | cảm thụ, giáo dục nhân văn;
trình vì có ít câu hỏi thi kỹ năng giao tiếp, khả năng
~ Thí sinh để “trang tủ” dẫn đếnKhuyết điểm | kết quả cao hoặc "trật ta” dẫn
đến kết quả thấp
- Mắt nhiều thời gian va công
sức để chấm bài.
- Khó kiểm tra và it phát huy
khả năng phản ứng nhanh nhạy
của học sinh trước nhiễu tình
hudng khác nhau liên tiếp xảy
ra.
2.3 QUY HOẠCH BAI C NGHIỆM
2.3.1, Xác định mục tiêu học tập
Người soạn thảo trắc nghiệm phải xác định những tiêu chí, kỳ năng, kiến
thức mà học sinh cân đạt được khi kết thúc một phần kiến thức nào đó và sau đó
xây dựng quy trình cũng như công cụ đo lường nhằm đánh giá xem học sinh có đạt
được các tiêu chí đó không.
Trang 33Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
2.3.2 Phân tích nội dung, lập bang phân tích nội dung môn hoc
- Bước |: Tim ra những ý tưởng chính yếu của môn học.
- Bước 2: Tim ra những khái niệm quan trọng trong nội dung môn học dé dem rakhảo sắt trong các câu trắc nghiệm.
- Bước 3: Phân biệt 2 loại thông tin được trình bày trong môn học (những thông tin
nhằm mục đích giải nghĩa hay minh họa và những khái luận quan trọng của môn
học) dé lựa chọn những điều gì quan trọng mà học sinh cần phải nhớ.
- Bước 4: Lựa chọn một sé thông tin vả ý tưởng ddi hỏi học sinh phải có kha năng
ứng dụng những điều đã biết dé giải quyết vấn dé trong những tình huống mới.
2.3.3 Thiết kế dàn bài trắc nghiệm
- Dân bai trắc nghiệm thành quả học tập là bảng dự kiến phân bố hợp lý các câu hỏi
của bài trắc nghiệm theo mục tiêu (hay quá trình tư duy) và nội dung của môn học sao cho có thé đo lường chính xác các kha năng ma người ra để muốn đo.
- Thông thường khi thiết kể một dàn bai trắc nghiệm người ta lập một ma trận hai
chiêu, còn gọi là bang quy định 2 chiêu (table of specifications): một chiêu là nội
dung vả một chiều là mục tiêu Trong các 6 ma trận ghi số câu cần kiểm tra cho mỗinội dung và mục tiêu Khi thiết kế ma trận cân tiễn hành theo các bước sau:
+ Xác định số lượng câu hói sẽ ra trong để kiểm tra
+ Viết các chuẩn cần kiểm tra ứng với mỗi mức độ nhận thức, mỗi nội dung
tương ứng trong từng ô của bảng.
+ Xác định số lượng câu hỏi ở từng nội dung, từng mức độ khác nhau, 2.3.4 Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm
- Số câu của một bài trắc nghiệm khách quan tùy thuộc vào lượng thời gian dành
cho việc kiểm tra, thời gian càng dài thi số câu càng nhiều
- Số câu trong một bai trắc nghiệm thường được quy định bởi những yếu tô: mục
tiêu đánh giá dat ra, thời gian và điều kiện cho phép (khi tổ chức thi), và độ khó của câu trắc nghiệm.
- Thời gian cho mọt bai trắc nghiệm thường chỉ nên trên dudi 1 giờ Tôi đa có thể
đến 120 phút,
- Tổng số câu của bai trắc nghiệm nén lả một số chin.
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 14
Trang 34Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
2.3.5 Những điều kiện cần thiết giúp giáo viên soạn trắc nghiệm
- Cần trau doi để có kiến thức thật vững chắc về môn minh đang giảng dạy.
- Cân những hiểu biết và khả nãng khéo léo trong kỹ thuật ra đề trắc nghiệm
- Cần rèn luyện khá năng điển đạt ý tưởng một cách chính xác bằng những câu văn
ngan gon, rd rang.
2.4 PHAN TICH BAI TRAC NGHIEM
2.4.1 Mục dich và phương pháp phân tích một bai trắc nghiệm Phân tích một bài trắc nghiệm sẽ giúp người soạn:
- Đánh giá được độ tin cậy, mức độ tin cậy của một bài trắc nghiệm.
- Biết được bài trắc nghiệm có vừa sức với các học sinh làm bài đó hay không.
- Các câu trắc nghiệm đã soạn chất lượng như thể nào
2.4.2 Các thông số để đánh giá một bài trắc nghiệm
- Một phân bồ tan sé: là một bảng liệt kê tắt cả các đơn vị điểm số trên một cột
(hay hàng), vả số học sinh có mỗi đơn vị điểm ấy được liệt kê ở cột (hay hàng) thứ
hai, gọi là tần số
- Trung bình thực tế: Số trung bình cộng được tính bằng cách cộng tất cá điểm số
(của bài làm học sinh) và sau đó chia cho tổng số bải (hay số học sinh có làm bải), được ký hiệu trong bảng kết quả là “trung bình”.
- Trung bình lý thuyết: là trị số được tính thuần túy dựa vào tính chất bài trắc nghiệm, có giá trị không đổi đối với một bài cố định, và được ký hiệu trong bảng
- Độ khó của bài trắc nghiệm: Độ khô của bài kiểm tra cảng thấp thì cảng khó đối
với học sinh, được ký hiệu trong bang kết quả là "độ khó bài Test”
Mean
Độ khó của bai trắc nghiệm = = x100%
Trong đó n là điểm tối đa của bai (= số câu trắc nghiệm trong bai).
Trang 35Khóa luận tốt nghí NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
- Dé lệch tiêu chuẩn (Standard Deviation - SD): Độ lệch tiêu chuẩn là căn số bậc 2
của số trung bình của bình phương các độ lệch, được ký hiệu trong bảng kết quả lả
"độ lệch TC".
i ln>x`>X?
n(n-l)
Trong đó: n là số bài lam.
X là điểm số của từng bài.
- Hệ sé nrơng quan Pearson:
Bese NU XY- >XXY
YINEX? -(EXPJINEY? - (ZY)
Trong đó: N là số học sinh làm bai trắc nghiệm.
X là điểm số câu trắc nghiệm i của | học sinh.
Y là tổng điểm toàn bải của 1 học sinh
+ Nếu giá trị tuyệt đối của R có độ lớn:
se Từ 0,8 đến 1: X, Y có mỗi liên hệ chặt chẽ, tương quan rit cao.
se Từ 0,6 đến 0,79: X, Y có tương quan ở mức khá cao.
© Từ 0,4 đến 0,59: tương quan X, Y ở mức trung bình.
se Từ 0,2 đến 0,39: X, Y có tương quan ở mức yếu
+ Công dụng của hệ số tương quan:
s Khi cẩn thắm định độ tin cậy của một bài trắc nghiệm
e Khi can tính độ phân cách của | câu trắc nghiệm.
- Hệ số tin cậy: là hệ số tương quan giữa tập điểm số lấy từ một nhóm học sinh với
một tập điểm số khác về một bải trắc nghiệm tương đương được lấy ra một cách độc
lập từ cùng một nhóm học sinh ấy.
Công thức Kuder - Richardson cơ bản được sử dung trong phần mềm Test:
Trong đỏ: k: số câu trong bài trắc nghiệm.
o* : biến lượng (độ lệch tiêu chuẩn bình phương) của mỗi câu trắc
nghiệm i.
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 16
Trang 36Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
ở”: biến lượng của bài trắc nghiệm (biến lượng điểm của cá nhân
trong nhóm về toàn thé bài trắc nghiệm).
r> 0,8 thì hệ số tin cậy của bai trắc nghiệm rat cao.
0,8 >r >0,6 thì hệ số tin cậy của bai trắc nghiệm chấp nhận được.
2.5 PHAN TÍCH CÂU TRAC NGHIỆM
2.5.1 Mục đích và phương pháp phân tích các câu hỏi trắc nghiệm
- Phân tích câu trắc nghiệm sẽ giúp người soạn:
+ Biết được độ khó, độ phân cách của mỗi câu.
+ Biết được giá trị của đáp án và mỗi nhử, đánh giá được câu trắc nghiệm.
+ Ra quyết định chọn sửa hay bỏ câu trắc nghiệm ấy.
+ Lam gia tăng tinh tin cậy (hệ số tin cậy) cla bai trắc nghiệm.
- Việc phân tích câu trắc nghiệm được tiến hành theo phương pháp tính độ khó, độ
khó vừa phải, độ phân cách của câu, và phương pháp thảm định các mdi nhit.
2.5.4 Công thức tính độ khó của câu trắc nghiệm
as Số người trả lời đúng câu i
Độ khó của câu ¡ Tổng số người lảm bài trắc nghiệm
100% + % may rủi
Độ khó vừa phải của câu = 2
- Đánh giá độ khó của câu trắc nghiệm:
+ Nếu độ khó của câu trắc nghiệm > độ khó vừa phải: câu trắc nghiệm ấy là dé
so với trình độ học sinh của lớp làm trắc nghiệm
+ Nếu độ khó của câu trắc nghiệm < độ khó vừa phải: câu trắc nghiệm ấy là khó
so với trình độ học sinh của lớp làm trắc nghiệm
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 17
Trang 37Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
+ Nếu độ khó của câu trắc nghiệm = độ khó vừa phải: câu trắc nghiệm ấy la vừa
sức so với trinh độ học sinh của lớp lam trắc nghiệm
2.5.5 Công thức tính và ý nghĩa của độ phân cách câu trắc nghiệm
- Ký hiệu: D
D = Ti lệ % nhóm CAO làm đúng câu trắc nghiệm — Tỉ lệ % nhóm thắp làm
đúng câu trắc nghiệm
- Ý nghĩa của độ phân cách:
+ D 2 0,4: câu trắc nghiệm có độ phân cách rat tốt.
+ 0.39 > D > 0.3: câu trắc nghiệm có độ phân cách khá tốt nhưng có thẻ làm
cho tốt hơn
+ 0,29 = D 2 0,2: câu trắc nghiệm có độ phân cách tạm được, cần phải diéu
chỉnh.
+ D <0,19: câu trắc nghiệm có độ phân cách kém, cần phải loại bỏ hay phái gia
công sửa chữa nhiều
2.5.6 Các chỉ số khác
- Rpbis (hệ số tương quan điểm - nhị phân): là hệ số tương quan cặp Pearson giữa
tổng điểm (điểm toàn bài trắc nghiệm) của học sinh trong nhóm với điểm sé về mỗi
câu trắc nghiệm (đúng là 1, sai là 0) của các học sinh nhóm ấy Hệ số tương quan đo
lường tính tin cậy của câu.
+ Hệ số tương quan có giá trị dương cho biết câu trắc nghiệm phân biệt được
học sinh giỏi và kém.
+ Hệ số tương quan có giá trị âm cho biết người làm đúng câu trắc nghiệm là
người làm kém về toàn bai, câu trắc nghiệm cần được sửa chữa hay loại bỏ.
+ Hệ số tương quan bằng 0 có nghĩa câu trắc nghiệm không phân biệt giữacác điểm số cao và thắp
- Pt-biserial (tương quan điểm nhị phân): là tương quan cặp Pearson giữa tổng điểm
với việc lựa chọn câu trả lời nào đó.
- Tân sé: là số học sinh chon | trong 4 câu trả lời A, B C D, hoặc không trả lời câu
này (Missing).
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 18
Trang 38Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
- Ty lệ %: là phan trăm học sinh chọn câu tra lời A, B, C, Ð trên tổng số học sinh
lam câu trắc nghiệm.
- Mp: trung binh tông điểm người làm đúng câu i.
- Mq: trung bình tông điểm người làm sai câu i.
2.5.7 Phân tích đáp án và các mỗi nhử của câu trắc nghiệm
- Phân tích đáp án: Đáp án là lựa chọn được xác định là đúng nhất trong số các lựa
chọn của phần tra lời câu nhiều lực chọn Dap án tốt là đáp án có độ phan cách cao.
- Phân tích méi nhử: Môi nhử là những lựa chọn được xác định là sai trong phan tra
lời Môi nhử được gọi là tốt khi học sinh thuộc nhóm CAO ít chọn nó, còn học sinh thuộc nhóm THAP chọn nó nhiều hơn.
2.5.8 Một số tiêu chuẩn dé chọn được câu trắc nghiệm tốt
- Những câu trắc nghiệm có độ khó quá thấp hay quá cao, đồng thời có độ phân cách ân hoặc quá thắp 1a những câu kém, cẩn phải xem lại để loại di hay sửa chữa
Tổ chức tốt các công việc sau:
- Sao in đề kiểm tra, đề thi
- Chuẩn bị bang trả lời trắc nghiệm cho học sinh
- Số dé tương đương cho mỗi lằn kiểm tra, thi.
- Nhắc nhở học sinh những van đề cân lưu ý trước khi tổ chức kiểm tra thi như:
+ Học sinh phải đọc kỹ những lời chí dẫn cách làm bài trắc nghiệm trên giấy trả
lời.
+ Học sinh phải biết được cách tính điểm: câu lam sai có bị trừ không? Các câu
có điểm bảng nhau hay có những câu nào được tính điểm cao hon?
+ Các dấu phải được đánh dung, rd rằng, sạch sẽ.
Trang 39Khoa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
+ Can lưu ý đối chiếu số thử tự câu dang làm va câu trên bảng trả lời để khỏi
đánh nhằm vị trí.
+ Khuyến khích học sinh trả lời hết các câu hỏi, dù không chắc đúng hoàn toản
- Giám thị phái hiểu rõ quy ché và thực hiện công việc một cách nghiêm túc.
2.6.2 Cham các bài trắc nghiệm
Có hai cách cham bài thi trắc nghiệm: dùng bảng đáp án (bìa đục lỗ) hoặc dùng
máy cham.
2.6.3 Các loại điểm số của một bài trắc nghiệm
- Điểm thô trên một bài trắc nghiệm: là tổng cộng các điểm số từng câu trắc
nghiệm.
- Các loại điểm tiêu chuẩn:
+ Điểm phan trăm đúng: X = 100D/T
© X; điểm tinh theo tỉ lệ %.
e Ð: số câu học sinh làm đúng.
e T: tống số câu của bai,
+ Điểm chữ: đùng các mẫu tự A, B, C, D,
+ Thứ hạng bách phân: là một con số năm giữa 0 và 100, cho biết có bao
nhiêu phần trăm trường hợp điểm số trong nhóm chuẩn mực rơi vào chính điểm sé
ấy hay ở dưới nó.
+ Điểm tiêu chuẩn: là điểm biến đổi từ điểm thô dựa trên cơ sở độ lệch tiêuchuẩn của phân bế điểm sé
- Công thức đổi điểm thô sang một số điểm tiêu chuẩn:
+ Điểm Z:
xxx
s
© X: một điểm thô.
e X: điểm thô trung bình của nhóm làm trắc nghiệm.
e s: độ lệch tiêu chuẩn của nhóm.
+ Điểm tiêu chuẩn V: V=4Z + l0 + Các loại điểm tiêu chuẩn khác: Điểm T, điểm AGCT, điểm CEEB, điểm
IQ (theo Wechsler hay theo Stanford).
=
NTH: Nguyén Diéu Linh Trang 20
Trang 40Khóa luận tốt nghiệp NHDKH: ThS Vũ Thị Thơ
PHAN 2: THỰC NGHIEM SƯ PHAM
CHƯƠNG 1: HE THONG CÂU TRAC NGHIEM KHACH QUAN
NHIÊU LỰA CHON
1.1 MỤC DICH THỰC NGHIỆM
- Kiểm tra kiến thức học sinh tiếp thu được sau khi học xong chương “Dẫn xuất
halogen - Ancol - Phenol”.
- Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của hos và hiệu quả dạy học của giáo viên.
- Thắm định bai trắc nghiệm khách quan.
1.2 NOI DUNG THỰC NGHIEM
- Xác định những kiến thức cần kiểm tra.
- Soạn thảo dé trắc nghiệm khách quan
- Tiến hành khảo sát
- Xử lý kết quả thu được.
1.3 ĐÓI TƯỢNG THỰC NGHIỆM
- Học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Nguyễn Công Trứ
1.4 SOẠN THẢO ĐÈ KIEM TRA TRAC NGHIỆM KHACH QUAN
1.4.1 Xác định nội dung kiến thức cần kiểm tra, đánh giá
- Toàn bộ kiến thức chương “Dẫn xuất halogen — Ancol — Phenol”
- Về lý thuyết:
+ Khái niệm, phân loại, đồng phân, danh pháp, tính chất vật lý, tính chất hóa
học, điều chế, và ứng dụng của dẫn xuất halogen của hiđrocacbon
+ Định nghĩa, phân loại, đồng phân, danh pháp, tính chất vật lý, tính chất hóa
học, điều chế, và ứng dụng của ancol
+ Định nghĩa, phân loại, tinh chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế, và ứng
dụng của phenol.
- Về bài toán:
+ Tìm công thức phân tử của một hợp chất
NTH: Nguyễn Diệu Linh Trang 21