Trong chỉ thị số 26/CT của bộ Giáo dục-Đào tạo có nêu “ thông quaviệc truyền thụ kiến thức mà béi dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát huy được trí thông minh, xây dựng được phương pháp suy ng
Trang 1SNUNVVVVVEVVVEVEVED ENED OED DVN
BỘ GIÁO DỤC VA BẢO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH
KHOA SINH HOC
Lé Thj Minh Thi
TÌM HIỂU NANG LUC TRÍ TUỆ
CỦA SINH VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG
ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Trang 2LOG 6=4‡<-1\ 2V
Toi xin chan thanh edm ơn TS Thần Thi Cua — gidng vita khoa Sinh
foe - tường Pai foc Su pham thank phe Ha Chi Mink,
Cai xin ahan thank cẩm on ade thay 05 wd sink wien ede thưởng hiến địa
ban thank phố cá Chi Mink: Pai hoe Ngan hang, đạt foe Luat, đạt hoe
Su pham, dai foe ‘Khoa hoe tự nhién va dai foe % Puce,
(Fat xin than thank cẩm ơn gia đình gà ban bi,
Pa tạo điểu Kiến, hudng dan, giip đa tại hodn thanh luận tắn may.
Xin chan thank cảm on !
Sink win
Le Tht Mink Thi
Trang 3MỤC LỤC - Lê Thi Minh Thi
3) Những quan điểm về các yếu tố ảnh hưởng đến
sự phát triển trí tuệ 12
II Trắc nghiệm trí tuệ1) Trắc nghiệm tâm lí 20 2) Quá trình hình thành trắc nghiệm trí tuệ 22
3) Test trí tuệ ở Việt Nam 28
PHAN I: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
I, Đối tượng nghiên cứu 37
II Phuong pháp nghiên cứu 38
PHAN II: KẾT QUA NGHIÊN CỨU VÀ BAN LUẬN
I Năng lực trí tuệ 40
1) Năng lực trí tuệ của sinh viên thuộc các trường 40
2) Năng lực trí tuệ của sinh viên thuộc các
ngành học 47
LUAN VAN TOT NGHIEP 3
Trang 4Il Nang lực trí tuệ và học lực 50
Il Năng lực trí tuệ và giới tinh 57
IV, Nang lực trí tuệ và quy mô gia đình 60
1) Mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và số con trong
gia đình 60
2) Mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và thứ tự con trong
gia đình 63
3) Mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và tuổi mẹ
khi sinh con 67
PHAN IV: KẾT LUẬN VA DE NGHỊ
1) Kết luận 712) Dé nghị 72
TAI LIEU THAM KHAO 73
PHỤ LỤC
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 4
Trang 5ĐẶT VẤN DE Lê Thi Minh Thi
ĐẶT VẤN ĐỀ
Một đất nước muốn phát triển thì cẩn phải nắm bắt được tình hìnhnguồn nhân lực, trí lực của đất nước Từ đó mới có được những chính sách
tối ưu để bổi dưỡng, phát triển và có hướng đào tạo thích hợp.
Nắm được tim quan trong của sự việc trên, Đảng và nhà nước tacũng đã rất quan tâm đến việc phát hiện và béi dưỡng nhân tài Nhưtrong Nghị quyết Đại hội lan thứ 7 và 8 của Dang đã đưa ra “chiến lượccon người” và đặt ở vi trí cực ki quan trọng, có tính quyết định của công
cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta Vì vậy, giáo dục - đào tạo đã
trở thành quốc sách hang đầu nhằm nâng cao dan trí, đào tạo nhân lực,
béi dưỡng nhẫn tài
Trong chỉ thị số 26/CT của bộ Giáo dục-Đào tạo có nêu “ thông quaviệc truyền thụ kiến thức mà béi dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát huy được
trí thông minh, xây dựng được phương pháp suy nghĩ, coi đó là những yêu
cầu rất cd bản của trí dục ”
Xuất phát từ tam quan trọng của vấn để trí tuệ và phát triển trí tuệ
trong công tác giáo dục nói riêng và trong sự phát triển của đất nước nói
chung, chúng tôi chọn để tài “Tìm hiểu năng lực trí tuệ của sinh viên ởmột số trường Đại học tại thành phố Hé Chí Minh”
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 5
Trang 6TONG QUAN TÀI LIÊU Lệ Thị Minh Thi
PHẦN I : TỔNG QUAN TÀI LIỆU.
I TRÍ TUỆ.
1) Lịch sử hình thành khái niệm:
a) Các tư tưởng đầu tiên:
Trong gần hơn hai ngàn năm, ít ra là từ khi ra đời Nhà nước - thành
bang Hi Lạp, đã có cả một hệ thống tư tưởng thống trị những cuộc tranh
luận về than phận con người trong nén văn minh của chúng ta Hệ thống
tư tưởng này nhấn mạnh vào sự tổn tại và tầm quan trọng của những năng lực tinh than - những khả năng đã từng được gọi tên khác nhau như tinh
duy It, trí thông mình, hoặc sự md mang của "cái đầu" Cuộc tìm tồi không
đứt về bản chất của con người, dường như không tránh khỏi, đã dẫn đến
sự tập trung tiêu điểm vào cuộc kiếm tìm tri thức của loài người chúng ta;
và những khả năng nào hiện ra thành những hiểu biết thì đều được đánh
giá cao Cái năng lực tinh than ấy, lúc bấy giờ chưa được hiểu về bản
chất, đã được ám chỉ một cách mơ hổ, thấp thoáng trong các câu nói nổi
tiếng như: của Socrates “Hay tu mình biết lấy”, của Aristotle “Moi con
người về bản chất déu có nguyện vọng hiểu biết”, và của Descartes “Tôi
tư duy, vậy là tôi tốn tại”.
Ngay cả trong nghìn năm tăm tối giữa thời cổ đại và thời Phục hưng,
hướng đi lên của các nhân tố trí tuệ cũng hiếm khi bi sự hổ nghỉ cưỡng
lại Đầu thời Trung cổ, Saint Augustine, người cha đích thực của niém tin tôn giáo, đã tuyên bố: "Tác gia đích thực và người thúc đẩy vũ trụ là tri khôn Do đó, mục đích cuối cùng của vũ trụ là thúc đẩy trí khôn và đó
chính là lẽ phải ”.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 6
Trang 7TỔNG QUAN TÀI LIÊU Lê Thị Minh Thi
Đến cao điểm của thời Trung cổ, Dante đã đưa ra cách nhìn: “Chức
năng đích thực của giống người g6p chung lại là liên tục thể hiện toàn bộnăng lực có thể có cho /rí tuệ, trước hết trong suy luận rỗi sau đó là trong
phát triển suy luận vì lợi ích của nó, thứ mới đến hành động ".
Nhìn chung, trong thời cổ đại, người ta chưa có định nghĩa rõ rằng về
“Tri tuệ ”, chi phần biệt các bộ phận riêng biệt của tinh than gém lí trí, ýchí và tình cảm Trong thời Trung cổ có bộ ba: ngữ pháp, logic và tu từ;
và bộ tứ: toán học, hình học, thiên van và 4m nhạc.
b) Các tư tưởng hiện đại:
Khi khoa Tâm lí học bung ra thì người ta cũng tìm được một đội ngũ
lớn hơn nữa các năng lực tinh thần của con người (Franz Joseph Gall kể ra
37 năng lực tinh than, J.P Guilford ngả vé 120 vecto của tinh than con
người) [I6]
Thế ki XX, một tiểu thuyết gia người Anh, Aldous Huxley, đã nóirằng trẻ em đáng chú ý nhất là tính tò mò và trí tuệ
Vậy trí tuệ là gi? Trí tuệ là một trong những tài sản sở hữu ưu tú nhất
của mỗi người Không giống như chiéu cao, trọng lượng và tuổi tác, trí tuệ không thể được đo đạc một cách trực tiếp Chúng ta không thể nhìn
chăm chú vào đầu của một sinh viên và quan sắt trí tuệ từ từ đi vào trong
đó được Chúng ta chỉ có thể đánh giá trí tuệ của một sinh viên một cách
gián tiếp thông qua việc nghiên cứu những hoạt động trí tuệ của sinh viên
ấy Phan lớn, chúng ta đều dựa vào những bài trắc nghiệm trí tuệ để đánh
giá( Kail & Pelligrino, 1985).
LUAN VAN TOT NGHIEP 7
Trang 8TT T0 1072172171 es
Theo từ điển Từ va Ngữ Việt Nam [6| thi Tri tuệ là óc thông minh
hiểu biết, Trí khôn là khả năng hiểu biết.
Một số chuyên gia đã mô tả rằng: trí tuệ bao pm khả năng về ngônngữ (verbal ability) và kĩ năng giải quyết vấn để (problem solving skill).Một số khác lại cho rằng đó là khả năng thích ứng và học hỏi từ những
kinh nghiệm hằng ngày (life`'s everyday experiences) Kết hợp những ý kiến trên, chúng ta có thể đi đến một định nghĩa truyén thống xác đắng
về trí tuệ: là khả năng về ngôn ngữ, kĩ năng giải quyết vấn dé và khảnăng thích ứng và học hdi từ những kinh nghiệm hãng ngày | [7]
Tuy nhiên, định nghĩa quá khái quát này không làm thỏa mãn mọi
người Một số nhà lí luận cho rằng khả năng vé âm nhạc cũng là một
phan của trí tuệ Và một nhà lí luận đã dựa trên cơ sở học thuyết củaVygotsky là phải bao gom khả năng sử dụng những dung cụ văn hoá với
sự trợ giúp của các vật dụng riêng lẻ có nhiều kĩ xảo Bởi vì trí tuệ là mộtkhái niệm rộng và trừu tượng nên cũng không ngạc nhiên khi có nhiềuđịnh nghĩa về nó
Tuy vậy, để có một khái niệm thống nhất và tổng quát, chúng ta có
thể dùng quan điểm mới về tri tuệ của Wechsler:
ø Trí tuệ là một tổng thể của nhiều đơn vị chức năng trí tuệ, song
không phải đơn thuần là tổng số các khả năng, mà là kết quả của sự
phối hợp các khả năng đó
s Các chức năng này khác nhau và có thể đo được Do đó có thể
đo trí tuệ bằng cách đo các đơn vị chức năng này hoặc đo sự phối
hợp của chúng.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 8
Trang 9TONG QUAN TÀI LIỆU Lê Thi Minh Thi
® Trí tuệ của cá nhân phụ thuộc vào các diéu kiện văn hoá xã hội, nơi cá nhân đó sinh ra và lớn lên Do đó, chỉ số thông minh của
cá nhãn chỉ có ý nghĩa khi so sánh với các cá nhân khác.
2) Thuyết nhiễu dang trí khôn (MI: multiple intelligences):
Những nim gan day, các sách có uy tín lớn của R.J Sternberg và
Howard Gardner déu chứng minh rằng trí tuệ rất phức tạp, có nhiều dang
(multiple intelligences) [17]
a) Các quan điểm đầu tiên: '
Binet và Stern đều tập trung vào khái niệm trí tuệ tổng hợp, được
Stern gọi là 1Q Wechsler thì cho rằng có thể mô tả cả hai loại: Một loại
là trí tuệ tổng hợp và một loại là trí tuệ dùng lời và thực thi đặc trưng
Ông đã xây dựng ý tưởng này dựa trên quan điểm của Charles Spearman
(1927), rằng con người có cả trí tuệ tổng hợp, gọi là g (general), và các loại trí tuệ đặc trưng khác, gọi là z (specific) Đến đầu những năm 1930,
L.L.Thurstone nói rằng con người có 7 khả năng đặc biệt: Sự lĩnh hội ngôn ngữ, kha năng làm việc với con số, dùng từ trôi chảy, sự mường tượng không gian, trí nhớ tiên tưởng, khả năng lập luận, và tốc độ lĩnh
hội.
b) Quan điểm của Sternberg:
Theo Sternberg (Triarchic theory of intelligence, 1986), trí tuệ tổn
tại dưới ba dạng: Kha năng phân tích, khả năng sắng tao và khả năng
hành động Một số người phát triển tốt cả ba khả năng, số khác chỉ tốt ở
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 9
Trang 10TONG QUAN TÀI LIEU _ Lé Thi Minh Thi
một hoặc hai Chính vi thế, những học sinh khác nhau sẽ biểu hiện khác
nhau về khả năng trong các lĩnh vực khác nhau ở trường học
c) Quan điểm của Howard Gardner:
Theo Gardner [16], có 8 loại trí tuệ: Trí tuệ ngỗn ngữ, trí tuệ
lỗpïc-toán, trí tuệ Am nhạc, trí tuệ về không gian, trí tuệ - tri giác cơ thể ở dạng
vận động, trí tuệ cá nhân (gỗm khả năng nhận thức bản than và khả nang
nhận thức người hay sự vật hiện tượng khác) và trí tuệ về thiên nhiên.
Cốt lõi của thuyết nhiễu dạng trí khôn là sự thừa nhận nhiều thành phan trí tuệ (trí khôn) trong một hoặc những năng lực người Những dang
trí tuệ khác nhau đó không nhất thiết bộc lộ hết ở một con người Một
dang kĩ năng kĩ xảo của con người có khi không huy động hết mọi dạng
trí tuệ đó, Hệ quả giáo dục khi vận dụng thuyết MI đó ra sao? Một conngười phát huy được một hoặc nhiễu thành phần trí tuệ thì có thể đạt tới
nhiễu thành tựu trong cuộc sống Thiếu đi một dạng trí khôn, con người vẫn có thành tựu không thấp, Ví dụ chỉ với trí tuệ logic - toán, con người
có thể đi xa trong lĩnh vực này Nhưng với thành tựu cao đó, nếu con
người còn có thêm dạng trí tuệ cá nhân, với hai thành phan nội hướng và
ngoại hướng, thì con người ấy còn có cơ may thể hiện mình hoàn chỉnh
hơn nhiều Mặt khác, trên cương vị nhà giáo duc thực hành (bậc mẹ chacũng như nhà giáo chuyên nghiệp) ta cin thấy thé mạnh từng dạng tríkhôn trong từng cá nhân, để không đồi hỏi hơn cái cá nhân đó có thể có,
và để “đỡ dé” cho năng lực của cá nhân chịu tác động giáo dục kia bộc lộ
hết cỡ [16].
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 10
Trang 11TONG QUAN TÀI LIEU Lé Thi Minh Thi
Các ý kiến chống đối lại thuyết này cho rằng trí tuệ về âm nhạc là một loại chính là không có cơ sở, vì còn nhiễu phạm vi khác tương tự lại
không được phân loại Ví dụ như khả năng đánh cờ, làm thơ, làm chính
trị, luật sư Các ý kiến chống đối khác thì cho rằng những nhà nghiên cứu chưa chứng minh được cơ sở khoa học của sự phan loại trên, rằng ba loại
trí tuệ (của Sternberg) và tám loại (của Gardner) là chưa phải các cách phân chia tối ưu, [17]
Tuy nhiên, thuyết nay cũng là cơ sở cho một khái niệm về trí tuệ là:
phan suy nghĩ, tư duy của con người, bao gồm những khả năng tưởngtượng, trí nhớ, phê phần, lí luận, thu nhận trị thức có thể tiến lên tới phát
minh khoa học, sáng tạo nghệ thuật [10]
d) Quan điểm của Alfred W Munzert:
Theo Alfred W Munzert cdi mà chúng ta thường gọi là “Trí thông
minh” không phải là một khái niệm đơn nhất, có thể xác định một cách
đơn giản bằng những thông số định sẵn Nói cách khác, không phải chỉ cómột loại trí thông minh duy nhất có thể áp dụng cho mọi lãnh vực khác
nhau, mà trong thực tế là có nhiều loại trí thông minh khác nhau, ít nhất
là hai loại trí thông minh cơ bản mà đại diện là hai bán cẩu não trái
(tượng trưng cho trí thông minh lí trí của phương Tây) va bán cầu não
phải (tượng trưng cho trí thông minh cảm xúc của phương Đông) [11]
*Nghiên cứu về trí tuệ thường tập trung vào sự sai biệt cá nhân
(individual differences) và sự định giá (assessment) (theo Ackerman, Kyllonen & Roberts, 1999; Lubinski, 2000) Sự sai biệt cá nhân
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP H
Trang 12a) Các quan điểm duy tâm:
Những ý đỗ liên kết não với chức năng tinh than và theo hướng đóđịnh khám phá những nguỗn gốc cơ thé của các chức năng trí tuệ đã diễn
ra từ trước thế kỉ XIX, Người Ai Cập đã định vị ý nghĩ là ở tim, phán đoán
là ở đầu hoặc thận Pythagoras và Plato đã cho rằng trí tuệ ở trong não
Aristotle nghĩ rằng gốc sự sống là trong tim, trong khi Descartes cho rằng
linh hỗn 1a ở trong tuyến tùng Han là Plato va Aristotle đã quan tâm đến
những sự khác nhau của tư duy lí luận và các hình thức của tri thức Trong
thời Trung cổ, các nhà bác học nhấn mạnh về hộ ba và bộ tứ, là những
đỉnh cao tri thức được mỗi người có học chiếm lĩnh Trong các Upanishad(các luận văn triết học hoặc các chú giải kinh nhà Phật Veda của Ấn Độ
xưa) thấy đã mô tả được 7 kiểu tri thức.
b) Quan điểm về vai trò quyết định của Di truyền đến Trí tuệ:
Francis Galton (1822 — 1911) là người đã đặt nén móng cho nhiềuquy luật Di truyền người, trong đó có quy luật di truyền nhiều nhân tố
Ong cũng cho rằng trí thông minh cũng đi truyền theo quy luật di truyễn
nhiều nhân tố Theo đó, tính trạng “Trí thông minh” không phải do mộtgen quy định mà được chỉ phối bởi nhiều gen thuộc nhiễu lécut khác nhau
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 12
Trang 13TON ‘AN T, !
hoặc trên các nhiễm sắc thể khác nhau hoặc trên cùng một nhiễm sắc
thể Galton cũng phân tích rằng tính trạng “Tri thông minh” khi biểu hiện
ra kiểu hình là kết quả của sự tương tác giữa kiểu gen (nature, bản chat
sinh học, tự nhién) và mỗi trường (nurture, đình dudng) [8]
Đầu thế kỉ XIX, từ khi xuất hiện test trí tué Stanfort - Binet và các kết
quả thống ké sau khi nó được ứng dụng rộng rãi thì có nhiều vấn để nảy
sinh Nhất là sau thế chiến thứ nhất, một làn sóng lớn phê phán trắcnghiệm tâm lí nảy sinh Một điểu phê phán là kết quả của trắc nghiệmQuân đội gắn lién với vấn để chủng tộc và quốc gia: Những kết quả đó đã
chỉ ra rằng các nước phía Nam Âu và Đông Âu thì thấp kém hơn các nước
Bắc Âu và người da đen thấp kém hơn người da trắng
Bảng so sánh IQ của người da đen với người da trắng.
(Top ten sinh học năm 2000, Lê Quang Long, NXB GD, 2001).
Những nhà nghiên cứu phần động đã kết hợp thành tựu của Di truyền
học với kết quả test trí tuệ đã tuyên bố rằng: Người da đen vĩnh viễn thua
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 13
Trang 14nòi giống, được ca truyền con nối, theo quy luật sinh học gen [7]
Trong cuốn sách Nghiền cứu về trí tuệ người Mĩ (A study of
American, Carl Brigham, 1923), tác giả đã rất ủng hộ những tư tưởng
phản động nêu trên và đã phát triển thêm nhiễu hình thái của test trí tuệ
Một số phê phán hiện đại thì buộc tội rằng kết quả trắc nghiệm thúc đẩy
hạn chế các chính sách di cư ở Mi năm 1924 và thổi bùng lên ngọn lửaphân biệt chủng tộc, chống lại người da đen và nhiều thứ không quan
trọng khác.
Năm 1969, cuộc tranh luận vé tác động của yếu tố bẩm sinh và yếu
tố mỗi trường đối với trí tuệ đã nổ bùng lên sau bài báo của Arthur Jensen Trong bài báo đó, ông chứng minh di truyén có vai trò quyết định
trí tuệ của các chủng tộc khác nhau Trong thập kỉ cuối của thế kỉ qua, lànsóng tranh cãi về vấn để này vẫn còn tiếp diễn, thể hiện rõ trong tác
phẩm Trí tuệ và cấu trúc lớp học trong cuộc sống nước Mĩ (The Bell
Curve: Intelligence and Class Structure in American Life) của Herrnstein
va Murray [18]
Chống lại các nghiên cứu phản động trên, Langanay (một nhà Di
truyền học nổi tiếng của Pháp, giám đốc trung tâm nghiên cứu Nhân
chủng học - sinh học tại Viện bảo tàng về người ở Pari và là giáo sư tại
Viện Bảo tàng Tự nhiên học) đã chứng minh sai 14m trong lập luận của
họ một cách thuyết phục là: Di truyền là sự bàn giao tính chất từ cha mẹ sang con cái, qua các tế bào sinh dục (Đacuyn) Tuy nhiên, sự ban giao ấy
không phải là trọn vẹn và bất biến, mà còn chịu nhiều ảnh hưởng của
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP l4
Trang 15TỔNG QUAN TÀI LIỆU LẺ Thí Minh Thủ
nhiều nhãn tố tự nhiên va xã hội khác nhau Sự di truyền chỉ là sự bàn
giao những cái có sẵn trên gen, còn chỉ số thông minh là biểu hiện của di
truyền dưới sự tác động của môi trường, không thể suy luận thành sự có
mặt của các gen.[T]
Có thể kể ra nhiễu ví dụ thực tế để ủng hộ quan điểm của Langanay:1Q của cố tổng thống nước Mĩ Kennedy, đã một thời là thần tượng của
nhân dan Mi, chỉ dat 119 Trong khi đó, cũng trên cùng một loại test thi
do được IQ của cầu thủ bóng chày Jackson, cũng là người Mi (mà lại là
da đen), thì đạt tới 160 [7|
Hiện nay, người ta đang nghiên cứu về vai trò của bẩm sinh, di
truyền theo một hướng khác Ví dụ, tại bệnh viện phụ sản Từ Dũ (thành
phố Hỗ Chí Minh) đang có một công trình nghiên cứu trí tuệ của trẻ bi nhược giáp (tuyến giáp kém phát triển) bẩm sinh Tuy nhiên, y học ngày nay vẫn khuyến cáo là chế độ ăn uống thiếu lốt thì cũng gây sự suy yếu
tuyến giáp, từ đó cũng làm chậm phát triển trí tuệ
c) Quan điểm về mối quan hệ giữa hình thái, sinh lí với trí tuệ:
Tiêu biểu ở trường phái này có “Thuyết sọ não” của Franz Joseph
Gall.
Cuối thế ki XVIII, Franz Joseph Gall, lúc còn là chú học trò mới lớn,
đã nhận xét thấy có mối quan hệ giữa một số đặc điểm tinh than của các
bạn học với hình thù cái đầu của bon họ Chẳng han, ng nhận thấy có xuthế những cu cậu mắt lỗi thường có trí nhớ tốt, Từ ý tưởng đó, sau này ông trở thành người sáng lập môn “sọ não học” Tư tưởng của sọ não học
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 15
Trang 16I ONG QUAN TAI LIEU = Lé Thi Minh Thi
thật đơn giản So người này khác với so người kia, và sự khác nhau giữa
chúng phản ánh những sự kác nhau về khối lượng và hình thù của não Các vùng khác nhau của não lan lượt phục vụ các chức năng riêng biệt.
Vậy là, bằng cách xem xét kĩ hình thù hộp sọ của một con người, một
chuyên gia có thể xác định chỗ mạnh, chỗ yếu và đặc tính tư chất tỉnhthắn của người đó
Danh sách của Gall về các năng lực và các cơ quan của trí óc, đãđược Joseph Spurzheim bạn đồng nghiệp của ông thay đổi, là một cái túi
hổ lốn Các năng lực được mô tả khoảng 37 loại khác nhau bao gồm cả
những năng khiếu cảm xúc, những tình cảm, những năng lực phản ánh và khả năng tri giác.
Với cách nhìn hiện đại, người ta đã chỉ ra những sai lầm trong thuyết
sọ não Chẳng hạn chúng ta biết rằng chỉ riêng độ lớn của não không có
mối quan hệ rõ rệt nào với trí tuệ cá nhân Ví dụ những cá nhân với bộ
não rất bé như nhà thơ Walt Whitman và nhà văn Anatole France đều đã
có những thành tựu to lớn, và ngay cả những người có bộ não đổ sộ lắm khi là những người ngu dan, Chưa kể là bản thân kích thước và hình thù
hộp sọ cho thấy sự đo đạc không chính xác những cấu hình quan trọng
- của vỏ não người.
Dau sao thi Gall cũng là một trong người đầu tiên nhấn mạnh rằng
các bộ phận khác nhau của não thực hiện các chức năng khác nhau Đến
năm 1860, nhà phẩu thuật và nhân chủng học Pháp Pierre - Paul Broca
lan đầu tiên đã chứng minh được rằng, có một mối quan hệ không bàn cãi
gì nữa giữa một chấn thương não nào đó với sự tổn thương về nhận thức.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 16
Trang 17TONG QUAN TÀI LIEU Lé Thi Minh Thi
Sau đó, từ nữa sau thế ki XIX, các nhà tâm lí học không còn liên kết
với các nhà sinh lí học và thin kinh học trong lĩnh vực nghiên cứu tâm lí
nói chung và trí tuệ nói riêng Và cũng do lịch sử nghiên cứu tâm lí học
vốn xoắn xuýt với triết học hơn là với y học cho nên có rất ít các nghiêncứu về mối quan hệ giữa các yếu tố hình thái, sinh lí với trí tuệ [16]
Trong một công trình nghiên cứu nổi tiếng cách đây hơn 20 năm, nhà thin kinh học Roger Sperry (được giải thưởng Nobel 1981), bằng những
thí nghiệm và nghiên cứu về những người được chia tách não (split-brain
subjected) đã chứng minh một cách khoa học rằng hoạt động chức năng
của hai bán cầu não là khác biệt nhau
Năm 2003, Alfred W Munzert (Mi) đã cho xuất bản sách “Bốn trắcnghiệm kiểm tra trí thông minh” Trong đó, ông đã nêu lên rằng hai bán
cầu đại não có hoạt động chức năng khác nhau Bán cau não trái điểu khiển các chức năng về lí tri (thời gian, trí nhớ, lời nói, ngôn ngữ, con số,
tính toán, sắp xếp, phân tích, lí luận, cụ thể ), bán cẩu não phải điểu
khiển các chức năng về cảm xúc (không gian, trực giác, tình cảm, thái đô,
nghệ thuật, tản mạn, tổng hợp, trừu tượng ) Như vậy, đối với người nào
phát triển não trái thì có trí thông minh lí trí của phương Tây và nếu phát triển não phải thì có trí théng minh cảm xúc của phương Đông [11]
Gan đây, có nhiều nghiên cứu đã đưa ra kết quả về ảnh hưởng của tuổi của bố mẹ khi sinh con đến trí tuệ của của con cái Theo đó, người
phụ nữ nên sinh con ở độ tuổi 20 đến 35 Nếu người chẳng hoặc vợ từ 40
tuổi trở lên thì không nên sinh con nữa Vì ở độ tuổi này sinh con thì tỉ lệ
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 17
Trang 18TỔNG QUAN TÀI LIỆU Lê Thi Minh Thi
tai biến ở người mẹ cao, nguy hiểm cho tính mạng cả mẹ và con và khả
năng đứa con sinh ra sẽ chậm phát triển trí tuệ, tỉ lệ bị bệnh Đao cao [5]
d) Quan điểm về ảnh hưởng của môi trường lên sự phát triển trí tuệ:
Nhiều người phái cdo (một trường phái nghiêng về phía cất nhỏ trí tuệ thành nhiều thành tố) cũng tin vào những tác động (va cải thiện) của
môi trường và sự đào tạo đến trí tuệ [16]
Tập “Bách khoa toàn thư của nước Anh” Encyclopaedia Briannica đã
lưu ý tới một sự thật: Những người da trắng của các tang lớp xã hội bị bạc
đãi bao giờ cũng có IQ thấp hơn hẳn IQ của người da trắng thuộc các ting
lớp giàu sang.
Ở Mi cũng vậy Những người da trắng bị xem là kém thông minh
nhất cũng chính là những người da trắng nghèo khó nhất Vậy thì người
da đen làm sao có thể trở nên thông minh được, khi những thành kiến và
cả những luật lệ xã hội Mĩ lại cố tình kìm giữ họ trong tình trạng nghèokhó dai dang, triển miên? [7]
Trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu giá trị khẳng định mối quan hệmật thiết giữa dinh dưỡng và trí tuệ Theo đó, với một chế độ định dưỡng
tốt, hợp lí thì trẻ sẽ có trí tuệ phát triển hơn những trẻ cùng trang lứa khác
không được có chế độ dinh dưỡng tốt, hợp li.
Theo một số nghiên cứu gần đây [1] thì sự tương tác giữa gen, môitrường sống va IQ cho thấy ảnh hưởng của gen đối với trí thông minh
nhiều hay it là tuỳ vào giai tang xã hội Nếu gen có ảnh hưởng rất lớn
đến trí thông minh đối với trẻ em sinh ra trong các gia đình giầu có thì các
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 18
Trang 19Lé Thi Mini |
yếu tố mỗi trường chứ không phải gen lại có tác động rất lớn đến trí
thông minh của trẻ em nghèo sinh ra trong các gia đình thuộc sắc tộc
thiểu số
Theo Turkheimer, nhà tâm lí học tại đại học Virginia: Ảnh hưởng
của gen đối với IQ tuỳ thuộc vào địa vị kinh tế xã hội đứa trẻ xuất thân
(SES) trong đó có mức thu nhập và cả thành phan giai cấp.
Nếu IQ được chia làm 10 thang điểm từ 0,1 đến | thì yếu tố gen chỉchiếm 0,1 ở trẻ em nghèo trong khi chiếm đến 0,72 ở trẻ em giầu có Anhhưởng của môi trường sống lên IQ ở trẻ em nghèo cao gấp bốn lần ảnh
hưởng đối với trẻ xuất thân từ ting lớp trung thượng lưu.
Trưởng Pei-Học Su-Phạ
Trang 20TONG QUAN TÀI LIEU Lé Thi Minh Thi
II TRAC NGHIỆM TRÍ TUỆ.
Trắc nghiệm là thuật ngữ được dịch từ chữ TEST của tiếng Anh, được định nghĩa là một dụng cụ hay phương thức hệ thống nhằm đo lường
một mẫu các động thái để trả lời cho câu hỏi: "Thành tích của cá nhân đó
như thế nào, so sánh với những người khác hay so với một lĩnh vực các nhiệm vu được dy kiến?”.
Xu thế ngày nay tiếng Việt cũng sử dụng từ TEST thay từ trắcnghiệm để diễn đạt hết ý nghĩa của nó
Trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá: Do các chuyên gia về trắc nghiệm va
đo lường soạn thảo Chúng là những công cụ được do và diéu chỉnh nhiềulan qua các đợt thử nghiệm, do đó có độ tin cây cao | 13|
1) Trắc nghiệm tâm lí:
Trắc nghiệm tâm lí được hiểu là phép thử hoặc phép đo các hiện
tượng tâm lí ở con người, cũng có thể hiểu đó là những tập ngắn hạn mà
thông qua kết quả giải chúng, một số đặc điểm hay phẩm chất tâm lí củangười tham gia trắc nghiệm sẽ được bộc lộ và nhờ đó, người sử dụng công
cụ này sẽ đo, đếm được những hiện tượng mà chúng ta không thể nhìn
thấy, cũng không thể sờ mó trực tiếp như đối với một số đối tượng, sự vật
khác.
Một test tâm lí phải đáp ứng được các yêu cẩu: [9]
+Tính chuẩn: Test phải được thực hiện trong các diéu kiện chuẩn,
theo một quy trình chuẩn và theo các chuẩn phù hợp.
+Tinh hiệu lực: Test phải do được cái cần do
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 20
Trang 21TỔNG QUAN TÀI LIỆU Lệ Thị Minh Thi
+Bộ tin cậy: Trên cùng một đối tượng, ở các lan đo khác nhau, test
phải có kết quả giống nhau,
Có nhiễu phương pháp chẩn đoán tâm lí, được chia thành 3 nhóm
- Test trí nhớ Wechsler (Wechsler memory test).
a.2) Các phương pháp khảo sát chú ý:
nghiệm trí nhớ Wechsler hoặc điển hình nhất là các trắc nghiệm trí tuệ
(WAIS, WISC, RAVEN )
LUAN VAN TOT NGHIEP 21
Trang 22ING OU PLIEU
¢) Nhóm 3: các phương pháp tổng thể nhân cách: TAT (Thematic
Apperception Test), MMPI, RORSCHACH
2) Quá trình hình thành các trắc nghiệm trí tuệ (test trí
tuệ-intelligence testing):
Như trên đã nói: Trí tuệ là một trong những tài sản sở hữu ưu tú nhất
của mỗi người Không giống như chiéu cao, trọng lượng và tuổi tác, trí
tuệ không thể được đo đạc một cách trực tiếp mà phải thông qua kết quảtrắc nghiệm để đánh giá Và đó là một trong các loại trắc nghiệm tâm lí,gọi là trắc nghiệm trí tuệ.
Trong giới han dé tai này chỉ tim hiểu về các trắc nghiệm trí tuệ, tức
là các loại test tâm lí thuộc nhóm 2 Và, khi nhắc đến trắc nghiệm tâm líthì cũng được ngẫm hiểu là chỉ xét trong giới hạn trắc nghiệm trí tuệ ma
thôi.
Trắc nghiệm trí tuệ (test trí tuệ - intelligence testing) được hình thành
trong quá trình nghiên cứu những sai biệt cá nhân, phát triển vào cuối thế
kỉ XIX William Stern có một vai trò quan trọng trong việc sang lập ra
Tâm lí học sai biệt cá thể (gọi tắt là Tâm lí học cá thể) Thuật ngữ 1Q
(Intelligence Quotient; Thương số trí tuệ hay chỉ số thông minh) lan dau
tiên do W.Stern dua ra năm 1912, sau dé được sử dụng trong test tri tuệ
Stanfort - Binet [9]
Vào năm 1897, Alfred Binet bat đầu nghiên cứu trên trẻ em có trí tuệ phát triển bình thường ở các trường học Paris bằng phương pháp trắc nghiệm sai biệt cá thể Nhiéu năm sau đó, Binet và một bác sĩ Paris
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 22
Trang 23Théodore Simon đã cùng nhau công bố bộ trắc nghiệm hoàn chỉnh dành
cho trẻ em ở các trường học Bộ trắc nghiệm này được gọi là trắc nghiệm
trí tuệ Simon - Binet, ra đời năm1905 và được chỉnh sửa lại năm 1908 Nó
bao gồm 30 câu, sip xếp từ khả năng nghe đến diễn đạt lại từ trí nhé và
định nghĩa những khái niệm trừu tượng.
Binet nhận thấy trắc nghiệm là một công cụ để chọn lọc ra các học
sinh chậm hiểu cẩn đạy bằng phương pháp đặc biệt, chứ không phải là
thước đo tuyệt đối khả năng bẩm sinh, Bài trắc nghiệm được Henry H.Golddard dịch sang tiếng Anh năm 1908 để sử dụng trong nước Mĩ và
sau đó được phổ biến rộng rãi trên thế giới.
Có nhiều bản chỉnh sửa sau đó, nhưng bản sửa lại do LewisM.Terman của trường đại học Stanfort năm 1916 là hoàn thiện nhất, gọi
là bộ trắc nghiệm Stanfort - Binet, được coi là bộ trắc nghiệm chuẩn mực William Stern cho rằng trắc nghiệm đó có thể đo được khả năng hay
những hạn chế có tính chất bẩm sinh Đây là một trong những cơ sở của
những cuộc tranh cãi xung quanh các trắc nghiệm trí tuệ xuyên suốt thế kỉ
qua.
Một mốc quan trọng khác trong sự phát triển của trắc nghiệm trí tuệ
là vào năm 1911, William Stern đã công thức hoá mối quan hệ giữa tuổi trí tuệ (mental age) và tuổi niên đại (chronological age) với chỉ số (hay
thương số) thông minh (intelligence quotient), Ở đây, khái niệm tuổi trí
tuệ được hiểu là: Mức độ phát triển trí tuệ (hay tâm thần), có quan hệ với
nhiều yếu tố khác
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 23
Trang 24TON IAN TÀI LL Thi Minh Thi
Ta có công thức như sau:
-MA: Tuổi trí tuệ (mental age)
-CA: Tuổi niên đại (chronological age)
-IQ: Chỉ số thông minh (intelligence
quotient).
e Nếu MA=CA thì IQ=100.
® Nếu MA>CA thì [Q>100 (Ví dụ: MA=8, CA=6 thì IQ=133),
e Nếu MA<CA thì IQ<100 (Ví dụ: MA=5, CA=6 thì 1Q=83)
Để dễ hiểu hơn, ta có thể tham khảo vi dụ: Đứa trẻ 5 tuổi (CA=5)
nếu thực hiện được bài test trí tuệ của đứa trẻ 6 tuổi (MA=6), nghĩa là vượt bạn cùng lứa | tuổi, thì IQ của trẻ đó là 120.
Điều này có nghĩa là chỉ số thông minh (IQ) có thể được vận dụngtrong thống kê để dự báo về những hướng hoạt động sau đó Bằng cách
thực hiện trắc nghiệm trên số lượng nhiều người ở nhiều độ tuổi khác
nhau dựa trên các cơ sở khác nhau, người nghiên cứu có thể tìm thấy quy
luật phân bố thông thường (normal distribution) Sự phân bố này được mô
tả là một biểu dé đối xứng, với phan lớn chỉ số tập trung ở giữa biểu dé,
xung quanh đỉnh, vài chỉ số khác phân bố theo hướng cách xa đỉnh dẫn
dẫn,
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 24
Trang 25TON —Lé Thi Minh Thi
Vi du: Ta có biểu để sau:
“ip48+d4% _— al Chị ơn có SH RSE ‘a
(Theo http://www.funeducation.com/products/iqtest)
Theo biéu dé trén:
- Trục tung biểu thị xác suất hay ti lệ (probability) người đạt chi
số IQ tương ứng (được biểu thị trên trục hoành).
- Ti lệ người dat IQ từ 0 đến gần 100 tăng dẫn, số người dat
IQ=100 thì có tỉ lệ cao nhất (bằng 18%), chỉ số IQ từ 100 càng
tăng thì xác suất càng giảm dẫn
Trắc nghiệm Stanfort - Binet có thé dùng cho mọi người từ 2 tuổi đến
người trưởng thành Né bao gém nhiều phan, một số đồi hỏi trả lời bằng
lời, số khác yêu cầu câu trả lời không bằng lời Ví dụ: Những phan phan
ánh mức độ của trẻ lên 6 sẽ kiểm tra khả năng ngôn ngữ, phải định nghĩa
được ít nhất 6 từ (ví dụ Quả cam, bì thư ) và cũng như khả năng phi ngônngữ, lần theo đường dẫn để vào mê cung Những phần đành cho người lớngdm định nghĩa các từ (như Sự thiểu cân đốt, sự quan tâm ), giải thích câutục ngữ và so sánh (ví dụ giữa Sự thất nghiệp và Sự lười biếng).
Trong thế chiến thứ nhất, trắc nghiệm Stanfort - Binet được Robert
M Yerkes và Terman biến đổi, chỉnh sửa thành trắc nghiệm “Quân đội
-LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 25
Trang 26TONG QUAN TÀI LÊU — — _ Lê Thi Minh Thi
Alpha và Beta" (Army Alpha and Beta tests) và được sử dụng để kiểm tra
và tuyển chọn binh lính trong suốt thế chiến Hàng trăm nhà tâm lí học và
sinh viên tốt nghiệp khoa tâm lí được tuyển chọn để quản lí các trắc nghiệm binh sĩ Từ đó, trắc nghiệm tâm lí thấm sâu vào nền tâm lí hoc
nước Mi [18]
Tuy nhiên, test Stanfort - Binet cũng có một số nhược điểm trong
cách tính của nó: Xét ví dụ trên, khi đứa trẻ đó lên 10, để được IQ=120thì đứa trẻ đó phải làm được test trí tuệ của trẻ lên 12, nghĩa là vượt bạncùng lứa 2 tuổi
Wechsler đã nêu ra các nhược điểm của test Stanfort - Binet như sau:
« Khái niệm về tuổi trí tuệ (MA) hết sức mo hỗ.
se Qua công thức IQ=MA/CA x 100 cho thấy sự phụ thuộc của trí
tuệ vào tuổi đời
e Không tính được IQ của người lớn so với nhóm tuổi của họ.
* Không giải thích được tỉ lệ người chậm phát triển song song
với những người phát triển bình thường.
Để đáp lại những nhược điểm của trắc nghiệm Stanfort - Binet, năm
1939, David Wechsler, giáo sư lim sàng Mi, đã đưa ra một test trí tuệ
mới “thang Wechsler Bellevue” Năm 1949, giới thiệu bộ test WISC (The
Wechsler Intelligence Scale For Children) dành cho trẻ em từ 5 đến 15 tuổi Năm 1955, giới thiệu bộ WAIS (The Wechsler Adult Intelligence Scale) cho lứa tuổi từ 16 trở lên Năm 1967, giới thiệu bộ WPPSI (The
Wechsler Pre-School and Primary Scale of Intelligence) cho trẻ trước tuổi
đến trường, từ 4 đến 6,5 tuổi Các bộ test này sau đó cũng được chỉnh sửa
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 26
Trang 27TON NTA é
lại và có tên là: WISC-R, WAIS-R và WPPSI-R (R: Revised) và vẫn
được sử dụng rộng rãi trên thế giới.
Test Wechsler, để đánh giá trí tuệ tổng quát, gồm các tiểu test ding
lời và tiểu test thực thi, được xây dựng trên cơ sở quan điểm mới về trí
tuệ (xem phan Khái niệm Trí tuệ) Do đó, cách tính IQ của Wechsler dựavào giá trị trung bình và độ lệch chuẩn của điểm trí tuệ của nhóm xã hội(thường được phân loại theo tuổi đời) mà cá nhân nằm trong đó Sau đóngười ta quy điểm trung bình thành 100 và độ lệch có giá trị bằng 15.Những trường hợp nằm ngoài giá trị +25 cẩn đặc biệt chú ý Như vậy, vớimọi nhóm xã hội khác nhau (xét trên quan điểm hình thành trí tuệ như
tuổi, trình độ đào tạo, dân tộc, giới tính) sẽ có những bảng điểm chuẩn khác nhau để quy sang điểm IQ Cách tính IQ mới đã khắc phục cách tính
của test Stanfort - Binet như sau:
+ Loại trừ được khái niệm tuổi trí tuệ (MA) hết sức mơ hẳ.
+ Loại trừ được sự phụ thuộc của trí tuệ, do công thức toán học
đem lại, khỏi khái niệm tuổi đời (CA) mà vẫn phản ánh được sự phụ
thuộc bản chất giữa hai yếu tố.
+ Tính được IQ của người lớn so với tuổi của họ
+ Thực tế cho thấy người chậm phát triển trí tuệ chiếm tỉ lệ gan
2% so với toàn bộ loài người Điều này phù hợp với cách tính IQ mới
+ Khả năng chẩn đoán của test được nâng cao (độ ứng
nghiệm-Validity tốt hơn).
Hiện nay, test Wechsler vẫn được thường xuyên chỉnh sửa cho phù
hợp với thời đại và hiện vẫn đang là bộ test trí tuệ tốt nhất, được dùng để
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 27
Trang 28ÄwœØ0p-bjge seu
đo trí tuệ từ các chính trị gia (Bill Clinton, G, Bush ) đến trẻ em ở các trường học và ở các trung tâm tư vấn tâm lí Bộ test đành cho trẻ em đã
có WISC-IV (ở Việt Nam WISC-HI vừa được phòng tâm lí Bệnh viện
Tâm than Nhiệt Bới- Tp Hỗ Chi Minh chuẩn hoá và báo cáo xong vào
dau năm 2003)
J McKeen Cattell ở Columbia là người ủng hộ các test trí tuệ Năm
1921, ông thành lập nên Liên hiệp hội Tâm lí học và cho xuất bản mộtlượng lớn các trắc nghiệm tâm lí Đến nay vẫn còn rất nhiễu ấn bản thuộc
các lĩnh vực cá nhãn.
Từ sau sự ra đời của test Wechsler cũng có rất nhiễu test trí tuệ xuất
hiện Chúng hướng một cách cụ thể vào giảm bớt các tác động văn hoá
và kiến thức thể hiện qua giấy-và -bút.
J McKeen Cattell ở Columbia là người ủng hộ cắc test tri tuệ Năm
1921, ông thành lập nên Liên hiệp hội Tâm lí học và cho xuất bản một
lượng lớn các trắc nghiệm tâm li Đến nay vẫn còn rất nhiều ấn bản thuộc
các lĩnh vực cá nhãn.
3) Test trí tuệ ở Việt Nam:
Ở Việt Nam cũng có nhiễu loại test trí tuệ du nhập vào nhưng để sử
dụng được đối với người Việt Nam thì cần thiết phải được chuẩn hoá lại
(Trên Internet có rất nhiều loại test này nhưng chưa được chuẩn hoá, chưa
thể dùng rộng rãi cho mọi đối tượng người Việt Nam) Trên thực tế cũng
đã có một số loại test đã được chuẩn hoá, thử nghiệm trên học sinh Việt
Nam, đã được nghiên cứu, xem xét nghiêm túc qua các cuộc hội thảo
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 28
Trang 29TONG QUAN TÀI LIEU Lé Thi Minh Thi
khoa hoc, các công trình nghiên cứu của sinh viên khoa Tâm lí - Giáo
dục, Tâm lí học - Xã hội học thuộc đại học Quốc gia Hà Nội, trung tâmnghiên cứu trẻ em Một số trắc nghiệm tâm lí được dùng để phân loạihọc sinh ở các trường phổ thông Hà Nội, Huế và một số tỉnh trong cả
nước, đồng thời xác định các mức độ phát triển các chức nang tâm lí ở học sinh các cấp, phát triển các chức năng tâm lí của nghề Sư phạm, cũng
như tuyển sinh vào các trường Đại học như Đại học An ninh [4]
Sau đây là một số test trí tuệ khác đã được chuẩn hoá và sử dụng ở
Việt Nam: [4]
a) TEST DENVER:
® Test Denver là công trình của tác gid William K.Pranken Burg,
Josiahb Dodd và Anma W.Fandal thuộc trường Đại hoc của trung
tâm Y học Colorado (Mi).
> Test nhằm đánh giá sự phát triển của trẻ em Đây là một
phương pháp nhằm sớm đánh giá trình độ phát triển và phát hiện
sớm các trạng thái chậm phát triển ở trẻ nhỏ Test chủ yếu vận dụng
các tiêu chuẩn phát triển bình thường ở trẻ nhỏ, sắp xếp các tiêu
chuẩn đó vào một hệ thống chung để tiến hành, để nhận định, để
đánh giá và tiện làm lại nhiễu lin trên cùng một đối tượng.
> Test Denver gồm 105 items Nội dung các items được sắp xếp
trên phiếu kiểm tra theo 4 khu vực:
Trang 30*» Test này do giáo su Andre Rey thuộc trường đại học Geneve
(Thụy Sĩ) xây dung năm 1947 Trong test này, sự phát trién trí tuệ
được thể hiện ở khả năng tổng hợp của tri giác và tư duy, khả năng
tập trung của thị giác phối hợp với một số kỉ năng hành động nhất
định: khả năng phát hiện sự phụ thuộc của hình đáng vật thể vào vị
trí quan sắt và thể hiện nó bằng hình vẽ
> Dùng cho trẻ em từ 4 đến 12 tuổi
> Andre Rey xây dựng test này dựa trên cơ sở: tranh vẽ của trẻ
phản ánh kinh nghiệm phong phú của trẻ trong quá trình trẻ tiếp xúc
với thế giới xung quanh và nhận biết nó Tranh vẽ của trẻ có tính
hiện thực của trí tuệ Chính vì đặc điểm độc đáo này mà nhìn vào
tranh của trẻ ta có thể nhận biết được sự phát triển tâm lí, đặc biệt là
sự phát triển trí tuệ của trẻ,
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 30
Trang 31XỐNG 0UANYILLIÊU en
c) TEST “TRÍ TUỆ ĐA DẠNG” (Của Gille):
> Test này do Gille (người Pháp) để xuất, gồm 62 trang vẽ với
các chủ để khác nhau, Test đành cho trẻ em từ 6 đến 12 tuổi, có đi
học hoặc chưa đến trường lẫn nào.
> Test nhằm đánh giá trình độ trí lực và kiến thức, đồng thời tìm
hiểu các thao tác so sánh, phân loại, nhận thức về số lượng, trọng
lượng, kích thước, không gian, thời gian, khả năng tri giác các vậtthể, khả năng suy luận logic, khả năng khái quát hoá trực quan
> Quy trình trắc nghiệm đơn giản, không đòi hỏi trình độ chuyên
môn cao, có thể sử dụng cho từng nhóm từ 10 đến 15 em Thường
được sử dụng cho trường học.
d) TEST HÌNH PHỨC HỢP REY:
> Sao chép một hình vẽ và vẽ lại bằng trí nhớ kích thích được
hoạt động trí tuệ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Do đó mà nhà tâm
lí học Andre Rey đã xây dựng một trắc nghiệm trí tuệ thông qua hoạt
động sao chép và vẽ lại bằng trí nhớ một hình học phức hợp Tác giả
sử dụng hình học để tránh ảnh hưởng của năng khiếu vẽ (nếu đối
tượng có) trên kết quả của trắc nghiệm Vi mục tiểu của trắc nghiệm
là đo lường lường trí tuệ.
> Điểm đặc biệt của test trí tuệ này là có thể áp dụng trên trẻ em
Trang 32TẦNG QUAN TÀI LIÊU rere.
e Dễ vẽ.
sCấu trúc chung ít nhiều phức tạp để kích thích hoạt động
phân tích và tổ chức của tri giác của đối tượng trắc nghiệm.
> Chép lại hình vẽ thể hiện phan nào hoạt động tri giác của đối
tượng Vẽ lại bằng trí nhớ có thể cho ta thấy được những đặc điểmcủa trí nhớ thị giác của đối tượng Do đó ta có thể sấp xếp đối tượng
vào một loại tri giác nhất định nào.
> Do yêu cẩu của một số trường hợn giám định tâm lí mà testđược xây dựng Nếu một đối tượng có nghỉ vấn khuyết kém trí nhớthì không phải chỉ nhận xét những khó khăn của đối tượng để sao lạimẫu bằng trí nhớ là đủ, mà còn phải chắc chấn rằng đối tượng đã tri giác một cách bình thường những gì phải ghi và giữ lại Và chỉ khi phải nhớ lại thì mới có khó khăn.
> Trong thực tiễn các chẩn đoán tâm lí và tâm than, sự thiếu khả
năng phân tích và tổng hợp các chỉ tiết trong mẫu của đối tượng
thường được quy là sai thành khuyết kém của trí nhớ Giống như ta
để nghị đối tượng nghiên cứu các hình vẽ, hoặc lắng nghe một loạt từ
(các kích thích) mà ta có sẵn ý định rằng các kích thích ấy rất sáng tổ
và rõ ràng đối với đối tượng cũng như đối với ta (quan sát viên hoặc trắc nghiệm viên) và sau đó, nếu sự vẽ lại bằng trí nhớ của đối tượng
có trình độ thấp thì ta dé dàng cho đó là sự khuyết kém của trí nhớ.
Nguyên nhân thật sự ở đây chính là do khả năng phân tích và tổng
hợp của tri giác của đối tượng khuyết kém chứ không phải là trí nhớ
kém.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 32
Trang 33TỔNG QUAN TÀI LIỆU Lê Thị Minh Thi
> Khả năng phân tích và tổng hợp tri giác khuyết kém có thể vì
thiếu kiến thức và phương pháp Thiếu kiến thức và phương pháp có
thể vì 2 lí do: 1- Thiếu trình độ học vấn; 2- Trí tuệ khuyết kém Chonên khi ta chắc chấn rằng đối tượng bình thường về mặt học vấn, nghề nghiệp, văn hoá và xã hội, thì sự khuyết kém hiện tại trong khảnăng phân tích và tổng hợp của tri giác là một sự thoái triển tâm líhay tâm thần Trường hợp mà khả năng phân tích và tổng hợp của trigiác còn hình thường mà hình vẽ bằng trí nhớ khuyết kém thì nguyên
nhân chính mdi thật sự là trí nhớ.
> Những nhận xét trên đây cho ta thấy được tác dụng của test
hình phức hợp REY Nhưng nên xác định rằng tri giác được nghiên
cứu trong các test REY là tri giác thị giác chủ đạo trong quá trình sao
chép một mẫu và tri giác được nghiên cứu này tập trung vào tri giác
thị giác mà thôi.
> Test hình phức hợp REY có 2 hình thức:
«e Hình thức A dành cho trẻ từ 4 tuổi đến ngưỡi lớn.
se Hình thức B dành cho trẻ em từ 4 đến 8 tuổi hoặc cho người
lớn tâm than nặng.
e) TEST NĂNG LỰC TRÍ TUỆ:
> Do William Bernard và Jules Leopold xây dựng.
> Test này nhằm mục dich do lường năng lực trí tuệ của conngười, xem người đó có khả năng để học tập không
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 33
Trang 34trí thông minh là năng lực học tập Thực tế nhiều công trình nghiên
cứu trên thế giới cũng đã chỉ ra rằng: Có mỗi liên hệ giữa trí thông
minh và sự học tập Các tác giả còn cho rằng mức am hiểu về từ ngữphát triển song song với trí tuệ một cách mật thiết Vì vậy trong testnày bao gồm nhiều câu hỏi về từ ngữ
> Thông qua kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi của test, các tácgiả đã khẳng định các câu hỏi trong test được lựa chọn kĩ càng đảm
bảo tính giá trị và độ tin cậy Đỗng thời trong mọi trường hợp kết qua
test này phù hợp với kết quả test Stanfort - Binet, test của Wechsler.
> Test này dành cho đối tượng từ 15 tuổi trở lên.
> Thời gian tiến hành là 45 phút.
f) TEST KHUÔN HÌNH TIẾP DIEN CHUAN (Test Raven):
+ Mục dich và cơ sở lí luận:
Test khuôn hình tiếp diễn chuẩn do J.C.Raven (người Anh) xây
dựng Test này lin đầu tiên được mô tả vào năm 1936 (L.S, Penrose,
J.C Raven, 1936) Test này thuộc loại test phi ngôn ngữ, nó được
dùng để đo các năng lực tư duy trên bình điện rộng nhất Những năng
lực dé là: Năng lực hệ thống hoá, năng lực tư duy logic và năng lực
vạch ra những mối liên hệ tổn tại giữa các sự vật và hiện tượng Trắc
nghiệm cho phép san bằng trong một mức độ nào đó ảnh hưởng củatrình độ học vấn và knh nghiệm sống của người được nghiên cứu
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 34
Trang 35TON ‘AN TÀI LIEU Lé Thi Minh Thi
Test khuôn hình tiếp điển chuẩn của Raven được xây dựng trên cơ sở
2 thuyết:
+Thuyết tri giác hình thé của tâm lí học Ghetxtan Theo thuyết
này mà Raven sử dụng, thì mỗi bài tập có thể được xem như là một
chỉnh thể nhất định, bao gồm một loạt các thành phần có liên hệ qualại với nhau, Khi tri giác bài tập sẽ diễn ra một sự đánh giá toần bộđối với bài tập, rỗi sau đó nảy sinh sự tri giác có tính chất phân tích.
Cuối cùng các yếu tố được tách ra lại được đưa vào một hình ảnh
hoàn chỉnh, điểu này góp phan phát hiện những chi tiết còn thiếu của
hình vẽ.
+Thuyết “Tan phát sinh” của Spearman Thuyết bao gồm các
quy luật tân phát sinh Quy luật thứ nhất được thể hiện trong cái gọi
là sự nắm bắt toàn bộ, hoàn chỉnh khuôn hình Quy luật thứ hai làvạch ra những mối liên hệ giữa các thành phan Quy luật thứ ba làtrên cơ sở của nguyên tắc về mối liên hệ giữa các thành phan và cáctoàn thể đã được xác lập, sẽ diễn ra sự phục hồi thành phan cònthiếu của khuôn hình.
Trang 36TONG QUAN TAI LIEU Lé Thi Minh Thi
+ Nội dung trắc nghiệm:
s Quyển test gồm 60 bai tập, chia làm 5 loạt (A, B, C, D, E),mỗi loạt gm 12 bài tập Mỗi loạt đều được bắt đầu từ bài tập dé
và được kết thúc bằng bài tập phức tạp nhất Các bài tập từ loạt
này đến loạt kia cũng phức tạp dẫn dẫn như vậy
se Năm loạt bài tập trong test được cấu tạo theo những nguyên tắc sau:
+Loat A: Tính liên tục trọn vẹn của cấu trúc.
+Loat B: Sự giống nhau, tương đẳng giữa các khuôn hình.
+Loạt C: Tính tiếp diễn logic của sự biến đổi cấu trúc.
+Loat D: Sự thay đổi logic vị trí của các hình.
+Loạt E: Phần tích cấu trúc các bộ phận trắc nghiệm dingcho trẻ em từ 8 tuổi trở lên và người lớn,
sCó thể sử dụng test này cho cá nhân hoặc nhóm
sThời gian trắc nghiệm là 60 phút.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 36
Trang 37ĐỐI TƯƠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CÚ
PHAN II ĐỐI TƯỢNG VÀ
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
I ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Để tài được tiến hành trên tổng số 1076 sinh viên từ 5 trường Đại
học: Ngân hàng, Luật, Sư phạm, Khoa học tự nhiên và Y dược trên địa
bàn thành phố Hỗ Chí Minh Trong đó, số sinh viên thu được từ các ngành
tự nhiên là 555 sinh viên và số sinh viên thu được từ các ngành xã hội là
312 sinh viễn.
Sau quá trình xử lí số mẫu trên, kết quả thu được 912 mẫu hợp lệ
Trong đó có 465 mẫu thuộc ngành Tự nhiên và 447 mẫu thuộc ngành Xã
hội.
Năm trường Đại học nói trên đều là những trường Đại học lớn củamiễn Nam, nằm ở khu vực thành phố Hỗ Chi Minh nên hội đủ mọi diéu
kiện để giúp hoạt động học tập và rèn luyện Đây là năm trường Đại học
độc lập và có mục tiêu đào tạo đặc trưng cho từng trường, từng ngành Cả
năm trường đều có điểm chuẩn tuyển sinh những năm gan đây khá ổn
định và khác nhau.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 37