Khóa luận tốt nghiệp Hóa học: Sử dụng moodle thiết kế website hỗ trợ việc tự học chương hidrocacbon thơm - nguồn hidrocacbon thiên nhiên - hệ thống hóa hidrocacbon - lớp 11 cơ bản

Do đó, trong “Chiến lược phát triển Giáo đục 201 1 - 2020", một trong những giải pháp được đưa ra, chính là “Tiép tục đổi mới phương pháp day học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện t

SUN - U2A*

TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM TP HO CHÍ MINH

KHOA HOA HOC

Tên đề tài:

SỬ DUNG MOODLE THIẾT KE WEBSITE

HỎ TRỢ VIỆC TỰ HỌC

CHƯƠNG HIDROCACBON THƠM - NGUÒN

HIDROCACBON THIÊN NHIÊN - HỆ THÓNG HÓA

HIDROCACBON - LỚP 11 CƠ BAN

GVHD: ThS Phan Đồng Châu Thủy

Sinh viên thực hiện: Trần Thị Kim Liên

Lớp: Sư phạm Hóa học K35A

Niên khóa 2009- 2013

P HO-CHI-MINH

Lời cảm ơn

Đề thực hiện được khóa luận này, em đã nhận được rat nhiều sự hướng dẫn,

chi bảo và giúp đỡ của các thay cỏ Những ý kiến déng góp dé đã giúp em có những định hưởng chính xác và đúng đắn hơn trong quả trình thực hiện khỏa luận này.

Chính thay có là người đã dành biết bao tam huyết và công site giúp chúng em có thể

nắm được trí thức, hình thành những kĩ năng cẩn thiết dé có thé trở thành những

người giáo viên tốt trong tương lai

Em xin bay tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô Phan Đông Châu Thuy — người đã tận tình hướng dan, giúp đỡ em trong suốt quả trình thực hiện và hoàn thành khóa

(uận.

Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến các thay có và các em học sinh lớp 11D3

trường Trung học phỏ thông Marie Curie đã tạo điều kiện cho em hoàn thành quá

trình thực nghiệm sư phạm.

Cuỗi cùng, em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, những bạn bè thân thiết

đã động viên, ủng hộ em trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

Mặc dù em đã có gắng hết sức nhưng với thời gian và năng lực có hạn nên khóa

luận còn nhiễu khuyết điểm và sai sói Kinh mong nhận được sự góp y, nhận xét của

thay cô đề khóa luận được hoàn chỉnh hon

Một lần nữa , em xin gửi lời tri ân đến thay cô và mọi người

Thành phố Hé Chí Minh

Tháng 5/2013

GVHD: ThS Phan Đông Chau Thủy SVTH Tran Thị Kim Liên

MỤC LỤC

Danh mục các DẲNG osscccseccssseiisscoveecceseasanscosssussseestneseseasecees ses sensssessossonansoassscee 6

HO SỈ, gu yjäy y Q.2 1 : iit 7

DLL | | TÍN RUN CHỢ QONNUPOOOOOLE henna ưng ngog sien Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VA THUC TIEN CUA DE TÀI wal

!.I Tổng quan vấn để nghiên cứu ¿5555552522222 14 1.2 Téng quan về phương pháp day học hóa học l6

12.1 Những yêu cầu chung đổi với phương pháp dạy học hóa học l6

1.2.2 Những yêu cầu cụ thé đối với phương pháp day học hóa học l6

].3 DSi mới phương pháp dạy học 25-5555 5cScsczssvs.ee 17

1.3.1 Định hưởng đổi mới phương pháp dạy học 17

1.3.2 Xu hướng đổi mới phương pháp day học - 18

1.3.3 Đổi mới phương pháp dạy hoc bằng công nghệ thông tin 19

1.3.4 Vai trò của công nghệ thông tin đối với day học 20

EE WG | | sn 04006201600 22G0022462acssxiilaskkeeoE 21 i WKEEe ẶỶẶÏ- .=ằ.x 21 143: Clic Ù@dieg tgÌGtGccc-ccoiicccC02120000622-0260 23 Bo il SY nh" ae re 24 144 Chua trish chy — tyr học 22-2, ti, 25 IS: VÌ: 0l BEBE 5s :0005 reccccescececssssopnnespeensoscsoncesesnsipnepecesssneepavessines 26 1.4.6 Ty học qua mạng va lợi ích của nó -. -.-<+2 28 !.5 Tổng quan về hệ thông quản lý học tập 30

GVHD: Th$ Phan Đông Chau Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

1.5.1 Khai niệm vẻ hệ thống quản lý học tập -c5-555<<- 301.5.2 Tinh năng của hệ thống quản lý học tập - 30

1.6 Hệ thống quản lý học tập Moodle - - 6552 35

TL 0x B ninneeasirreoaexoaoeeronaseeeosasil 36 1.6.2 Các đặc điểm chính của Moodle . 5-5556 31522 36

1.6.3 Hướng dẫn cài đặt Moodle cục bộ trên Windows - 37

1.64 Khái quát một khóa học ó á SG TS HH 46

Re | RN NNăỶ 46 1.6.6 Chỉnh sửa nội dung khỏa học 5 -ĂẶ 25 ĂSSStSseerr.ke 47

Chương 2 UNG DUNG MOODLE HO TRỢ VIỆC GIẢNG DAY VA TỰ

HỌC CHUONG HIDROCACBON THOM - NGUON HIDROCACBON THIEN

NHIÊN - HE THONG HOA VE HIDROCACBON LỚP 11 CO BẢN S0

2.1 Tìm hiểu về chương Hidrocacbon thơm - Nguôn hidrocacbon thiên

nhiên - Hệ thông hóa về hidroeacbon — Lớp \ \ cơ bằn 55255 s0

2.11 Cấu trúc chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên

nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon — Lớp 11 cơ bản - 50

2.1.2 Chuẩn kiến thức - kỹ năng của chương Hidrocacbon thom - Nguồn

hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon - 51

2.1.3 Các nguyên tắc sư phạm và phương pháp day học được sử dụngtrong giảng dạy chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên -

Hệ thống hóa vẻ hiđrocacbon 22 2S 2v vzzcvrvxsg22122367 s3

2.2 Nguyên tắc thiết kế website hô trợ hoạt động dạy — học của giảo viên

VN HO BE 6 eo và (và tát tha Vy hin Volendam Sng) YON ed ed nib i aL Aa do x00 $7

32:1 WE Hộ hema asics cetera Eas $8

ae 58

GVHD: ThS Phan Đông Chau Thiy SVTH: Tran Thị Kim Liên

vê SÁU (Ì lý NA“ Ỷ“.“ emesis 59

33 QuytinhddlikÊwWball -Ÿeoo.eeesiieeei: 60

2.3.1 Định hướng việc thiết kế website 55-+ se60

2.3.2 Thiết kế nội dung website -25-c-cccccccccceree 60

2.3.3 Hoàn thiện và giới thiệu địa chỉ trang web - ¿ 6]

2.4 — Giới thiệu tống quan về websit€ -c 6 555-55ccccrccveerre 61

33: TQ dùng WEDESG426ii6Gi(22A46400006uägadi 65

2.5.1 Bài 35: Benzen và đồng đẳng 5565555556 652.5.2 Bai 37: Nguồn hidrocacbon thiên nhiên 55c 742.5.1 Bai 38: Hệ thông hóa hidrocacbon -.-s.ssessssesseccsneeeecenenseeecesns T1

2.6 Ung dụng website Hello Hóa học dé hỗ trợ qua trình dạy - học chirong

Hidrocacbon thơm — Nguén hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thông hóa hidrocacbon

của giáo viên và học sinh lớp 11 cơ bản 2: vvv+se2CC222zecccZZ2akrke 82

26.1 Giáo án bài “Benzen và đồng đẳng - Một số hidrocacbon thơm

SB) Tiben beberiln thagpe mappa scabies 102

3.3.1 Chuẩn bj thực nghi@m ccsccssssssscecoocssnsnsesssssssesseceesecnecereenests 102

3.3.2 Quy trình thực nghiệm oooooooeoeeoooodcoine 102

3.4 Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm - 103

SS) WEB al ypngbÌÐm.c- ác 14 it stank Scns ais 105

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thúy SVTH: Tran Thị Kim Liên

3.5.1 Kết quả thực nghiệm định lượng -ccc 105

3.5.2 Kết quả thực nghiệm định tinh 0.ccsscssvessnversneesssnesnneceeess 108

3.6 Nhận xét chung sau quá trình thực nghiệm sư phạm 114

Danh mục các bảng

Bang L.1 Xu hướng đổi mới phương pháp day học với sự hỗ trợ của công nghệ thông

ics scsi ss test se oy a eat UR AN Aa Rete sai 19

Bảng 1.2 Đỗi mới phương pháp day và học cv ccvsecccveeerrrrsee 19

Bang 1.3 So sánh tính năng của Moodle với Blackboard, 00.:sssssesssseneeeennnvvers 35

Bang 1.3 Hình ảnh và ý nghĩa của các biểu tượng trong chế độ chỉnh sửa 48

Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức — kỹ năng của chương #ii#ocacbon thơm - Nguồnhidrocacbon thiên nhiên - Hệ thông hóa về hidrocacbon - 55-5555 5sca 51Bang 3.1 Danh sách nhóm thực nghiệm và đối chứng - - 101Bang 3.3 Bang phân phối tan số, tần suất va tần số lũy tích 106Bảng 3.4 Bang phân loại kết quả kiếm tra - 5 2 ccverccssrrrsvvee 107

Bảng 3.5 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng vẻ kết quả kiểm tra của 2 nhóm 108

Đăng 96; KẾt quá Giàu ba ÊN Í 0u cu 6620020022222 2e 109

Bảng 3.8 Kết quả điều tra câu 4 oan .cccscssssessosssccsssssssececenneessonsnsenissssneccssnseseausssess 110Bảng 3.9 KAt quả điều tra câu 5S ssssssssssessecnssscsessssesssnscenconsneeessensrseasaneeesssnsceneesnses 110Bảng 3.10 Kết quả điều tra câu 6 s.sssscscosecccossscsessssssnsecessnecccesnecssnssstancesssnaccansasess 11!

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Trân Thị Kim Liên

Hình 1.5 Lựa chọn ngơn ngữ cài đặt Moodie -2222-22Zccccccct 4I

Hình 1.6 Cấu hình địa chi Moodle_Apaehe - 222222 2222Scccvccczeccee 4]

Hình 1.7 Lựa chon dạng cơ sở đữ liệu Si, 42

Hình 1:8; Cola ldnl) cơ sở dữ NGA Go 2c 26222 00/0006022400022 2,64642Hình 1.9 Yêu cầu xác nhận bản quyêhn s2 s22 SccczcrvzcCreerrxerrverccxvz 43

Hình 1.10 Kiểm tra thơng số may chủ 2-2226 ©2cev222Zcecccvcvveerrrxerrrecre 43

7Í DỊ: tb”, ND DO ƯỢINGg, 44

Hình 1.12 Thiết lập tải khoản quản trị viên -.22 5555222 vest 45

HO SH = —===ậẳä=t>=säwwsstẳäwwe«« 45

Hình 1.14 Giao diện mặc định của website 22 ccccvzzecrrrrvrvrrzzrrre 46

Hình 1.15 Giao diện chế độ chỉnh sửa khĩa học 22©255occscccecccecee 47

Hình 2.1 Cấu trúc chương Hidrocacbon thơm - Nguơn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ

Hình 2.6 Cấu trúc bài học “Benzen và đồng đẳng" và “Một số hidrocacbon thơm

Hình 2.7 Nội dung bài tập “Benzen cháy trong không khíT” - 67

Hình 2.8 Nội dung bai tập “Hai chất lỏng bí ẩn” 22222cc2cczecccxzczvsee 68

Hình 2.9 Giao diện diễn đàn “Ther tài của bạn” 222.21 2222222221121 69

Hình 2.11 Nội dung diễn dan con “Benzen có lợi hay có hại?” 70

Hình 2.12 Nội dung bài tập “Giải trí chút nảo!” cv sccccocceeerrrerrrrke 71

Hình 2.13 Nội dung bài tập “Giải mã những kí hiệu trên đồ nhựa" T2

Hình 2.14 Nội dung bai tập “Bang phién đã biển di đâu?” s52 73

Hình 2.15 Giao điện bài “Nguồn hidrocacbon thiên nhiên” T4

Hình 2,16 Cấu trúc bài “Ngudn hidrocacbon thiên nhiên” se: 14

Hình 2.17 Nội dung bài tập “Dầu mỏ được hình thành như thế nảo?" 75 Hình 2.18 Nội dung bài tập “Gian khoan đầu khí ngoài khơi hoạt động ra sao?" 76 Hình 2.19 Nội dung bài tập “Quy trình chế hóa đầu mó” - se, 77

Hình 2.20 Giao diện bai “Hệ thống hóa hidrocacbon” 2-czxxore 77

Hình 2.21 Nội dung bài tập “Cùng chơi trến tìm với hợp chất hữu cơ nào!” 78

Hình 2.22 Nội dung bài tập “Vừa học vừa chơi — Vừa chơi vừa học" 79 Hình 2.23 Nội dung đoạn phim bai tập “Vừa học vừa chơi — Vừa chơi vừa học” .80

Hình 2.24 Nội dung bài tập “PVC được điều chế từ đầu?* 5s- 81 Hĩnh 5.1, Đồi đường ly Cheha isi ei aac 22666 dài 107

Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết quả học tp .s:sseecsveessnnnecenseessveeeeneseenussenanent 107

GVHD: TAS Phan Đông Cháu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

MO BAU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại hiện nay, khi khoa học kỳ thuật ngày cảng phát triển vượt bậc,

nên kinh tế ngày càng có tính chất cạnh tranh cao, trí thức vả kỹ năng của con người

được xem 1a yếu tố quyết định của sự phát triển xã hội Con người được giáo dục đảotạo phải có tri thức, phẩm chất trí tuệ cao và những kĩ năng nghé nghiệp phù hợp, Dé

có thé đào tạo con người đáp ứng được nhu cầu của xã hội, hòa nhập với nên giáo

dục trên thé giới, Nghị quyết Dai hội Dang IX đã khẳng định: “Sy cần thiết phải đồi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và nang lực đào tạo của người

học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhỏi nhét học vet,

học chay, d6i mới và tô chức thực nghiệm nghiêm chỉnh chế độ thi cir” Do đó, trong

“Chiến lược phát triển Giáo đục 201 1 - 2020", một trong những giải pháp được đưa

ra, chính là “Tiép tục đổi mới phương pháp day học và đánh giá kết quả học tập, rèn

luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự

học của người học Day mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong

dạy và học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng, và đến năm 2020,

100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp và phổ thông có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Biên soạn và sử dụng giáo trình, sách giáo

khoa điện tử”.

Đổi mới phương pháp dạy học trong cắp Trung học phổ thông theo tinh thần

đạy học tích cực, chủ yếu là đạy học sinh cách tự học, tự đánh giá, đồng thời hướng

dẫn các em cách suy nghĩ độc lập sáng tạo, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thựctế Câu hỏi đặt ra, chính là "Làm thế nào để giúp học sinh có cách tự học hiệu quả

tốt nhất, đồng thời có thé phát triển tư duy sáng tạo cho các em?”, Đây là một câu hỏikhá hóc búa vi thực tế hiện nay, để tổ chức một giờ học trên lớp theo định hướng mới

mà trong đó học sinh chủ động tiếp nhận trí thức, thật sự không dễ đàng Chí xét với

bộ môn hóa học, thời lượng mỗi tiết học chỉ có bốn mươi lãm phút (kể cả thời gian

én định lớp, kiểm tra đầu giờ và củng cô kiến thức cuối buổi hoc), trong khi lượngkiến thức trong mỗi bài lại kha nhiều, đã gây ra khá nhiều điêu bat cập khiển giáo

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

viên khó có thể áp dụng các phương pháp dạy học mới, cũng như mở rộng những

kiến thức thực tế cho học sinh Bên cạnh đó sĩ số mỗi lớp học hiện tại lại quá đông,

vi vậy, việc giáo viên dành thời gian quan tắm đến khả năng tiếp thu kiến thức của

từng học sinh vẫn còn rất hạn chế Do đỏ, những thắc mắc trong quá trình học tập của

học sinh sẽ không được giải đáp kip thời, điều nay dé làm cho các em cảm thay chán

nan, mat hứng thú với môn học Đây sẽ trở thành những rao cản khiển các em gặp

khó khăn trong việc tiếp thu thêm những kiến thức hóa học nói riêng va các thông tin

khoa học hiện đại nói chung.

Ngoài những nguyên nhân khách quan đã nêu, một trong những nguyên nhân

chủ quan chính dẫn đến các khó khăn này là việc tự học của học sinh hiện nay vẫn

chưa tốt, ảnh hưởng khá nhiều đến quá trình học tập Việc chuẩn bị bai ở nhà của học

sinh thường mang tinh chất đối phó tạm thời Thông thường các em không xem bài

trước, hoặc nếu có cũng chỉ đừng lại ở mức độ trả lời các câu hỏi do giáo viên yêu

cầu một cách may móc, ngoài ra không có sự đầu tư suy nghĩ thêm các van dé có liên quan Sự chuẩn bị bai mới thiếu chu đáo cũng khiến cho việc học tập trên lớp của học

sinh gặp nhiều hạn chế Khi được yêu cầu tự đưa ra nhận xét hay trình bày ý kiến vẻ

những nội dung đã tìm hiểu, học sinh thường tỏ ra khá lúng túng và phụ thuộc nhiều

vào sách giáo khoa Dé giúp học sinh có thể thực sự làm chủ quá trình nhận thức,

phát huy được khả năng của bản thân, cần phải có thêm thời gian, cũng như sự định

hướng từ phía giáo viên.

Với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tỉn, các phương tiện hỗ trợ

cho giáo dục, quá trình dạy học có thé thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi (có thẻ kết nối

Internet), không còn bị gò bó về thời gian và không gian Giáo viên có thể hướng dẫn

học sinh học tập va tự học một cách chủ động va hứng thu.

Tir những lý do trên, em đã chọn đề tai “UNG DUNG MOODLE HO TRỢ

VIỆC GIẢNG DẠY VÀ TỰ HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON THƠM NGUÒN HIDROCACBON THIÊN NHIÊN - HỆ THONG HÓA

-HIDROCACBON ~ LỚP 11 CO BAN” nhằm nâng cao chất lương dạy và học

chương Hidrocacbon thơm - Nguôn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa vẻ

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

hidrocacbon ~ lớp 11 cơ bản, đồng thời hình thành và rèn luyện cho các em học sinh

ki nang tự học - một kĩ năng không thẻ thiểu cho dù con người đang sống trong bat

ki xã hội va thời đại nào.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, ứng dụng Moodle để hỗ trợ việc giảng day và tự học chương

Hidrocacbon thơm - Nguôn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thong hóa vé hidrocacbon

~ lớp 11 cơ bản nhằm nâng cao chất lượng day học, đồng thời hình thành và rèn luyện

cho các em học sinh kĩ nang tự học.

3 Nhiệm vụ đề tài

e Tổng quan cơ sở lý luận về tự học và sử dụng hệ thống Moodle hễ trợ việc

giảng dạy và học tập

e Nghiên cứu nội dung và yêu cầu của chương Hidrocacbon thơm - Nguôn

hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thông hóa vẻ hidrocacbon ~ Lớp 11 cơ ban.

« Sử dụng hệ thống Moodle dé xây dựng các chủ dé liên quan đến bai học hỗ

trợ quá trình giảng dạy trên lớp của giáo viên và hình thành cho học sinh thói

quen tự học, tự nghiên cứu

© Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu quả và khả thi của

đề tài

4 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: quá trình day học bộ môn hóa học ở cấp Trung học phd

thông.

5 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống Moodle va cách thức sử dụng hệ thống này nhằm hỗ trợ việc giảng

day và tự học chương Hidrocachon thơm - Nguân hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thônghỏa về hidrocacbon - lớp 11 cơ bản

Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 11D3 của trường Trung học phổ thông

Marie Curie - Quận 3 - TP Hé Chi Minh

7 Giả thuyết khoa học

Nếu ứng dụng hệ thống Moodle dé thiết kế các chủ dé liên quan đến từng bài

học trong chương Hidrocacbon thơm - Nguôn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thong

hóa vẻ hidrocacbon - lớp 11 cơ ban một cách khoa học, hợp lý, lôi cuốn, có 16 chức

thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng day học chương Hidrocacbon thơm - Nguồn

hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thông hóa về hidrocacbon và hình thành rèn luyện cho

học kĩ năng tự học, tự nghiên cửu.

8 Phương pháp nghiên cứu

§.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

e Thu thập, đọc và phân tích các tài liệu vé vấn dé tự hoc; sử dụng hệ thống

Moodle trong dạy học.

e© Phân tích nội dung chương Hidrocacbon thơm - Nguôn hidrocacbon thiên

nhiên - Hệ thông hóa về hidrocacbon — lớp 11 cơ ban.

8.2 Các phương pháp nghiên cửu thực tiễn

e Điều tra khả năng sử dụng máy tính va truy cập Internet của học sinh lớp 11

tại trường Trung học phé thông tiến hành thực nghiệm sư phạm.

© Tham đò ý kiến của học sinh về sự khoa học, hợp lí, sức thu hút của các chủ

đề liên quan đến bài học đã xây dựng trên Moodle

e Đánh giá khả năng tự học của học sinh thông qua mức độ truy cập vào tai

khoản của các em trên Moodle.

« Thực nghiệm sư phạm và đánh giá chất lượng học tập của các em sau khi kết

hợp Moodle với bài giảng trên lớp của giáo viên.

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

« Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cửu khoa học sư phạm

ứng dụng dé xử lý định lượng các số liệu, kết qua của việc điều tra vả quả trinh

thực nghiệm sư phạm dé làm cơ sở cho những nhận xét, đánh giá và tính hiệuqua của dé tài

GVHD: TAS Phan Đẳng Châu Thúy SVTH: Tran Thị Kim Liên

9 Đóng góp đề tài

9.1 Vẻ lý luận

© Téng quan cơ sở lí luận vé tự học

e Nghiên cứu cách thức sử dung Moodle dé hỗ trợ việc giảng day va tự học có

sự quản lí của giáo viên.

9.2 Vẻ thực tiễn

e Ứng dụng hệ thống Moodle hỗ trợ việc giảng day và tự học chương

Hidrocacbon thơm - Nguồn hiẩrocacbon thiên nhiên - Hệ thong hỏa về

hidrocacbon — lớp 11 cơ ban đưới sự quản lí của giáo viên.

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thúy SVTH: Tran Thi Kim Liên

Chương |

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA DE TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Thế giới hôm nay đang chứng kién những đổi thay có tính chất khuynh daotrong mọi hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ những thành tựu của công nghệ

thông tin Công nghệ thông tin đã góp phân quan trọng cho việc tạo ra những nhân tô

năng động mới, cho quá trình hình thành nên kính tế tri thức và xã hội thông tin, Việc

ứng dụng công nghệ thông tin vao quá trình day học là một vấn dé quan trọng có ýnghĩa và cần phải được thực hiện nhanh chóng trong giai đoạn hiện nay

Trong tình hình đó, một số đề tài khóa luận tốt nghiệp vả luận văn Thạc sĩ đã

hướng đến việc nghiên cứu nội dụng thiết kế website hỗ trợ tự học môn hóa học dành

cho học sinh ở trường Trung học phô thông Sau đây là một số khóa luận tốt nghiệp

va luận văn Thạc sĩ chuyên ngành hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ

Chí Minh:

1 Hi A Mối (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình

phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

2 Phạm Duong Hoàng Anh (2006), Phối hợp phẩn mềm Macromedia

Dreamweaver MX va Macromedia Flash FX 2004 dé thiết kế website hỗ trợcho việc học tập và củng cổ kiến thức môn hóa học phan Hidrocacbon không

no mạch hở dành cho học sinh Trung học phỏ thông, Khóa luận tốt nghiệp

ĐHSP TP.HCM.

3 Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc day và tự học hóa học

lớp 11 Năng cao, Luận văn Thạc si, ĐHSP TPHCM.

4 Lê Thị Thu Ha (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và học môn hóa ở

trường Trung học phổ thông, Luan văn Thạc si, ĐHSP TPHCM.

GVHD: Th$ Phan Đông Châu Thúy SVTH: Trần Thị Kim Liên

1.2 Tổng quan về phương pháp dạy học hóa học [12]

1.2.1 Những yêu cầu chung đối với phương pháp day học hóa họcTiêu chuẩn cao nhất để đánh giá hiệu quả sư phạm của một phương pháp dạyhọc là đáp ứng được và góp phân thực hiện những mục tiêu của nhà trường đảm bảo

thực hiện tốt những nhiệm vụ của dạy học hóa học

Phương pháp dạy học hóa học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học.

Chúng là 2 hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mụcdich, có sự tác động qua lại lẫn nhau Trong sự thông nhất nay, phương pháp dạy giữ

vai trò chủ dao; còn phương pháp học có tính độc lập tương đối, nhưng chịu sự chỉ

phối của phương pháp dạy va có ảnh hưởng ngược đối với phương, pháp dạy.

Dạy học tối ưu là sự day hoc ma trong đó, về mặt phương pháp, bảo đảm được

cùng một lúc ba sự phối hợp sau:

~ Giữa dạy và học.

~ Giữa truyền đạt và chỉ đạo trong phương pháp dạy của giáo viên (bằng định

hướng, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra — đánh giá sự học tập của học sinh)

~ Gitta tiếp thu và sự chỉ đạo trong phương pháp học tập

Người giáo viên phải kết hợp thống nhất 2 chức năng - truyền đạt va chỉ đạo —

bằng chính logic của bài giảng Người học sinh phải vừa tiếp thu điều giáo viên giảng,

vừa tự điều chỉnh, tự chỉ đạo việc học tập của bản thân

Như vậy phương pháp dạy học có hiệu quả là cách làm việc của giáo viên pháp

huy được tính tự giác, tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình học tập Nó phải

có tác dụng dạy học học sinh phương pháp học, phương pháp nhận thức, phương pháplàm việc khoa học sáng tạo, nghĩa là, phương pháp dạy học phải có tác dụng pháttriển trí tuệ học sinh, Và do đó chất lượng của phương pháp day học thể hiện cụ thé

ở chất lượng kiến thức, kĩ năng và trình độ phát triển trí tuệ của học sinh.

1.2.2 Những yêu cầu cụ thể đổi với phương pháp day học hóa học Phương pháp dạy học hóa học có chất lượng cao phải đạt được các yêu cầu dưới

đây:

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thửy SVTH: Trân Thị Kim Liên

— Pam bảo chất lượng cao về mặt khoa học và giáo dục, nghĩa là bảo đảm truyền

thu cho học sinh những kiến thức cơ bản, vững chắc, chính xác, khoa học, hiện

đại, gắn chặt với thực tiển sản xuất, đời sống và có nội dung tư tưởng sâu sắc

~ Bao dam cung cấp cho học sinh tiém lực để phát triển toàn điện, phương pháp

day học phải giúp học sinh biết vận dụng lý thuyết vào thực hành va vào những

hoạt động thực tiễn: Trén cơ sở đó giúp học sinh phát triển tư duy logic, trí

thông minh, khả năng làm việc tự lực sáng tạo Muốn thé phương pháp dạy

học phải đa dạng, phong phú, linh hoạt, luôn luôn được đổi mới, cải tiễn, sáng

tạo.

~_ Phải phù hợp và thé hiện được đặc điểm phương pháp nghiên cứu khoa học

đặc trưng của khoa học hóa học Hóa học là một môn khoa học vừa lý thuyết

vừa thực nghiệm nên không thể phát triển được nếu không có thí nghiệm, quan

sát cũng như không có quá trinh tiếp thu kiến thức Vị vậy, trong quá trình dạy

học môn hóa học ở nhà trường nhất thiết phải tận dung quan sat, thi nghiệm

học tập, phải sử dụng các phương tiện nghe — nhìn, ứng dụng công nghệ thông

tin và truyền thông

~ Đảm bảo truyền thy cho học sinh theo những nguyên tắc sư phạm tiên tiễn —

một khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định trong một thế giới hạn chế

với chất lượng cao nhất

1.3 Đổi mới phương pháp day học

1.3.1 Dink hướng đỗi mới phương pháp dạy học

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết

Trung ương 2 khóa VIII (Tháng 12 - 1996) và được chế hóa trong Luật Giáo dục

(2005).

Luật Giáo dục, điều 28.2 đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phô thông phat huy

tính tích cực, tự giác, chủ động, sang tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của

từng lớp học, môn học; bôi dưỡng phương pháp tư hoc, khả nang làm việc theo nhỏm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tinh cảm, đem lại

niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thi Kim Liên

Mục đích cuối cing của đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ

thông là thay đổi lỗi dạy học truyền thụ một chiều sang day học theo “Phuong pháp

đạy học tích cực”, Qua đó, giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,

sáng tạo: rèn luyện thói quen kỹ năng tự học, tỉnh thân hợp tac, kỹ nang vận dụng

kiến thức vào những tỉnh huống khác nhau trong hoạt động thực tiễn; tạo niềm tin,

niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “hoc” là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tỏi,

khám phá, phát hiện luyện tập, khái thác và xử lý thông tin, tự mình hinh thành hiểu

biết, năng lực và phẩm chất Học dé đáp ứng yêu câu của cuộc sống hiện tại và tương

lai; học những điều cần thiết, bế ích cho bản than và cho sự phát triển của xã hội

1.3.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học [3]

Theo PGS TS Trịnh Văn Biểu, một số xu hướng đôi mới phương pháp dạy học

trên thế giới và ở nước ta hiện nay lả:

~ Phat huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyến trọng

tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học tử thông báo tái hiện

sang tìm tòi, khám phá.

~ Cá thể hóa việc dạy học

— Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học, đặc biệt là tin học và công nghệ thông

tin,

~ Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học

năng về tiêu hóa kiến thức sang lếi học coi trọng việc vận dụng kiến thức

~ Cài tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thức

~ Phuc vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời

~ Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học ở mức độ ngày cảng cao (theo sự phát

triển của học sinh, theo cấp học, bậc học)

Trong các xu hướng nói trên thì việc “phat huy tính tích cực và khả năng tự học

của học sinh” là xu hướng quan trọng về phương pháp dạy và học hiện nay

GVHD: ThS Phan Đẳng Châu Thủy SƯTH: Tran Thị Kim Liên

1.3.3 Déi mới phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tinTrong báo cáo về “Công nghệ thông tin trong giáo dục” ngày 2/11/2005, tác giả

Quách Tuấn Ngọc [18] đã đưa ra một số vấn đẻ vẻ đổi mới phương pháp day va học

với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.

1.3.3.1 Xu hướng đổi mới với sự hỗ trợ cia công nghệ thông tin

Bảng l.1 Xu hướng đổi mới phương pháp day học với sự hỗ trợ của công nghệ

thông tin.

Giáo viên là người hướng dan va t

Giáo viên la người cung cấp kiến thức é lồi

điều kiện tìm trí thức

Dụng cụ đa phương tiện Multimedia

sách giáo khoa và một vai dé di

trợ nghe nhìn tương ty (radio — cassette )

1.3.3.2 Đôi mới phương pháp day và học

Bảng 1.2 Đổi mới phương pháp dạy và học.

máy

Về phương tiện

E : overhead (anh tĩnh) đơn

trình chiều

không độc hại, đỡ tôn kém, cá thé hóa

~_ Tủ kênh chữ sang multimedia với hình ảnh,

video, âm thanh sinh động trực quan.

sang ebook đa phương tiện.

Vẻ phương tiện

truyền tải thông

tin - Tu sách giáo khoa

thuần chữ (dạng text)

sang vai trò người hướng dân.

Vai trò giáo ién thú kích hoạt các hoạt động dé học

viên sinh chủ động thu nhận kiến

thức.

sang tăng cường tính tự học.chủ động tiếp thu kiến thức,khuyến khích giao lưu quốc tế,

nhiều khi trỏ giỏi hơn thay

1.3.4 Vai trò của công nghệ thông tin đổi với day học [8], [11], [12]

— Nếu theo hướng khai thác về mặt kĩ thuật thì công nghệ thông tin là phương

tiện dạy học hiệu quả, nghĩa là nó có khả năng cla phương tiện day học hiện đại (ki

thuật đồ họa, sự hòa nhập giữa công nghệ thông tin và truyền thông, công nghệ

multimedia, công nghệ tri thức, giao tiếp người - máy, phần mền chuyên dụng, soạn

thảo tài liệu học tập, quản trị dữ liệu, bảng tính điện tử, trình chiếu Microsoft

PowerPoint ):

+ Hỗ trợ giáo viên biển soạn bai giảng điện tử và trình chiếu bài giảngtrong môi trường dạy học đa phương tiện thuận tiện, dễ dàng nhằm đạt hiệu

quả tối đa quá trình học đa giác quan; đồng thời giáo viễn cũng có nhiều thời

gian đặt các câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động trong giờ học.

Vai trỏ học sinh

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

+ Mang lại cho người học nguồn thông tin phong phú, da dang, bai giảng

trở nên trực quan hon, hap dẫn hơn, thu hút sự tập trung, niềm say mê, hứngthủ của người học, giúp người học dé hiểu và nhớ lâu

+ Mô phỏng nhiều quá trình, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội ma không

thé hoặc không nên dé xảy ra trong điều kiện nha trường; khắc phục được

những khó khăn trong việc giảng giải các khái niệm trừu tượng của lý thuyết

về cấu tạo chất và phản ứng Hóa học, thể hiện sống động mỗi quan hệ giữa

câu trúc và tính chất của các chất, giúp người học dé phát hiện ban chất có

quy luật của vấn để nghiên cứu

+ Góp phần chống “day chay", “học chay” trong điểu kiện cơ sở vật chất

và trang bị phòng thí nghiệm, phòng thực hành còn thiếu thốn.

+ Giúp xây dựng kho tải nguyên học tập và lập cơ sở dữ liệu dé quản lý

tư liệu một cách khoa học, logic, hiệu quả.

~ Nếu theo hướng khai thác về mặt tiêm năng sư phạm thì công nghệ thông tin

có tiểm năng thay thể một số vai trò của người giáo viên:

+ Kích thích hứng thú học tập thông qua các khá năng kĩ thuật nêu trên.

+ Góp phần tổ chức, điều khiển quá trình dạy học.

+ Hợp lý hóa công việc của thầy và trò.

+ Chấm bài, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chính xác và công bằng

~ Ngoài ra, với sự xuất hiện của Internet, website ngày càng trở thành phương tiện mang tính toàn cầu, mang tính tương tác, đầy tiềm lực và năng động cho việc

chia sẻ thông tin Website cung cắp cơ hội phát triển những kiến thuc mới cho người

học, đồng thời tăng cường mối quan hệ tốt đẹp, cởi mở giữa thầy và trò, kết nối mọi

người với nhau nhờ việc chia sẻ, trao đổi kiến thức, trao đổi cách dạy, cách học, trình

bay ý tưởng khoa học tạo ra một khí thé day và học mới.

1.4 Tự hẹc [2]

1.4.1 Tự học là gì?

Theo Từ điển Giáo duc học - NXB Từ điện Bách khoa 2001 [10] “Tự học" la

“qua trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rẻn luyện ki năng thực

GVHDP: Th$ Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở

giảo dục đào tạo”.

Theo tac giả Nguyễn Kỷ, “Ty học nghĩa là người học tích cực chủ động tự minh

tìm ra bằng hành động của mình, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn,

học thầy và học mọi người Tự học là tự dat mình vào tình hudng học, vào vị trị củangười tự nghiên cứu, xử lý các tinh huống, giải quyết các vấn dé đặt ra cho minh dénhận biết vấn dé, thu thập xứ lý thông tin cũ, xây dụng các giải pháp giải quyết vẫn

dé, thir nghiệm các giải pháp " [14]

Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn, “Tự học là tự minh động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi củ cơ

bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình

cảm, cá nhân sinh quan, thé giới quan (như tính trung thức, khách quan, có chí tiễn

thủ, không ngại khó, ngại khố, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi

đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của

nhân loại biến lĩnh vực đó thành sở hữu của minh” Việc tự học sẽ được tiến hànhkhi người học có nhu cầu muốn hiểu biết một kiến thức nào đó và bằng nỗ lực củabản thân cố gắng chiếm lĩnh được kiến thức đó [24]

Như vậy, tự học là hình thức học tập độc lập, tự giác, tích cực của người học

nhằm lĩnh hội, củng cố và vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

Tự học có những đặc điểm nổi bật sau:

~ Là một hình thức tổ chức day học mang tính chất cá nhân

— Người học tự tổ chức quá trình nhận thức của mình, thể hiện tính độc lập, tự

giác, tự chủ, kiên tri cao của bản thân.

— Người đạy giữ vai trò chỉ đạo, định hướng song không trực tiếp can thiện vào

quá trình tự lĩnh hội của người học.

— Tự học giúp người học củng cố, mở rộng, đào sầu, hệ thống hóa, khái quát hóa

kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xáo, tư duy độc lập, sáng tạo, vận dụng vảo

giải quyết các nhiệm vụ thực tiến.

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

Trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển mạnh, biết tự học cũng có nghĩa

là biết tra cứu những thông tín cần thiết, biết khai thác những ngân hang dữ liệu quan

trọng từ nhiều nguồn trung tâm lớn, nhất là trên Internet, để hỗ trợ nhiệm vụ học tập

của bản thân.

1.4.3 Các hình thức tự học [2]

Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:

~ Hình thức 1: Cá nhân tự mày mỏ theo sở thích va hứng thú một cach

độc lập, không có tài liệu và sự hướng dẫn của giáo viên.

Hình thức này gọi là tự nghiên cứu của các nhà khoa học Kết quả của quá trình

nghiên cứu đi đến sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học mới, đây thé hiện

đỉnh cao của hoạt động tự học Dạng tự học này phải được dựa trên nền tảng một

niém khát khao, say mê khám phá tri thức mới và đồng thời phải có một vốn tri thức

vừa rộng, vừa sâu Tới trình độ tự học nảy, người học không thầy, không sách, machỉ tiếp xúc với thực tiễn vẫn có thể tổ chức hiệu quả hoạt động của mình

— Hình thức 2: Tự học có tài liệu nhưng không có giáo viên bên cạnh.

Ở hình thức học tập này có thể diễn ra ở 2 mức:

+ Thứ nhất, học theo tài liệu mà khóng có sự hướng dẫn của thdy: Trường

hợp này người hoc tự học để hiểu, để thắm các kiến thức trong sách, qua

đó sẽ phát triển về tư duy Tự học hoàn toàn với sách là cái đích ma mọi

người phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời

+ Thứ hai, tự học có thay ở xa hướng dẫn: Mặc dù thay ở xa những vẫn có

mỗi quan hệ trao đổi thông tin giữa thẳy và trò bằng các phương tiện trao

đổi thông tin thô sơ hay hiện đại dưới dạng phản ánh và giải đáp thắcmắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá

— Hình thức 3: Tự học có tài liệu, có sự gặp mặt với giáo viên một số tiết

trong ngày, trong tuần, được thầy hướng dẫn, giảng giải sau đó về nhà

tự học.

Trong quá trình học tập trên lớp, người thay có vai trò là nhân tổ hỗ trợ, chất

Xxuc tác thúc day vả tạo điều kiện để trò tự chiém lĩnh tri thức Trò với vai trò là chủ

GVHD: ThS Phan Đông Chau Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên

thể của quả trình chiếm lĩnh trí thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vàoquá trình học tập.

Trong quá trình tự học ở nhà, tuy người học không giáp mặt với thay, nhưng

dưới sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tinh tích cực, tự giác,

chủ động tự sắp xếp ké hoạch huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của ban thân để hoàn

thành những yêu cẩu do giáo viên dé ra Tự học của người học theo hình thức này

liên quan trực tiếp tới yêu cẳu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội dung

phương pháp tự học để người học thực hién Như vậy, ở hình thức tự học thứ ba này,

quá trình tự học của học sinh có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu sự tác

động cia nhiễu yếu tố, trong đó có yếu tố tổ chức và quản lý quá trình dạy học của

giáo viên và quá trình tự học của học sinh.

1.4.4 Chu trình dạy —tự học [8]

Theo tác giả Nguyễn Kỳ [13], chu trình học “là chu trình chủ thé tìm hiểu, xử

lý, giải quyết vấn dé hay vật cản của một tinh huống học tập với sự hợp tác của tác

nhân và hỗ trợ của môi trường sư phạm”

Chu trình học diễn biến theo 3 giai đoạn:

~ Giai đoạn I: Tự nghiên cứu.

— Giai đoạn II: Tự thể hiện, hợp tác với thẦy và bạn.

— Giai đoạn III: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh.

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thity SVTH: Tran Thị Kim Liên

Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện van để, định hướng

giải quyết vấn dé, tự tìm ra kiến thức mới (chi yêu cầu mới đối với người hoc) và tạo

n sản phẩm thô có tính chất cá nhân

1.4.4.2 Giai đoạn I: Tự thể hiện, hợp tác với thầy và bạn

Người học tự thé hiện mình bằng văn ban, bằng lời nói, tự sắm vai trong cáctnh hudng, van dé, tự trình bay, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của

ninh, tự thé hiện qua sự hợp tác, trao đổi đối thoại, giao tiếp với ban và thay, tạo ra

sin phẩm có tính chat xã hội cộng đồng của lớp học

1.4.4.3 Giai đoạn II: Tự kiểm tra, tự điều chính

Thao luận ở cộng đẳng lớp học và ý kiến của giáo viên đã cung cắp thông tin

pian hôi về sản phẩm học ban đầu của chủ thé, làm cơ sở cho người học so sánh, đối

ciiểu, tự kiêm tra lại sản phẩm học, tự đánh gid, tự phê bình, tổng hợp, chốt lại van

đ, từ đó người học tự sửa sai, điều chính, hoản thiện sản phản khoa học (tri thức ) và

tt rút kinh nghiệm vẻ cách học, cách tư duy, cách giải quyết vẫn để của minh, sẵnsng bước vào một tình huống học tập mới

1.4.5 Vai trò của tự học [2], {8}, [12]

“Mỗi người đều nhận hai thứ giáo dục: một thir từ người khác truyền cho; một

tứ, quan trong hơn nhiều, do mình tự kiếm lấy” — Gibbon.

— Quan niệm tự học suốt đời nỗi lên trong thời đại ngày nay như một chia

khóa mở ra cánh cửa bước vào thế kỷ XXI - thế kỷ của kỹ thuật công

nghệ đầy sôi động với những bước nhảy vượt bậc Trong thời đại bùng

nỗ thông tin, chúng ta “học để biết ~ học để làm — học để cùng sống với

nhau — học để lam người” những động cơ nay luôn thôi thúc con người

phải không ngừng nỗ lực trau đổi bản thân đến đạt đến chân thiện

-mỹ Chỉnh vì vậy, tự học có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự

thanh đạt của mỗi người.

— Tự học là con đường tự khẳng định giá trị của mỗi người Tự học giúp con

người giải quyết mâu thuẫn giữa khát vọng cao đẹp về học vấn với hoàn cảnh củacóc sống khó khăn

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

~ Tự học khắc phục nghịch lý: học van thi vô hạn và tuổi học đường thì có hạn

Sự bùng nẻ thông tin làm cho người thầy không có cách nào để truyền thụ hết kiến

thức cho trò, trỏ phải học cách học, tự học, tự đào tạo dé không bị rơi vào tinh trạng

“tụt hậu” Đối với học sinh ở trường Trung học phô thông quỹ thời gian 3 năm được

đảo tạo ở bậc học nay chắc chan không thẻ tiếp thu được hết khối lượng kiến thức

không lỗ trong chương trình Do đó, tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết

mâu thuẫn giữa khổi lượng kiến thức 44 sộ với quỹ thời gian ít di ở nhà trường

~ Tự học là con đường tạo ra tri thức bên vững cho mỗi người Qua trình tự học

khác hẳn với quá trình học tập thụ động nhỏi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn ratheo đúng quy luật của hoạt động nhận thức Kiến thức có được do tự học diễn ra theo

đúng quy luật của hoạt động nhận thức Kiến thức có được do tự học là kết quả của

sự hứng thú, sự tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc, bén lâu Có phương

pháp học tập tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn Khi học sinh biết cách tự học,

các em sẽ “có ý tự thức và xây dựng thời gian tự học tự nghiên cứu giáo trình, tài

liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biển quá

trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”.

— Người học phải biết cách tự học vì học tập là quá trình suốt đời Đối với học

sinh ở trường Trung học phổ thông, nếu không có khả năng và phương pháp tự học,

tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như cao đẳng, đại học học sinh

sẽ khó thích ứng với cách học đòi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên

đo đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt.

~ Không chỉ có vậy, tự học còn có vai trò to lớn trong việc giáo dục, hình thành

nhân cách cho học sinh Việc tự học rèn luyện cho học sinh thói quen độc lập suy

nghĩ, độc lập giải quyết vấn dé khó khăn trong cuộc sống, giúp họ tự tin hơn trong

việc lựa chọn cuộc sống cho mình Hon thé, tự học hình thành cho học sinh tính hamhọc, ham hiểu biết, khát khao vươn tới những đỉnh cao cua khoa học, sống có hoài

bão, ước mơ Do vậy, mỗi học sinh nên xây dựng cho minh một thói qune, một phương thức dé nang cao chất lượng tự học một cách tốt nhất.

GVHD ThS Phan Đông Chau Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

~ Tự học của học sinh ở trường Trung học phổ thông còn có vai trỏ quan trọng

đối với việc yêu cầu đổi mới giáo dục và đảo tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các

trường phô thông Với lối day theo hướng “nhồi nhét" ở một số trường phổ thông

hiện nay, học sinh khó có thể có thời gian tự học vả tự học cỏ hiệu quả Đổi mới

phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học sẽ phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của các em trong việc lĩnh hội tri thức khoa học Vi vậy,

tự học chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và

la biện phát sư phạm đúng dan cần được phát huy ở các trường Trung học phé thông

1.4.6 Tự học qua mạng và lợi ích của nó [8| ,(11J

1.4.6.1 Ty học qua mạng

Ty học qua mang là một hình thức của tự hoc, trong đó, thay vì dùng lời nói

trực tiếp dé giao lưu với nhau, người học sẽ sử dụng các phương tiện khác — đó làmáy tính có kết nối mạng Internet Người học chủ động tìm kiếm trị thức để thỏa mãnnhu cầu chiếm lĩnh tri thức của mình, tự củng cổ, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh

giá, tự rút kinh nghiệm với sự hỗ trợ của máy tính.

14.6.2 lLượi ích của tự học qua mạng

~ Giúp người học không bị ràng buộc vào thời khóa biểu chung, một kế hoạch

chung, có thời gian để suy nghĩ sâu sắc một vấn đề, phát hiện ra những khía cạnh

xung quanh vấn đề đó và ra sức tim tdi, học hỏi thêm Dần dần, cách tự học đó trở

thành thói quen, giúp người học phát triển được tư duy độc lập, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo.

~ Giúp người học có thé tìm kiếm nhanh chóng va dé dàng một khối lượng lớn

thông tin bể ích trong những “kho kiến thức” khổng lồ được liên kết, tích hợp với

nhau, biến chúng thành nguồn tài nguyên quý giá của bản than, VỀ mặt nảy, người

học hoàn toàn thuận lợi so với việc tìm kiếm trên sách báo

~ Tự học qua mạng cho phép giải tỏa tâm lý tự ti, nut rẻ của học sinh.

~ Tự học qua mạng có thé làm biến đổi cách học cũng như vai trò của người

học Người học đóng vai trỏ trung tâm vả chủ động của quá trình đảo tạo người học

GVHD: TAS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

có thé học bat cứ nội dung gi, bat cứ thời gian nào, bat cứ nơi nào có kết nổi mang

— Trong thời đại “bing nể thông tin” mỗi người, muốn thoát khỏi sự lạc hậu

vời khoa học kỹ thuật va công nghé, phải có thói quen và khả năng tự học suốt đời vì

kidng phải ai cũng có điều kiện đến lớp Tự học hoàn toàn rit khỏ, phải có một sự

hưởng dẫn được tô chức chu đáo Chính vì vậy, tự học qua mạng ra đời, nhằm cung cip sự hướng dẫn đó cho bat cứ ai muốn học một chương trình nào đó hoặc xem lại.

bà sung, mở rộng kiến thức đã học ở trường.

~ Giúp người học dễ dang chia sẻ, học hỏi và trao đổi thông tin trên phạm vitain cầu một cách dé dang Ding thời, với tính năng siêu liên kết và giao diện thân

tiện sinh động nội dung kiến thức phong phú, hấp dẫn, dé sử dụng, các website,

frum hay blog đem đến cho người học sự thú vị, say mê trong quá trình tiếp thu tri

thức, góp phần nâng cao hứng thd và hiệu quả học tập.

— Tự học qua mạng giúp cho người học tiếp cận với nên tri thức cao trên thé

gỡi, tạo điều kiện cho việc chuyển giao tri thức được thức hiện nhanh chóng Bill

Gites, ông chủ của tập đoàn Microsoft, đã khẳng định: "Một trong những điều kì diệuniất trong 20 năm trở lại đây là sự xuất hiện của Internet Chính Internet đã làm cho

te giới trở nên rất nhỏ, khoảng cách địa lý đã bị san phẳng Một điều tuyệt vờiklác là ngày càng có nhiễu trường đại học trên thế giới đưa bài giảng lên Intermet

Bn có thể ở bat kỳ nơi đâu trên thé giới để chọn bài giảng, chủ dé thậm chi là

nÈmg giao sư danh tiếng để học tập ma không phải trả tiễn Đây sẽ là một sự thay

dé gốc rễ hệ thống giáo đục trong thời gian tới”

Tom lại xã hội ngày cảng phát triển và ngày càng có nhiều phát kiến vĩ đại thì

cả phải có những con người toàn diện Bí quyết dé chiến thing là trang bị cho mình

niing tri thức toàn diện, đây cũng là nhiệm vụ đặt ra cho công tác tự học Do đó.

GVHD: ThS Phan Dong Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

người giáo viên cần giúp học sinh tự học có hiệu quả Dạy cho học sinh biết cách tự

học qua mạng chính là một trong những cách giúp học sinh tìm ra chiếc chìa khóa

vàng để mở ra kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại

15 Tổng quan về hệ thống quản lý học tập [15]

1.5.1 Khái niệm về hệ thong quản lý học tập

Hệ thống quản lý học tập — Learning Management System (LMS) là phần mềm

quản lý, theo đôi và tạo các báo cáo dựa trên tương tác giữa học sinh và nội dung.

giữa học sinh và giáo viên Người ta cũng có thẻ gọi là Course Management System

(Hệ hồng quan lý khóa học)

1.5.2 Tính năng của hệ thống quản lý học tập

Yêu cầu vẻ chức năng của một Hệ thống quản lý học tập điển hình có thé được

liệt kê như sau:

Yêu cau chung:

— _ Có khả năng nâng cấp lên số lượng người dùng và số lượng bản ghi người

~ _ Hỗ trợ đa ngôn ngữ: yêu cầu ngôn ngữ cơ bản là tiếng Việt và tiếng Anh,

có khả năng nâng cấp dé hỗ trợ bat cứ ngôn ngữ nào, không phân biệt

mẫu kí tự (Latinh, tượng hình).

Yêu cầu kĩ thuật:

~ Tương thích với các trình duyệt.

— Được thiết kế theo module để có thé dé đảng nâng cấp trong tương lai

~ Được thiết kế để người học có thể tham gia học tập qua đường thoại

thông thường.

— Có khả năng tích hợp ứng dụng thư điện tử Microsoft Outlook Express

và có khả năng trao đổi thư điện tử với mọi hệ thông thư điện tử chuẩn

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thửy SVTH: Trân Thị Kim Liên

&

— Có khả năng chạy trên nhiều máy chủ (IBM, HP ), có khả năng tận

dụng năng lực phần cứng dé tăng hiệu suắt hoạt động, không yêu cau cấu

hình phần cứng quá mạnh.

Yêu cầu điều khiển truy nhập vả bảo mật:

— Hỗ trợ các giao thức truy nhập vả chứng thực của Windows.

~ Ngăn chặn các đăng kí trái phép.

— Bảo vệ được nội dung, kế hoạch và thông tin dao tạo trong trường hợp

hệ thống bị phá hủy do vô tình hoặc có ý.

~ Hạn chế truy nhập tới các bản ghi đào tạo cá nhân Chi có người học,

người giám sát và người quản lý chương trình đào tạo mới có thê truy nhập tới các bản ghi cá nhân đó.

— Có khả năng hạn chế truy nhập tới dữ liệu/ nội dung theo người ding

~ _ Hỗ trợ kiến trúc báo mật cho ứng dụng web

Yêu câu giao điện người dùng:

— Hỗ trợ giao diện người dùng trên cơ sở trình duyệt Web, có khả năng tùy

chỉnh thân thiện với người dùng.

~ Cho phép thiết kế nhiều giao diện riêng biệt cho các nhóm người dùng

khác nhau.

~_ Cung cấp phương tiện để người dùng tự thiết lập giao diện của minh mà

không cần đến sự trợ giúp của đội ngũ kĩ thuật.

— Chỉ hiển thị các chức năng và tùy chọn tương ứng với vai trò của người

dùng khi đăng nhập.

~ Hễ trợ chức năng trợ giúp và hướng dẫn trực tuyến.

Yêu cầu chức năng:

— Chức năng chung:

© Có khả năng tích hợp với thông tin dao tạo hiện có.

© Có khả năng cung cắp các khóa học miễn phí cho khách hang.

© Có khả năng tự động kiểm tra xung đột lịch trình sứ dụng tài

nguyên , gồm phương tiện, thiết bj và con người

GVHD: ThS Phan Đồng Chau Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

°o sử

32

Có khả năng tạo và duy trì các thông tin chi tiết về giáo viên, gồm

lý lịch thông tin liên lạc va địa chi thư điện tử

Cung cấp chức năng để người quản trị có thé lên thời khóa biểu

cho giáo viên.

Có khá năng giám sat trình độ chuyên môn và bằng cắp của giáo

Yien.

Cung cấp diễn dan nội bộ thư điện tử cục bộ và chat trực tuyển.

Có khả năng tính học phí.

~ Chức năng đăng ký, giám sat:

9 Cho phép người quản trị thiết lập nhiều loại khóa học khác nhau

Hệ thống phải có khả năng xác nhận lập tức thông qua e-mail đối

với việc đăng ký học.

Cho phép người quản trị chỉ rõ khóa học nào là bắt buộc và khóahọc nào là có thể chọn

Hệ thống phải có khả năng ngăn chặn các đăng ký lặp (đăng ký 2

lần).

Có khả năng theo dõi sự có mặt của học sinh.

Cho phép người quan trị soạn chính sách đăng ký khóa học déthiết lập và quản lý các quá trình đăng ký học phức tạp

Có khả năng tự động thông báo trong trường hợp xác nhận, hủy

bỏ, nhắc nhờ hoặc thay đôi phòng học.

Có khả năng tự động cập nhật trạng thái lớp học khi có thay đôi.

GVHD: Th$ Phạm Đông Chau Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

Có khả năng cho phép các nhóm người học đăng ký học một

chương trình gồm nhiễu khóa học

Cung cắp chức năng tìm kiếm danh mục khóa học.

Cho phép học sinh xem kết quả học tập.

Cho phép học sinh xem tin tức và thông báo trên trang chu.

Cho phép học sinh xem lại kế hoạch đào tạo cả nhân.

~ Chức năng báo cao:

Có báo cáo đánh giá khóa học.

Có báo cáo hàng tuân về trạng thái của người dùng (học sinh dang

học, module hoàn thành, số liệu vẻ đăng nhập.

Có báo cáo về từng học sinh (thời gian đăng nhập module và bài

kiểm tra đã hoàn thành).

Có báo cáo về điểm kiểm tra trung bình, tổng cộng hoặc theo từng

module.

Có khả năng tạo các báo cáo đặc biệt khi cần.

Có thể thay đổi các báo cáo đã định nghĩa trước.

Cho phép xuất báo cáo ra dạng bảng tỉnh

Cho phép tự động báo cáo va chuyển đến màn hình của người học,

người quản lý hoặc người quản trị.

Cho phép xem báo cáo trực tuyến, in ra hoặc xuất bản.

~ Chức năng chuẩn hóa E-learning:

© Có khả năng tích hợp vả giám sát các khỏa học theo chuẩn

SCORM và AICC.

Hỗ trợ các khóa học từ nhả cung cấp thứ 3.

Hỗ trợ các khóa học được phát triển bằng ToolBook Authorware,Dreamweaver và các công cụ đóng gói khác.

~ Chức năng quản lý chương trình giáng day:

GVHD: ThS Phan Đông Chau Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

o Hỗ trợ tạo vả triển khai các chương trình đào tạo pha trộn, gồm

lớp học trực tuyến, đồng bộ, không đồng bộ

Có khả năng thiết lập các điều kiện tiền quyết.

Cho phép tạo và giám sát các kế hoạch học tập

co Cho phép người quản lý khóa học và lớp học thi hành từ xa.

o_ Cung cấp các bản mẫu lập lịch trình khóa học.

— Chức năng kiểm tra:

© Hỗ trợ các dạng câu hỏi sau: nhiều lựa chọn, đúng/sai, điển vào

chỗ trong, cầu trả lời ngắn

© Các câu hỏi kiểm tra có thể chứa hình ảnh, âm thanh hoặc đoạn

phim.

Cho phép chọn câu hỏi ngẫu nhiên

Có phản hồi và cham điểm.

Câu hỏi có chứa gợi ý cho học sinh.

Có khả năng giới hạn số lần thực hiện một bài kiểm tra.

Cho phép các câu hỏi có số điểm khác nhau.

Cho phép tạo các bài kiểm tra hỗn hợp, gồm các dạng câu hỏi:

nhiều lựa chọn, đúng/sai, điển vào chỗ trong

© Cho phép kiểm tra đánh giá trước, trong và sau khi tham gia khóa

học.

© Cho phép giới hạn thời gian thực hiện bài kiểm tra.

© Có thé hỗ trợ các dang bài kiểm tra phức tạp như bai luận

© Kết quả kiểm tra phải được lưu lại trong cơ sở dữ liệu.

Tóm lại, LMS cung cấp công cụ dé tạo ra một trang web đào tạo trực tuyến và

cung cấp sự điều khiển, quản ly sự truy cập của người hoc, bao gồm một số chức

năng sau:

— Đăng ký: học sinh dang ký thông qua môi trường website Quản trị viên

và giáo viên cũng quản lý học sinh thông qua mỗi trường website.

— Lập kế hoạch: lập lịch các khóa học và tạo chương trình đảo tạo nhằm

đáp ứng các yêu cầu của tổ chức và cá nhân

~ Phan phối: phan phối các khỏa học trực tuyến, các bai thi, các tài nguyễn

khác.

— Theo dồi: theo dõi quá trình học tập của học sinh vả tạo các báo cáo.

— Trao đổi thông tin: trao đôi thông tin bằng phòng chat trực tuyến diễn

dan, e-mail

~ Kiểm tra: cung cấp bài kiểm tra va đánh giá kết qua học tập của học sinh.

Với các tinh năng như trên, LMS cho phép học sinh thảo luận trực tuyến, có cơ

hội biểu lộ chính minh, không bị ràng buộc vẻ vin để ngôn ngữ; học sinh có thé chủ

động vẻ thời gian học tập.

1.6 Hệ thống quản lý học tập Moodle [15|, [23]

Hiện nay có một số hệ thống quan ly học tập được sử dụng nhiều như

Blackboard, WebCT, Sakai, Moodle, LRN trong đó Sakai, Moodle và LRN là phan

mềm mã nguồn mở, còn Blackboard và WebCT là phần mém thương mại Trong dé

tài nghiên cứu này, em lựa chọn Moodle cho việc xây dựng website.

Ly do chúng tôi chọn Moodle là vì đây là phần mềm mã nguồn mở đáp ứng đầy

đủ các yêu cầu cơ bản về chức năng của một LMS điển hình Hơn nữa, Moodle còn

có những đặc tính vượt trội so với một LMS thương mại.

Dưới đây là bang so sánh một số chức năng giữa Moodle va Blackboard

Bảng 1.3 So sánh tinh năng của Moodle với Blackboard.

Bước 2 Cài đặt máy chủ giả lập:

— Nhân dup lên tập tin cai đặt XAMPP và cài đặt theo hướng dẫn của phần

mềm Nên dé mọi thông số thiết lập theo mặc định Khi cai đặt xong,

toản bộ hệ thống máy chủ giả lập sẽ được lưu trong ổ cửng máy tính tại

thư mục C:\xampp.

— Kế từ đó, máy chủ sẽ truy cập được thông qua trinh duyệt web (Internet

Explorer, Mozilla Firefox ) tại địa chỉ &@g:⁄1ocalhew hay http://127.0.0.1.

Bước 3 Tạo cơ sử đữ liệu cho platform

~ Mở máy chi giả lập bang biểu tượng XAMPP Control Panel trên man

hình Báng điều khiển XAMPP sẽ xuất hiện

— Khởi động hai dich vụ Apache va MySql bằng cách nhắn các nút Start

tương ứng Hoạt động của hai dịch vụ này được báo hiệu bằng chữ

“Running” trên nền màu xanh lá cây

ase Core Pet vài2L04GẮmp4se Sept 207012) c— =—= lll

|e XAMPP Control Panel v3.1.0 3.1.0 L.=

ro Com) —= majmmi Cam]

5Ð mưen| kraatzng Coreroi Pane!

f %3 ó% SA {mem} Windows Version Wmdoez 7 Uameee SP1 3208 3

ee | XAMPP Verwem 161

Hình ! 2 Bảng điều khiển XAMPP

— Mớởtrình duyệt web, truy cập may chủ gia lập qua địa chỉ http:/Aocathost.

— Ở cột bên tay trái, chọn công cụ phpMyAdmin đẻ tạo cơ sở dữ liệu Bảng

điều khién của phpMyAdmin sẽ xuất hiện

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

= Cơ sở dữ liệu mới tạo ra có tên truy cập mặc định là ‘root’ va mật khẩu

dé trồng Có thé tạo tên truy cập và mật khẩu khác, song điều nay thông

thường dé gây nhằm lẫn với người dùng không nằm rô cơ chế hoạt động

của các website, nên dễ nhất là cứ sử dụng thông tỉn mặc định

Bước 4 Đưa gói cài đặt mã nguồn Moodle vào phần ổ cứng do máy chủ giả

lập quản lý.

~_ Gói cài đặt Moodle thường được cung cấp dưới dang một tập tin nén

(zip) Sau khi tải về, việc dau tiên là giải nén (unzip) tập tín này Thao tác thường gặp trên các máy tính là nhắn chuột phải lên tập tin nén, trong

thẻ lệnh nhanh của công cụ giải nén (như Winzip, 7-ZIP, WinRAR ), chọn lệnh “Extract here”, Tập tin nén sẽ được bung ra thành một thư mục

hoàn chỉnh, với tên mặc định là ‘moodle’.

- Chép cẩn thận thư mục ‘moodle’ này vào phần ô cứng do máy

chủ giả lập quản lí: C:\xampp\htdocs.

Bước 5 Cài đặt Moodle phiên bản 2.0.10 trên máy chủ giả lập XAMPP

~ Địa chi truy cập của platform trên máy chủ giả lập thường lả:

khftp:/Iocalhost/moodle Phần đuôi sau ‘localhost’ chính là tên thư mục

website cục bộ đã chép trong thư mục htdocs.

~ Mỡ trình duyệt Web (Internet Exploer hoặc FireFox hay Chrome ) va

gõ địa chỉ http://localhostmoodie để thực hiện các bước cài đặt.

a Chọn ngôn ngữ giao diện

~ Trong man hình đầu tiên hiện ra là form cho phép chọn ngôn ngữ hiển

thị, chọn ngôn ngữ là Tiếng Việt (Vietnamese) rồi click Tiếp theo.

GVHD: ThS Phan Đông Châu Thúy SVTH: Tran Thị Kim Liên

Hình 1.5 Lựa chon ngôn ngữ cai đặt Moodle

& Xác nhận các thư mục cài

— Form này sẽ hiển thị các thư mục hệ thống, có thé để như mặc định rồi

click Tiếp theo.

Hinh 1.6 Cảu hình địa chỉ Moodle_Apache

c Thiết lập về cơ sớ dữ liệu

GVHD: Th$ Phan Đông Châu Thủy SVTH: Trần Thi Kim Liên

— Form nảy cho phép đặt tên cơ sở dữ liệu va mật khẩu truy nhập cơ sở dữ

liệu, tiền tố cho các tên bảng dữ liệu

~ Cần nhập mật khẩu vào 6 Database password, các mục khác có thé để

như mặc định rồi click Tiếp theo.

Cài đặt

Cơ sở dỡ liệu

Choose database driver

Moodie supports several types of database servers Please contect server &Ónin@vrwov Z

you GO not know which type to use

TYPO owes LO manisal |

[aTwee Tp Sess!

Hình 1.7 Lựa chọn dang cơ sở dữ liệu

Detabese settirge

ineroved My/Q(, (ne9veArrysc6]

Ow you seed to cOOÊO Z0 De Gutabess etary most MooGe Geta eS bọ giờ

Tetebees Tey b4 CRated F Oststese user hes ~aeded @a7vvaeecrd Uternerne 0A2

pagwror TUK trog2y ee THe pw n oto

Ostebees Nest waren

Ostamese xướng

Các tông cô Gre VƯớỚC mới.

Hình 1.8 Câu hình cơ sở dữ liệu

d Xác nhận bản quyền

— Click Tiếp theo đẻ tiếp tục cải đặt

GVHD: TRS Phan Đông Châu Thủy SVTH: Tran Thị Kim Liên

Hình 1.11 Quá trình cài đặt Moodle

g Thiết lập tài khoản người dùng quan trị

~ Trong form này cần nhập các thông tin cần thiết cho tài khoản người

dùng quản trị Các mục chữ đỏ có dấu sao (*) là bắt buộc phải nhập Sau

khi nhập xong click nút Cập nhật hồ sơ để lưu lại.

— Chú ý: Mật khẩu phải có it nhất 8 ký tự, bao gồm ít nhất một chữ số, it

nhất một ký tự chữ HOA và một ký tự không thuộc bảng chữ cái, chữ số.

Ee ee sung son xượn ie “ÔNG ine Ne ling at sứ wt ee ane SỈ

Ee rm tet ley oe sary mn |)

-_—.— ~—*

GVHD: ThS Phan Đồng Châu Thúy SVTH: Trần Thi Kim Liên

~ Nhập các tiêu để, mô tá cho website rồi click nút Lưu những thay đổi.

Ted Oca ting seessehec

TIẾt lập mot - Quán 5 chứng tực

oy B«

Ít BAN 822 Sty UEP 6à 020.0096246 520993 2; SECT Den 6 Craters 229944 2% woes 1h NEE ®eeszses wrv)

(Rem screen Tht (ones 1) he 5— n“ÿŸÝỶÿŸn Comming is Ning ettes ax ter qere “>

#4 v9 OR VOL OD RDI DARD bọ Cratene v svanó 2x ^A se v-ses UTES OBE

Hinh 1.13 Thiết lập trang chú

GVHD: Th$ Phan Đông Châu Thủy SƯTH: Trần Thi Kim Liên