Tại nghị quyết hội nghị ban chấp hành Trung Uong lần thứ 7 chỉ rõ: “đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp học, bậc học, ngành học ...áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại dé bôi dư
Các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra vấn đáp, hay còn gọi là kiểm tra miệng, là phương pháp giao tiếp giữa giáo viên và học sinh nhằm đánh giá mức độ hiểu biết của học sinh thông qua các câu trả lời Phương pháp này không chỉ giúp giáo viên nhanh chóng nắm bắt kiến thức của học sinh mà còn tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá và củng cố hiểu biết của bản thân một cách kịp thời.
Mục dich: củng cổ kiến thức cũ, hoặc KT mới học, giúp GV điều chỉnh cách day cho phủ hợp.
Câu hỏi cần phản ánh kiến thức cơ bản và trọng tâm của bài học, với dung lượng vừa phải phù hợp với trình độ học sinh Thời gian trả lời nên ngắn gọn, từ 3 đến 5 phút Câu hỏi phải chính xác và rõ ràng, có thể sử dụng câu hỏi phụ để hỗ trợ học sinh yếu hoặc kiểm tra năng lực vận dụng kiến thức và khả năng suy luận của học sinh khá, giỏi.
Để tạo sự tương tác trong lớp học, giáo viên cần nêu câu hỏi để cả lớp cùng nghe và dành thời gian ngắn cho học sinh chuẩn bị tinh thần trước khi gọi lên trả lời Việc lựa chọn học sinh trả lời cũng nên được cân nhắc kỹ lưỡng, đặc biệt đối với những câu hỏi khó, giáo viên có thể khuyến khích học sinh xung phong tham gia.
Khi gọi học sinh lên bảng, giáo viên nên yêu cầu học sinh mang theo vở ghi và đứng quay về phía giáo viên và lớp với góc 45 độ Trong quá trình học sinh trả lời, giáo viên cần kiểm tra vở và chú ý theo dõi câu trả lời của học sinh, đồng thời duy trì trật tự trong lớp học.
Sau khi học sinh trả lời, giáo viên nên khuyến khích các học sinh khác đưa ra nhận xét Tiếp theo, giáo viên sẽ bổ sung ý kiến và đánh giá những ưu, khuyết điểm của câu trả lời Trong quá trình nhận xét, giáo viên cần thể hiện sự tế nhị, khen ngợi và chỉ ra những điểm cần cải thiện một cách hợp lý, nhằm tạo động lực cho học sinh.
HS trả lời | cách tốt nhất, tránh cắt ngang, làm HS mắt bình tĩnh Không quá nghiêm khắc cũng không quá dễ đãi đối với HS.
Khi thực hiện phương pháp van đáp, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh và dựa vào câu trả lời của họ để tiếp tục hỏi, nhằm thu thập thông tin phục vụ cho việc đánh giá Van đáp kiểm tra được áp dụng trước, trong và sau giờ học, cũng như sau khi hoàn thành một hay nhiều bài, chương, hoặc toàn bộ giáo trình Phương pháp này có thể được sử dụng để thực hiện cả đánh giá chính thức và không chính thức.
SVTH : Đoàn Thị Dung Trang: 24
Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS-TS Ngô Minh Oanh
Kiểm tra tự luận, hay còn gọi là kiểm tra viết, là một hình thức đánh giá phổ biến trong giáo dục, thường được thực hiện cho nhiều học sinh cùng một lúc Hình thức kiểm tra này thường diễn ra trong 15 phút đầu hoặc cuối tiết học, hoặc sau khi hoàn thành một phần, một chương, hoặc toàn bộ giáo trình Nội dung kiểm tra có thể bao quát từ các vấn đề lớn tổng hợp đến những vấn đề nhỏ hơn, yêu cầu học sinh diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết.
Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình để thiết kế các câu hỏi kiểm tra phù hợp với học sinh, đảm bảo bao quát kiến thức cần thiết trong thời gian cho phép Ngoài việc đánh giá kiến thức, giáo viên cũng cần chú ý đến các câu hỏi liên quan đến kỹ năng và thái độ Câu hỏi phải rõ ràng, chính xác và tránh sự vòng vo, phức tạp Để phân biệt giữa học sinh khá và giỏi, có thể bổ sung thêm một câu hỏi khó từ 1 đến 1,5 điểm Thông thường, có hai loại câu hỏi được sử dụng trong kiểm tra.
Học sinh cần hồi tưởng lại kiến thức đã học, trình bày các sự kiện, hiện tượng và quá trình một cách chính xác, có hệ thống và chọn lọc Việc này giúp củng cố hiểu biết và nâng cao khả năng ghi nhớ thông tin.
+ Câu hỏi yêu cầu cao về nhận thức, đòi hỏi sự thông hiểu, so sánh, phân tích, giải thích, suy luận, tổng hợp
1.2.1.c Hình thức trắc nghiệm khách quan.
Trắc nghiệm trong giáo dục là phương pháp hiệu quả để đánh giá năng lực trí tuệ của học sinh, cũng như kiểm tra các kiến thức, kỹ năng, thái độ và kỹ xảo của các em.
Trắc nghiệm khách quan là hình thức kiểm tra hoặc thi cử, trong đó thí sinh lựa chọn và đánh dấu các mẫu tự để trả lời câu hỏi trực tiếp hoặc gián tiếp từ đề thi Hình thức trắc nghiệm này được sử dụng phổ biến trong hệ thống giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới.
Có hai loại trắc nghiệm chính là trắc nghiệm khách quan (TNCQ) và trắc nghiệm không khách quan (TNKQ) TNCQ bao gồm các câu hỏi mở, yêu cầu học sinh tự xây dựng câu trả lời dưới dạng đoạn văn ngắn, bài tóm tắt, bài diễn giải hoặc tiểu luận Loại hình này thường được coi là chủ quan, vì việc chấm điểm câu trả lời phụ thuộc nhiều vào quan điểm cá nhân của người chấm.
Ký yếu bội thảo khoa học về kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, được phát hành năm 2006 bởi Viện Nghiên cứu Giáo dục, Đại học Sư phạm TP.HCM Tài liệu này tập trung vào các phương pháp và chiến lược đánh giá hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích sự chủ động trong học tập của học sinh.
SVTH : Đoàn Thị Dung Trang: 2Š
Khóa luận tốt nghiệp được giám sát bởi PGS-TS Ngô Minh Oanh, người chịu trách nhiệm từ việc xây dựng đáp án, thang điểm, đến xác định tiêu chí đánh giá Quá trình này bao gồm việc đối chiếu bài trả lời với đáp án, biểu điểm và các tiêu chí đã được thiết lập trước đó.
TNKQ, viết tắt của Trắc Nghiệm Khách Quan, là một dạng bài tập hoặc câu hỏi có sẵn các lựa chọn trả lời, yêu cầu học sinh suy nghĩ và sử dụng ký hiệu đơn giản để phản hồi Loại câu hỏi này cung cấp thông tin cần thiết và yêu cầu học sinh chọn đáp án đúng nhất hoặc điền thêm từ còn thiếu Mặc dù TNKQ được coi là câu hỏi đóng và có tính khách quan trong việc chấm điểm, nhưng tính khách quan này không hoàn toàn tuyệt đối, vì nội dung đề kiểm tra và các đáp án phụ thuộc vào trình độ và kinh nghiệm của người biên soạn câu hỏi.
Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trường THÊT BỆNH S222 a 662A -iáG6ci246140625 26 18: Khảo cà ĐĂNG VỆ siesta ceca a Sai 0062k đi aa eae 27
Kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhưng hiện nay vẫn tồn tại nhiều vấn đề như nhận thức sai lệch về ý nghĩa và nhiệm vụ của nó Nhiều giáo viên, đặc biệt là những người mới ra trường, áp dụng các biện pháp kiểm tra quá nghiêm khắc, khiến học sinh cảm thấy lo sợ Điều này dẫn đến việc học sinh tìm cách đối phó hoặc gian lận, làm giảm sự tự tin và khả năng sáng tạo của các em Thay vì hiểu bản chất vấn đề, học sinh chỉ tập trung vào việc học thuộc lòng để qua kỳ thi.
Hiện nay, giáo viên vẫn là nguồn cung cấp kiến thức chính, dẫn đến việc trong kiểm tra đánh giá, họ chỉ chú trọng đến việc ghi nhớ kiến thức của học sinh mà không quan tâm đến việc hiểu sâu sắc Nhiều giáo viên lên lớp mà không xem qua giáo án, gây lúng túng và phụ thuộc vào giáo án mà không chú ý đến sự hiểu biết của học sinh Hơn nữa, phương pháp giảng dạy vẫn chủ yếu theo kiểu “thầy đọc - trò chép”, thiếu sự bổ sung kiến thức cần thiết.
SVTH : Đoàn Thị Dung Trang: 26
Khóa luận tốt nghiệp của GVHD PGS-TS Ngô Minh Oanh nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kể chuyện lịch sử để thu hút sự chú ý của học sinh Qua đó, phương pháp này không chỉ kích thích sự hứng thú trong học tập mà còn giúp các em hiểu sâu hơn về các sự kiện lịch sử.
Một vấn đề quan trọng khác là nội dung thiếu tính toàn diện, có phần chủ quan, và chưa phản ánh được tính dân chủ trong quá trình đánh giá.
Hình thức thi ở Việt Nam còn thiếu sự đa dạng, khi học sinh chủ yếu chỉ làm bài thi viết (tự luận) cho tất cả các loại kiểm tra, từ kiểm tra 15 phút đến thi học kỳ, thi tốt nghiệp và thi đại học Điều này dẫn đến việc thiếu các phương pháp đánh giá khác nhau trong quá trình học tập.
Hình thức kiểm tra miệng trong giờ học thường mang tính chất chiếu lệ, không thực sự có ý nghĩa thiết thực Giáo viên chỉ sử dụng phương pháp này để hoàn thiện cột điểm kiểm tra miệng mà không quan tâm đến chất lượng và hiệu quả của nó Điểm kiểm tra miệng chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ trong tổng kết quả học tập của học sinh vào cuối học kỳ hoặc cuối năm.
Phương pháp kiểm tra hiện tại chủ yếu yêu cầu học sinh ghi nhớ thông tin mà không chú trọng đến việc đánh giá kỹ năng, thái độ và tình cảm của các em Kiểm tra đánh giá thường nặng về việc ghi nhớ sự kiện, thiếu sự chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng lập luận, khả năng ngôn ngữ và tư duy sáng tạo linh hoạt của học sinh.
Việc chạy theo thành tích và sức ép từ các danh hiệu thi đua đã khiến cho công tác kiểm tra đánh giá trở nên hình thức, đặc biệt là ở nhiều trường phổ thông hiện nay Nhiều trường chỉ tập trung vào việc nâng cao điểm số mà không đầu tư vào chất lượng của các hình thức kiểm tra, dẫn đến việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh không chính xác Rõ ràng, công tác kiểm tra đánh giá chưa phản ánh đúng chất lượng dạy học tại các trường THPT, điều này được thể hiện qua các khảo sát dưới đây.
Để nắm bắt thực trạng kiểm tra và đánh giá trong dạy học lịch sử tại các trường phổ thông hiện nay, tôi đã tiến hành khảo sát thông qua phiếu hỏi đối với giáo viên và học sinh tại một số trường phổ thông ở nội thành thành phố Hồ Chí Minh.
Trường THPT Nguyễn Trãi (Quận 4)
Trường THPT Trần Khai Nguyên (Quận 10) Trường THPT Lương Thế Vinh (Quận 1)
SVTH : Doan Thị Dung Trang: 27
Khóa luận tốt nghiệp GVHD; PGS-TS Ngô Minh Oanh
Theo khảo sát, 64% học sinh cho rằng môn lịch sử là "bình thường" với 172 phiếu, trong khi chỉ 21% (58 phiếu) thực sự yêu thích môn học này Ngược lại, 15% học sinh (10 phiếu) tỏ ra không hứng thú Điều này cho thấy rằng không phải tất cả học sinh đều đam mê lịch sử; phần lớn cảm thấy môn học này khô khan và nhàm chán Sự thiếu hứng thú có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, đây là một vấn đề đáng lưu tâm trong nghiên cứu này.
Theo bảng số liệu thống kê, phần lớn học sinh nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn lịch sử, với 66% (179 học sinh) đồng ý rằng nó rất cần thiết 27% (74 học sinh) cho rằng bộ môn này bình thường, trong khi chỉ có 7% (17 học sinh) cho rằng lịch sử không quan trọng Điều này cho thấy mặc dù hầu hết học sinh hiểu rõ vai trò quan trọng của môn lịch sử, nhưng họ lại không mặn mà với nó, tạo nên một nghịch lý trong nền giáo dục hiện nay.
Câu 3: Theo em vì sao phần đông không thích học lịch sir?
Có rất nhiều nguyên nhân mà các em đưa ra, cụ thể như:
SVTH : Đoàn Thị Dung Trang: 28
Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS-TS Ngô Minh Oanh
- Lịch sử phải học bài nhiều, nhiều sự kiện dan trải, khó nhớ, khó thuộc đặc biệt là các mốc ngày tháng : 186 ý kiến
- Cách day của giáo viên chủ yếu là đọc chép nên nhằm chán gây buồn ngủ cho học sinh: 54 ý kiến
- Giáo viên ít kể chuyện lịch sit, không mở rộng kiến thức nên không gây hứng thú cho học sinh: 30 ý kiến
- Không được học phòng máy chiếu để có thể xem những hình ảnh và thước phim tư liệu minh họa cho tiết học như những môn khác: 25 ý kiến
Nhiều học sinh hiện nay tập trung vào các môn tự nhiên như Toán, Lý, Hóa và tiếng Anh, dẫn đến việc ít chú trọng đến môn Lịch sử Họ cho rằng Lịch sử không quan trọng vì không có trong kỳ thi đại học, xem nó chỉ là môn phụ không cần thiết.
- Lịch sử đã thuộc vé quá khứ nên không giúp ích trong việc mở mang kiến thức mới: L7 ý kiến
- Chi chủ trọng lý thuyết mà không it đi thực tế, không vận dụng vào phục vụ đời sống xã hội : 12 ý kiến
- Kiểm tra dé bị điểm kém: 4 ý kiến
- Do biên soạn SGK chưa hợp lý, khối lượng kiến thức quá tải: 16 ý kiến
~ Khô khan, cứng nhắc, không hứng thú: 45 ý kiến
- Học sinh ít được tiếp cận với các di tích lịch sử, học tập tại bảo tàng : 9 ý kiến
- Lịch sử phải học thuộc lòng: 7 ý kiến
Nhiều học sinh hiện nay không thích môn lịch sử do một số nguyên nhân chính Đầu tiên, các em cho rằng môn này yêu cầu học thuộc nhiều bài và sự kiện khó nhớ, đặc biệt là các mốc ngày tháng, với 186 ý kiến đồng ý Thứ hai, nhiều học sinh cảm thấy lịch sử khô khan, cứng nhắc và thiếu hứng thú, được thể hiện qua 45 ý kiến đồng ý Cuối cùng, cách dạy của giáo viên chủ yếu là đọc chép, dẫn đến sự nhàm chán và buồn ngủ cho học sinh, với 54 ý kiến đồng ý.
Nguyên nhân khách quan chiếm phần lớn trong việc ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, đặc biệt là môn lịch sử Sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế thị trường mang lại nhiều thuận lợi nhưng cũng kéo theo không ít hệ lụy Điều này dẫn đến việc môn lịch sử không được coi trọng và nhiều ý kiến cho rằng kiến thức trong sách giáo khoa quá tải.
SVTII : Đoàn Thị Dung Trang: 29
Khóa luận tốt nghiệp của GVHD PGS-TS Ngô Minh Oanh chỉ diễn ra trong thời gian ngắn với khối lượng kiến thức lớn, cụ thể là 45 phút cho mỗi tiết học, 1 tiết/tuần cho lớp 10 và 11, và 2 tiết/tuần cho lớp 12 Hơn nữa, các giáo viên dạy môn lịch sử thường thiếu phương pháp giảng dạy hiệu quả, không tạo được hứng thú và cảm xúc cho học sinh, dẫn đến việc các em không yêu thích và đam mê môn học này.
Câu 4: Em nghĩ như thế nào về sự cần thiết của việc kiểm tra, đánh giá trong đạy học lịch sử?
NANG CAO HIỆU QUA KET QUA KIÊM TRA, DANH GIÁ BANG VIỆC KET HỢP HINH THỨC TỰ LUẬN VỚI TRAC NGHIEM KHACH QUAN
Kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan 4I [101L ERII HN ca cta4 naesecoieoireGigoeeeihioesiieeediiese 4l 2 Các loại câu trắc nghiệm khách quan - s2 sesEzvrcvzsze 42 3 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp trắc nghiệm khách quan
Phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục là một công cụ hữu ích để đánh giá mức độ kiến thức và kỹ năng của cá nhân trong một lĩnh vực cụ thể Bằng cách sử dụng các bài trắc nghiệm, người giáo viên có thể đo lường hiệu quả học tập và xác định những điểm mạnh, điểm yếu của học sinh.
Theo GS TS Dương Thiệu Tống, trac nghiệm là công cụ hệ thống nhằm đo lường các động thái để so sánh thành tích cá nhân với người khác hoặc trong một lĩnh vực nhiệm vụ cụ thể Còn theo GS Trần Bá Hoành, test có thể hiểu là phương pháp thử nghiệm, dùng để khám phá các đặc điểm về năng lực và trí tuệ của học sinh, như thông minh, trí nhớ, tưởng tượng, và chú ý, cũng như để kiểm tra kiến thức và kỹ năng thuộc chương trình học nhất định.
TNKQ là phương pháp KT - DG kết quả học tập của HS bằng hệ thống câu TNKQ.
Thang điểm TN được xem là khách quan vì phương pháp chấm điểm không phụ thuộc vào ý kiến cá nhân, khác với bài TN tự luận Điều này đảm bảo rằng kết quả chấm điểm luôn nhất quán và không bị ảnh hưởng bởi người chấm, tạo ra sự công bằng trong đánh giá.
Một bài trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản hoặc một từ, một cụm từ Do đó, trong một bài trắc nghiệm sẽ có nhiều câu hỏi khác nhau.
Trong lĩnh vực giáo dục có nhiều cách phân loại trắc nghiệm, mỗi cách phân loại déu dực trên những cơ sở nhất định.
Trắc nghiệm trong giáo dục được chia thành hai loại chính: trắc nghiệm năng lực và trắc nghiệm kết quả học tập Trong đó, trắc nghiệm kết quả học tập là loại trắc nghiệm quan trọng nhất và phổ biến nhất, được sử dụng để đánh giá tri thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong quá trình học tập ở các môn học và các cấp học trong nhà trường.
SVTH : Doan Thị Dung Trang: 41
Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS-TS Ngô Minh Oanh
1.1.2 Các loại câu trắc nghiệm khách quan.
Trắc nghiệm khách quan có nhiều hình thức đa dạng, mỗi loại đều có những ưu và nhược điểm riêng, do đó cần lựa chọn hình thức phù hợp cho từng mục đích kiểm tra Dưới đây là một số loại câu trắc nghiệm khách quan mà chúng ta thường gặp.
1.1.2.a Logi câu trắc nghiệm đúng — sai. Đây là loại câu hỏi có hai phương án lựa chọn lả đúng (DP) hoặc sai (S) Cho nên đây là loại câu trắc nghiệm đơn giản, có thé rút ngắn thoi gian ra đề va dé áp dụng một cách rộng rãi Nhưng hình thức nay cũng chứa nhiều nhược điểm vì xác suất may rủi rat lớn có thé nói là 50% nên người trả lời dễ đàng đoán mò Ngoài ra dang này còn có thể xảy ra hiểu lầm câu hỏi, và thường chỉ đừng lại ở mức độ nhận biết, hiểu của học sinh mà chưa đi sâu vao mức độ vận dung của học sinh.
1, Ngày 1/9/1858 Pháp né súng tấn công bán đảo Sơn Trà (Đà Nẵng) mở đầu cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam ? a Đúng b Sai
2, Hiệp ước 5/6/1862 còn gọi là hiệp ước Nhâm Tuất? a Đúng b Sai
3, Ngày 13/7/1885 Tôn Thất Thuyết đã lấy danh nghĩa vua Hàm Nghỉ xuống chiếu Cần Vương, kêu gọi nhân dan giúp vua cứu nước? a Đúng b Sai
1.1.2.b Loại câu trắc nghiệm nhiêu lựa chọn.
Câu hỏi loại này bao gồm hai phần: phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc có thể là một câu hỏi hoặc một câu chưa hoàn chỉnh, trong khi phần lựa chọn thường có từ 3 đến 5 câu trả lời Dù là câu hỏi hay câu bỏ lửng, phần gốc cần phải tạo nền tảng cho sự lựa chọn bằng cách nêu rõ vấn đề hoặc cung cấp ý tưởng cụ thể, giúp cho việc chọn câu trả lời trở nên dễ dàng hơn.
Phần lựa chọn bao gồm nhiều phương án, trong đó có một phương án đúng nhất và các phương án còn lại đóng vai trò như những "mồi nhử" cho học sinh Việc tạo ra sự hấp dẫn ngang nhau cho từng "mồi nhử" là rất quan trọng, từ đó giúp đánh giá chính xác mức độ hiểu biết của học sinh về vấn đề.
Trong dạng trắc nghiệm, tỷ lệ may rủi thấp hơn so với dạng đúng sai, cụ thể là 25% cho câu hỏi có bốn phương án lựa chọn và 20% cho câu hỏi có năm phương án.
SVTH : Đoàn Thị Dung Trang: 42
Khóa luận tốt nghiệp do PGS-TS Ngô Minh Oanh hướng dẫn có thể giảm thiểu sự đoán mò của học sinh, đồng thời cung cấp độ tin cậy cao và kết quả chính xác hơn về khả năng học tập Tuy nhiên, phương pháp này cũng gặp một số nhược điểm, bao gồm khó khăn trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi chất lượng cao, không đáp ứng nhu cầu của những học sinh sáng tạo khi họ có thể đưa ra phương án tốt hơn, và yêu cầu đầu tư thời gian đáng kể để thực hiện kiểm tra.
1, Giữa thé ki XIX, chế độ phong kiến Việt Nam có đặc điểm gì ?
A, Đang trong giai đoạn hình thành.
B, Đang trong giai đoạn hưng thịnh.
C, Đang trong giai đoạn khủng hoảng, suy yếu.
D, Chế độ phong kiến Việt Nam lúc này đã lụi tàn.
2, Nghĩa quân nào đã đánh chìm tàu Et-pé-rang (Hi Vọng) của Pháp trên sông Vàm Cỏ Đông (chảy qua thôn Nhật Tảo)?
3, Ba tính miền Tây Nam Kì gồm?
A, Gia Định, Biên Hòa, Hà Tiên.
B, Hà Tiên, Vĩnh Long, Gia Định.
C, Hà Tiên, Gia Định, Vĩnh Long.
D, An Giang, Hà Tiên, Vĩnh Long.
1.1.2.c Loại câu trắc nghiệm trả lời ngắn. Đây là hình thức câu hỏi yêu cau học sinh trả lời câu hỏi hoặc điền thêm vào một câu cho đúng nghĩa bằng một từ, một cụm từ, một ký hiệu Với loại câu này thường dễ xây dựng và người trả lời không thể đoán mỏ đáp án Nhưng nó cũng có nhược điểm là đôi khi khó đánh giá chính xác câu trả lời của học sinh vi có thể có nhiều câu trả lời có giá trị gần như nhau, và thường chỉ kiểm tra được mức độ nhận biết, hiểu ma không kiểm tra được khả năng vận dụng của học sinh .Cho nên cũng gầy một số khó khăn khi chấm bai.
1, Hiệp ước Nhâm Tuất được kí kết vào ngày: 5/6/1862
SVTH : Đoàn Thị Dung Trang: 43
Khóa luận tết nghiệp GVHD: PGS-TS Ngô Minh Oanh
2, Hai câu thơ: “Hoda hồng Nhật Tảo oanh thiên địa Kiếm bạt Kiên Giang khắp qủy thin”
Hai câu thơ trên gắn liền với tên tuổi của người anh hùng: Nguyén Trung Trực
3, Năm 1874 triều đình nhà Nguyễn kí với thực dan Pháp điều ước: Giáp Tuất
1.1.2.4 Loại câu trắc nghiệm điền khuyết.
Trắc nghiệm điền khuyết là hình thức kiểm tra yêu cầu học sinh hoàn thiện câu bằng cách bổ sung từ còn thiếu, nhằm kiểm tra khả năng hiểu biết và ngữ pháp Bài trắc nghiệm này bao gồm hướng dẫn trả lời, phần gốc với các câu xác định và câu thiếu, cùng với đoạn văn hoặc câu chữ Phần lựa chọn bao gồm từ, câu ngắn, danh từ riêng hoặc con số để điền vào chỗ trống.
Giáo viên có thể dễ dàng soạn thảo và kiểm tra mức độ hiểu biết của học sinh thông qua dạng đề này Tuy nhiên, việc học thuộc lòng và ghi nhớ nguyên văn từ sách giáo khoa có thể dẫn đến việc học sinh không hiểu rõ bản chất của vấn đề Do đó, giáo viên cần chú ý và cẩn thận khi ra đề dạng này để đảm bảo học sinh nắm vững kiến thức.
Hãy điền những từ cho sẵn đưới đây vào những chỗ trống sau:
- Ngày 01/9/1858 thực dân Pháp nỗ súng tấn công mở đầu cuộc xâm lược
- Quân dân ta thực hiện kế sách * " gây cho Pháp nhiều khó khăn.
- Liên quân Pháp - Tây Ban Nha bị cằm chân 5 tháng trên bán dao , kế hoạch đánh nhanh thing nhanh của Pháp bước đầu
1.1.2.e Loại câu trắc nghiệm ghép đôi. Đây là loại câu trắc nghiệm gồm hai dãy thông tin, một dãy là những câu hỏi hay những câu dẫn, day còn lại là những câu trả lời hay những câu dé lựa chọn Yêu cầu học sinh phải nối các phương án tra Idi đúng lại với nhau cho hợp logic Với dang này thường là dé tiến hành ra dé vả có thể hạn chế được sự đoán mò của học sinh bằng cách cho nhiều thông tin đẻ lựa chọn Tuy nhiên khi soạn câu hỏi dang nay nếu soạn những câu để đo mức
SVTH : Đoàn Thị Dung Trang: 44
Kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp tự luận 2-2 ssevvzsze 46
Kiểm tra viết tự luận là hình thức đánh giá phổ biến, được thực hiện đồng thời cho nhiều học sinh Hình thức kiểm tra này thường diễn ra sau khi hoàn thành một phần, một chương, hoặc nhiều chương của chương trình học, hoặc sau khi kết thúc toàn bộ nội dung giáo dục.
SVTH : Doan Thị Dung Trang: 46
Khóa luận tốt nghiệp của GVHD PGS-TS Ngô Minh Oanh bao gồm nội dung kiểm tra từ van đẻ lớn với tính chất tổng hợp đến van đẻ nhỏ Học sinh cần trình bày câu trả lời của mình bằng ngôn ngữ viết để thể hiện rõ ràng và chính xác kiến thức đã học.
Bài kiểm tra này thường có số lượng câu hỏi ít, nhưng mỗi câu hỏi yêu cầu người làm bài viết nhiều câu trả lời Điều này đòi hỏi phải có thời gian đủ để người tham gia có thể tự do trình bày ý kiến của mình về các vấn đề được đặt ra.
Bài kiểm tra tự luận chủ yếu có hai hình thức: Thứ nhất, bài kiểm tra bao gồm các câu hỏi mở, cho phép học sinh tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức của mình Thứ hai, bài kiểm tra với câu hỏi tự luận có giới hạn, thường tập trung vào những vấn đề cụ thể.
1.2.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp tự luận.
Bài kiểm tra viết dạng tự luận có khả năng đo lường các mục tiêu cần thiết và đánh giá tốt ở mức độ hiểu, tổng hợp và đánh giá Phương pháp tự luận rất hiệu quả trong việc đánh giá mức độ hiểu sâu và khả năng nắm bắt thông tin phức tạp, yêu cầu người viết phải giải thích các quy trình hoặc kết hợp các sự kiện riêng lẻ thành một chỉnh thể có ý nghĩa.
Câu hỏi tự luận được thiết kế cẩn thận giúp học sinh phát huy khả năng suy luận, sắp xếp thông tin và tư duy phản biện Điều này không chỉ khuyến khích các em đưa ra những ý tưởng mới mà còn nâng cao kỹ năng phân tích và đánh giá.
Phương pháp này giúp học sinh rèn luyện khả năng trình bày và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng Bên cạnh đó, việc kiểm tra bằng hình thức tự luận thường dễ chuẩn bị và tốn ít thời gian hơn so với các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
Bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi, dẫn đến khó khăn trong việc đánh giá toàn diện kiến thức của học sinh Điều này khiến học sinh dễ rơi vào tình trạng học tủ, chỉ tập trung vào các chủ đề cụ thể, mối quan hệ và cách sắp xếp thông tin mà không nắm vững nội dung tổng thể.
Chấm điểm bài kiểm tra tự luận thường khó khăn và tốn nhiều thời gian hơn so với trắc nghiệm Điều này đặc biệt đúng khi giáo viên muốn đưa ra những kết luận chính xác và hiệu quả về khả năng của học sinh Hơn nữa, việc xác định các tiêu chí đánh giá cho hình thức tự luận cũng phức tạp hơn so với trắc nghiệm.
Học sinh gặp khó khăn trong việc tự đánh giá kết quả học tập của mình khi kiểm tra theo dạng tự luận Điều này dẫn đến việc phân phối điểm trong một khoảng hẹp, khiến việc phân biệt trình độ giữa các học sinh trở nên khó khăn hơn.
SVTH : Đoàn Thị Dung Trang: 47
Khỏa luận tốt nghiệp GVHD: PGS-TS Ngô Minh Oanh
Một hạn chế của hình thức chấm bài truyền thống là không tận dụng được các phương tiện hiện đại trong việc đánh giá và phân tích kết quả học tập của học sinh Quá trình chấm bài có nhiều yếu tố có thể làm sai lệch điểm số, dẫn đến độ tin cậy của điểm số không cao.
1.2.3 Yêu cầu đối với phương pháp kiêm tra tự luận.
Câu hỏi kiểm tra tự luận cần được diễn đạt rõ ràng và chính xác về ngữ pháp cũng như từ ngữ lựa chọn Nên thử nghiệm nhiều cách đặt câu hỏi và ưu tiên lựa chọn những câu hỏi đơn giản, tránh việc sử dụng cấu trúc câu phức tạp có thể gây khó hiểu cho học sinh Việc ra đề kiểm tra lắt léo có thể dẫn đến tình trạng học sinh không hiểu câu hỏi và không làm được bài Hơn nữa, cần tránh sử dụng từ thừa hoặc câu thừa trong câu hỏi để đảm bảo tính rõ ràng và hiệu quả.
Để đảm bảo học sinh có đủ thời gian hoàn thành bài làm, việc xác định thời gian trả lời câu hỏi là rất quan trọng Đối với các câu trả lời ngắn, có thể ước lượng thời gian cần thiết cho mỗi câu Tuy nhiên, với các câu hỏi mở rộng, việc ước lượng thời gian trở nên khó khăn hơn Do đó, cần thiết kế câu hỏi sao cho học sinh có thể viết chậm mà vẫn hoàn thành bài làm của mình.
Để nâng cao độ tin cậy trong các bài kiểm tra tự luận, cần rút ngắn câu hỏi và giảm độ dài phần trả lời Đối với những câu hỏi quá dài và tổng quát, có thể chia thành nhiều câu hỏi ngắn hơn, mỗi câu hỏi nên có giới hạn độ dài nhất định.
Khi tổ chức thi cho học sinh, cần áp dụng các biện pháp nhằm giảm thiểu các yếu tố gây nhiễu từ bên ngoài như tiếng ồn và ánh sáng, đồng thời ngăn chặn gian lận trong thi cử Thái độ nghiêm túc của giáo viên trong vai trò giám thị sẽ giúp tạo ra không khí bình tĩnh cho học sinh trong suốt quá trình làm bài.