Sử dụng moodle thiết kế website hỗ trợ việc tự học chương hidrocacbon thơm nguồn hidrocacbon thiên nhiên hệ thống hóa hidrocacbon lớp 11 cơ bản

“Chính thây có là người đã dành biểi bao tâm huyết và công sức giáp chúng em có thể nắm được trí thức, hình thành những kĩ năng cần thiểt để có thể trở thành những “người giáo viên tốt t

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HO CHI MINH

KHOA HOA HOC

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP Tên đề tài:

SU DUNG MOODLE THIET KE WEBSITE

HỖ TRỢ VIỆC TỰ HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON THƠM - NGUÒN HIDROCACBON THIEN NHIEN - HE THONG HOA HIDROCACBON - LOP 11 CO BAN

GVHD: ThS, Phan Bong Chau Thủ

Si iên thực hiện: Trần Thị Kim Liên

Lớp: Sư phạm Hóa học K3SA

Trang 2

.Để thực hiện được khóa luận này, em đã nhận được rất nhiều sự hướng dẫn, chỉ bảo và giáp đỡ của các thầy có Những ý kiấn đồng gúp đỏ để giáp em có những định hướng chính xác và đúng đẫn hơn trong quả trình thực hiện khả luận này

“Chính thây có là người đã dành biểi bao tâm huyết và công sức giáp chúng em có thể

nắm được trí thức, hình thành những kĩ năng cần thiểt để có thể trở thành những

“người giáo viên tốt trong tương lai

Em xin bay té lang biết ơn sâu sắc đến cô Phan Đẳng Châu Thúy ~ người đã dân tình hưởng dẫn, giáp đỡ em trong suốt quả trình thực hiện và hoàn thành khỏa sud

Em xin chân thành gửi lời cảm om én etic thay 6 vi ede em học sinh lớp 11D3 trường Tríng học phổ thông Marie Curie &8 190 aide kitn cho em hoàn thành quá Trình thực nghiệm sư phạm

Cuỗi cùng, em xin gửi lời trị dn stu sie din gia đinh, những bạn bè thân thiết đã động viên, ủng hộ em trong suốt quả trình thực hiện khóa luận

"Mặc dù em đã cổ gắng hết sức nhưng với thời gian và năng lực có họn nên khóa

"uận còn nhiều hinge ide về soi sút, Kinh mong nhận được sự cúp ý, nhận xát của

thấy cô để khóa luận được hoàn chỉnh hơn

Một lần nữa , em xín gửi lời trì ân đến thẦy cô và mọi người

Thành phố HỖ Chí Minh

Tháng 52013

GVHD: TRS Phan Ding Châu Thủy: SVTH Trằn Thị Kim Liên

Trang 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI

11 Ting quan vin để nghiên cứu

“Tổng quan về phương pháp đạy học hóa học

1.2.2 Những yêu cầu cụ thẻ đối với phương pháp dạy học hóa học l6

13 Đổi mớiphương pháp dạy họ

13 iach a pang ait

13.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.3.3 Đỗi mới phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin

1234 Vai trồ của công nghệ thông tin đối với đạy học

Trang 4

1.5.2 Tinh năng của hệ thống quản lý học tập

1.6 Hg théng quản lý học tập Moodie danczoueancdlSŠ 1.6.1 Moodle la gi

1.62 Các đặc điểm chỉnh của Moodl

1.6.3 Hướng dẫn cải đật Moodle cục bộ trên Windows

Chương 2 ỨNG DỤNG MOODLE HỖ TRỢ VIỆC: PC GIẢNG Dạ ĐẠY VÀ TỰ

HQC CHUONG HIDROCACBON THOM - NGUON HIDROCACBON THIEN 2.1 Tìm hiểu về chương /fi#hocacbon thơm - Nguồn hiárocacbon thiên nhiên - Hệ thẳng hóa về hidrocacbon = Lớp \\ cơ bản 0 2.1.1 Clu trie chuomg Hidrocacbon thom - Nguồn hidrocacbon thiên

nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon = Lớp 11 cơ bản 0 2.12 Chuẩn kiến thức - kỹ năng của chương Hidrocacbon thơm - Nguồn

hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon sl 2.13 Clie nguyén tic su pham va phuong pháp day học được sử dụng trong giảng day chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên -

Trang 5

223° Vbtinh ning

2.3 Quy trình thiết kế website

2.3.1 Định hướng việc thiết kế website

232 Thiết nội dụng website

2.3.3 Hoàn thiện và giới thiệu địa chỉ trang web

24 Giớithiệu tổng quan vé website

2⁄5 — Nội dụng websie a 65 25.1 Bai 35: Benzen và đồng đẳng

2.5.2 Bài 37: Nguồn hidrocacbon thiên nhiên

2.5.1 Bãi 38: Hệ thống hóa hiểrocacbon

Hidrocacbon thom = Ngễn hiarococbon thiên nhiên ~ Hệ thống hia hidrocachon

2.6.1 Giáo án bài “Benzen và đồng đẳng ~ Một số hidrocacbon thơm

Trang 7

Bảng Ì.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ thông,

"Bảng I.2 Đỗi mới phương pháp đạy và học

Bing 1.3 So sinh tinh ning của Moodle với Blackboard

Bảng 1.3 Hinh anh va ¥ nghia cua cdc biéu tượng trong chế độ chỉnh sửa 48

"Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức — ky năng của chương Hiểrococbon thơm - Nguẫn

‘hidrocacbon thiên nhiên - Hé thing hóa về hidrocacbon Sl

Bảng 3.1 Danh sách nhóm thực nghiệm và đổi chứng,

Bằng 3.3, Bảng phân phối tần số, tẫn suất và ấn số lũy tích Bảng 3.4 Bảng phân loại kết quả kiểm tra

Bing 3.5, Bảng tổng hợp các tham số đặc trương về kết quả kiểm tra của 2 nhóm 108

Bảng 3.6 Kết quả điều tra câu 1

Bảng 3.9 Kết quả điều tra câu

"Bảng 3.10 Kết quả điều tra câu 6

Trang 8

Danh mục các hình

Hinh 1.2 Bảng điểu khiển XAMPP ee 8

Hình 1.3 Truy cập máy chủ gid lp ti dia chi hutp:/locathost Hình 1.4 Tạo cơ sở dữ liệu 'moodle`

Hình I-7 Lựa chọn dạng cơ sở dữ liệu

Hình 1.8 Cấu hình cơ sở dữ liệu

Hình I.9 Yêu cầu xác nhận bản quyên

Hình I.10 Kiểm tra thông số mấy chủ

Hình 1.11, Quá trình cải đặt Moodle

.Hình 1.12 Thiết lập tải khoản quản trị viên

Hình 1.13 Thiết lập trang chi

Hình 1.14 Giao điện mặc định của webs

"Hình 2.4 Danh sách khóa học của websit -5 S-<2-<-s se 65

Hình 2.5 Giao diện Bài *BenZen và đồng đẳng = Một số hiđrocacbon thơm khác”,

„65

GVHD: Th$ Phon Đẳng Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 9

Hình 26 Cấu trúc bài học *Ben/zn và đồng đẳng" và “Một số hiểnoeacbon thơnn

Hình 2.11 Nội dung diễn đàn con "Benzen có lợi hay có hại?”

Hình 2.12 Nội dung bài tập "Giải trí chút nào"

"Hình 2.13 Nội dung bài tập “Giải mã những kí hiệu trên đồ nhựa"

'Hình 2.14 Nội dung bài tập “Bang phién đã biển đi đâu?"

"Mình 2.15 Giao diện bài “Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên”

Mình 3,16 Cắu trúc bài "Nguồn hidrocacbon thiên nhiên”

"Mình 2.17 Nội dung bài tập “Dầu mỏ được hình thành như thể nào?"

"Hình 2.18 Nội dung bài tập “Giàn khoan dầu khí ngoài khơi hoạt động ra sao?* 6

"Mình 2.19 Nội dung bài tập "Quy trình chế hóa dầu mổ”

Hình 2.20 Giao điện bài “Hệ thống hóa hidrocacbon”

Hình 2.21 Nội đung bài tập *Cùng chơi trốn tìm với hợp chất hữu cơ nào! Hình 2.22 Nội dung bài tập "Vừa học vừa chơi ~ Vừa chơi vừa học” Hình 2.23 Nội dung đoạn phim bài tập “Vừa học vừa chơi ~ Vừa chơi vừa học” B0

'Hình 2.24 Nội dung bài tập “PVC được điều chế từ đầu?ˆ

GVHD: TAS Phan Déng Chéu Thity SVTH: Trần Thị Kim Liên.

Trang 10

*Chiến lược phát triển Giáo dục 201 1 - 2020”, một trong những giải pháp được đưa

ra, chính là *Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học Đây mạnh ứng dụng công nghệ thông tỉn và truyền thông trong

cđạy và học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng, và đến năm 2020,

thông tin và truyền thông trong dạy học Biên soạn và sử dụng giáo trình, sách giáo

khoa điện tử”

Đôi mới phương pháp dạy học trong cắp Trung học phổ thông theo tỉnh thần

day hoc tich cực, chủ yếu là đạy học sinh cách tự học, tự đánh giá, đồng thời hướng,

tế Câu hỏi đặt ra, chính là *Làm thể nào để giúp học sinh có cách tự học hiệu quả

tốt nhất, đồng thời có thể phát triển tư duy sing tạo cho các em?”, Đây là một câu hỏi

khá hóc búa vì thực tếhiện nay, để ổ chức một giờ học trên lớp theo định hướng mới

mà trong đồ học sinh chủ động tiếp nhận tri thức, thật sự không dễ dàng Chỉ xét với

bộ môn hóa học, thời lượng mỗi tiết học chỉ có bốn mươi lãm phút (kể cả thời gian

n định lớp, kiểm tra đầu giờ và cũng cổ kiến thức cuốt buổi học), trong khỉ, lượng, lại khá nhiều, đã gây ra khá nhiều điều bắt cập, khiến giáo

kiến thúc trong mỗi

GVHD: THS Phan Dong Chéu Thity SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 11

kiến thức thực tế cho học sinh Bên cạnh đó, sĩ số mỗi lớp học hiện tại lại quá đông,

từng học sinh vẫn còn tắt hạn chế Do đỏ, những thắc mắc trong quả rình học tập của học sinh sẽ không được giải đáp kịp thời, điều này dễ làm cho các em cảm thấy chấn khó khăn trong việc tiếp thu thêm những kiến thức hóa học nói riêng và các thông tin khoa học hiện đại nói chung

"Ngoài những nguyên nhân khách quan đã nêu, một trong những nguyên nhân chủ quan chính dẫn đến các khó khăn này là việc tự học của học sinh hiện nay vẫn

“chưa tốt, ảnh hưởng khá nhiều đến quá trình học tập Việc chuẳn bị bài ở nhà của học sinh thường mang tính chất đổi phó tạm thời Thông thường các em không xem bài cầu một cách máy móc, ngoài ra không có sự đầu tư suy nghĩ thêm các vấn đ có liên quan Sự chuẩn bị bi mới thiểu chủ đáo cũng khiến cho việc học tập trên lớp của học sinh gặp nhiều hạn chế Khi được yêu cầu tự đưa ra nhận xét hay trình bày ý kiển về

những nội dung đã tìm hiểu, học sinh thường tỏ ra khá lúng túng và phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Để giúp học sinh có thể thực sự làm chủ quá trình nhận thức, phát huy được khả năng của bản thân, cần phải có thêm thời gian, cũng như sự định

"hướng từ phía giáo viên

"Với sự phát triển nhanh chéng của công nghệ thông tỉa, các phương tiện hỗ trợ

‘cho giáo dục, quá trình dạy học có thể thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi (có thể kết nối

Interne), không còn bị gô bó về thời gian và không gian Giáo viên có thể hướng dẫn

"học sinh học tập và tự học một cách chủ động và hứng thu 'Từ những lý do trên, em đã chọn để tài "ỨNG DỤNG MOODLE HỖ TRỢ VIỆC GIẢNG DẠY VÀ TỰ HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON THƠM -

NGUÒN HIDROCACBON THIÊN NHIÊN - HE THONG HOA

HIDROCACBON — LOP 11 CO BAN” nhằm nâng cao chất lương dạy và học chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thẳng hóa về

GVHD: TAS Phan Dong Chau Thity SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 12

kĩ năng tự học - một kĩ năng không thả thiếu cho dù con người dạng sống trong bắt

kì xã hội và thời đại nào

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, ứng đụng Moodle để hỗ trợ việc giáng đạy và tự học chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa vẻ hidrocacbon cho các em học sinh kĩ năng tự học

« _ Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu quả và khả thỉ của

để tài

4 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: quá trình day học bộ môn hóa học ở cẤp Trung học phổ thông,

5 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống Moodle và cách thức sử dụng hệ thống này nhằm hỗ trợ việc giảng day và tự học chương Hidrocachon tham - Nguén hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thẳng, hte 0 kideocacton ~ 6p 11 co bia

6 Phạm vi nghiên cứu

Phần nghiên cửu và sử dụng hệ thống Moodle được giới hạn trong phần n cdụng chương Hidrocacbon thơm - Nguễn liárocacbon thiên nhiên - Hệ thồng hóa về idrocacbon ~ lớp II cơ bản

GVHD: TRS Phan Déng Chau Thity SVTH: Tran Thi Kim Liên

Trang 13

Marie Curie — Quận 3 = TP Hỗ Chỉ Minh

7 Giá thuyết khoa học

Nếu ứng dụng hệ thống Moodie để thiết kế các chủ để liên quan đến từng bài

Học trong chuong Hidrocachon thom - Nguằn hidtooacbon thiên nhiễn - Hệ thẳng

“hóa về hidrocacbon ~ lớp 1 cơ bản một cách khoa học, hợp lý, lôi cuốn, có tổ chức thì sẽ góp phản nâng cao chất lượng đạy học chương /fiđrocacbon thơm - Nguồn idrocachon thiên nhiên - Hệ thẳng héa vé hiárocacbon và hình thành, tên luyện cho

"học kĩ năng tự học, tự nghiên cửu

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

‘© Thu thip, doc vi phin tích các tài liệu về vẫn để tự học; sử dụng hệ thống Moodle trong day hoe

«_ Phân tích nội dung chuong Hidrocacbon thom - Nguén hidrocacbon thiên

nhiên - Hệ thống hóa về hiớrocacbon — lớp 1L cơ bản 8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tién

« _ Điều tra khả năng sử đụng máy tính và truy cập Internet của học sinh lớp 11 tại trường Trung học phổ thông tiến hành thực nghiệm su phạm

« _ Thăm đồ ý kiến của học sinh về sự khoa học, hợp lí, sức thu hút của các chủ

đề liên quan đến bài học đã xây dựng trên Moodl

‘© Thực nghiệm sư phạm và đánh giá chất lượng học tập của các em sau khi kết hợp Moodle với bài giảng trên lớp của giáo viên

83 Phương pháp xử ý số liệu

+ _ Sử đụng phương pháp thống kế toán học trong nghiên cửu khoa học sư phạm ứng dụng để xử lý định lượng các số liệu, kết quả của việc điều tra và quả trình qua cia

GVHD: TAS Phan Déng Chau Thiiy SVTH: Tran Thị Kim Liên

Trang 14

9.1 VỀ ý luận

“Tổng quan cơ sở lí luận về tự học

"Nghiên cứu cách thức sử dụng Moodle để hỗ trợ việc giảng dạy và tự học có

sự quản lĩ của giáo

9.2 Về thực tiễn

Ứng dụng hệ thống Moodle hỗ trợ việc giảng dạy và tự học chương

Hidrocacbon thơm - Nguỗn hiảrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hỏa về

hhidrocacton ~ lớp \\ cơ bản dưới sự quản lí của giáo viên

GVHD: TAS Phan Béng Châu Thủ SVTH: Trấn Thi Kim Lién

Trang 15

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIÊN CUA DE TÀI

LL Tổng quan vấn đề nghiên cứu

“Thể giới hôm nay đang chứng kiến những dỗi tháy có nh chất khuynh dâo trong mọi hoạt động phát triển kỉnh tế - xã hội nhờ những thánh tựu của công nghệ năng động mới, cho quá trình hình thành nễn kính tế rỉ hức và xã hội thông tin Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học là một vẫn để quan trọng có ý /À cần phải được thực hiện nhanh chóng rong giai đoạn hiện nay

“Trong tinh hình đó, một số để tải khóa luận tốt nghiệp vả luận văn Thạc sĩ đã 'hướng đến việc nghiên cứu nội dụng thiết kế website hỗ trợ tự học môn hóa học dành

cho học sinh ở trường Trung học phổ thông Sau đây là một số khóa luận tốt nghiệp

và luận văn Thạc sĩ chuyên ngành hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ

cho việc học tập và cũng cổ kiển thức môn hóa học phẩn Hidrocacbon không

‘no mạch hở dành cho học sinh Trung học phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

'Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỖ trợ việc dạy và tư học hỏa học

lớp 11 Năng cao, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP TPHCM

k Lê Thị Thủ Hà (2008), Thiér ké website hỗ trợ việc dạy và học môn hóa ở

trường Trang học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP TPHCM

GVHD: TAS Phan Đẳng Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 16

1.2.1 Những yêu cầu chung đối với phương pháp dạy học hóa học 'Tiêu chuẩn cao nhất để đánh giá hiệu quả sư phạm của một phương pháp dạy

bọc là đáp ứng được và góp phần thực hiện những mục tiêu của nhà trường đâm bảo thực hiện tốt những nhiệm vụ của dạy học hóa học

Phương pháp dạy học hóa học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học Chúng là 2 hoạt động khác nhau về đổi tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục cđích, có sự tác động qua lại ẫn nhau Trong sự thống nhất này, phương pháp dạy giữ vai trò chủ đạo; còn phương pháp học có tính độc lập tương đối nhưng chịu sự chỉ

phối của phương pháp dạy và có anh hưởng ngược đổi với phương pháp dạy

Dạy học tối ưu là sự dạy học ma trong đó, về mặt phương pháp, bảo đảm được

cùng một lúc ba sự phối hợp sau:

= Gita day vi hoe

— Gitta truyền đạt và chi đạo trong phương pháp dạy của giáo viên (bằng định

hướng, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra đánh giá sự học tập cũa học sinh)

—_ Giữa tiếp thu và sự chỉ đạo rong phương pháp học tập

"Người giáo viên phải kết hợp thống nhất 2 chức năng — truyền đạt vã chỉ đạo = bằng chính logic của bài giảng Người học inh phải vừa tiếp thu điều giáo viên giảng,

vừa tự điều chỉnh, tự chỉ đạo việc học tập của bản thân

"Như vậy phương pháp dạy học có hiệu quả là cách làm việc của giáo viên pháp

"huy được tính tự giác, tích cực, tự lục của học sinh trong quá trình học tập Nó phải

có tác dụng dạy học học sinh phương pháp học, phương pháp nhận thức, phương pháp làm việc khoa học sắng tạo, nghĩa là, phương pháp dạy học phải có tác dụng phát

.ở chất lượng kiến thức, kĩ năng và trình độ phát triển trí tuệ của học sinh

1.2.2 Những yêu cầu cụ thé dbi với phương pháp đạy học hóa học Phương pháp dạy học hóa học có chất lượng cao phải đạt được các yêu cầu dưới đây

GVHD: TAS Phan Đẳng Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 17

thu cho học sinh những kiến thúc cơ bản, vững chắc, chính xác, khoa học, hiện

i, gắn chặt với thục tiễn sản xuất, đời sống và có nội dụng tư tưởng sâu sắc

~_ Bảo đảm cung cấp cho học sinh tiềm lực để phát triển toàn diện, phương pháp

dạy học phải giúp học sinh biết vận dụng lý thuyết vào thực hành và vào những

hoạt động thực tiễn: Trên cơ sở đồ giúp học sinh phát triển tư duy logic, tí

thông minh, khả năng làm việc tự lực sáng tạo Muốn thể phương pháp day

học phải đa dạng phong phú, linh boạt, luôn luôn được đổi mới, cãi tin, sáng q6

~ Phải phê hợp và thể hiện được đặc điểm phương pháp nghiên củu khoe học

đặc trưng của khoa học hóa học Hóa học lä một môn khoa hoc vita lý thuyết

vừa thực nghiệm nên không thể phát triển được nếu không có thí nghiệm, quan sát cũng như không có quá trình tiếp thu kiến thức Vì vậy, trong quá trình dạy học môn hóa học ở nhà trường nhất thiết phải tận dụng quan si, thỉ nghiệm học tập, phải sử đụng các phương tiện nghe ~ nhìn, ứng dụng công nghệ thông,

tin và truyền thông

—_ Đảm bảo truyền thụ cho học sinh theo những nguyên tắc sư phạm tiên tiến — một khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định trong một thể giới hạn chế với chất lượng cao nhất

13 ĐỔI mới phương pháp đạy học

1.3.1 Định hướng đỗi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết

Trung ương 2 khóa VIII (Tháng 12 - 1996) và được chế hóa trong Luật Giáo dục

(2005)

Luật Giáo dục, điều 28.2 đã chỉ rõ “P®ương pháp giáo dục phổ thông phát lup"

th di cực: tự giác, chế động, sáng tạo cáo họo sinh: phù hợp với đặc điểm của tửng lấp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học thể năng làm việc theo nen, rên luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đẳn tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh”

GVHD: TAS Phan Bing Châu Thủy SWTH: Trin Thi Kim Liên

Trang 18

thông là thay đổi lỗi dạy học truyền thụ một chiều sang day hoc theo “Phuong pháp

sáng tạo: rèn luyện thói quen, kỹ năng ty hoc, tinh thin hop tác, kỹ năng vận dụng, kiến thức vào những tỉnh hudng khác nhau trong hoạt động thực tiỄn; tạo niém tin,

niềm vui, hứng thú học tập, Lâm cho *học” là quá trình kiễn tạo, học sinh tìm tối,

"khám phá, phát hiện luyện tập, khái thác và xử lý thông tin, tự mình hình thành hiểu lai; học những điều cần thiết, bỗ ch cho bản thân và cho sự phát riển của xã hội 1.3.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học [3]

“Theo PGS T$ Trịnh Văn Biểu, một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thể giới và ở nước ta hiện nay là:

~_ Phấthuy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lồi học tử thông báo tái hiện sang tìm tồi, khám phá

~_ Cá thể hóa việc dạy học

—_ Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học, đặc biệt là in học và công nghệ thông,

tin

—_ Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lỗi học năng về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức

~_ Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thúc

— Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời

~ _ Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học ở mức độ ngày cảng cao (theo sự phát

triển của học sinh, theo cấp học, bậc học)

“Trong các xu hướng nói trên thì việc "phái lưọ tính tích cực và khả năng ự học

củ học sinh” là xu hướng quan trong về phương pháp dạy và học hiện nay

GVHD: Thể Phan Đẳng Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 19

“Trong bao cho vé “Céng nghệ thông tin trong giáo dục” ngày 2/11/2005, tác giá

'Quách Tuần Ngọc [18] đã đưa ra một số vẫn đề về đổi mới phương pháp dạy và học

‘voi sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

1.3.3.1 Xu hướng đổi mới với sự hỗ trợ cũa công nghệ thông tin Bảng 1.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ

Vebaithi [~~ Tir thi nghiệm trên | sang thí nghiệm rực quan kết

nghiệm hiện vật trực quan hợp thí nghiệm ảo, sinh động

! SHR in Th Kim Lite

GVHD: TAS Phan Đông Châu Thủy

Trang 20

Không độc hại, đỡ tốn kém, cá

~_ Từ kênh chữ — JSang mulimedia với hình ảnh,

truyền tải thông trực quan

tin ~ Từ sách giáo khoa | sang ebook đa phương tiện thuần chữ dang text)

— TTữ độc thoại, người | sang vai trò người hướng dẫn,

'Vai trò giáo cung cắp kiến thức kích hoạt các hoạt động để học

thức

= Ta Hiếp thu kiến thúc | sang tăng cường tính tự học,

một cách thụ động chủ động tiếp thu kiến thức,

khuyến khích giao lưu quốc té,

nhiều khí trỏ giỏi hơn thẦy

T.Ä.4_ Vaitrồ câa công nghệ thông tìn đổi với đạy học [ÑJ, [TT], [12]

—_Nếu theo hướng khai thác vẻ mặt kĩ thuậi thì công nghệ thông tin là phương

tiên dạy học hiệu quả, nghĩa là nó có khả năng của phương tiện dạy học hiện đại (kĩ thuật đỒ họa, sự hỏa nhập giữa công nghệ thông tin và truyền thông, công nghệ mulúmedia, công nghệ trì thức, giao iếp người ~ máy, phần mẫn chuyên dụng, soạn thảo tài liệu học tập, quản tị dữ liệu, bảng tính điện tử, trinh chiếu Microsoft PowerPoint )

+ Hỗ trợ giáo viên biên sogn bai gidng điện tử và trình chiếu bài giảng

trong môi trường day học đa phương tiện thuận tiện, dễ đàng nhằm đạt hiệu

“quả ti đa quả trình bọc đa giác quan; đồng thôi giáo viễn cũng cõ nhiều thời gian đặt các câu hỏi gợi mở, tạo điểu kiện cho học sinh hoạt động trong giờ học

Trang 21

trở nén trực quan hơn, hấp dẫn hơn, thu hút sự tập trung, niềm say mê, hứng thủ của người học, giúp người học dễ hiểu và nhớ lâu + Mô phỏng nhiều quá trình, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội mà không thể hoặc không nên để xảy ra trong điều kiện nhà trường; khắc phục được

những khó khăn trong việc giảng giải các khái niệm trừu tượng của lý thuyết

về cấu tạo chất và phản ứng Hóa học, thể hiện sống động mỗi quan hệ giữa

‘che trie va tink chất cân các chất giớp người bọc dẾ phát kiệu bên chất có

-quy luật của vấn để nghiên cứu

+ Góp phần chống "dạy chay", “học chay” trong điều kiện cơ sở vật chất

và trang bị phòng thí nghiệm, phòng thực hành còn thiểu thốn

+ Giúp xây dựng kho tải nguyên học tập và lập cơ sở dữ liệu để quản lý tuiiệu một cách khoa học, logic, hiệu quả

~_Nếu theo hướng khai thác về mặt tiểm năng sư phạm thì công nghệ thông tin

có tiểm năng thay thế một số vai trò của người giáo viên:

+_ Kích thích hứng thú học tập thông qua các khá năng kĩ thuật nêu trên + Góp phần tỔ chức, điều khiển quá trình dạy bọc

+_ Hợp lý hóa công viếc của thầy và trò

+_ Chấm bài, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chính xác và công bằng

~ Ngoài ra, với sự xuất hiện của Internet, website ngày cảng trở thành phương,

tiện mang tính toàn cầu, mang tính tương tác, đầy tiềm lực va năng động cho việc

chia sẽ thông tia Website cụng cấp cơ hội phát triển những kiến thưc mới cho người

học, đồng thời tăng cường mối quan hệ tốt đẹp, cởi mở giữa thầy và trò, kết nổi mọi

người với nhau nhờ việc chia sẻ, trao đổi kiến thức, trao đổi cách dạy, cách học, trình

"bày ý tưởng khoa học, tạo ra một khí thế dạy và học mới

14 Tựhẹ[2|

LAL Tye hge lagi?

‘Theo Ti dién Gido duc hoc ~ NXB Từ điền Bách khoa 2001 [10] “Tw hoe” la

“quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội trì thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực

(GVHD: ThS Phan Đồng Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 22

giáo dục, đào tạo”,

“Theo tác giả Nguyễn Kỷ, *Tự học nghĩa là người học tích cực chủ động tự mình tim ra bằng hành động của mình, ự thể hiện mình và hợp tác với các bạn học bạn,

học thầy và học mọi người Tự học là tự đặt mình vào tình huồng học, vào vị trị của người tự nghiên cứu, xử lý các tình huống, giải quyết các vẫn đề đặt ra cho mình để:

nhận biết vẫn để, thụ thập xử lý thông tìn cũ, xây dụng các giải pháp giải quyết vẫn

để, thử nghiệm các giải pháp " [14]

Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn "Tự học là tự mình động nào, suy nghĩ, sử

dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả co

bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, thể giới quan (như tính trung thức, khách quan, có chí tiền thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên tr, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thì

đỗ, biển khó khăn thành thuận lợi ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” Việc tự học sẽ được tiễn hành

khi người học có nhu cầu muốn hiểu biết một kiến thức nào đó và bằng nỗ lực của

‘ban thân cố gắng chiếm lĩnh được kiến thức đó [24]

Như vậy, tự học là hình thức học tập độc lập, tự giác, tích cực của người học

nhằm lĩnh hội, củng cổ và vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

"Tự học có những đặc điểm nỗi bật sau:

—_ Là một hình thức tổ chức dạy học mang tính chất cá nhân

—_ Người học tự tổ chức quá trình nhận thức của mình, thể hiện tỉnh độc lập, tự giác, tự chủ, kiên tì cao của bản thân

—_ Người dạy giữ vai trò chỉ đạo, định hướng, song không trực tiếp can thiệp vào quả trình tự nh hội của người học

—_ Tự học giúp người học củng cổ, mỡ rộng, đào sầu, hệ thống hóa, khi quát hóa kiến thức, rên luyện kỹ năng, kỹ xáo, tư duy độc lập, sắng tạo, vận dụng vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn

GVHD: TRS Phan Ding Chiu Thy SVTH: Trần Thị Ki Liên

Trang 23

là biết tra cứu những thông ti cần thiết, biết khai thác những ngân hàng dữ liệu quan trọng từ nhiều nguồn trung tâm lớn, nhất là trên Internet để hỗ trợ nhiệm vụ học tập

“của bản thân

1.4.3 Các hình thức tự học [2j

Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:

~_ Hình thức 1: Cá nhân tự mày mô theo sở thích và hứng thú một cách độc lập, không có tài liệu và sự hưởng dẫn của giáo viên

Hình thức này gọi là tự nghiền cứu của các nhà khoa học Kết quả của quả trình

nghiên cứu đã đến sáng tạo và phát mình ra các trí thức khoa học mới, đây thể hiện niễm khát khao, say mê khám phá tr thức mới và đồng thời phải có một vốn trì thức vữa rộng, vừa sâu Tới trình độ tự học này, người học không thay, không sách, mà

chỉ tiếp xúc với thực tiễn vẫn có thể tổ chức hiệu quả hoạt động của mình

—_ Hình thức 2: Tự học có tài liệu nhưng không có giáo viên bên cạnh .Ở hình thức học tập này có thể diễn ra ở 2 mức:

+ _ Thử nhất, học theo tài liệu mà không có sự hướng dẫn của thẩy: Trường,

"hợp này người học tự học để hiểu, để thấm các kiến thức trong sách, qua

đó sẽ phát triển về tư duy Tự học hoàn toàn với sách là cái dich ma moi

"người phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời + Thứ hai, tự học có thdy 6 xa hướng dẫn: Mặc dù thẦy ở xa những vẫn có mỗi quan hệ trao đỗi thông tin gita thly và trò bằng các phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay hiện đại dưới dạng phản ánh và giải đáp thắc

“mắc, làm bài, kiểm tra, đánh gid

—_ Hình thức 3: Tự học có tài liệu, có sự gặp mặt với giáo viên một số tiết trong sgày, trong trần, được thầy hưởng đã, giáng giải sau đồ về nhà

tự học

“Trong quá trình học tập trên lớp, người thầy có vai trò là nhân tổ hỗ trợ, chất

xe tắc thúc đây và tạo điều kiện để trở tự chiếm Tĩnh trì thức Trò với vai trẻ là chủ GVHD: THS Phan Đồng Châu Thủy SVTH: Trin Thị Kim Liên

Trang 24

“quá trình học tập

"Trong quả trình tự học ở nhà, tuy người học không giáp mặt với thẫy, nhưng cđưới sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính ích cực, tự giác, chủ động tự sắp xếp kể hoạch huy động mọi tí tuệ và kỹ năng của bản thân để hoàn

thành những yêu cấu do giáo viên đề ra Tự học của người học theo hình thức này liên quan trực tiếp tới yêu cẩu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội dung phương pháp tự học để người học thực hiên Như vậy, ở hình thúc tự học thứ ba nay,

«qué trình tự học của học sinh có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu sự tác

động của nhiều yếu 16, trong đó có yêu tổ tổ chức và quản lý quá trình dạy học của

giáo viên và quá trình tự học của học sinh

1.4.4 Chu trình dạy —tự học [8]

“Theo tác giả Nguyễn Kỷ [13], chủ trình học “Ia chu trinh chi thé tim hiểu, xử

ý, giải quyết vấn đề hay vật cản của một tình huồng học tập với sự hợp tác của tác

nhân và hỗ trợ của môi trường sư phạm”

Chu trình học diễn biển theo 3 giai đoạn:

— _ Giai đoạn I: Tự nghiên cứu

—_ Giai đoạn I: Tự thể hiện, hợp tác với thẳy và bạn

— _ Giai đoạn III: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Trang 25

siti quyết vẫn để, tự tìm ra kiển thức mới (chỉ yêu cầu mới đối với người học) và tạo sản phẩm thô cô ính chất cá nhân

144.2 Giai đoạn II: Tự thể hiện, hợp tác với thầy và bạn

Nauti hoe ty thể hiện mình bằng văn bán, bằng lời ni, tự sắm vai trong các

nh huống, vấn để, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của

ninh, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn và thẩy, tạo ra

sun phim có tính chất xã hội cộng đồng của lớp học

1.4.4.3 Giai đoạn II: Ty kiểm tra, tự điều chính

“Thảo luận ở cộng đẳng lớp học và ÿ kiển của giáo viên đã cụng cấp thẳng tin

piản hồi về sản phẩm học ban đầu của chủ thể, làm cơ sở cho người học so sánh, đối

tra lạ sản phẩm học, tự đả nh giá, tự phê bình, tổng hợp, chất lại vấn đ,từ đó người họ tự sửa sai, điều chỉnh, hoàn thiện sân phẩn khoa học (tỉ thức) và

'w rút kinh nghiệm vẻ cách học, cách tư đuy, cách giải quyết vẫn để của mình, sẵn

#ng bước vào một tình huống học tập mới

1.445 Vaitrò của tự học [2J, (8J, [12

“*Mỗi người đều nhận hai thứ giáo dục: một thử từ người khác truyển cho; một

tử, quan trọng hơn nhiễu, do minh tự kiểm lấy” — Gibbon

— Quan niệm tự học suốt đời nỗi lên trong thời đại ngày nay như một chỉa khóa mở ra cánh cửa bước vào thế kỳ XXI ~ thể kỷ của kỹ thuật công,

nghệ đầy sôi động với những bước nhảy vượt bậc Trong thời đại bùng,

nỗ thông tỉn, chúng ta “học để biết ~ học dé lam — học để cùng sống với nhau — học để làm người — những động cơ này luôn thôi thúc con người

phải không ngừng nỗ lực trau dồi bản thân đến đạt đến chân ~ thiện —

mỹ Chính vì vậy, tự học có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thanh đạt của mỗi người

= Ty học là con đường tự khẳng định giá tị của mỗi người Tự học giấp con

“ngời giải quyết mâu thuẫn giữa khát vọng cao đẹp về học vẫn với hoàn cánh của củc sống khó khin

ciểu, tự ki

GVHD TAS Phan Đằng Châu Thủy “SVTH: Trấn Thị Kăm Liên

Trang 26

“Sự bùng nổ thông tin làm cho người thầy không có cách nào để truyền thụ hết kiến thức cho trỏ, trỏ phải học cách học, tự học, tự đảo tạo để không bị rơi vào tình trang

“tụthậu" Đối với học sinh ở trường Trung học phổ thông quỹ thời gian 3 năm được 'không lỗ trong chương trình Do đó, tự bọc là một giải pháp khoa học giúp giải quyết

“mẫu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đỗ sộ với quỹ thời gian Lôi ở nhà trường

~ Tự học là con đường tạo ra trì thức bền vững cho mỗi người Quá trình tự học

'khác hẳn với quá trình học tập thụ động nhỗi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn ra đúng quy luật của hoạt động nhận thức Kiến thức có được do ty hoe 1a két qua của

sự hứng thú, sự tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc, bền lâu Có phương pháp học tập tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn Khi học sinh biết cách tự học,

các em sẽ "có ý tự thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biển quá

"ình đảo tạo thành quá trình tự đào tạo”

— Người học phải biết cách tự học vì học tập là quá trình suốt đời Đồi với học

sinh 6 truimg Trung học phổ thông, nếu không có khả năng và phương pháp tự học,

tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như cao đẳng, đại học học sinh

sẽ khó thích ứng với cách học đôi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên

đo đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt

~ Không chỉ có vậy, tự học còn có vai trò to lớn trong việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh Việc tự học rèn luyện cho học sinh thói quen độc lập suy

nghĩ, độc lập giải quyết vấn để khó khăn trong cuộc sống giúp họ tự tin hơn trong

việc lựa chọn cuộc sống cho mình Hơn thể, tự học hình thành cho học sinh tỉnh ham

học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới những đình cao của khoa học, sống có hoài

bão, ước mơ Do vậy, mỗi học sinh nên xây dựng cho mình một thối qune, một phương thức để nâng cao chất lượng tự học một cách tốt nhất GVHD Th$ Phan Đằng Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 27

đối với việc yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phỏ thông Với lỗi day theo hudmg “nhdi nhét" ở một số trường phổ thông hiện nay, học sinh khó có thể có thời gian tự học vả tự học có hiệu quả Đổi mới

phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học sẽ phát huy tính tích cực,

"tự giác, chủ động, sing tạo của các em trong việc lĩnh hội trí thức khoa học Vì vậy,

tự học chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và 1ä biện phát sư phạm đúng dn can được phát huy ở các trường Trung học phổ thông

146 Tee hoe qua mạng và lợi ích của nó [8]{11)

146.1 Tự học qua mạng

"Tự học qua mạng là một hình thức của tự học, trong đó, thay vì dùng lời nói trực tiếp để giao lưu với nhau, người học sẽ sử dụng các phương tiện khác ~ đó là

máy tỉnh có kết nối mạng Internet Người học chủ động tìm kiểm trỉ thức để thỏa mãn

nhu cầu chiếm lĩnh trị hức của mình, tự củng cổ, tự phân tích, tự đảo sâu, tự đánh

giá, tự rút kinh nghiệm với sự hỗ trợ của máy tính

14.6.2 Lợi Ích của tự học qua mạng

.~ Giúp người học không bị rằng buộc vào thời khóa biểu chung, một kế hoạch

chung, có thời gian để suy nghĩ sâu sắc một vin 42, phát hiện ra những khía cạnh

xung quanh vẫn đề đó và ra sức tìm tồi, học hỏi thêm Dần dần, cách tự học đó trở

thành thối quen, giúp người học phát triển được tư duy độc lập, tư duy ph phán, tư cduy sáng tạo

~ Giúp người học có thể tìm kiếm nhanh chóng và để dàng một khối lượng lớn

thông tin bd ích trong những "kho kiẾn thức" khổng lồ được liên kết, tích hợp với nhau, biển chúng thành nguồn tài nguyên quý giá của bản thân, VỀ mặt này, người

"học hoàn toàn thuận lợi so với việc tìm kiếm trên sách báo

— Tự học qua mang cho phép giải tỏa tâm lý tự , rựt rẻ của học sinh

~ Tự học qua mạng có thể làm biển đổi cách học cũng như vai trò của người học Người học đồng vai trỏ trùng tâm và chủ động của quá trình đảo tạo người học

GVHD: TAS: Phan Ding Chau Thủy SVTH: Trin Thi Kim Liên

Trang 28

sông phải ai cũng có điều kiện đến lớp Tự học hoàn toàn rất khó, phải có một sự

"hưởng dẫn được tổ chức chu đáo Chính xì vậy, tự học qua mạng ra dời nhằm cung,

‘sip sự hướng dẫn đỏ cho bắt cử ai muốn học một chương trình nào đó hoặc xem lại,

bì sung, mỡ rộng kiến thức đã học ở trường

~ Giúp người học đễ đảng chia sẽ, học hỏi và trao đổi thông tin trên phạm vỉ căn cầu một cách dễ dàng, Đồng thời, với tính năng siêu liên kết và giao diện thân thện sinh động, nội dung kiến thức phong phú, hấp dẫn, dễ sử dụng, các website, thức, góp phần nâng cao hừng thú và hiệu quả học tập

~ Tự học qua mạng giúp cho người học tiếp cận với nên trỉ thức cao trên thé

ti tạo điểu kiện cho việc chuyển giao trì thức được thức hiện nhanh chóng Bill Gites, ông chủ của tập đoàn Microsoft, đã khẳng định: "Một trong những điểu kì diệu alit trong 20 năm trở lại đây là sự xuất hiện của Internet Chính Internet đã làm cho

đt giới trở nên rất nhỏ, khoảng cách địa lý đã bị san phẳng Một điều tuyệt vời

kc là ngây cảng có nhiều trường đại học trên thể giới đưa bài giảng lên Intemet 'Bn có thể ở bắt ky nơi đâu trên thể giới để chọn bài giảng, chủ để thậm chí là time giáo sư danh tiếng, để học tập mà không phải trả tiễn Đây sẽ là một sự thay

.đ€ gốc rễ hệ thống giáo đục trong thời gian tới”,

“Tóm lại, xã hội ngày cảng phải triển và ngày càng có nhiễu phát kiến vĩ đại thì

ch phải có những con người toàn diện Bí quyết để chiến thẳng là trang bj cho minh

"ng tr thức toàn diện, đây cũng là nhiệm vụ đặt ra cho công tác tự học Do đó, GVHD: TAS Phan Ding Chau Thủy .SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 29

học qua mạng chính là một trong những cách giúp học sinh tìm ra chiếc chìa khóa vving dé mé ra kho tang kién thie vô tận của nhân loại

1⁄5 Tổng quan về hệ thống quản lý học tập |I5]

1.5.1 Khải nigm vé hg thống quản I học tập

'Hệ thống quản lý học tập — L.earning Management System (LMS) là phần mềm

quan Ij, theo doi và tạo các báo cáo đựa trên tương tác giữa học sinh và nội dung

HỆ hồng quản lý khỏa học)

1.5.2 Tính năng của hệ thống quản lý học tập

‘Yeu chu về chức năng của một Hệ thống quản lý học tập điền hình có thế được

liệt lê như sau:

~ _ Hỗ trợ đa ngôn ngữ: yêu cầu ngôn ngữ cơ bản là tiếng Việt và tiếng Anh,

e6 khả năng nâng cấp để hỗ trợ bắt cứ ngôn ngữ nào, không phân biệt

mẫu kí tự (Latinh, tượng hình)

‘Yeu cầu kĩ thuật:

~_ Tương thích với các trinh duyệt

—_ Được thiết kế theo module để có thể để đăng nâng cấp trong tương lai

~_ Được thiết kế để người học có thể tham gia học tập qua đường thoại thông thường

~ _ Có khả năng tích hợp ứng dụng thư điện tử Microsoft Outlook Express

và có khả năng trao đổi thư điện tử với mọi hệ thông thư điện tử chuẩn

GVHD: Thể Phan Đồng Châu Thủy: SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 30

cdụng năng lực phần cứng để tăng hiệu suất hoạt động, không yêu cầu cầu

"hình phần cứng quá mạnh

`Yêu cầu điều khiển truy nhập và bảo mật;

—_ Hỗ trợ các giao thức truy nhập và chứng thực của Windows

~_ Ngăn chặn các đăng kí tri phép

~_ Bảo vệ được nội dung, kế hoạch và thông tin đảo tạo trong trường hợp,

hệ thống bị phá hủy do vô tình hoặc cổ ý

~_ Hạn chế truy nhập tới các bản ghỉ đào tạo cá nhân Chỉ có người học,

người giám sát và người quản lý chương trình đảo tạo mới có thể truy nhập tới các bản ghi cá nhân đó

—_ C6 khả năng hạn chế truy nhập tối dữ liệu/ nội dung theo người dùng

~_ Hỗ trợ kiến trúc bảo mật cho ứng dụng web

'Yêu cầu giao điện người dùng:

~_ Hỗ trợ giao diện người dùng trên cơ sở trình duyệt Wcb, có khả năng tủy

“chỉnh thân thiện với người dùng

~_ Cho phép thiết kế nhiều giao diện riêng biệt cho các nhóm người dùng khắc nhau

~_ Cung cắp phương tiện để người dùng tự thiết lập giao diện của mình mà

không cần đến sự trợ giúp của đội ngũ kĩ thuật

— _ Chỉ hiển thị các chức năng và tùy chọn tương ứng với vai trò của người

cdùng khi đăng nhập

~_ HỖ trợ chức năng trợ giúp và hướng dẫn trực tuyển

'Yêu cẩu chức năng:

—_ Chức năng chung:

o ˆ Có khả năng cung cắp các khóa học miễn phí cho khách hàng

©_ Cô khả năng tự động kiểm tra xung đột lịch trình sử dụng tải nguyên , gdm phương tiện, thiết bị và con người GVHD: TAS Phan Đằng Châu Thy SVTH: Trấn Thị Kim Liên

Trang 31

lý lịch thông tin liên lạc và địa chí thư điện tờ

o_ Cung cấp chức năng để người quản trị có thể lên thời khóa biểu

cho giáo viên

~_ Chức năng đăng ky, giảm sắt

đụng phòng học

co Hệ thống phải có khả năng xác nhận lập tức thông qua e-mail đối với việc đăng ký học

.o- Cho phép người quản trị chỉ rõ khóa học nào là bắt buộc và khóa

ỏ, nhắc nhờ hoặc thay đối phòng học

ø_ C6 khả năng tự động cập nhật trạng thái lớp học khi có thay đổi GVHD: TAS Pham Đằng Châu Thủy: SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 32

thống kê

hương trình gồm nhiễu khóa học

~_ Chức năng báo cáo:

"học, module hoàn thành, số liệu vẻ đăng nhập

kiểm tra đã hoàn thành)

module

.o_ Cho phép xuất báo cáo ra đạng bảng tính

Chie năng chuẩn hóa E-learning:

‘0 Hỗ trợ các khóa học được phát triển bằng ToolBook Authorware, Dreamweaver va các công cụ đóng gói khác

'Chức năng quản lý chương trình giảng đạy:

GVHD: TAS Phan Ding Chiu Thy SVTH: Trin Thi Kim Lién

Trang 33

lớp học trực tuyến, đồng bộ, không đồng bộ

.ˆ Cổ khả năng thiết lập các điều kiện tiên quyết

= Chie ning kiểm tát

tCâu hỏi có chứa gợi ý cho học sinh

.Có khả năng giới hạn số lần thực hiện một bài kiểm tra

'Cho phép các câu hỏi có số điểm khác nhau

‘Cho phép tạo các bài kiểm tra hỗn hợp, gồm các dạng câu hỏi: nhiều lựa chọn, đồng sai, đền vào chỗ trắng

học

co _ Cô thể hỗ trợ các đạng bài kiểm tra phức tạp như bài luận

"Tóm lại, LMS cung cẮp công cụ để tạo ra một trang web đâo tạo trực tuyển và

cung cấp sự điều khiển, quản lý sự truy cập của người học, bao gồm một số chức

năng sau:

~_ Đăng kỷ: học sinh đăng ký thông qua môi trường website Quản tị viên

"và giáo viên cũng quản lý học sinh thông qua mỗi trường website

'GVHD: ThŠ Phan Đẳng Châu Thủy SVTH: Trân Thị Kim Liên

Trang 34

ip ứng các yêu chu của tổ chức và cá nhân

~_ Phân phối: phân phổi các khỏa học trực tuyển, các bài thí, các tài nguyễn

khác

— _ Theo đôi: theo dõi quá trình học tập của học sinh và tạo các báo cáo

~_ Trao đổi thông tin: trao đổi thông tỉn bằng phòng chat trực tuyển, diễn

an, e-mail

~ _ Kiểm tra: cung cấp bai kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh

'Với các tính năng như trên, LMS cho phép học sinh thảo luận trực tuyển, có cơ

"hội biểu lộ chính minh, không bị ràng buộc về vẫn để ngôn ngữ; học sinh có thể chủ động về thời gian học tập

1.6 Hệ thống quản lý học tập Moode [15}, [23]

Hiện nay có một số hệ thống quản lý học tập được sử dụng nhiều như Blackboard, WebCT, Sakai, Moodle, LRN trong đó Sakai, Moodle và LRN là phần

mềm mã nguồn mở, còn Blackboard và WebCT là phần mễm thương mại Trong đề

tài nghiên cứu này, em lựa chọn Moodle cho việc xây dựng websi

'Lý do chúng t6i chon Moodle la vì đây là phần mềm mã nguồn mở đáp ứng đầy đủ các yêu cầu cơ bản về chức năng của một LMS điển hình Hon nda, Moodle còn

“có những đặc tỉnh vượt trộ so với một LMS thương mại

"Dưới đây là bảng so sánh một số chức năng giữa Moodle và Blackboard

"Bảng 1.3 So sánh tính năng của Moodle với Blackboard

GVHD: TRS Phan Béng Chau Thity SVTH: Trén Thị Kim Liên

Trang 35

— _ Nhắn đúp lên tập tin cải đặt XAMPP và cải đặt theo hướng dẫn của phần mềm Nên để mọi thông số thiết lập theo mặc định Khi cải đặt xong, toàn bộ hệ thống máy chủ giả lập sẽ được lưu trong ổ cứng máy tính tại thư mục C:\xampp,

—_ KẾ từ đô, máy chủ sẽ truy cập được thông qua trình duyét web (Internet Explorer, Mozilla Fiefox,.) tại địa chỉ: ##p:⁄/ocalhow hay hap⁄/122/0.0.1

Bước 3 Tạo cơ sở dt ligu cho platform

~ Mở máy chủ giả lập bằng biểu tượng XAMPP Conol Pane! trén min

hình Báng điều khiến XAMPP sẽ xuất hiện

— Khởi động hai dịch vụ Apache và MySql bing cách nhắn các mit Start tương ứng Hoạt động của hai dịch vụ này được báo hiệu bằng chữ

“Running” trén nền màu xanh lá cây

Hình 1.2 Bang điều khiển XAMPP

—_ Mỡtrinh duyệt web, truy cập máy chủ giả lập qua địa chỉ htp/ocalhoat

— Ở cột bên tay trái, chọn công cụ phpMyA dmín để tạo cơ sở dữ liệu Bảng, điều khiển của phpMyAdmin sẽ xuất hiện

GVHD: TAS Phan Ding Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 36

để trống Có thể tạo tên truy cập và mật khẩu khác, song điều này thông

thường dễ gây nhằm lẫn với người dòng không nắm rõ cơ chế hoạt động

“của các websile, nên dễ nhất là cứ sử dụng thông tìn mặc định

'Bước 4 Đưa gói cài đặt mã nguồn Moodle vào phần ỗ cứng do máy chủ giả

lập quản lý

—_ Gối cài đặt Moodle thường được cung cấp dưới dạng một tập tin nén

(2ip) Sau khi tải về, việc đầu iên là giải nén (unzip) tập tún này Thao tác thường gập trên các máy tính là nhắn chuột phải lên tập tin nên, trong thẻ lệnh nhanh của công cụ giải nén (như Winzip 7-Z1P, WinRAR )

‘chon enh “Extract here” T@p tin nén sẽ được bung ra thành một thư mục

"hoàn chỉnh, với tên mặc định là noodle

— Chếp cẩn thận thư mục ‘moodle’ nay vào phẩn 6 cứng do máy chủ giả lập quản li: C:\xampplhtdocs

Bước 5 Cài đặt Moodle phiên bản 2.010 trên máy chủ giả lập XAMPP

~ Địa chỉ truy cập của platerm trên mấy chủ giả lập thường là:

‘htp:/Nocathost/moodle Phần đuôi sau 'localhos' chỉnh là tên thư mục

"website cục bộ đã chép trong thư mục hdocs,

~ Mé trinh duyệt Web (Intemet Exploer hoặc FireFox hay Chrome ) và

.gð địa chỉ http/localhost/moodie để thực hiện các bước cải đặt

@ Chon ngôn ngữ giao diện

—_ Trong màn hình đầu tiên hiện ra là form cho phép chọn ngôn ngữ hiển

th, chọn ngôn ngữ là Tiếng Việt (Vietnamese) rồi click Tiếp theo

GVHD: ThS Phan Đằng Châu Thủ> “SVTH: Trẫn Thị Kim Liên

Trang 37

— _ Form này sẽ hiển thị các thư mục hệ thống, có thể để như mặc định rồi

click Tiếp theo

Trang 38

liệu, tiền tổ cho các tên bảng dữ liệu

— Cẩn nhập mật khẩu vào ô Database password, các mục khác có thể để

“như mặc định rồi click Tiếp theo

= Click Tiép theo để tiếp tục cải đặt

GVHD: TRS Phan Đẳng Châu Thủy SVTH: Trân Thị Kim Liên

Trang 39

om j

=

Hinh 1.11 Quá tình cải đặt Moodle

& Thiế lập tài khoản người dàng quản trị

~_ Trong form này cằn nhập các thông tin cẳn thiết cho tài khoản người

dùng quản trị Các mục chữ đỏ có dấu sao (*) là bắt buộc phải nhập Sau Xhi nhập xong click nút Cập nhật hỒ sơ để lưu lại

— _ Chế ý: Mật khẩu phải có ít nhất 8 ký tự, bao gồm ít nhất một chữ số, it

nhất một ký tự chữ HOA và một ký tự không thuộc bảng chữ cái, chữ số

Vi dy, mét khẩu abeDeS12 là hợp lê

GVHD: TRS Phan Déng Chau Thity SVTH: Trần Thị Kim Liên

Trang 40

'Hình 1.12 Thiết lập tài khoản quán trị viên

À ThiẾ lập trang chat

—_ Nhập các tiêu đỂ, mô tá cho website rồi click nút Lưu những thay đải

mai

Hình I.13 Thiết lập trang chủ

GVHD: TAS Phan Đẳng Châu Thủy SITH: Trần Thị Kim Liên

Tiêu đề	Sử dụng Moodle thiết kế website hỗ trợ việc tự học chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa hidrocacbon - Lớp 11 cơ bản
Tác giả	Trần Thị Kim Liên
Người hướng dẫn	ThS. Phan Đằng Châu Thủy
Trường học	Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Hóa học
Thể loại	Khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2013
Thành phố	Thành phố Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	117
Dung lượng	27,53 MB