Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Sinh học: Rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy học nội dung sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, sinh học 11

LỜI CAM ĐOANTôi xin cam đoan rằng khóa luận tốt nghiệp “Rèn luyện kĩ năng so sánh trong day học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, Sinh học 11 Chương trình Giáo dục Trung học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

LÊ PHƯƠNG THOA

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH TRUONG VÀ PHAT TRIEN Ở SINH VAT,

SINH HỌC 11.

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH: SƯ PHẠM SINH HỌC

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

LÊ PHƯƠNG THOA

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH TRUONG VÀ PHÁT TRIEN Ở SINH VAT,

SINH HỌC 11.

NGANH: SU PHAM SINH HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC

TS PHAM DINH VAN

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2024

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN XÁC NHẠN CHỈNH SỬA KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP

Họ và tên: Lê Phương Thoa

Sinh viên khoá: K46 mã sinh viên: 46.01.301.120

Ngày sinh: 11/10/2002 nơi sinh: Ninh Thuận

Chương trình đào tạo: sư phạm Sinh học

Người hướng dẫn: TS Phạm Đình Văn

Cơ quan công tác: Trường Đại học sư phạm Thành pho Hồ Chí Minh

Điện thoại: 098§85§8712 Email: vanpd@hemue.edu.vn

Tôi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với dé tải: Rèn luyện kĩ năng so sánh trong dayhọc nội dung sinh trưởng va phát triên ở sinh vật, sinh học 11, tại Hội dong chấm

khoá luận ngày 08 tháng 05 năm 2024.

Tôi đã sửa chữa va hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp ¥, yêu cầu của

Hội đồng và uy viên nhận xét, gồm các ý chính như sau:

+ Chỉnh sửa chính ta, trích dẫn

+ Chinh sửa theo đúng format yêu cầu của Khóa luận tốt nghiệp

+ Bồ sung lại mục lục và mục tiêu nghiên cứu của đề tài.

Nay tôi xin báo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và dé nghị Hội đồng

cham khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận

Thành pho Ho Chi Minh, ngày 17 tháng 05 năm 2024

Sinh viên

Lê Phương Thoa

Xác nhận của người hướng dẫn khoa học Xác nhận của Chủ tịch Hội đồng

Beale

—

TS Pham Dinh Van ThS Quách Van Toàn Em

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng khóa luận tốt nghiệp “Rèn luyện kĩ năng so sánh

trong day học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, Sinh học 11 (Chương trình Giáo dục Trung học phổ thông 2018)” là nội dung nghiên cứu do

tôi thực hiện dưới sự hướng dân khoa học của thầy Phạm Đình Văn — Tiến sĩ Phạm

Đình Văn

Ngoài các tải liệu tham khảo được trích dẫn trong bài báo cáo nay, tôi xin cam đoan rằng ccác số liệu, kết quả được nêu trong báo cáo là hoàn toàn trung thực

và chưa từng được công bố trong bat kì một công trình nao khác.

Thanh pho Ho Chi Minh, ngày 02 tháng 05 năm 2024

Sinh viên thực hiện đề tài

Lê Phương Thoa

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Phạm Dinh Van, người đã tan tình hướng

dẫn, đành nhiều thời gian đọc bản thảo, bô sung và đóng góp nhiều ý kiến trong

suốt quá trình thực hiện đề tài luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thay, cô giảng dạy bộ môn Sinh học và các

em HS tại trường các THPT đã hỗ trợ tôi trong quá trình khảo sát thực trạng.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy Lê Văn Tặng (Tô trưởng tô

Sinh học) trường THPT Nguyễn Chí Thanh, cô Ngô Thị Hoài Diễm (Giáo viên

giảng dạy Sinh học) trường THPT Gia Định, cùng các thầy cô trong tô bộ môn Sinh

học đã tạo điều kiện và hỗ trợ tôi trong quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm và Quý thầy cô khoa Sinh học,phòng Đảo tạo, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chi Minh đã giảng dạy va

tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này.

Cuỗi cùng, tôi xin bảy tỏ long biết ơn đối với gia đình, bạn bẻ đã động viên,

hỗ trợ và tạo động lực trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu để tôi có thể hoàn

thiện đề tải luận văn này.

Trong quá trình thực hiện dé tai, không tránh khỏi những sơ suất, rat mong

nhận được ý kiến đóng góp của quý thay cô và các bạn.

Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày 02 tháng 05 năm 2024

Sinh viên thực hiện đề tài

Lê Phương Thoa

il

MỤC LỤC

LỚI CAM ĐOAN qanggaieiiiiioiooiiooiioitiitniitiitoiii1001000616110130016031036124033686360881668 i

BOC RING GN pesitceccrcce cesses aeesmsusennnnniensnaucenunnmmunnmnnnns iiDANH MỤC CAC CHỮ VIET TAT TRONG LUẬN VĂN Y

DANH MUG BANG BI Ga ngaaadeaaitdiiiidiitidintioiidiotidoiticcicooon vi

Sh a vii

MÔ BAU sssssscssczssczcsecssncssecasseussncsscssnessoisssssssscssesssessessssnecsscsssessestessessnsseesssaamenessessness |

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THUC TIEN CUA DE TÀI 9

1.1 Tổng quan các van đề nghiên cứu của đề tài - «-sc5s<5sscssecssesssces 9

BSD eae TA Us ecccccsca tate aces csescessscseseceereesseeresstersuantuseneesnieeneenienmeucenet! 9

1.1:2 Ở WAGE NRŨH sssssssnsssnsssnsssnsssnsssasssasssasssassssssesanesansssssssnsssenssenssanssassscassiasssasseassons 10

1.2 Cơ sở lÍ luận c- cọ HT TH cọ Họ TH Họ 0.0 0004 4 0900008.6 13

1.2.1 Khái niệm kĩ năng, kĩ năng học tập và quá trình hình thành kĩ năng học LAP HH» TH HH HH TH nọ Tả TH I0 00.0000 0800004 004.0900910 00006006 13

1.2.2 Khái niệm so sánh, kĩ năng so sánh, các bước tư duy so sánh và các hình

(ke biển gt §0 SG go nnnnnnoniinoinbitoiitiiicti01100010316161033034G86008355365896388180860 17 1.2.3 Vai trò của kĩ năng so sánh trong hình thành phát triển năng lực 19 1.2.4 Các phương pháp day học, kĩ thuật day học thường sử dụng dé rèn luyện

2.1 Phân tích cấu trúc chương trình nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh

vật, sinh học 11, chương trình GDPT 2018 cĂĂSĂeĂSĂseeeeeseerserse 37

2.1.1 Nội dung và yêu cầu cần đạt nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh

vật, sinh học 11, chương trình GDPT 2018 scĂSSĂeĂSnseeeeerrserse 37

2.1.2 Các nội dung có thể thực nghiệm để rèn luyện kĩ năng so sánh trong chủ

đề “Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật” theo chương trình Sinh học 11 40

2.2 Quy trình rèn luyện kĩ năng so sánh ở nội dung Sinh trudng và phát triển

ở sinh vat, sinh học 11 cho HS “TH PTT c <5 5< i11 881 42 2.2.1 Quy trình chung: oc- cọ Họ cọ Họ Họ 0 08008 42 2.2.2 Ví dụ mình hOa c << ọ Họ Họ TH TH 00000000080 80008 84 43

2.3 Thiết kế và tổ chức đạy học để rèn luyện kĩ năng so sánh ở nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, sinh học 11, Chương trình GDPT 2018 bằng

bài tập so sánhh HH HT TH TH TT TH TH 0 0100000400 19100 10914 50

2.4 Các biện pháp phát triển kĩ năng so sánh cho HS trong dạy học nội dung

Sinh trưởng va phát triển ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình GDPT 2018.63

2.4.1 Sir dụng các cầu hỏi và bài (ập on ng ngờ 63

2/4:2 Sử dụng bãi tập ¡f0nB(BHÔBB ssc sscsscsscssssssasscsscsssscsesccssssssccacsssssassascsscsscssieased 65

DAS: See dạng các sử GD, Blaha Oe quaaaaaieiaaiiaddidiaiiitiioiaoraatasagrndl 71

3.1 Mục tiêu thực nghiỆm 5 «<< nọ HH HH nh nh ghe gg 82 3.2 Nội dung thực nghiỆ¡m HH To nọ TH ng g0 0004 50 §2

3.2.1 Chọn trường thực nghiệm và đối tượng thực nghiệm §2

3.2.2 Nội dung thực nghiệm c- sọ TH TH HH In 00008 8§2

3.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng, phương pháp thực nghiệm 83

3.3.1 Thời gian và địa điểm thực nghi@m cccccsscsseessscssesssssessesnecsecssesseesesneense 83

335, Bội tạng gengiiim E8 BRNMR sscsassssscssssessccscesssessessssccssasssossseassnssasacssecsees 85

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm cscsessssseeseessesseesseeseseesseeeeeeeesesees 85

3.4 Kết quả thực mghiGm scccssccssccssecssecnsecssessscssssnesssesssesssecssccsecensccsscensccssccnsecees §9

3.4.1 Phân tích định lượng «<< << Si Họ g0 g6 89

3.4.2 Phân tích định timh cccccccsssssssssssssssssssscsssssssssscsssessscessessesssssessesssssessesses 92

BEB TURIN WA RINGS EG SE ieeiaaaaaaaaaaraaaaaaaỶaỷreeaee 101

TAB DTU) THẤM KHẢO ssssssssscssssssscsssssssssssssssssssssssssassssssscanssssssssssesssasssssssassszest 103

iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT TRONG LUẬN VĂN

VIET TAT NOI DUNG

BGD & DT Bộ Giáo duc va Dao tao

Chương trình giáo dục phô thông

a

= ee

Bảng 2.1 Quy trình cụ thể của rèn luyện kĩ năng so sánh ở nội dung

Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, sinh học 11 cho HS THPT

Bang 3.1 Thời gian thực nghiệm ở THPT Nguyễn Chi Thanh

Bang 3.2 Thời gian thực nghiệm ở THPT Gia Dinh Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ năng so sánh.

Bang 3.4 Danh giá các bài kiểm tra đầu vào va dau ra trong rèn luyện

kĩ năng so sánh theo từng tiêu chí

Bảng 3.5 Bảng phân phối giá trị điểm số đạt được của HS qua 2 lần

thực nghiệm

Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất

Bảng 3.8 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng

Bang 3.9 Bang tong hợp mức độ các tiêu chi của kĩ năng so sánh (%)

Băng 3.10 Dánh giá các bài kiểm tra đầu vào và đầu ra trong rèn

luyện kĩ năng so sánh theo từng tiêu chí

vì

DANH MỤC HÌNH VẼ

TT TÊN HÌNH “TRANG

1 |Hình3.1 D6 thị đường lũy tích sau 2 lần thực nghiệm 91

2 |Hình 3.2 Biéu đô tông hợp mức độ các tiêu chí của kĩ năng so sánh 93

3 _ Hình 3.3 Biêu đồ tông hợp tiêu chí | của kĩ năng so sánh | 95

+ ah 3.4 Biểu đồ tông hợp tiêu chí 2 của kĩ năng so sánh

NI 3.5 Biêu đồ tông hợp tiêu chí 3 của kĩ năng so sánh

vil

MO DAU

1 Lido chon dé tai

Lich sử nhân loại đã bước sang thời đại của thông tin va tri thức vào thé ki

XXI thông qua những thay đôi về sự đa dạng văn hóa, sự bùng nô thông tin, kiến thức

và đặc biệt là sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và kĩ thuật

Thông tin và tri thức được xem là những tài sản vô giá, là chia khóa “vàng”

cho tương lai của mỗi quốc gia Vì vậy, việc hội nhập đã trở thành một xu hướng tat

yếu của thé giới trong thời đại 4.0 Việc hội nhập quốc tế có tác động mạnh mẽ đến đờisông của từng quốc gia Tình hình đó đã lam thay đổi những quan niệm vẻ giáo dục

Nhận thức được việc đôi mới phương pháp giáo dục là một trong những việc

làm cấp bách nhất nước ta hiện nay Theo chương trình Giáo dục phổ thông tổng thê

môn Sinh học năm 2018, hình thành và phát triển năng lực của người học là định

hướng cơ bản Chương trình Sinh học năm 2018 nhận định rằng mục ti¢u của môn hoc

không chỉ góp phần hình thành và phát triển cho HS các phẩm chất chủ yếu, năng lực

cốt lõi mà con nhân mạnh ở nang lực sinh học.

Năng lực sinh học bao gồm năng lực nhận thức kiến thức sinh học; năng lực tìm tòi, khám phá thé giới sống đưới góc độ sinh học va năng lực vận dụng kiến thức

sinh học vào thực tiễn Trong đó, năng lực nhận thức kiến thức sinh học là nền tảng đẻ

tiếp tục hình thành và phát triển lên các năng lực cao hơn, từ đó giúp HS khái quát

được đặc tính chung, các quá trình, quy luật của thế giới sông, trình bảy và giải thích

được các thành tựu của công nghệ sinh học trong thực tiễn đời sống sản xuất, chăn

nuôi, trong trọt, bảo vệ môi trường va trong y được học

Đề đạt được nang lực này, HS cần được rèn luyện và phát triển những kĩ năng cân thiết như kĩ năng phân tích tông hợp, kĩ năng suy luận, đặc biệt là kĩ năng so sánh So sánh là một ki năng đóng vai trò quan trọng và cần được rèn luyện cũng như phát triển ở HS nhằm đạt được mục tiêu của chương trình GD THPT, từ đó giúp HS nắm vững nên tảng kiến thức hơn, dé đảng suy luận và nhận biết được những tương

đồng và khác biệt giữa các đối tượng cũng như mối quan hệ giữa các sự vật, hiện

tượng trong thé giới tự nhiên Đó chính là cơ sở dé phát triên các kĩ năng khác.

Nội dung sinh học lớp 11 “Sinh trưởng và phát triển ở sinh vat” là một

trong những nội dung cơ bản đẻ tìm hiểu các quá trình, quy luật, tính chất hoạt độngsống của sinh vật Tuy nhiên, có rất nhiều kiến thức trái ngược nhau cần được làm rõ,

ví dụ như vận động hướng động và vận động ứng động ở thực vật, hay phản xạ có điều kiện và không điều kiện ở động vật Vì vậy, khi dạy học nội dung này, rèn luyện kĩ

năng so sánh là điều kiện cần thiết để HS hiểu được tự nhiên nắm bắt sâu sắc cơ chế

của nó, từ đó tôn trọng các quy luật tự nhiên, quý trọng thiên nhiên, giữ gìn, bảo vệ

thiên nhiên Với yêu câu phát triển bền vững đồng thời hình thảnh va phát triển năng

lực nhận thức sinh học của HS.

Từ những cơ sở trên, đề tai “Rén luyện kĩ năng so sánh trong day học nội

dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, Sinh học 11 (Chương trình Giáo dục Trung học phổ thông 2018) " được thực hiện.

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế được qui trình giảng day và hệ thong bài tập dé rèn luyện cho HS kĩ

năng so sánh trong day học nội dung Sinh trưởng va phát triển ở sinh vật môn Sinhhọc 11 nhằm phát triển năng lực nhận thức sinh học.

3 Đối tượng và khách thê nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình rén luyện ki năng so sánh cho HS trong day học nội dung Sinh

trưởng vả phát triển ở sinh vật, môn Sinh học |! (Chương trình GD THPT 2018)

3.2 Khách thể nghiên cứu

HS lớp 11 trường THPT Nguyễn Chí Thanh và THPT Gia Dinh trên địa bản thành phố Hỗ Chí Minh.

4 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được thực hiện từ tháng 09/2023 đến tháng 04/2024 tại trường 2 THPT

Nguyễn Chí Thanh và Gia Định trên địa bàn thành phd Hồ Chi Minh.

Giới hạn dé tài: Lựa chon, vận dụng các PPDH và KTDH phù hợp nhằm rẻn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong day học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh

vật, môn Sinh học 11.

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu lựa chọn, vận dụng các PPDH va KTDH phù hợp với yêu cầu can đạt, nội

dung day học sẽ rèn luyện được ki năng so sánh cho HS và góp phan nâng cao chất

lượng dạy học bộ môn.

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc lựa chọn, vận dụng các PPDH và KTDH

phù hợp nhằm rèn luyện kĩ năng phân tích cho HS

Khao sát và đánh giá thực trạng việc rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong

day HS học 11 ở trường THPT Nguyễn Chí Thanh và THPT Gia Định.

Phân tích yêu cầu cần đạt, cấu trúc của nội dung Sinh trưởng va phát triển ởsinh vật môn Sinh học 11 dé làm cơ sở cho việc lựa chọn, vận dụng các PPDH vàKTDH phù hợp nhằm rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS

Đề xuất một số phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm rèn luyện kĩ

năng so sánh cho HS trong day học nội dung Sinh trướng và phát triển ở sinh vật, môn

Sinh học 11.

Thiết kế hệ thống câu hỏi - bài tập, KHBD có lựa chọn, vận dụng các PPDH

và KTDH phù hợp nhằm rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong dạy học nội dung

Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật môn Sinh học 11

Thực nghiệm sư phạm dé kiêm tra đánh giá tinh kha thi của đề tài.

Xử lý kết quả và viết báo cáo

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Mục đích: Phân tích, tông hợp tài liệu dé làm rõ cơ sở lí luận và rèn luyện cho

HS kĩ năng so sánh trong nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, sinh học 11.

Nội dung nghiên cứu:

Nghiên cứu đường lỗi, chủ trương, chính sách của Dang và Nha nước về đôi

mới PPDH, chương trình GD THPT 2018.

Thu thập, nghiên cứu các tải liệu, các bài báo khoa học, công trình nghiên cứu

liên quan đến rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy học

Nghiên cứu chương trình GD THPT 2018 môn Sinh học và các tài liệu có liên

quan nhằm xây dựng các hoạt động dạy học phủ hợp.

Cách thực hiện: Sưu tầm, phân loại và nghiên cứu các tài liệu, văn bản, các

bai báo khoa học, công trình nghiên cứu dé thu thập, tông hợp thông tin làm cơ sở lí

luận của đề tài.

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.1 Phương pháp khảo sát

Mục đích: khảo sát và đánh giá thực trạng rèn luyện ki năng so sánh trong dạy

học môn Sinh học lớp l1 ở 2 trường THPT Nguyễn Chi Thanh và trường THPT Gia

Dịnh trên địa bàn TP.HCM.

Nội dung:

Sử dụng phiếu khảo sát online để phỏng vấn GV, HS lớp 11 trong các trường

THPT dé tìm hiểu các van đề sau:

Thực trạng về việc học tập môn Sinh học của HS và khả năng so sánh của HS

trong các hoạt động day học.

Thực trạng sử dụng các hoạt động day học rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy

HS học.

Thực trạng các khó khăn của GV và HS khi xây dựng hoạt động dạy học rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy HS học.

Từ kết quả khảo sát, tôi sẽ thu thập, xử lí thông tin để làm rõ cơ sở thực tiễn

cho đề tài

Cách tiến hành:

Tông hợp nội dung câu hỏi.

Thiết kế phiếu khảo sát

Xác định phạm vi, đối tượng khảo sát.

Tiến hành khảo sát trên các đối tượng.

Thu thập xử lí kết qua, rút ra kết luận.

7.2.2 Phương pháp quan sát

Mục đích: thu thập các thông tin định tính về quá trình thực nghiệm

Nội dung: quan sát tỉnh thần, thái độ mức độ tham gia của HS vào quá trình

học, mức độ tiếp thu kiến thức, hoản thành các sản phẩm và sự hứng thú đối với mônhọc khi các chủ dé day học thực hành

Cách tiễn hành: Tiến hành quan sát, thu thập thông tin bằng cách sử dụng số

ghi chép đề ghi tat cả biéu hiện của HS trong quá trình thực nghiệm

7.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia

Mục đích: tham khảo ¥ kiến giảng viên hướng dan dé hoàn thiện các phương

pháp, hoạt động dạy học nội dung Sinh trưởng và phát trién ở sinh vật môn Sinh học

Nội dung: Trao đổi va thu nhận ý kiến của các giảng viên và giáo viên hướng dẫn dé lắng nghe sự góp ý, định hướng triên khai và hoàn thiện đề tài.

Cách tiến hành:

Xác định đối tượng chuyên gia gồm những ai

Gửi nội dung dé tài kèm phiéu xin ý kiến chuyên gia.

Tổng hợp ý kiến chuyên gia đề chỉnh sửa, hoàn thiện nội dung.

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mục đích: đánh giá hiệu quả của các hoạt động day học đã thiết kế dé rèn

luyện kĩ năng so sánh cho HS

Nội dung: tiền hành thực nghiệm các hoạt động dạy học nội dung Sinh trưởng

và phát triển ở sinh vật môn Sinh học 11 vào thực tiễn

Cách tiến hành:

Chọn đối tượng thực nghiệm: HS lớp 11 ở hai trường THPT Nguyễn Chí

Thanh và trường THPT Gia Định trên địa bàn Thành phó Hỗ Chí Minh

7.5 Phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Đánh giá độ tin cậy của thực nghiệm.

Nội dung:

Xử lí kết quả điều tra khảo sát và kết quả thực nghiệm

Cách tiến hành: dùng các phần mềm Excel, SPSS dé xử li các kết quả khảo sat thực

trang và kết qua thực nghiệm thông qua các tham số: giá trị trung bình, phương sai, độ

lệch chuẩn hệ số biến thiên, độ tin cậy

Sử dụng các tham số toán học dé xử lí số liệu thu được bằng phương pháp

thống kê toán học và đánh giá kết quả thực nghiệm.

n¡: SO bài kiêm tra có diém số là X:.

- Phương sai (S*): nh Hải

n—I

- Độ lệch chuẩn ( S) : Khi có 2 giá tri trung bình như nhau thì chưa đủ dé kết

luận 2 kết qua là giống nhau, ma còn phụ thuộc vào các giá trị của các đại lượng phân

tán ít hay nhiều xung quanh 2 giá trị trung bình cộng, sự phân tán đó được mô tả bởi

độ lệch chuẩn theo công thức sau:

- Hệ số biến thiên (C,%): Khi có hai số trung bình cộng khác nhau, độ lệch

chuẩn khác nhau thì phải xét hệ số biến thiên.

C,% = 2-10

X

+ Nếu Cụ =0 - 10%: Độ dao động thấp - độ tin cậy cao

+ Nếu C,= 10 - 30%: Độ dao động trung bình - đáng tin cậy.

+ Nếu C, = 30 - 100%: Độ dao động cao - độ tin cậy thấp

- Đại lượng kiêm định độ tin cay tạ: phan ánh sự sai khác giữa hai giá trị trung

bình cộng của các lớp sau thực nghiệm vả các lớp trước thực nghiệm.

| mụn, - ny R [(n, —1)S? +(n, -1)S?

: ¬ với Š;^2,Ì——————

hs \n, +n, n, +n, =2

Trong do:

X\: Diém số trung bình của các lớp trước thực nghiệm

X 2: Điểm số trung bình của các lớp sau thực nghiệm

7

S$}: Phương sai của các lớp trước thực nghiệm

8ÿ: Phương sai của các lớp sau thực nghiệm

n,: Số HS của các lớp trước thực nghiệmn„: Số HS của các lớp sau thực nghiệm

Sau khi tính được tụ, ta so sánh với giá trị t„ được tra trong bảng phân phối

Student với mức ý nghĩa œ = 0,05 và bậc tự đo f= n¡ + n;— 2

+ Nếu tạ>t„: Sự khác nhau giữa X, và X, là có ý nghĩa thông kê

+ Nếu ty< tự: Sự khác nhau giữa X, và X, là không có ý nghĩa thống kê

§ Đóng góp mới của đề tài

Hệ thong hóa cơ sở lí luận vé kĩ năng so sánh trong day học nói chung và môn

Sinh học nói riêng.

Điều tra, khảo sát và đánh giá được thực trạng sử dụng và rèn luyện kĩ năng so

sánh trong dạy học phần nội đung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật môn Sinh học

11 Rút ra các mặt tích cực va hạn chế khi day học phát triên kĩ năng so sánh cho HS.

Thiết kế và tô chức các hoạt động day học nhằm rèn luyện kĩ năng so sánh cho

HS ở chương Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật môn Sinh học 11.

Đánh giá hiệu quả của các hoạt động dạy học đã thiết kế, rút ra kết luận và đềxuất kiến nghi

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở dau, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tàigôm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong dạy học nội dung Sinh

trưởng và phát triển ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình giáo dục phô thông 2018.

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA DE TÀI

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu của đề tài

1.1.1 Trên thế giới

Trong lich sử đã có rat nhiều dé tài về đổi mới phương pháp dạy học trên toàn thế giới, quan điểm về dạy học phát triển pham chat va năng lực cũng được dé cập ở

nhiều nghiên cứu khác nhau.

Đặt nền móng cho lí luận giáo dục hiện đại, nhà giáo dục nỗi tiếng người cộng hòa Séc Komensky J.A đã khang định tư tưởng “théng qua giáo dục phải tao ra con người đáp ứng đòi hoi khách quan về tri thức và xã hội, sự phát triển trí tuệ và cả kha năng hành động ” Ong cũng đưa luận điểm về việc giảng day hiệu quả phải bat đầu từ

bầu không khí thân thiện, các phương pháp tích cực hóa HS, tôn trọng quy tắc tiếp cận,minh họa, kết hợp giữa lý thuyết vả thực hành, phù hợp với năng lực của HS

thức đồng thời mang lại trải nghiệm của HS, từ đó chứng minh tầm quan trọng của

giáo dục không chỉ là nơi dé đạt được kiến thức nội dung, ma con 1a nơi dé hoc cachsong (John D., 1997)

Năm 2017, Shcherbkov va cộng sự đã xây dựng thành công dé tai “Phat triển

năng lực sáng tạo của HS trong hoạt động học tập và nghiên cứu” Nghiên cứu này đưa

ra lý lẽ cho răng các hoạt động sáng tạo của HS chính là cơ sở cho sự tự quyết và tựhoàn thiện trong tương lai của các em, sự cần thiết của việc phát triên khả nang sáng

tạo ở HS giúp chúng định hướng phát triển nghẻ nghiệp tương lai Nghiên cứu trên

con mang mục đích khởi xướng công tác học tập, nghiên cứu cua HS trong quá trình

dạy học nhằm phát triển năng lực và hiện thực hóa khả năng sáng tạo của

mình (Shcherbkov, 2017).

Năm 2022, dé tải "Sử dụng phương pháp day tương tác trong hình thức kha

năng sáng tạo của HS” do Gafurovna và Sabirovna nghiên cứu đã mô tả khái niệm sáng tạo, phương pháp tương tác, phương pháp và công nghệ dạy học tương tác, quá

trình giáo dục tương tác nhằm phát trién năng lực sáng tạo, điều kiện sư phạm, phát triển thực tiễn và nâng cao kiến thức nhận thức, hình thành năng lực sáng tạo của HS.

(Gafurovna A.S & Sabirovna A.N., 2022)

Năm 2011, Veselinovska và cộng sự đã thực hiện đề tài “Ap dung các phương

pháp thích hợp vao day HS học tế bào” nhằm xem xét lại chương trình giảng dạy hiệntại của khóa HS học tế bào và cách thức giảng dạy chương trình này tai Dai học Goce

Delcev, giới thiệu các phương pháp giảng day mới dé cai thiện việc học tập, lay HS làm trung tâm và học tập tự định hướng từ đó phẩm chất và năng lực của HS sinh viên được hình thành tốt hơn.( Veselinovska, 201 1).

Nam 2021, trong quá trình thực hiện dé tải “Van dé và phương pháp day học

môn Sinh học”, Aminjonova đã cho rằng mục tiêu của giáo dục sinh học ở giai đoạn

hiện nay là chuẩn bị cho HS những hiểu biết nhất định vé sinh học và sinh thái clingnhư các lĩnh vực kiến thức liên quan Và dé làm được điều đó, HS cần được nắm vingcác khái niệm, thuật ngữ, lý thuyết sinh học, nhưng cốt lõi vẫn dam bao có ki năng ứng

dụng vào thực tiễn ở các lĩnh vực khác nhau (Aminjonova, 2021).

1.1.2 Ở Việt Nam

Van đề đôi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển pham chat va

năng lực đã được nén giáo dục Việt Nam quan tâm từ lâu Hiện nay có nhiều nghiêncứu về các phương pháp day học mới nhằm phát huy tính tích cực, rèn luyện kĩ năng

và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS, đặc biệt ở môn Sinh học:

Giáo trình “Lý luận dạy HS học phần đại cương” do Dinh Quang Báo va

Nguyễn Đức Thành biên soạn (1996) đã tông hợp các phương pháp dạy học, mô tả các

10

hình thức tô chức dạy HS học và các cách dé hình thành khái niệm, liệt kê (Dinh

Quang Báo & Nguyễn Đức Thành, 1996)

Cùng năm trên, Trần Bá Hoảnh đã xuất bản nhiều sách liên quan đến đôi mới

phương pháp dạy hoc, đặc biệt phải kẻ đến như, “Phat triển các phương pháp day học

tích cực trong bộ môn sinh học”, “Kĩ thuật day HS học”, “Đôi mới phương pháp day học, chương trình và sách giáo khoa", đưa ra nhiều khái niệm như lấy HS làm trung tâm, giới thiệu các phương pháp dạy học tích cực, phát triển kĩ năng học tập cho HS (Tran Bá Hoành, 1996, 2006).

Nam 2016, Trinh Van Biéu va Tran Thi Ngọc Ha da khang dinh day hoc phat triển năng lực, pham chất người hoc lả xu hướng tat yếu của giáo dục Việt Nam va thé

giới thông qua đề tài *Đôi mới giáo dục và tô chức các hoạt động day học dé phát triển

năng lực, phầm chất người học” Nghiên cứu cũng làm rõ những điềm khác nhau giữa

đạy học định hướng nội dung và dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học, đề

xuất các pham chat và năng lực cần phát triển cho HS (Trịnh Văn Biểu & Tran Thị

Ngọc Hà, 2016)

Năm 2021, Nguyễn Thị Hằng Nga và cộng sự thực hiện dé tài "Thiết kế và tô

chức chuỗi hoạt động day học phát triên phẩm chất, năng lực HS trong day học “Cam

ứng ở thực vật" (Chương trình giáo dục phô thông môn sinh học 2018)” nhằm phan

tích ban chất cúa hoạt động day học, hướng dan việc thiết kế và tô chức chuỗi hoạt

động học tập giúp giáo viên hiéu và vận dụng đúng vào quá trình dạy học, từ đó phát triển phẩm chat, năng lực HS (Nguyễn Thị Hang Nga và cộng sự, 2021)

Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn sinh học theo hướng phát trién pham

chat và năng lực HS tại các trường trung học phô thông thành phố Đà Nang” của Lê

Quang Sơn và Lê Hoài Nam (2022) được phát triển theo hướng nâng cao phẩm chat và

năng lực HS ở trường THPT, trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt

động day học môn Sinh học, từ đó đề xuất các biện pháp quan lý hoạt động day họcmôn Sinh học theo hướng phát triển phâm chất va năng lực HS nhằm góp phần nâng

cao chất lượng day học ở các nha trường (Lê Quang Sơn & Lê Hoài Nam, 2022).

1]

Có nhiều công trình nghiên cứu phát trién theo hướng đánh giá năng lực sinh

học, đặc biệt và năng lực nhận thức sinh học của HS THPT, có thê kẻ đến như:

Đoản Thị Thanh Thủy với đề tài: “Van dụng đánh giá định tính kết quả học tập đẻ tô chức dạy HS học I1 trung học phô thông theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS” nhằm xây dựng được các giáo án sinh học 11 chương Chuyên hóa vật chất và năng lượng theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS (Đoàn Thị Thanh

Thủy, 2012).

Nam 2018, Lại Ngọc Ly va Lại Phương Liên với Đề tải: “Dạy HS học theo dự

án chủ dé Sinh trưởng và phát trién của thực vật góp phần nâng cao năng lực sáng tạo

cho HS” được thực hiện nhằm đánh giá được mức độ hiệu quả của phương pháp dạyhọc dự án môn Sinh học 11 - chủ dé “Sinh trưởng va phát triển của thực vật” trong

việc hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho HS THPT (Lại Ngọc Ly và Lại

Phương Liên, 2018).

Năm 2020, Nguyễn Thị Hương Giang và Mai Văn Hưng với đề tài: “T6 chức day học theo dự an trong dạy học chương III - Sinh trưởng va phat triển, Sinh học II

Trung học phô thông” đã thông kê kết quả kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và đối

chứng đề đưa ra kết luận vẻ tính hiệu quả của phương pháp dạy học theo dự án vả rút

ra kết luận Đạy học dự án có hiệu quả cao trong quả việc tiếp thu kiến thức và tăng sự

hứng thú với HS, kém theo đó là sự rén luyện tính xã hội và các kĩ năng làm việc

nhóm (Nguyễn Thị Hương Giang & Mai Văn Hưng, 2020).

Năm 2022, Phạm Thị Phương Anh và cộng sự thực hiện dé tai “Quy trình thiết

kế bải tập khai thác sự ngộ nhận nhằm phát triển năng lực nhận thức sinh học cho HS

trong day học “Di truyền học người” ở cấp trung học pho thông" Từ nghiên cứu này,

giáo viên có thê thiết kế các bài tập sử dụng các quan niệm sai và tô chức cho HS thảoluận dé tự điều chỉnh quá trình nhận thức của bản thân, góp phan phát triển năng lực

nhận thức sinh học của HS trong quá trình dạy học (Phạm Thị Phương Anh & cộng sự, 2022).

12

Đề thành công hơn nữa trong công cuộc phát triên pham chat, năng lực cho

HS, các kĩ năng cho HS cần được rèn luyện và phát triên Trong các kĩ năng đó, kĩ

năng so sánh cũng được đặc biệt chú ý trong một số nghiên cứu như sau:

Năm 2014, Nguyễn Thị Nhãn với đề tai "Rèn luyện cho HS kĩ năng so sánh

trong day học phan tiến hóa Sinh học 12 nâng cao” đã khảo sát tinh hình day học liên quan đến kĩ năng so sánh trong phần Tiền hóa, Sinh học 12 nâng cao thiết kế các bài

tập rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS cũng như xây dựng tiêu chí đánh gia ki năng so

sánh của HS và thực nghiệm sư phạm tại 2 trường THPT thuộc tỉnh Đồng Nai

(Nguyễn Thị Nhãn, 2014)

Năm 2016, Nguyễn Đình Nhâm, Nguyễn Thị Nam công bố dé tải nghiên cứu

“Thiết kế và sử dụng các bài tập tình hudng để rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong

day học chương II, III — Sinh học 11” đã đưa ra quy trình thiết kế và quy trình sử dụng

bai tập tinh huỗng dé rèn luyện ki năng so sánh cho HS va một số ví du minh họa cho quy trình (Nguyễn Dinh Nhâm & Nguyễn Thị Nam, 2016)

Tiếp nối nghiên cứu, năm 2017 Nguyễn Văn Tuệ với đề tài “Rèn luyện kĩ

năng so sánh cho HS trong day HS học 6” đã điều tra thực trang sử dụng các kĩ năng

so sánh trong day HS học 6 ở một số trường THCS trong địa bàn TP.HCM, xây dựng

bai tập so sánh, quy trình rèn luyện ki năng so sánh cũng như thực nghiêm sư phạm ở

3 trường THCS thuộc huyện Bình Chánh, TP.HCM (Nguyễn Văn Tuệ, 2017)

Thông qua việc nghiên cứu tai liệu giảng day va dé tài nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy tam quan trọng của việc rèn luyện năng lực so sánh của HS, từ đó đề xuất

các hoạt động dạy học phù hợp, hiệu quả góp phần tích cực vào hoạt động học tập của

HS và năng lực, đặc biệt là kế hoạch giáo dục phô thông 2018 hiện nay.

người thực hiện có hiệu quả hanh động tương ứng với các mục đích và điều kiện trong

đó hành động xảy ra (Trần Bá Hoành, 2002) Kĩ năng bao giờ cũng có tính khái quát và

được sử dụng trong những tình huỗng khác nhau (Vũ Đình Luận, 2016)

người nam vững Ki năng luôn gắn liên với một hành động cụ thê và được coi là đặc

điểm của hành động, là khía cạnh kỹ thuật của một hành động thé hiện tinh đúng đắn

và thành thạo của hành động đó Năm 1999, Nguyễn Dinh Chỉnh đưa ra nhận định

rang: “Ki năng là một thao tác đơn giản hoặc phức tạp mang tính nhận thức hoặc mang

tính hoạt động chân tay, nhăm thu được một kết qua Việc phân chia này chi mang tinh

chat tương đối vì một số kĩ năng dong thời là ki nang nhận thức và là ki năng hoạt động

chân tay” (Nguyễn Đình Chỉnh, 1999), Đồng quan điểm trên, năm 2011 khi thực hiện

đề tải nghiên cứu khoa học, Trần Thị Phương cũng cho rằng kĩ năng là mặt kĩ thuật

của hành động Con người năm được cách thức hành động nghĩa là có kỹ thuật hành động, có kĩ năng (Tran Thị Phương, 2011).

Theo quan niệm thứ hai: Xem xét kĩ năng nghiêng về góc độ năng lực của con

người Kĩ năng là khả năng thực hiện công việc một cách hiệu quả với chất lượng và

thời gian cần thiết không chi trong những điều kiện quen thuộc ma còn trong những

điều kiện mới Năm 1997, Tran Bá Hoành cho rằng “Ki năng là kha năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiền Ki năng đạt tới mức hết sức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ xảo” (Tran Bá Hoành, 1997) Quan

niệm nay cũng tương tự dưới góc nhìn của Trần Thị Ngọc Trâm và Nguyễn Thị Ngọc

Nga, kĩ năng là khả năng sử dụng tri thức, các phương pháp, kĩ thuật và thiết bị cần

thiết cho việc thực hiện các nhiệm vụ nhất định có được từ kinh nghiệm, giáo dục và

dao tạo (Tran Thi Ngọc Trâm & Nguyễn Thi Nga) Như vay, hai quan niệm trên đây không chỉ coi kĩ năng là kỹ thuật hanh động mà còn là năng lực biểu hiện của năng lực

con người, đòi hỏi con người phải luyện tập theo một quy trình xác định mới hình

14

thành được kĩ năng đó.

Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về kĩ năng, nhưng nhìn chung, kĩ năng là khả năng lựa chọn kiến thức, kinh nghiệm trong một tình huống cụ thẻ và

thực hiện các hoạt động một cách hiệu quả, thành thạo trên cơ sở nắm ving phương

pháp, phương pháp, phương thức hành động Kĩ năng không chỉ được coi la kỹ thuật

vận động mà còn là khả năng thực hiện của con người, đòi hỏi con người phải luyện

tập theo một quy trình quy định dé hình thành kĩ năng Trong giáo dục, thực chat của

việc hình thành kĩ năng la hình thành cho HS nam vững một hệ thống phức tạp các

thao tác nhằm làm biến đổi và sáng tỏ những thông tin chứa đựng trong bài tập, trong

nhiệm vụ vả đôi chiếu chúng với những hành động cụ thé.

1.2.1.2 Kĩ năng học tập

Theo Nguyễn Cảnh Toàn, 2002, kĩ năng học là khả năng sử dụng cách học tácđộng đến nội dung học hay là khả năng thực hiện một hoạt động học (Nguyễn Cảnh

Toàn, 2002)

Kĩ năng = Cách học Nội dung

Muôn học tập có kết quả, con người cần phải có một hệ thông kĩ năng chuyên

biệt gọi lả kĩ năng học tập Theo các nhà tâm lý học, kĩ năng học tập là khả năng của

con người thực hiện có kết quả các hành động học tập phù hợp với điều kiện và hoàn

cảnh nhất định, nhăm đạt được mục đích, nhiệm vụ đề ra (Phan Đức Duy, 2010).

Cũng trong nghiên cứu trên, hệ thống kĩ năng học tập chung của HS THPT

có thé được thẻ hiện như sau:

1) Kĩ nang học tập phục vụ chức nang nhận thức thu thập, xử lý va sử dụng

thông tin: kĩ năng sử dụng sách giáo khoa, kĩ năng quan sát, kĩ năng tiền hành thí

nghiệm, kĩ năng phân tích tông hợp, kĩ năng so sánh, kĩ năng khái quát hóa, kĩ năng suy luận, vận dụng kiến thức đã học

15

2) Kĩ năng học tập có chức năng tô chức, tự điều chỉnh quá trình học tập liên

quan đến quản lý cơ sở vật chất, thời gian, hỗ trợ bên ngoài và chất lượng: kĩ năng tự

kiểm tra, kĩ năng tự đánh giá, kĩ năng tự điều chỉnh

3) Kĩ năng chức năng tương tác trong học tập hợp tác: kĩ năng học nhóm

1.2.1.3 Quá trình hình thành kĩ năng học tập

Quá trình hình thành kĩ năng ở mỗi cá nhân diễn ra từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Theo nghiên cứu của K.K.Platonov và G.G.Golubev đã chia thành

Š mức độ hình thành kĩ năng như sau: (K.K.Platonov & G.G.Golubev., 1977)

Mức độ 1: kĩ năng còn rất sơ đăng Đây là mức độ khi chủ the chỉ mới hình

thành ý thức vả tìm kiểm cách thức hành động dưới dang “thir va sai”

Mức độ 2: kĩ năng đã có nhưng chưa đây đủ Đây là mức độ khi chủ thê chỉbiết cách làm nhưng chưa hoàn thiện, có hiểu biết về cách thức thực hiện hành động,

sử dụng các kỹ xảo đã có nhưng không thuân thục.

Mức độ 3: kĩ năng chung chung còn mang tính riêng lẻ Ở mức độ này, chủ thể

đã phát triển hang loạt những kĩ năng nhưng vẫn mang tinh riêng lẻ, phủ hợp cho các

đạng hoạt động khác nhau.

Mức độ 4: ki nang ở trình độ cao O mức độ này, cá nhân sử dụng thanh thạo các thao tác hành động, cách thức thực hiện dé đạt được mục đích.

Mức độ 5: kĩ năng tay nghé cao Ở mức độ này, cá nhân vừa thành thạo vừa

sáng tạo sử dụng các kĩ năng ở những điều kiện khác nhau.

Bên cạnh đó năm 2011 trong đề tai Luận án tiền sĩ của minh, Nguyễn ThịThúy Hạnh đã đưa ra qui trình hình thành kĩ năng nói chung bao gồm ba giai đoạn sau:

(Nguyễn Thị Thúy Hạnh, 201 1)

Giai đoạn 1: Nhận thức Day là giai đoạn cung cap tri thức về mục đích, yêu

cầu, điều kiện, phương tiện, cách thức thực hiện hành động và các thao tác cau thành

hành động.

Giai đoạn 2: Quan sát mẫu và thực hành.

16

Giai đoạn 3: Luyện tập thuần thục các thao tác dé tiến tới thực hiện thành thạo

kĩ năng.

Quá trình này diễn ra nhanh hay chậm tủy thuộc vào đặc điểm tâm lý của chủ

thé, cách thức luyện tập và tính phức tạp của kĩ năng đó Vậy ta thấy được, muốn hình

thành và rèn luyện một kĩ năng cho HS cần có sự hướng dẫn chỉ tiết, cụ thê từ GV và

sự luyện tập tích cực, lặp đi lặp lại từ phía HS.

1.2.2 Khái niệm so sánh, kĩ năng so sánh, các bước tu duy so sánh và các hình

thức biểu đạt so sánh.

1.2.2.1 Khái niệm so sánh và kĩ năng so sánh

Trong nhận thức củng với sự hiểu biết sự vật, hiện tượng lả gì và như thé nao,còn phải hiểu được sự vật, hiện tượng này giống và khác sự vật, hiện tượng khác ở đâuthì phái sử dụng đến phương pháp so sánh So sánh là sự phân tích những điềm giốngnhau và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phân loại sự vật, hiện tượng thành những

loại khác nhau So sánh là việc phân tích các đối tượng thành các tính chất, yếu tổ theo

quan điểm nhất định Đối chiếu các đối tượng và tìm trong số những yếu tô đã phân

tích đó những điểm giống và khác nhau So sánh phải rút ra được kết luận có ý nghĩa, trong ngôn ngữ bảng so sánh, việc đối chiếu tìm những điểm giống vả khác nhau, rút

ra kết luận là thao tác vô cùng can thiết (Phan Đức Duy, 2010)

Khi bàn về “so sánh” va giá trị của nó trong day học, Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock đã khang định “Trong thực tế nhận ra sự giống nhau và khác nhau được xem là cốt lõi của quá trình học tập” (Robert J Marzano và

cộng sự, 2011).

Trên cơ sở khái niệm “ki năng” và “so sánh”, theo quan điểm của tôi: Ki

năng so sánh là kha năng sử dụng những trí thức, kinh nghiệm và các giác quan phù

hợp để tìm ra điểm giống nhau hay khác nhau, điểm tương đồng hay khác biệt giữa

hai hay nhiều đối tượng một cách vững vàng, thành thao, Như vậy, kĩ năng so sánh là

kĩ năng tư duy cơ bản nói chung và trong dạy học và nói riêng theo một quan điểm

nhất định, là kĩ năng cơ bản trong quá trình nhận thức, gắn liền với phân tích tông hợp

17

dé từ đó thực hiện khái quát hoá trừu tượng hóa đối tượng thiết lập mỗi quan hệ nhân

quả Có thẻ nói, việc sử dụng các kĩ năng so sánh giúp đây nhanh quá trình hình

thanh sự hiểu biết, từ hình dung sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừutượng đến thực tiễn Từ các cơ sở trên, kĩ năng so sánh ở HS cần được rèn luyện,

hướng dẫn một cách có tô chức.

1.2.2.2 Các bước tư duy so sánh

Thao tác tư duy so sánh trong day học đã được tác giả Dinh Quang Báo và

Nguyễn Đức Thanh (Dinh Quang Báo & Nguyễn Đức Thanh, 1996) xây dựng theo

trình tự các bước sau:

Bước ï: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh

Bước 2: Phân tích đối tượng tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối tượng so

sánh.

Bước 3: Xác định những điểm giống nhau của dấu hiệu.

Bước 4: Xác định những điểm khác nhau.

Bước 5: Khái quát các dau hiệu quan trọng giống và khác nhau của hai đối

Lập bang so sánh: Bang trong day hoc là dang bảng liệt kê sẵn các tiêu chí so

sánh theo thứ tự nhất định về một nội dung nảo đó trong bài học Bảng cho phép trình

bày rõ gọn nội dung cần so sánh, cho phép liên kết kiến thức, hệ thống hóa nội dung.

So sánh bằng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, tranh ảnh: Dây là dạng so sánh kíchthích sự hứng thú cho HS, vì việc so sánh thường kèm theo sơ đồ, hình ảnh Thông qua

18

tranh vẽ, sơ đồ HS có thé rút ra những điểm giống và khác nhau của một quá trình, hay

một sự vật, hiện tượng nào đó.

So sánh bằng cách điền khuyết: Dạng so sánh này thường áp dụng khi HS đã

nắm được nội dung bài học, chi cần cung cấp một số thông tin là các em có thé suyluận những nội dung còn khuyết Bang cách so sánh này sẽ phát huy được khả năng tu

1.2.3 Vai trò của kĩ năng so sánh trong hình thành phát triển năng lực

Đối với học tập, đó là biện pháp thúc đây tích cực hoạt động tiếp nhận thông

tin một cách tích cực, thông tin là cách thức HS suy nghĩ và hình thành thông tin Dạy

học bing cách phát trién kĩ năng so sánh của HS là sự đảm bảo cho các phương pháp giảng dạy đôi mới.

Sử dụng phương pháp so sánh để đánh giá mức độ hiểu biết của HS bằng

cách kiểm tra các bai học trong sách giáo khoa vả tải liệu nguồn Thông tin trong sách

giáo khoa thường bám sát từng bài học nên việc nâng cao khả năng so sánh giúp HS hệ

thống hóa những thông tin dang học và hiểu được tính hệ thống của toàn bộ chủ dé

sinh học đang được học.

1.2.4 Các phương pháp day học, kĩ thuật day học thường sử dụng dé rèn luyện kĩ

năng so sánh

1.2.4.1 Phương pháp dạy học thường sử dụng để rèn luyện kĩ năng so sánh

Theo tải liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phô thông đại trà của Bộ Giáo

dục và đào tạo, 2020, PPDH là cách thức, con đường hoạt động chung giữa người dạy

và người học nhằm đạt mục tiêu đạy học xác định

a Đạy học trực quan

19

Khái niệm: Là cách thức tô chức dạy học trong đó GV sử dụng các phương

tiện trực quan dé giúp HS nhận thức, khám phá, tìm tòi tri thức mới.

Đặc điểm:

- Trực quan là sự tác động trực tiệp của các sự vật, hiện tượng lên giác quan

của con người và được con người cảm nhận.

- Phương tiện trực quan phải phù hợp với nội dung, mục tiêu, chủ dé bài học,

đóng vai trò hỗ trợ quá trình đạy học.

- GV đóng vai trò hướng dân, HS chủ động khám phá, phát hiện kiến thức

Cách tiến hành:

Bước 1: GV chuan bị đồ dùng dạy học phủ hợp với mục tiêu, nội dung bài

giảng.

Bước 2: GV giới thiệu phương tiện trực quan, nêu nhiệm vụ học tập.

Bước 3: HS thực hiện các thao tác trên đỗ dùng trực quan dé khai thác, nhận xét, trình bày kết quả.

Bước 4: GV nhận xét, đánh gia, rút ra kết luận.

Ý nghĩa: với phương pháp day học trực quan, HS cần thực hiện nhiều thao

tác tư duy, trong đỏ có kĩ năng so sánh để nhận biết, phân biệt kiến thức mới vớinhững tri thức đã có cũng như phân loại được các đối tượng, hiện tượng khác nhau

b Dạy học hợp tác

Khái niệm: là cách thức tô chức đạy học, trong đó HS làm việc theo nhóm

dé cùng nghiên cứu, trao đôi ý tưởng và giải quyết van dé đặt ra

Đặc điểm:

- Có hoạt động xây dựng nhóm

- Có sự phụ thuộc (tương tác) lần nhau một cách tích cực

20

- Có ràng buộc trách nhiệm ca nhân — trách nhiệm nhóm

- Hình thành và phát trién kĩ năng hợp tác

Cách tiền hành:

Giai đoạn 1: Chuan bị

Giai đoạn 2: Tô chức đạy học hợp tác

+ Bước 1: Giao nhiệm vụ hoc tập

+ Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập có sự hợp tác

+ Bước 3: Trình bày và đánh giá kết quả của hoạt động hợp tác

+ Bước 4: Lập kế hoạch giải quyết van dé HS dé xuất giả thuyết, phương án và

lên kế hoạch đề giải quyết vấn đẻ.

Ý nghĩa: Thông qua PPDH hợp tác, HS dé dàng hiểu rõ nhiệm vụ và thé hiện

rõ kết qua của hoạt động của cá nhân hoặc của cá nhóm, từ đó các bai tập được củng

cô chung, trong đó có bai tập so sánh, từ đó tan sự tích cực và hứng thú cho HS, giúp

HS ghi nhớ tốt hơn các nội dung bài học trong day học so sánh

c Dạy học thông qua trò chơi (Trịnh Van Si, 2023)

Khái niệm: là hình thức tô chức cho HS tìm hiểu một van đề hay thé nghiệm

những hành động những thái độ, những việc làm thông qua một trỏ chơi nảo đó.

Đặc điểm: Dé việc thiết kế trò chơi học tập đạt kết qua tốt, GV cần lưu ý các

yêu câu sau:

- Trò chơi cần gắn với nội dung, mục tiêu bài học;

- Trò chơi cần phù hợp với điều kiện thời gian học, cơ sở trang thiết bị day học

- Trò choi cần phủ hợp với lứa tuôi HS;

- Trò chơi can hap dẫn, kích thích được hứng thú học tập của HS và huy động

tôi đa sự đóng góp của mọi HS

Cách tiến hành:

21

- Quy trình thiết kế trò chơi học tập

+ Bước 1: Nghiên cứu bai học và trò chơi, tham khảo các tài liệu liên quan.

+ Bước 2: Xác định trỏ chơi thuộc phan nào của bai học, phút thứ may tronggiờ học, bao nhiêu phút cho trò chơi này, nhằm mục đích gì

+ Bước 3: Thiết kế trò chơi: tên trò chơi: luật chơi; nội dung choi; hình thức tô

chức chơi dự kiến thiết bi, đồ dùng cần cho trỏ chơi

- Quy trình tô chức trò chơi học tập

+ Bước I]: Dat van dé: GV cần đặt van dé, dẫn dat HS vào hoạt động mới bằng

cách giới thiệu về trò chơi học tập.

+ Bước 2: Hướng dan chơi: GV hướng dẫn vẻ luật chơi, cách chơi vả một ví

dụ mẫu trò chơi.

+ Bước 3: Thực hiện chơi: GV phát hiệu lệnh và HS chơi, GV quan sát qua

trình chơi của các em HS.

+ Bước 4: Tông kết, rút kinh nghiệm: GV nhận xét, rút kinh nghiệm và chuẩn

hóa nội dung HS trả lời sai.

Ý nghĩa: Với kỹ thuật trò chơi, HS có thể nhớ nội dung tốt hơn, sắp xép lại

kiến thức, nội dung một cách logic, từ đó rút ra được điềm giống nhau vả điểm khác

nhau giữa các khái niệm, quá trình, hiện tượng.

1.2.4.2 Kĩ thuật day học thường sử dung dé rèn luyện kĩ năng so sánh

Theo tải liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phô thông đại trà của Bộ Giáo

đục và đảo tạo, 2020 (Bộ Giáo dục va đảo tạo, 2020), KTDH là những biện pháp, cách

thức tô chức hoạt động của GV nhằm thực hiện quá trình đạy học Một số KTDH tích

cực nhằm rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong quá trình dạy HS học có thê kẻ đến

như:

a Kĩ thuật khăn trải bàn

Khái niệm: là cách thức tô chức đạy học mang tính hợp tác giữa hoạt động

22

cá nhân và hoạt động nhóm HS sử dụng phiéu hoc tap khô lớn dé ghi y kiến cá nhân

và ý kiến nhóm.

Cách tiến hành:

- HS được chia thành nhiều nhóm nhỏ (sé lượng tùy tình hình thực tế lớp,

khoảng 4-6 HS), GV phát phiêu học tập cho HS (giấy khô lớn Al hoặc A0).

- HS chia giấy thành một phan trung tâm và các phan làm việc cá nhân xung

quanh với số lượng bằng số thành viên nhóm

- Mỗi thành viên làm việc độc lap, ghi chép vào 6 của minh sau đó chia se, thảo luận dé thông nhất vào phan trung tâm.

Ý nghĩa: ki năng so sánh được rẻn luyện trong quá trình làm việc cá nhân (dénhận biết kiến thức) và cả trong quá trình làm việc nhóm (dé thay được sự khác biệt

trong nội dung hoạt động của từng thành viên, từ đó rút ra kết quả thống nhất của

nhóm).

b Kĩ thuật “Cac mảnh ghép”

Khái niệm: Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên

kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp: kích thích sự tham gia

tích cực của HS và nang cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chi

hoàn thành nhiệm vụ ở Vong 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn

thành nhiệm vụ ở Vòng 2).

Cách tiến hành:

Vòng 1: Nhóm chuyên gia:

+ Bước I: Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người

+ Bước 2: Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A, nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, (có thẻ có nhóm cùng nhiệm vụ) hoặc

các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ

+ Bước 3: Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoáng vài phút, suy

23

nghĩ về câu hỏi chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình

+ Bước 4: Khi tháo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng

nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở

thành “chuyén gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu

trả lời của nhóm ở vòng 2.

Vòng 2: Nhóm các manh ghép

+ Bude 1: Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 — 2 người từ nhóm

1, 1 — 2 người từ nhóm 2, 1 — 2 người từ nhóm 3 )

+ Bước 2: Các cầu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành

viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

+ Bước 3: Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cảnội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm đề giải quyết

+ Bước 4: Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả

Ý nghĩa: Kĩ thuật “Các mảnh ghép” giúp tăng tính hợp tác, kết hợp giữa cánhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp đặc

biệt là nhiệm vụ cần lập bang so sánh vốn cần nhiều thông tin dé hoàn thiện Không

chỉ vậy, kĩ thuật nảy giúp kích thích sự tham gia tích cực của HS và nâng cao vai trò

của cá nhân trong quá trình hợp tác, từ đó quá trình ghi nhớ thông tin, đặc điểm của

các đối tượng tốt hơn, qua đó kĩ năng so sánh cũng được cải thiện

c Kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi

Khái niệm: Chia sẻ nhóm đôi (Think, Pair, Share) là một kỹ thuật do giáo su

Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Ky thuật nảy giới thiệu hoạt

động làm việc nhóm đôi, phát triển năng lực tư duy của từng cá nhân trong giải quyết

vấn đẻ

Cách tiễn hành:

+ Bước 1; GV chia sẻ van dé, đặt câu hoi mở, dành thời gian dé HS suy nghĩ

+ Bước 2: HS thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại

24

+ Bước 3: Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp

Ý nghĩa: Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi cho phép HS phát triển câu trả lời, có thời

gian suy nghĩ tốt, HS sẽ phát trién được những câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ¥

của bạn cùng nhóm, từ đó khái quát được nội dung tốt hơn, thuận tiện hơn khi so sánh,phân biệt các đối tượng nào đó, từ đó góp phân nâng cao kĩ năng so sánh cho HS

1.3 Cơ sở thực tiễn

Rèn luyện kĩ năng so sánh là một phương pháp học tập tích cực giúp HS kết

nối nội dung bài học, nhìn thay sự giống và khác nhau giữa các d6 vat, quá trình và sự

vật hiện có hình ảnh giúp phát triển các kĩ năng của HS, đó cũng là chủ trương của

ngành giáo dục.

Học tập nhằmrèn luyện kĩ năng so sánh cho HS là phương pháp

được sứ dụng rộng rãi ở trường phô thông Tuy nhiên, việc thực hiện nó một cách hiệu

qua mới là van dé quan trọng Nội dung sách giáo khoa được thiết kế thành từng phan

riêng biệt, dé HS có thé tiếp thu được kĩ năng này, giáo viên phải soạn giáo án sao cho

ki năng của HS được phát huy tôi đa Có thé dé so sánh, HS chưa biết các tiêu chí so

sánh nên GV phải hướng dẫn.

Đã có nhiều nghiên cửu xây dựng quy trình sử dụng các BPSS trong dạy học ởtrường phổ thông ở các môn học khác nhau nhằm rèn luyện KNSS cho HS, chẳng han,

Lê Phương Nga và cộng sự (2015) đã chí ra một số biện pháp tạo hứng thú cho HS tiêu học, trong đó BPSS được sử dụng trong cả hai môn tiếng việt và toán déu cho thấy khi

kết hợp với hoạt động nhóm đã góp phần tăng cường hiệu quả tương tác giữa các thành

viên trong nhóm cũng như giữa HS và GV (Lê Phương Nga, 2015).

Cùng năm, một nghiên cứu khác của Phan Đức Duy và Hỗ Thị Hương Giang

(2015) đã làm rõ vai trò của việc rèn luyện KNSS cho HS lớp 8 với phan trong tâm 1a

kiến thức sinh học cơ thé người (Phan Đức Duy, Hỗ Thi Hương Giang, 2015) Theo

một cách tiếp cận khác, Nguyễn Văn Thìn và cs., (2014) đã xây dựng thành công quytrình sử dụng bài tập tình huống dé rèn luyện KNSS trong dạy học phan di truyền họclớp 12 ở trường trung học phố thông Việc thiết kế và sử dung bai tập tình huéng trong

25

dạy học cũng đã được tác giả Nguyễn Thị Nam (2015) sử dụng thành công với mục

tiêu nhằm rèn luyện KNSS cho HS lớp 11 (Nguyễn Thị Nam, 2015)

Vi vậy có thé nói kĩ năng so sánh là một trong những kĩ năng quan trọng nhất

ma HS pho thông cần học nên có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau dé giáo duc, phát

triển HS từ mâm non đến hoi đáp các bảng câu hỏi hay các nghiên cứu tình huống, từ hình anh minh họa đến thí nghiệm thực tế đều được các nhà nghiên cứu sử dụng với trình độ học vấn và nội dung thông tin khác nhau Nó thể hiện sự linh hoạt trong việc

rèn luyện kĩ nang so sánh một cách rat rộng rãi nhưng cũng rat cụ thẻ trong từng kiến

thức, phương pháp ở mọi cấp học, déi với từng HS cụ thẻ ở các cấp độ tiếp thu kiến

thức khác nhau.

1.3.1 Khao sat thực trang

Mục dich khảo sat

Viéc khao sat duoc tiền hành nhằm tìm hiểu thực trạng các vấn dé như sau:

Thực trạng về việc học tập môn Sinh học của HS và khả năng so sánh của HS

trong các hoạt động dạy học.

Thực trạng sử dụng các hoạt động dạy học rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy

HS học

Từ đó, đưa ra nhận xét chung về thực trạng và nhận định cơ sở thực tiễn để đẻ

tài thực hiện thiết kế và thử nghiệm một số hoạt động học tập nhằm phát triển kĩnăng so sánh cho HS phan Sinh trưởng va phát triển ở sinh vật, lớp 11 theo Chương

trình giáo dục phô thông 2018.

Đối tượng khảo sát

Đề đánh giá hiệu quả của hoạt động dạy học thực hành phan Sinh truong

và phat triển ở sinh vật, Sinh học lớp 11 theo Chương trình giáo dục phô thông 2018,

dé tai đã tiền hành khảo sát đối tượng gồm:

+30 giáo viên của các trường THPT

26

+ 280 HS thuộc các trường THPT Nguyễn Chí Thanh, THPT Gia Định

Nội dung khảo sát

Sử dụng phiêu hỏi khảo sát bằng hình thức online để phỏng van GV, HS lớp

11 trong các trường THPT dé tìm hiểu các van dé sau:

- Thực trạng vẻ việc học tập môn Sinh học của HS và kha năng so sánh của

HS trong các hoạt động dạy học.

- Thục trạng sử dụng các hoạt động day học rén luyện kĩ năng so sánh trong

đạy HS học.

Từ kết quả khảo sát, tôi sẽ thu thập, xử lí thông tin dé làm rõ cơ sở thực tiễn

cho dé tai

Thực trang được khảo sát chủ yếu bằng phương pháp sử dụng phiếu hỏi Phiếu

hỏi được khảo sát với các câu hỏi mở đẻ thu thập thông tin, ý kiến, nhận định của GV

sinh học tại 2 trường THPT Nguyễn Chí Thanh và THPT Gia Dinh, HS lớp 11 về hoạt

động dạy và học thuộc chủ dé Sinh trưởng và phát triển ở Sinh vật theo Chương trìnhgiáo dục phô thông 2018 Nội dung bảng hỏi dé xác định các nội dung thực trạng gồm:

* Đối với GV

+ Khảo sát những nhận định của GV về những kĩ năng cần thiết cho việc phát

triển tư duy khi day học môn Sinh học 11

+ Khảo sát những nhận định của GV về mức độ cân thiết của hoạt động day

học rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy HS học 11

+ Khao sát mức độ sử dụng biện pháp so sánh trong day HS học 11

+ Khảo sát những nhận định của GV về các đạng câu hỏi bài tập nên được sử

dụng dé rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong dạy HS học 11

+ Khao sát những nhận định của GV về những khó khăn khi thực hiện dạy

học bang kĩ năng so sánh trong chương trình Sinh học 11

+ Khảo sát những nhận định của GV về thái độ học tập của HS khi tham gia

27

tiết HS học có rèn luyện so sánh

+ Khảo sát những nhận định của GV về mức độ đạt được kĩ nắng so sánh của

đa số HS hiện nay trong dạy học môn Sinh học

* Đối với HS

+ Khao sát những khó khăn mà HS gặp phải khi học chương trình Sinh học 11

+ Khảo sát mức độ hứng thú của HS đối với các phương pháp tô chức dạy

học môn Sinh học ở trường THPT.

+ Khảo sát những nhận định của HS về những ki năng cần có dé học tốt

chương trình Sinh học nói chung và chương trình Sinh học 11 nói riêng,

+ Khảo sát những nhận định của HS về mức độ cần thiết của việc rèn luyện kĩ

nang so sánh trong học tập Sinh học I1

+ Khảo sát mức độ hứng thú của HS về các tiết học có rèn luyện kĩ năng so

sánh

+ Khảo sát những nhận định của HS về mức độ đạt được kĩ năng so sánh của

bản thân hiện nay

Phương pháp khảo sát

Cách tiến hành:

- Tông hợp nội dung câu hỏi.

- Thiết kế phiêu khảo sát.

- Xác định phạm vi, đối tượng khảo sát

- Tiến hành khảo sát trên các đối tượng

- Thu thập, xử lí kết qua, rút ra kết luận.

28

1.3.2 Kết quả khảo sát thực trạng

1.3.2.1 Điều tra thực trạng của giáo viên về rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy

HS học 11

Chúng tôi dùng phiếu điều tra dé thu thập ý kiến của các GV giảng day

môn Sinh học thuộc các quận, huyện trên địa bàn Thành phó Hỗ Chí Minh

Bảng 1.1 Kết quả điều tra thực trạng rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy học

năng nào can thiết | Kĩ năng khái quát hóa | 24 §0.00%

cho sự phát triển tư

Ki năng suy luận 25 83,33%

sánh trong day Hẹ | Cần thiết | 10 33,33%

học, đặc biệt là Sinh | Không cần thiết | 2 6,61%

29

rên luyện kĩ năng so | —ˆ _

Str dung cau hoi, bai tap sánh cho HS trong

day HS hoc, dac | Str dung bai tap tinh huống 28

thé áp dụng so sánh | Đòi hỏi thời gian đầu tư

cho tất cả các nội | của GV quá nhiều

dung

Lượng kiến thức quá lớn

tò chưa có tính khái quát nên

30