Đề tài nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng Đến kết quả học tập của sinh viên Đại học thương mại

- Các yéu tố ảnh hưởng và tác động của nó lên kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Thương mại... +Phân tích hồi quy đa biến: Ước lượng hàm hồi quy với biến phụ thuộc là kết quả

BÀI THẢO LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

DE TAl NGHIEN CUU CAC YEU TO ANH HUONG DEN KET QUA HOC

TAP CUA SINH VIEN DAI HOC THUONG MAI

GVHD: Va Thi Thuy Linh Lớp : 2234SCRE0111 Nhóm : 7

Hà Nội, 2022

MỤC LỤC

Trang

CHƯƠNG 1: TINH CAP THIET CUA DE TAL . 5 52 3

ha ao co na ẽa 4

I2? 001903 00 1 4

1.3.Mục tiêu nghiÊn CứU - cà HnHHnH KH HH KH KH HT BH 5 1.4.Plam vi nghicn nh cố cố ố ố ốố 5

I8 ấu 6200 nh 5

I0 000 00ì9ï 2n ố ốốeố 7

1.7.Giả thuyết nghiên cứu co tr tr HH 7 'F:À 61) 0 086 T, H,.AH 8

CHƯƠNG 2: TỎNG QUAN LÝ THUYÊ-T 5-52©72©22Szvrerererrerxerxererseree 8 2.1 CAC KNAi NIG occ .(.AdAäăäBH 8

5289-80) 0000000010075 .,ƠỎ 9 2.3 Mơ hình đánh giá kết quả học tập và các nghiên cứu trước 12

2.4 Mơ hình nghiên cứu đề ngJhị ¿- ccsscSc+stSrxverkvererterrrserrrrrerrerrree 21 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU . -c-se-se 22

3.1 Quy trình và dữu liệu nghiÊn CứuU - - SH HH HH HH kh 22 3.2 Phương pháp phân tích mơ hình nghiÊn cỨU - . - << =c+++<ssxxsexs 23 CHƯƠNG 4: PHÂẦN TÍCH KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU -. - 27

AL DIN CIN cece .dAAiđäRäRRắ 27

1290000 s00 .e 29

ân 06 8 30

CHƯƠNG 5: KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ, 5-7<cc<ccscsererrerrerseree 54 IF.ÌNNI10010171)08.47 19027 .AT A., 56 101809117 .,.ƠỎ 57

BIEN BAN DANH GIA

CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết của đề tài

Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp lan thứ tư đã tạo ra đột phá trên nhiều lĩnh vực, tạo ra thời cơ và thách thức đối với các quốc gia nói

chung và Việt Nam nói riêng Nếu tận dụng tốt cơ hội và vượt qua thách thức, Việt Nam

sẽ có khả năng thu hẹp khoảng cách phát triển với các nước tiên tiên và thực hiện được

mục tiêu sớm trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Và một trong những thách thức mà chúng ta phải đối mặt đó là giai cấp công nhân nước ta còn nhiều hạn chế, bất cập “Sự phát triển của giai cấp công nhân chưa đáp ứng được yêu cầu về số lượng, cơ cấu và trình độ học vấn, chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập kinh tế quốc tế; thiêu nghiêm trọng các chuyên gia kỹ thuật, cán bộ quản lý giỏi, công nhân lành nghề; tác phong công nghiệp và kỷ luật

lao động còn nhiều hạn chế; đa phan công nhân từ nông dân, chưa được đảo tạo cơ bản

và có hệ thông” (Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Hội nghị làn thứ sáu Ban Chap hành Trung ương khóa X, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2008) Vì thế chúng

ta lại càng nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục đối với các quốc gia, đặc biệt là Việt Nam Muốn đất nước phát triển thì chúng ta càng phải đầu tư vào giáo dục, hay nói chính xác hơn là vào lực lượng lao động trẻ Trong đó, giáo dục đại học là nơi đào tạo

ra nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, góp phần vào sự tăng trưởng của đất

nước Chất lượng đảo tạo đại học được phản ánh rõ nét nhất thông qua kết quả học tập của sinh viên Như chúng ta đã biết, đại học là nơi đào tạo theo tín chỉ, khác hoàn toàn

so với các cấp bậc học trước đó Đây là nơi cân tính tự giác trong học tập kết hợp với tư

duy sáng tạo và nỗ lực cá nhân để có một kết quả học tập cao Tuy nhiên, thực tế cho thấy rằng nhiều sinh viên vẫn không đạt được kết quả mong muốn mặc đù có sự chăm chỉ nhưng cũng có thể là do họ chưa có một phương pháp học đúng đắn, hay cũng có thê là lý do khách quan nào đó Trong những năm gân đây, hiện tượng sinh viên ra trường làm trái ngành trái nghề trở nên rất phổ biến, bởi đa số họ có tắm bằng tốt nghiệp loại trung bình và trung bình khá, không đáp ứng được yêu cầu của doanh nghiệp Vì thể, việc nâng cao kết quả học tập của sinh viên là yêu cầu cấp bách trong tình trạng

hiện nay ; ; ; ; Ộ Ộ

Nhan thay tinh cap thiết của van đề trên, chúng em đã lựa chọn đề tài “Nghiên cứu

về các yéu tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Thương

mại” Từ đó đưa ra yếu tó: sinh viên thành phó và sinh viên tỉnh có tác động đến mô

hình kết quả học tập của sinh viên Đại học Thương mại hay không?

1.2 Đối tượng nghiên cứu

- Kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Thương mại

- Các yéu tố ảnh hưởng và tác động của nó lên kết quả học tập của sinh viên trường

Đại học Thương mại

- Đánh giá thực trạng và kết quả học tập của sinh viên Đại học Thương mại hiện nay

- Tìm hiểu nguyên nhân và phân tích các yếu tó ảnh hưởng đến két quả học tập của sinh viên

- Đề xuất giải pháp thích hợp nâng cao hiệu quả, kết quả học tập của sinh viên Đại học

Thương mại

1.4 Phạm vi nghiên cứu

- Không gian: trường Đại học Thương Mại

- Thời gian: Từ ngày 26/10/2022 đến ngày 14/11/2022

- Công cụ đề thu thập thông tin: mạng Internet, sách báo

- Khách thê nghiên cứu: sinh viên trường Đại học Thương mại

1.5 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu này được tiền hành thực hiện dựa trên cơ sở Của phương pháp nghiên cứu định tính và phương pháp nghiên cứu định lượng

1.5.1 Nghiên cứu định tính

- Căn cứ vào mục tiêu nghiên cứu, đè tài nghiên cứu này tiền hành xây dựng khung lý

thuyết về kết quả học tập của sinh viên Trên cơ sở đó, xác định được các yếu tó có thê

tác động đến két quả học tập của sinh viên, thiết kế thang đo và xây dựng bảng câu hỏi

phỏng vấn sơ bộ Bước tiếp theo, nghiên cứu này thực hiện phỏng ván trực tiếp các

sinh viên đang theo học trường Đại học Thương mại, xem xét vẻ tính phù hợp của các

yếu tó trong mô hình, loại bỏ những yếu tố không càn thiết, hoặc bố sung những yếu tó

chưa được đưa vào mô hình nghiên cứu Từ đó, hình thành bảng câu hỏi chính thức dé tiền hành khảo sát trực tiếp các sinh viên đang theo học tại trường Đại học Thương mại

- Phương pháp định tính: phỏng vấn sâu các sinh viên Đại học Thương mai

- Công cụ: phỏng ván cá nhân

- Phương pháp nghiên cứu tình huống

- Mô hình: diễn dịch

1.5.2 Nghiên cứu định lượng

- Trên cơ sở dữ liệu được điều tra, nghiên cứu này tiền hành nhập và làm sạch dữ liệu, chi những bảng câu hỏi đầy đủ thông tin và phù hợp mới được đưa vào phân tích Một só kỹ thuật phân tích được thực hiện trong nghiên cứu này là thống kê mô tả các

đặc điệm của sinh viên, các yếu tó trong mô hình nghiên cứu, kiêm định dấu, đánh giá

mức độ tương quan giữa các biến độc lập trong mô hình nghiên cứu, thực hiện hồi quy

để kiêm định mức ý nghĩa của mô hình tông thẻ, sự phù hợp của mô hình tông thé va

mức ý nghĩa của từng yéu tố trong mô hình nghiên cứu

- Phương pháp phân tích định lượng bao gồm: phân tích thống kê mô tả và phân

tích hồi quy đa biến

+Phân tích thống kê mô tả: Thống kê mô tả lại những đặc tính cơ bản của đữ

liệu thu thập được ví dụ như:độ tuổi nhập học, giới tính, ngành học, năm học đại học, khu vực, phương pháp học tập, động cơ học tập, thời gian tự học, tương tác học tập, thê chát của sinh viên, phương pháp sư phạm của giảng viên, cơ sở vật chất của Nhà trường, gia đình và xã hội

+Phân tích hồi quy đa biến: Ước lượng hàm hồi quy với biến phụ thuộc là kết quả học tập của sinh viên và các biến độc lập là những yếu tô ảnh hưởng đến kết quả

học tập của sinh viên gồm:

e_ Yếu tố thuộc về bản thân của sinh viên

e_ Yếu tố thuộc về môi trường học tập

e_ Yếu tó thuộc về cán bộ phụ trách và giảng viên

e_ Yếu tố thuộc về chương trình học

e_ Yếu tó thuộc vẻ gia đình và xã hội

e_ Yếu tó thuộc về động cơ học tập

- Nghiên cứu được thực hiện dựa trên phân tích hồi quy đa biên nên cỡ mẫu

được xác định như sau:

Theo Tabachmck và Fidell (1996), đối với phân tích hồi quy đa biến, cỡ

mẫu ti thiêu được tính theo công thức:

n=50 + 8*m

Trong đó: + n: là số phân tử được lựa chọn (cỡ mẫu)

+m: là số biến độc lập

Vậy cỡ mẫu tối thiêu của nghiên cứu là: n = 50 + 8*6 = 98 (phản tử)

Theo nghiên cứu về cỡ mẫu do Roger thực hiện (2006) cho thấy cỡ mẫu tói thiêu áp dụng được trong các nghiên cứu thực hành là từ 150 đến 200 phản tử

Do đó, cỡ mẫu được đề xuất trong nghiên cứu này là 200 (khảo sát 200 sinh viên

đang theo học tại trường Đại học Thương mại) Bảng câu hỏi khảo sát được gửi trực

tiếp đến đồi tượng khảo sát thông qua các thành viên trong nhóm 7

- Chọn mẫu điều tra: Chọn ngẫu nhiên 200 sinh viên của trường Đại học Thương mại

- Thu thập thông tin dữ liệu:

+ Sơ cấp: Từ sinh viên trường Đại học Thương mại

+ Thứ cáp: Một só tài liệu trên mạng Internet; một só trên sách, báo, tạp chí:

- Phương pháp xử lý các thông tin: Trên máy tính cá nhân bằng các phân mềm và công

cụ hỗ tro nh Word, Excel, SPSS

- Phương pháp thu thập đữ liệu sơ cấp: bảng hỏi tự quản lý

- Phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên

1.6, Câu hỏi nghiên cứu c

- Ban than sinh viên có ảnh hưởng đến kêt quả học tập của sinh viên Đại học Thương mại không?

- Môi trường học tập có ảnh hưởng đên kết quả học tập của sinh viên Đại học Thương mại không?

- Cán bộ phụ trách và giảng viên có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Đại

học Thương mại không?

- Chương trình học có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Đại học Thương

1.7 Giả thuyết nghiên cứu

- Giả thuyết XI: Giữa bản thân sinh viên với kết quả học tập của sinh viên Đại học Thương mại có tác động cùng chiều với nhau

- Giả thuyết X2: Giữa môi trường học tập với kết quả học tập của sinh viên Đại học Thương mại có tác động cùng chiều với nhau

- Giả thuyết X3: Giữa cán bộ phụ trách và giảng viên với kết quả học tập của sinh viên

Đại học Thương mại có tác động cùng chiều với nhau

- Giả thuyết X4: Giữa chương trình học với kết quả học tập của sinh viên Đại học

Thương mại có tác động cùng chiều với nhau

- Gia thuyét X5: Giữa gia đình và xã hội với kết quả học tập của sinh viên Đại học

Thương mại có tác động cùng chiều với nhau

- Giả tuyết X6: Giữa động cơ học tập với kết quả học tập của sinh viên Đại học Thương

mại có tác động cùng chiều với nhau

1.8 Ý nghĩa nghiên cứu

1.8.1 Ý nghĩa lý luận

Việc nghiên cứu mang lại cho sinh viên những kiến thức bồ ích cũng như nắm bat được các tác nhân ảnh hưởng đến kết quả học tập Bên cạnh đó, người nghiên cứu có thê lĩnh hội các kiến thức đề phục vụ cho các nghiên cứu khác trong tương lai Kết quả nghiên cứu nảy cũng sẽ bố sung thêm kiến thức, là tài liệu tham khảo giúp cho các

nghiên cứu liên quan được thực hiện suôn sẻ hơn

1.8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Hiểu được sức ảnh hưởng của các nhân tô đó cũng giúp cho người học xác định rõ mục tiêu học tập, nâng cao ý thức học tập và sắp xếp lịch trình học tập cụ thê, rõ ràng hơn Điều đó sẽ giúp cho sinh viên đễ dàng đạt kết quả cao trong học tập

CHƯƠNG 2: TỎNG QUAN LÝ THUYẾT

Chương l đã giới thiệu tông quan về vấn đề nghiên cứu, trong chương 2 một số khái niệm và cơ sở lý thuyết có liên quan sẽ được bày và đưa ra mô hình nghiên cứu Chương này bao gồm các nội dung chính: (¡) các khái niệm: giáo dục, hệ đào tạo, kết quả học tập: (11) các lý thuyết liên quan: lý thuyết kinh tế học giáo dục, lý thuyết vốn con người,

lý thuyết đánh giá kết quả học tập; (ii) mô hình đánh giá kết quả học tập và các nghiên cứu trước; (¡v) mô hình nghiên cứu đề nghị

2.1 Các khái niệm

2.1.1 Giao duc

Theo ông John Dewey (1859 - 1952), nhà triết học, nhà tâm lý học và nhà cải cách giáo dục người Mỹ, cá nhân con người không bao giờ vượt qua được quy luật của sự chết và cùng với sự chết thì những kiến thức, kinh nghiệm mà cá nhân mang theo cũng

sẽ biến mất Tuy nhiên, tồn tại xã hội lại đòi hỏi những kiến thức, kinh nghiệm của con người phải vượt qua được sự không chế của sự chết đề duy trì tính liên tục của sự sống

xã hội Giáo dục là “khả năng” của loài người dé đảm bảo tồn tại xã hội Ngoài ra, ông John Dewey cũng cho rằng, xã hội không chỉ tồn tại nhờ truyền dạy, mà còn tồn tại chính trong quá trinh truyền dạy ấy Như vậy, theo quan điểm của ông John Dewey, ông cũng đề cập đến việc truyền đạt, nhưng ông nói rõ hơn về mục tiêu cuối cùng của việc

giáo dục, là dạy dễ

Như vậy, “giáo dục” là sự hoàn thiện của mỗi cá nhân, đây cũng là mục tiêu sâu Xa của giáo dục; người giáo dục, hay có thê gọi là thế hệ trước, có nghĩa vụ phải dẫn dắt,

chỉ hướng, phải truyền tải lại cho thể hệ sau tất cả những gì có thê để làm cho thế hệ sau

trở nên phát triển hơn, hoàn thiện hơn Với ý nghĩa đó, giáo dục đã ra doi từ khi xã hội loài người mới hình thành, do nhụ cầu của xã hội và trở thành một yếu tô cơ bản để làm phát triển loài người, phát triển xã hội Giáo dục là một hoạt động có ý thức của con người nhằm vào mục đích phát triển con người và phát triên xã hội

Giáo dục được xác định là một dịch vụ, không phải là một hàng hóa Dịch vụ vì sản

phẩm của giáo dục là kiến thức và kỹ năng, mà kiến thức và kỹ năng thì không sờ mó

được Trong việc phân loại hàng hóa và dịch vụ, giáo dục được xác định như là một

“dịch vụ tư” vi dịch vụ này bao hàm hai đặc điểm, có tính loại trừ và có tính cạnh tranh trong sử dụng Có tính loại trừ trong sử dụng vì sinh viên không thể tham gia hưởng thụ dịch vụ đó mà không có điều kiện, họ phải thi đầu vào, phải đóng học phí

sinh viên này được học thi một người khác không được học, hay là nếu thêm một sinh

viên vào một lớp học quá đông sẽ ảnh hưởng đến việc học của các sinh viên khác, trích

từ Nguyễn Văn Ngãi (2008)

2.1.2 Kết quả học tập

Kết quả học tập là gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường Kết quả học tập là bằng chứng cho sự thành công của học sinh/sinh viên về kiến thức, kỹ năng, năng lực và thái độ đã được đặt ra

trong mục tiêu giáo dục (Lê Thị Thu Liễu và Huynh Xuân Nhựt, 2009)

Xét trên khía cạnh quản lý, kết quả học tập được thê hiện bằng điểm số trung bình

cộng của sinh viên trong suốt quá trình học tập, còn xét trên khía cạnh lĩnh hội thì kết

quả học tập là tất cả những kiến thức mà sinh viên tiếp thu và tích trữ được trong quá

trình học tập

Kết quả học tập thê hiện chất lượng của quá trình dạy học, được thê hiện theo hai nghĩa

trong khoa học cũng như trong thực tế: (1) là mức độ mà người học đạt được so với mục tiêu đã xác định; (2) mức độ mà người học đạt được so sánh với những người cùng học

khác như thế nào

Theo Trần Thị Tuyết Oanh và ctg (2007), đánh giá kết quả học tập là quá trình thu

thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập

đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà

trường và cho bản thân sinh viên để giúp họ học tập tiên bộ hơn Nội dung đánh giá là

những kết quả học tập hàng ngày, cũng như những kết quả phản ánh trong kiểm tra giữa

kỳ, các kỳ thi học kỳ Kết quả của việc đánh giá được thế hiện chủ yếu bằng điểm số theo thang điểm đã được quy định

Theo Nguyễn Thị Mai Trang và ctg (2009), kết quả học tập có thể được đo lường thông qua việc sinh viên tự đánh giá về quá trình học và tìm kiếm việc làm, còn theo Young và ctg (2003), kết quả học tập của sinh viên được chính sinh viên đánh giá về kiến thức cũng như kỹ năng mà sinh viên đó thu nhận được trong suốt quá trình học tại

trường

2.2 Các lý thuyết

2.2.1 Lý thuyết kinh tế học giáo dục

Theo Bùi Chí Bình (2014), kinh tế học giáo dục là một khoa học nghiên cứu làm thé nao dé phan bổ nguồn lực khan hiếm một cách tối ưu trong giáo dục dé dat được hiệu

quả về mặt kinh tế - xã hội Kinh tế học giáo dục là một khoa học liên ngành được hình thành chủ yếu trên cơ sở là kinh tế học và giáo đục học (Phan Văn Kha và Nguyễn Lộc, 2011) Còn theo Dearden, Machine và Vignoles (2009), kinh tế học giáo dục là làm cách nào tốt nhất đê phân bố các nguồn lực khan hiếm trong giáo dục Theo Nguyễn Văn Hộ (2001), kinh tế học giáo dục là khoa học kinh tế vận dụng một ngành phi sản xuất vật chất, tác động to lớn đến mọi mặt của đời sông kinh tế xã hội thông qua việc tái sản xuất sức lao động ngành nghề cho xã hội Kinh tế học giáo dục góp phần làm sáng tỏ mặt kinh tế trong sự vận động của cả quá trình giáo dục và từng thành tổ tồn tại trong quá

trình giáo dục

Chi phi là một khái niệm quan trọng trong kinh tế học giáo dục, được dùng làm cơ sở

cho phân tích cận biên vẽ chỉ phí — lợi ích (Woodhall, 2004) Co hai loai chi phi cơ bản

đó là chỉ phí xa h61 (social cost) va chi phi tu (private cost) Chi phi xã hội do người cung cấp giáo dục chỉ trả bao gồm tiền lương giáo viên, tiền mua sách vở cho thư

viện,gpá trị sử dụng của cơ sở vật chất, v.v Chi phí tư do người học chỉ trả bao gồm

học phí, tiền mua sách vở, v.v

Theo Bùi Chí Bình (2014), mỗi trong hai loại chỉ phí trên có thê được chia thành hai

loại chí phí đó là chi phí trực tiếp (được đo bằng tiền) và chi phí gián tiếp (chi phi co

hội) Chí phí gián tiếp chính là thời gian của giáo viên và người học tuần tự bỏ ra cho công tác đạy và học Họ có thế dành khoản thời gian này để kiếm thu nhập bằng công

việc khác Có hai điều cần lưu ý là học phí mà người học phải đóng và giá trị sử dụng

cơ sở vật chất Học phí ở đây hàm ý là chi phí ròng mà người học đã bỏ ra sau khi trừ

đi học bổng (nếu có) người đó nhận được Đối với giá trị sử dụng của cơ sở vật chất, có

hai khả năng cần xem xét Thứ nhất, nếu cơ sở được thuê mướn, thì giá trị sử dụng được tính là tiền thuê trong một năm Nếu cơ sở không được thuê mướn, giá trị khấu hao hằng

năm của nó phải được tính đến trong suốt quá trình được sử dụng và được xem là tiền thué quy d6i (imputed rent)

Đường ngân sách và sự đánh đồi: nhu cầu con người vốn vô hạn Nhưng thu nhập của

họ là có giới hạn Sự giới hạn này buộc họ phải cân nhắc khi lựa chọn nên mua hàng

hóa nào giữa hai hay nhiều hàng hóa khác nhau để đạt được độ thỏa dung cao nhất Đường ngân sách (budget line) là đường thể hiện sự kết hợp giữa 2 hàng hóa khác nhau

mà người mua có thể mua được với ràng buộc ngân sách hiện tại Đường ngân sách này chỉ ra rằng để có nhiều hơn hàng hóa A cho trước, người mua phải mua ít hơn hàng hóa

B cho trước (David Begg va ctg, 2008)

Sự đánh đổi được thê hiện qua đường ngân sách rất có ý nghĩa trong quyết định đầu

tư Nó nói lên rằng khi một cá nhân đưa ra quyết định thì có nghĩa là người đó đã mất

đi cơ hội để đưa ra một quyết định khác vì ngân sách của anh ta có hạn Sự đánh đổi này cũng là chi phí cơ hội của quyết định được đưa ra Điều này hoàn toàn có ý nghĩa trong

nghiên cứu kinh tế học, đặc biệt là khi tính toán lợi suất đi học Khi một cá nhân dành

thời gian đi học thì sự đánh đổi đó là anh ta không thế lao động đề có thu nhập Thu

nhap bi mat đi cũng chính là chi phi cơ hội của việc đi học của cá nhân đó

Sự khác biệt về học vấn và thu nhập: theo O'Donoghue (1999),những người có thu

nhập cao hơn có lợi ích biên cá nhân cao hơn Thu nhập cao hơn là nhờ vào năng suất

lao động thông qua học vấn Con người mang động cơ kinh tế sẽ tiếp tục học để tăng năng suất lao động, tăng thu nhập, và tăng lợi ích biên từ việc đi học Tuy nhiên trong thực tế, có nhiều người lại bỏ học sớm trong khi người khác tiếp tục đầu tư vào học vấn (sẵn sàng từ bỏ thu nhập hôm nay dé bu lai co thu nhập cao hơn trong tương lai) Vậy,

có phải nghỉ học sớm là thiếu thông minh và tiếp tục đi học là sáng suốt? Câu trả lời đúng năm ở chỗ việc mỗi cá nhân xác định cho mình lúc nào là điểm dừng dé toi đa hóa

lợi ích từ việc đi học

Các doanh nghiệp thường trả lương cao hơn cho những người có học vấn cao như là

sự đền bù cho những chi phí người lao động phải bỏ ra để đạt được trình độ học vấn như vậy Theo Bùi Quang Bình (2009), dù cơ hội đầu tư cho giáo đục và đào tạo đối với mỗi

cá nhân là như nhau, nhưng do năng lực khác nhau nên việc tận dựng các cơ hội để tạo

ra von con người là không giống nhau Người có năng lực cao hơn sẽ tích lũy vốn con nguoi nhiéu hon (Weiss, 1995; Checchi, 2005; Becker, 1993) Người lao động trong quả

11

trình làm việc sẽ dùng kỹ năng và kiến thức của mình dé lam tăng năng suất và vì thế

có thu nhập cao hon (Woodhall, 2004) Do vay, néu tang thém một năm học, lợi tức biên của người có năng lực cao hơn sẽ lớn hơn

2.2.2 Lý thuyết vốn con người

Cơ sở của lý thuyết vốn con người là những sự đầu tư vào con người đê gia tăng năng suất lao động của họ Những sự đầu tư này bao gồm đảo tạo trong trường và đảo tạo trong quá trình làm việc Khái niệm đầu tư cũng bao hàm cả đầu tư đưới đạng chăm sóc sức khỏe và tìm kiếm thông tin thị trường lao động qua quá trình tìm kiểm việc làm

Lý thuyết vốn con người nhấn mạnh đến khái niệm các cả nhân là những nhà đầu tư, cũng như các công ty trong các lý thuyết đầu tư vốn hữu hình Lý thuyết này cho rằng

các cá nhân sẽ đầu tư vào giáo dục để kiếm được lợi ích cao hơn vào những năm sau ở

tương lai Sự đầu tư này bao gồm các chi phí học tập và việc mất thu nhập trong ngắn hạn Tuy nhiên, nhà đầu tư hy vọng sẽ đạt được thu nhập cao trong tương lai Lý thuyết vốn con người là nền tảng phát triên của các lý thuyết kinh tế

Theo Mincer (1989), “Vốn con người đóng vai trò quan trọng trong qua trinh phat triển kinh tế: (¡) nó là các kỹ năng được tạo ra bởi giáo dục và đảo tạo, vôn con người là yếu tô của quá trình sản xuất kết hợp với vốn hữu hình và các lao động “thô” (không có

kỹ năng) để tạo ra sản phẩm; (¡¡) nó là kiến thức để tạo ra sự sáng tạo, một yếu tố cơ bản

của phát triên kinh tế.” (trích từ Bùi Quang Bình, 2009)

Lý thuyết vốn con người được xem như lý do để chứng minh rằng nhu cầu đi học của của mỗi người là luôn thường trực và là mục tiêu quan trọng của mỗi người luôn mong

muốn đạt được

2.2.3 Lý thuyết đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ của trình độ kiến thức kỹ năng, kỹ xảo

của học sinh/sinh viên thông qua công cụ đo lường kiêm tra.Kiểm tra — đánh giá kết quả học tập có mối liên hệ khăng khít với nhau, trong đó kiêm tra là phương tiện còn đánh giá là mục đích Không thể đánh giá mà không dựa vào kiểm tra Thi là một hình thức kiêm tra có tầm quan trọng và cho điểm là đạng đánh giá phổ biến xác định bằng định

lượng trinh độ của học sinh/sinh viên

Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học, nó mang tâm quan trọng lớn vi không có kiếm tra và đánh giá thì quá trình dạy học không hoàn tất Đánh giá kết quả học tập cần tuân theo các nguyên tắc: đánh giá phải khách quan, đánh giá phải dựa vào mục tiêu đạy học, đánh giá phải toàn diện, đánh giá phải thường xuyên và có kế hoạch, và cuối cùng là đánh giá phải nhằm dé cai tiến tốt hơn

Có các hình thức đánh giá như: (¡) tiền đánh giá: là việc xác định trình độ xuất phát của học sinh/sinh viên trước khi bắt đầu tiếp nhận một chương trình học tập; (i)đánh giá hình thành: là dạng đánh giá được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học nhằm đánh giá sự tiên bộ của học sinh/sinh viên; (ii) đánh giá tổng kết: là hoạt động nhằm xem xét kết quả học tập của học sinh/sinh viên sau một giai đoạn học tập như kết thúc môn học, kết thúc học kỳ, một cấp học; (iv) đánh giá chân đoán: là đạng đánh giá thường sử dụng cho các đối tượng đặc biệt như sự khác biệt về tiếp thu của học sinh khuyết tật so với học sinh bình thường

2.3 Mô hình đánh giá kết quả học tập và các nghiên cứu trước

2.3.1 Mô hình đánh giá kết quả học tập

* Những yếu tổ ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt

Ý

Ket qua hoc tap cua SV

" Phân tích các nhân tô ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên khoa kinh

tê trường Đại học Đồng Nai

- Gia thuyết:

HI: Cạnh tranh trong học tập có ảnh hưởng tích cực đến kết quả hoc tập của sinh viên

H2: Tính kiên định trong học tập có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập

H3: Phương pháp học tập có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên

H4: Động cơ học tập có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên

H5: Cơ sở vật chất có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên

H6: Giảng viên có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên

H7: Ấn tượng trường học có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên H8: Có mối quan hệ tích cực giữa sự ảnh hưởng của bạn bè với kết quả học tập

- Biến độc lập: H1, H2, H3, H4, H5, Hó, H7, H§

- Biến phụ thuộc: kết quả học tập của sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Đồng Nai

Anh hưởng của bạn bè

* Các nhân tố ảnh hướng đến kết quả học tập của sinh viên: Nghiên cứu trường hợp tại Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh

* The Factors Affecting Students’ Online Learning Outcomes during the COVID -

19 Pandemic: A Bayesian Exploratory Factor Analysis

- Hypothesis:

H1: Perceive ease of use

H2: Perceived usefulness

H3: Faculty capacity

Faculty capacity Leaner characteristics

* Su anh hưởng của các nhân tổ đến kết quả học tập của sinh viên hệ liên thông cao đẳng - đại học ngành kế toán, trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội

- Giả thuyết:

HI: Sự tham gia của lớp học có ảnh hưởng trực tiếp thuận chiều đến kết quả học tập H2: Sự tương tác với giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp thuận chiều đến kết quả học tập

H3: Khả năng tự học có ảnh hưởng trực tiếp thuận chiều đến kết quả học tập H4: Sự tham gia của lớp học có ảnh hưởng gián tiếp đến kết quả học tập thông qua

khả năng tự học

H5: Sự tương tác với giảng viên có ảnh hưởng gián tiếp đến kết quả học tập thông qua

khả năng tự học

- Biến độc lập: HI, H2, H3, H4, H5

- Biến phụ thuộc: kết quả học tập của sinh viên hệ liên thông cao đăng - đại học ngành

kế toán, trường Đại học Công Nghiệp

2.3.2 Các nghiên cứu trước* Quốc Nghỉ và Diệu Hiền (2011) “Các nhân tố dẫn

den tinh trang hoc kém của Sinh viên trường ĐH Cần Tho”

a Các nghiên cứu bằng Tiếng Việt

Nghiên cứu này đã phỏng vấn điều tra 184 sinh viên có kết quả học kém đề đo lường

các nhân tô tác động đến tình trạng học kém của sinh viên Quốc Nghi và Diệu Hiền (2011) cho rằng có 03 nhóm nhân tổ có thê tác động đến tình trạng học kém của Sinh viên, gồm có (¡) nhóm yếu tô thuộc Cá nhân với 1l biến quan sát, (ii) nhóm các nhân

tố thuộc về Nhà trường với 09 biến quan sát, và (i1¡) nhóm các nhân tổ thuộc về Gia đình và Xã hội với 06 biến quan sát

Kết quả phân tích nhân tô khám phá cho biết có 07 nhân tổ có thể tác động đến tình trạng học kém của sinh viên Trong đó, nhóm nhân tổ Cá nhân có 03 nhân té 1a (i) thé chất của sinh viên, (¡¡) khả năng thích ứng của sinh viên và (1ï) mức độ phù hợp của việc lựa chọn ngành học; nhóm nhân tô Nhà trường gồm có 02 nhân tổ là (iv) phương pháp sư phạm của giảng viên và (v) cơ sở vật chất của nhà trường; nhóm nhân tô Gia đình và Xã hội có 02 nhân tổ là (vi) gia đình và đoàn thê và (vi) điều kiện sinh hoạt của sinh viên

Trên cơ sở phân tích nhân tố khám phá, Quốc Nghi và Diệu Hiền (201 1) đã sử dụng công cụ ma trận điểm nhân tô đê xác định các biến quan sát có mức độ ảnh hưởng

nhiều hay ít lên các nhân tô đã được phân tích

Theo đó, nghiên cứu này áp dụng cả 03 nhóm nhân tô của Quốc Nghi và Diệu Hiền

(2011) vào mô hình nghiên cứu đề nghị là nhóm nhân tô Nhà trường, nhóm nhân tổ Cá

nhân của sinh viên, Gia đình và xã hội

* Võ Thị Tâm (2010) “Các yếu tổ tác động đến kết quả học tập của sinh viên chính quy trường ĐH Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh”

Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các yếu tổ thuộc bản thân sinh viên tác động đến kết quả học tập và mức độ tác động của các yếu tô này lên kết qua hoc tập của sinh viên, đánh giá có sự khác biệt hay không giữa nhóm sinh viên nam so với sinh viên nữ và giữa nhóm sinh viên thành phố so với nhóm sinh viên tỉnh

Võ Thị Tâm (2010) đã sử dụng phương pháp phân tích nhân tô khám phá (EFA) dé rút trích ra các nhân tổ có thê tác động đến kết quả học tập của sinh viên, sử dụng phương pháp phân tích nhân tô khang dinh (CFA) đề đánh giá lại thang đo và phương

pháp mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) đề kiêm định mô hình lý thuyết

Kết quả phân tích cho biết có 06 nhân tô được rút trích ra có thể tác động đến kết quả

học tập của sinh viên là (1) cạnh tranh học tap, (11) ân tượng về trường học, (11) động

cơ học tập, (1v) hoạt động học tương tác, (v) kiên định học tập, và (vi) hoạt động tự học

Ngoài ra, kết quả phân tích còn cho biết có môi tương quan thuận giữa tính kiên định trong học tập, an tuong về trường học và phương pháp học tập với kết quả học tập của sinh viên, đồng thời mối quan hệ giữa phương pháp học tập với kết quả học tập của sinh viên nữ là mạnh mẽ hơn sinh viên nam

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu của Võ Thị Tâm (20 10),nghiên cứu này kỳ vọng kết qua hoc tập của sinh viên đại học Thương Mại được tác động bởi các yêu tố động cơ

và kiên định học tập, hoạt động tương tác và hoạt động tự học của sinh viên

# Trương Thị Tường Vy, Trần Ngọc Quỳnh Như, Kow Ja KHương ( 2018),

“Những yếu to anh hướng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt”

Nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp phân tích hồi quy , kết quả là rút ra được 3 nhân tô ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV đó là nhân tố: Hoạt động hỗ trợ sinh viên; Gia đình và quá trình chuẩn bị bài trước khi lên lớp của SV Trong đó nhân tố

“Hoạt động hỗ trợ sinh viên” tác động nhiều nhất đến kết quả học tập của SV Kết quả nghiên cứu chỉ ra sinh viên đánh giá về đội ngũ giảng viên chỉ ở mức trung bình Về

CƠ SỞ vật chất, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên làm giảm trình tiếp thu kiến thức của sinh viên, cần cung cấp đầy đủ máy chiếu, anh sang cho phòng học Các hoạt động của thư viện cũng không đáp ứng được nhu cầu tham khảo tài liệu Đảm bảo hệ thống phòng ốc thoáng mát, sạch sẽ.Về phía gia đình, nên

quan tâm nhiều hơn đến công việc học tập của con em mìỉnh Và đặc biệt về phía bản

thân sinh viên, cần tích cực chủ động tìm hiểu vấn đề, lập thời gian biểu cụ thê và hơn

là có phương pháp học phù hợp.tích cực học hỏi bạn bè thầy cô.Tuy nhiên, nghiên cứu này chỉ khảo sát trên một số lượng sinh viên của 6 ngành trên tổng số 32 ngành đào tạo thuộc hệ đại học chính quy nên tính khái quát của kết quả chưa cao, cần có thêm những nghiên cứu trên phạm vi toàn trường và phỏng vấn sâu nhiều đối tượng sinh viên để có kết quả mang tính đại diện cho toàn bộ sinh viên của trường

* Dinh Thi Hoa, Hoang Thi Ngoc Diép, Lé Thi Kim Tuyén (2018), “Phan tich cac nhân tố ảnh hướng đến kết quả học tập của sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Đồng Nai”, Tạp chí khoa học Đại học Đồng Nai số 11-2018

Nghiên cứu này đã thực hiện phân tích hồi quy tuyến tính và chỉ ra 8 nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên khoa kinh tế Đại học Đồng Nai đó là: tương

tác lớp học, phương pháp học tập, kiên định học tập, động cơ học tập, bạn bè, cơ SỞ vật chất, ấn tượng trường học, kiến thức và cách thức tổ chức môn học Qua việc tổng hợp và phân tích các biến quan sát như được trình bảy trong bài viết, nhóm tac gia dura

ra nhận định rằng: kết quả học tập của sinh viên phụ thuộc vào 8 nhân tố Trong đó, nhân tô “sự tương tác lớp học của giảng viên” có tác động mạnh nhất, điều này hoàn toàn phủ hợp trong môi trường học tập năng động, sáng tạo như hiện nay khi sinh viên luôn cần trải nghiệm các kiến thức và kỹ năng mới thông qua quá trình trao đôi với giảng viên trên lớp

* Thị Hồng Thảo, Nguyễn Huyền Trang, Nguyễn Thu Hà (2020), “Các nhân tổ

ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên: Nghiên cứu trường hợp tại Học viện ngân hàng -Phân viện Bắc Ninh”

Nghiên cứu đã đánh giá tác động của các nhân tổ về phía sinh viên, nhà trường và

gia đình xã hội đến kết quá học tập của sinh viên HVNH, Phân viện Bắc Ninh Kết quả

chỉ ra rằng, kết quá học tập của sinh viên càng cao khi sinh viên chủ động, tự giác trong học tập ngoài giờ, giảng viên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và cơ

sở vật chất của nhà trường cải thiện.

* Đặng Thu Hà (2017), “Sự ảnh hưởng của các nhân tố đến kết quả học tập của sinh viên hệ liên thông cao đẳng - đại học ngành kế toán, trường Đại học Công Nghiệp Ha Noi”

Nghiên cứu này đã phân tích sự ảnh hưởng (trực tiếp và gián tiếp) của các nhân tố

Sự tham gia của lớp học, Sự tương tác với giảng viên, Khả năng tự học của sinh viên đến kết quả học tập của sinh viên hệ liên thông đại học ngành Kế toán Khả năng tự học của sinh viên là biến duy nhất trong số các biến nghiên cứu có ảnh hưởng trực tiếp

và thuận chiều đến kết quả học tập của sinh viên Kết quả này cũng tương đồng với kết quả các nghiên cứu trước cua Pintrich va De Groot (1990), Morris va cộng sự (2005), Kim (2015), Ko và cộng sự (2016) Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên theo hướng tăng cường việc hướng dẫn sinh viên để họ không ngừng phát huy khả năng và ý tưởng của mình thay vì việc giảng viên đọc, sinh viên chép Sự tham gia của lớp học không ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên nhưng lại có ảnh hưởng gián tiếp đến kết quả học tập thông qua khả năng tự học của sinh viên Kết quả này khác biệt so với kết quả các nghiên cứu trước của Astin (1993), Zhao và Kul (2004), Kahu (2013), Ko và cộng sự (2016), cho rằng sự tham gia của lớp học có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và ảnh hưởng gián tiếp đến kết quả học tập của sinh viên thông qua việc kết hợp các kinh nghiệm cá nhân sinh viên (Ko và cộng sự, 20 16) Sự tương tác với giảng viên về các vấn đề liên quan đến nội dung môn học không có ảnh hưởng đáng kê đến kết quả học tập cũng như khả năng tự học của sinh viên liên thông Trong mẫu khảo sát, số sinh viên trao đôi, thảo luận với giảng viên về nội dung, bài tập môn học, bài kiếm tra hay điểm kiêm tra, phần lớn trả lời ở mức “Đôi khí” Do đó, sự tương tác với giảng viên liên quan đến nội dung môn học là không hiệu quả Sự tương tác với giảng viên về các vấn đề ngoài môn học (như trao đổi, nói chuyện về nghề nghiệp/công việc hiện tại, Các ván đẻ khác ) cũng không có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập nhưng lại có ảnh hưởng gián tiếp thông qua khả năng tự học Đây là kết quả thú vị, khác biệt vì sinh viên hệ liên thông cao đẳng- đại học ngành Kế toán phan lớn đều đã đi làm, do đó họ

có khá nhiều băn khoăn, thắc mắc phát sinh từ thực tế công việc hay cuộc sông b) Một số nghiên cứu ở nước ngoài

Nghiên cứu về các yếu tổ ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên là một trong những vấn đề được quan tâm nghiên cứu từ rất sớm ở phương Tây Từ những năm nửa đầu của thể kỷ XX và cho đến nay một số nhà nghiên cứu phương Tây đã có nhiều công trình

* Nehién ciru tai Tay Ban Nha “Personal, family and academic factors affecting low achievement in secondary school” cua Antonia Lozano Diaz (2003) da chi ra ảnh hưởng của các yếu tô đến kết quả học tập của học sinh Đó là trình độ học vấn của

cha mẹ, giới tính, động lực học tập, mỗi quan hệ giữa các học sinh và với những người

khác Bằng phân tích hồi quy và kiểm định ANOVA nghiên cứu kết luận: Môi trường

và động lực học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập còn trình độ học vấn của người

“Nghiên cứu cũng được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định lượng Nghiên cứu sử dụng phân tích độ tin cậy thông qua phương pháp Cronbach’s Alpha va BEFA Két qua thực nghiệm đã chứng minh rằng kết quả của sinh viên trong quá trình học trực tuyến bị ảnh hưởng bởi 6 yếu tổ theo thứ tự giảm dân, tương ứng là đặc điểm của người học, mức độ hữu ích nhận thấy, nội dung khóa học, thiết kế khóa học, tinh dé su dụng và năng lực của giảng viên

Nghiên cứu đã giúp các nhà giáo dục, giảng viên và sinh viên hiệu được tầm quan trọng của các yêu tố ảnh hưởng đến kết quả của sinh viên trong quá trình học trực tuyến, từ đó hình thành các chính sách tập trung vào việc tô chức, thiết kế và thực hiện

các khóa học trực tuyến nói riêng và giáo dục đại học nói chung Đâu tiên, để việc học

trực tuyến của sinh viên thành công, trường đại học phải tổ chức các buổi đào tạo để nâng cao tính chủ động của sinh viên, khuyến khích sinh viên tương tác tích cực với

giảng viên và bạn học, đồng thời nâng cao khả năng tự học của sinh viên Bên cạnh đó,

thông qua các buôi tập huấn, các trường cần giúp học sinh nhận thức được tính hữu ích của việc học trực tuyến, đặc biệt trong bối cảnh đại dịch COVID-I9 đang bùng phát

Hệ thống học trực tuyến cần được xây dựng với giao diện thân thiện, dễ sử dụng và đa dạng chương trình học thông qua hệ thống E-learning, nâng cao khả năng truy cập hệ thống, cho phép học viên chủ động đăng ký, linh hoạt về thời gian sử dụng

Mặc dù nghiên cứu này đã hoàn thành mục tiêu ban đầu, nhưng nó có một số hạn

chế Đầu tiên, vì nghiên cứu mới được thực hiện trên quy mô nhỏ, nên khả năng khái

quát hóa có thê bị hạn chế Thứ hai, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào các yếu tổ liên quan đến hệ thống học trực tuyến, nhưng nó không đánh giá các yếu tố bên ngoài hệ thống, chăng hạn như chính sách khuyến khích của trường, chất lượng giao tiếp, hỗ trợ sinh viên và hoàn cảnh gia đình Đây là những hạn chế cần được giải quyết trong nghiên cứu sau nảy

* Martha (2009) “Các yếu tố ảnh hướng đến thành tích học tập của sinh viên trường ĐH Uganda Christian”

Mục tiêu nghiên cứu của Martha (2009) là thiết lập mối quan hệ giữa yêu tô điểm nhập học với kết quả học tập của sinh viên, mối quan hệ giữa tỉnh trạng kinh tế xã hội của gia đình với kết quả học tập của sinh viên, và môi quan hệ giữa nên tảng trường phô thông với kết quả học tập của sinh viên

Đề xác định được các mối quan hệ của các yếu tô độc lập với biến phụ thuộc, Martha (2009) đã tiên hành điều tra 357 sinh viên, và kết quả kiếm định cho biết cả 03 yêu tô (1) kết quả đâu vào của sinh viên, (1) tình trạng kinh tê gia đình của sinh viên,

và (11) nên tảng trường phô thông đêu có môi quan hệ đồng biên với kết quả học tập của sinh viên

Trên cơ sở nghiên cứu Martha (2009), nghiên cứu này kỳ vọng yếu tổ tình trạng kinh tê gia đình của sinh viên sẽ tác động đến kết quả hoc tập của sinh viên

Trên cơ sở các mô hình nghiên cứu và nghiên cứu trước được trình bảy ở trên, bảng tông hợp kết quả nghiên cứu được trình bày cụ thể như sau:

Tác giả Nam | Các yếu tô tác động đến kết Vận dụng vào

quả học tập của sinh viên Nghiên cứu này Quốc Nghi và Diệu | 2011| ¡ Nhóm nhân tổ Cá nhân (Thể | Các yếu tô tác Hiền chất của sinh viên, khả năng động đến kết quả

thích ứng của sinh viên, va học tập của sinh

mức độ phù hợp của việc lựa viên đại học chọn ngành học) Thương Mại:

1i Nhóm nhân tố Nhà trường | 1.Bản thân sinh (Phương pháp sư phạm của viên

giảng viên và Cơ sở vật chất 2.Môi trường học

li Nhóm nhân tô Gia đình vì Í+ Cặn bộ phụ

Xã hội (Gia dinh va doan thé, trách và giảng điều kiện sinh hoạt của sinh viên

viên)

4.Chương trình

hoc

Võ Thị Tâm 20101 ¡ Cạnh tranh học tập ii Ân Tại si

tượng về trường học iii Động 5 7 Gia dinh va xa

cơ học tập 1v Hoạt động học hội tập vị Hoạt động tư học tập

Trương Thị Tường | 2018| ¡.Hoạt động hỗ trợ sinh viên

Vy, Trần Ngọc ii.Gia dinh iii Qua trình chuẩn

Quynh Nhu, Kow bị bài trước khi lên lớp cua SV

Ja KHương

Định Thị Hóa, 20181 ¡ Tương tác lớp học ii Phương

Hoàng Thị Ngọc

Điệp, Lê Thị Kim

Tuyên pháp học tập II Kiên định học

5 | Thị Hồng Thảo, 2020 ¡.Bản thân sinh viên ii Nha

Nguyễn Huyền trường 11 Gia đình xã hội

Trang, Nguyễn

Thu Hà

6 | Đặng Thu Hà 20171 ¡ Sự tham gia của lớp học

11.Sự tương tác với giảng viên

11 Khả năng tự học

7 | Martha 2009) i Két qua dau vao cua sinh

vién ii Tinh trang kinh té gia dinh cua SV iii Nén tang

trường phô thông

8 | Thi Tinh Thuong | 2021| ¡ Đặc điểm của người học ii

Pham,Hoang Anh Mức độ hữu ích nhận thấy

Le, Doan Trang 1i.Nội dung khóa học ¡v Thiết

2.4 Mô hình nghiên cứu đề nghị

- Trên cơ sở các mô hình nghiên cứu và nghiên cứu trước, đề đo lường kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Thương mại, nghiên cứu này vận dụng các yếu tô cụ thê như sau:

+ Yếu tổ theo bản thân của sinh viên: (Quốc Nghi và Diệu Hiền, 2011; Checchi và ctg,

2000; V6 Thi Tam , 2010)

+Yéu t6 méi trudng hoc tap : (Nguyén Thi Nga, 2013)

+Yếu tổ thuộc phương pháp sư phạm của giảng viên (Quốc Nghi và Diệu Hiền, 2011; Dickie,1999)

+Yêu tô chương trình học :(Quốc Nghi và Diệu Hiền, 2011)

+Yếu tổ thuộc gia đình và xã hội: gia đình của sinh viên (Quốc Nghĩ và Diệu Hiên, 2011; Martha, 2009), và xã hội (Quốc Nghi và Diệu Hiền, 201 1)

+Yếu tô động cơ học tập (Võ Thị Tâm, 2010; Nguyễn Văn Thành, 2013)

21

=Mô hình nghiên cứu đề nghị về những yếu tổ tác động đến kết quả học tập của sinh

viên đại học Thương Mại được thê hiện như sau (hình 2.4):

Hình 2.4: Mô hình nghiên cứu đề nghị về những yếu tố tác động đến kết quả học

tập của sinh viên Đại học Thương mại

= Mô hình nghiên cứu cho thấy có môi liên kết giữa các nhóm yếu tô khác nhau và kết quả học tap Két qua hoc tập là biên phụ thuộc và các biến độc lập là các yêu tô: ban thân sinh viên, môi trường học tập, cán bộ phụ trách và giảng viên, chương trình học,

gia đình và xã hội, động cơ học tập

- Mô hình hồi quy có đạng: Yi = B0 + BIXI + B2X2 + + BkXk + ei

Trong đó :

« Yi: biến phụ thuộc (kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Thương Mại)

e Xi: bién déc lập (xác định dựa vào mô hình nghiên cứu)

« ei: phan du : biến này luôn được mặc định trong phương trình hồi quy

« i: hé số hồi quy

Trong đó, tên gọi cụ thể các biến như sau:

XI: Bản thân sinh viên (giá trị | là có phương pháp học tập, giá tri 0 la chưa có phương pháp học tập)

X2: Môi trường học tập (giá trị l là có môi trường học tập tốt, giá trị 0 là môi trường

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Quy trình và dữ liệu nghiên cứu

3.1.1 Quy trình nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu này được thực hiện thông qua quy trình trinh nghiên cứu gồm 12

bước, cụ thê hinh 3.1

BI: Xác định mục tiêu nghiên cứu

B2: Lý thuyết và mô hình nghiên cứu Các nghiên cứu trước có liên quan

B3: Xác định mô hình nghiên cứu đề nghị

|

B4: Xây dựng các biến độc lập và giá thuyết nghiên cứu

B5: Xây dựng bảng hỏi phỏng vấn sơ bộ

B6: Hoàn thiện bảng hỏi phỏng vấn chính thức

B7: Tiến hành phỏng vấn chính thức

B8: Làm sạch đữ liệu, loại bỏ những bảng hỏi không đạt yêu cầu

3

B9: Kiêm định tương quan, Kiểm định đâu BI0: Thực hiện hồi quy bội, Kiếm định mức độ phù hợp của mô hình tổng thể

BII: Xác định các biến có ý nghĩa /không có ý nghĩa thông kê

B12: Đánh giá kết quả nghiên cứu, Đề xuất giải pháp và hạn chế nghiên cứu

Hình 3.1: Quy trình nghiên cứu 3.1.2 Dữ liệu nghiên cứu

Đề kết quả nghiên cứu phản ánh trung thực về những yếu tổ tác động đến kết quả học tập của sinh viên Đại học Thương mại, nghiên cứu này sử dụng 02 nguồn đữ liệu để phân tích, thứ nhất là nguồn dữ liệu thứ cấp được thu thập từ các bài nghiên cứu liên quan trước đó và nguồn dữ liệu sơ cấp được điều tra phỏng vấn trực tiếp và khảo sát từ

các sinh viên của trường Đại học Thương mại

Theo Nguyễn Đình Thọ (2012), kích thước mẫu phù hợp cho mô hình hồi quy bội là

n >=50 + 8*p Với số lượng biến độc lập trong mô hình là 6, thì số lượng 200 mau quan sát được xem là phù hợp, như được trình bày ở chương l Nghiên cứu này sử dụng phương pháp điều tra chọn mẫu thuận tiện, các bảng hỏi được gửi trực tiếp đến các sinh viên đang theo học tại trường Đại học Thương mại thông qua các thành viên trong nhóm nghiên cứu

3.2 Phương pháp phân tích mô hình nghiên cứu

Đề phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu, dé tai này sử dụng công cụ SPSS 3.2.1 Mô tả các biến trong mô hình nghiên cứu

Y - Kết quả học tập của sinh viên (KQHT): đây là biến phụ thuộc, được lấy theo điểm trung binh tích lũy tính đên học kỳ gân nhất so với thời điểm điều tra Nhóm các yeu to

ve đặc điểm của sinh viên

X1 - Ban than sinh vién (BT): la bién gia, ban thân sinh viên có khả năng tự học nhận giá trị là Í ngược lại nhận giả trị là 0 đây, khái mệm bản thân sinh viên mang ý nghĩa

là chính bản thân con người của sinh viên ở khả năng tự giác, tự học, tự tìm tòi, học hỏi

đề tiếp thu kiến thức cho chính mình, phục vụ cho bản thân Phương pháp học tập ở đại

học nhân mạnh đến sự tự giác và tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của môi sinh

viên, vì vậy cách học ở đại học luôn xoay quanh vận đề là làm thê nào đê tự nỗ lực mà đạt được kêt quả học tập cao nhất (Nguyên Thành Hải, 2010) Theo đó, Sinh viên có phương pháp học tập rõ ràng, cụ thể sẽ có được kết quả học tập tốt hơn Kỷ vọng của

nghiên cứu này là yếu tố thê chất của sinh viên quan hệ đồng biến với kết quả học tập của sinh viên (+)

X2 - Môi trường học tập (MT): là biến giả, môi trường học được xem là đây đủ và tiện nghi nhận giá trị là l, ngược lại nhận giá trị là 0 Theo Hoàng Minh Thảo và Hà Thế Truyền (2003), môi trường học bao gồm cơ sở vật chất — trang thiết bị là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục (tríichtừ Ma Cẩm Tường Lam, 2011),

cơ sở vật chất là một trong những yếu tô tác động đến tình trạng học kém của sinh viên (Quốc Nghi và Diệu Hiền, 2011) Như vậy, sinh viên sẽ có kết quả học tập tốt hơn khi sinh viên được học tập tại các trung tâm có môi trường học day đủ và tiện nghi Kỳ vọng của nghiên cứu là yếu tố này quan hệ đồng biến với kết quả học tập của sinh viên

(+)

X3 - Cán bộ phụ trách và giảng viên (GV): là biến giả, giảng viên được xem có phương pháp giảng dạy lôi cuỗn nhận giá trị là 1, ngược lại nhận giá trị là 0 Theo Nguyễn Thanh Hải và ctg (2010), phương pháp giảng dạy cải tiến là xem người học — đối tượng của

hoạt động dạy học đồng thời là chủ thể của hoạt động học tập — được cuốn hút vào các

hoạt động học tập một cách chủ động do giảng viên tổ chức và hướng dẫn, thông qua đó người học tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giảng viên sắp đặt Phương pháp giảng dạy chủ động hướng tới

việc hoạt động hóa, chủ động hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung

vào phát huy tính chủ động của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính chủ động của người dạy Với phương pháp sư phạm giúp cho sinh viên được lôi cuỗn vào bài giảng, đành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu và tiếp thu một cách chủ động

sẽ giup cho sinh viên đạt kết quá học tập cao hơn, và ngược lại Kỳ vọng của nghiên cứu

là yếu tô này có quan hệ đồng biến với kết quả học tập của sinh viên (+)

X4 - Chương trình học (CTH): là biến giả, chương trình học tốt, nội dung học logic nhận

gia tril, ngược lại nhận giá trị 0 Chương trình học ở đây là nội dung môn học mà sinh

viên tham gia vào có đủ cuốn hút, ngắn gọn, logic, đễ hiểu giúp sinh viên có thế tiếp thu tốt kiến thức bên cạnh cách giảng dạy của giảng viên( Quốc Nghỉ , Diệu Hiền ,20 11)

mà thông qua đó, sinh viên có thể nắm bắt bài một cách nhanh nhất và ngược lại.Kỳ vọng của nghiên cứu là yêu tố nảy có quan hệ đồng biến với kết quả học tập của sinh viên (+)

X5 - Gia đình và xã hội (GDXH): là biến giả, nhận giá trị là I khi sinh viên nhận được

sự quan tâm đúng mực của gia đình và xã hội, ngược lại nhận giá trị là 0 Yếu tổ gia đình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên, tác động đến kết quả học tập của sinh viên Những sinh viên có nền tảng giáo dục gia đình tốt thường

có kết quả học tập tốt hơn so với các sinh viên khác (Tabesh, H.và Hukai, D., 2012; Dickie, M., 1999) Kết quả học tập của sinh viên còn chịu tác động bởi yếu tô kính tế

của gia đỉnh và mức độ đầu tư vào giáo dục của gia đình, những sinh viên nhận được sự

hỗ trợ nhiều từ gia đình thường có kết quả học tập tốt hơn so với sinh viên khác (Martha, K., 2009; Checchi, D., va ctg, 2000) Nghiên cứu này cũng kỳ vọng rằng, sinh viên sẽ

có kết quả học tập tốt hơn khi có được sự quan tâm của gia đình nhiều hơn Bên cạnh đó,yêu tổ xã hội trong nghiên cứu này được hiểu là các mối quan hệ xã hội của sinh viên trong quá trình theo học tại trường Quốc Nghi và Diệu Hiền (20 10) tìm thấy 02 yếu tố

tỉnh cảm cá nhân và mức độ tham gia vào các 42 hoạt động đoàn thê tác động đến tình

25

trạng học kém của sinh viên Từ thực tế cho biết, tình trạng thất nghiệp và nhu cầu của

xã hội ảnh hưởng lớn đến sinh viên Như vậy, những sinh viên hiểu biết về nhu cầu của

xã hội sẽ có kết quả học tập tốt hơn so với các sinh viên khác và ngược lại Kỳ vọng của nghiên cứu này là yêu tô xã hội quan hệ đồng biến với kết quả học tập của sinh viên (>)

X6 - Động cơ học tập (DCHT): là biến giá, sinh viên được xem có động cơ học tập tốt

nhận giá trị là |, ngược lại nhận giá trị là 0 Theo Pintrich (2003), khái mệm động cơ sử dụng để giải thích vì sao con người hành động, duy trì hành động của họ và giúp họ hoàn thành công việc Còn theo Blumenfeld và ctg (2006), động cơ giúp quá trình thiết lập và làm gia tăng chất lượng của quá trình nhận thức và điều này sẽ dẫn đến thành công (trích từ Nguyễn Thi Mai Trang va ctg, 2009) Dong co hoc tap là quá trình quyết định của sinh viên về định hướng, mức độ tập trung và no luc cua sinh viên trong quá trình học tập ( Nguyễn Thị Mai Trang và ctg, 2009) Như vậy, khi sinh viên có động cơ hoc tap tot thì có kết quả học tập cao hơn so với sinh viên chưa xác định được động cơ học tập Kỳ vọng của nghiên cứu là yếu tố này quan hệ đồng biến với kết quả học tập của sinh viên (+)

Bảng 3.2: Kỳ vọng dấu ảnh hưởng của biến độc lập đến biến phụ thuộc

Hiệu vọng

đâu KQHT | Biến phụ thuộc

1 | BT la yéu t6 ban than sinh vién( 1:bản thân sinh viên có khả +

năng tự học, 0: bản thân sinh viên không có khả năng tự

học)

2 |MT là yếu tổ môi trường học (l: môi trường học được xem là +

đây đủ và tiệnnghi, 0: môi trường học tập chưa đây đủ,

tiện nghị)

3 | GV là yêu tô cán bộ phụ trách và giảng viên ( 1:phương pháp +

giảng dạy lôi cuôn, 0: phương pháp giảng dạy không lôi

cuôn)

4 |CTH Là yếu tổ chương trình học( I: có nội dung học lôi cuốn, 0: +

không có nội dung học lôi cudn)

5 |GDXH | Là yêu tổ gia đình và xã hội (1: có sự quan tâm của gia +

đình và xã hội, 0: chưa nhận được sự quan tâm của gia đình

Trước khi thực hiện hồi quy bội, nghiên cứu này thực hiện ma trận hệ số tương quan

và kiếm định dâu Hệ sỐ tương quan giữa các biến độc lập với nhau có giá trị từ 0,6 trở lên được xem là có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, những cặp biến này có thể gây ra hiện tượng đa cộng tuyến, nhưng chưa thế đi đến kết luận cuối cùng được

Dé xem có mối quan hệ đa cộng tuyến giữa các biến độc lập hay không thì cần xem xét cột hệ số phóng đại phương sai (VIF) Nêu VIF >10 thi kết luận có hiện tượng đa cong tuyén va VIF <10 thi không có hiện tượng đa cộng tuyên

Mỗi quan hệ giữa biến độc lập với biến phụ thuộc được thê hiện thông qua dau cua biên độc lập, những biên mang dâu âm (-) được xem là có quan hệ nghịch biên với biên phụ thuộc, ngược lại, dâu dương (~) được xem là quan hệ đồng biên với biến phụ thuộc

3.2.4 Kiểm định tính phù hợp của mô hình

Mức độ phù hợp của mô hình được đánh giá bằng giá trị R2 hiệu chỉnh (Adjusted R Square) Hệ số này cho biết mức độ phù hợp của mô hình tông thé, giải thích mức độ % của các biến độc lập tác động lên biến phụ thuộc Đề kiểm định độ phù hợp của mô hình tông thê, mức ý nghĩa của kiêm định ANOVA được sử đụng đề đánh giá, néu gia tri sig

<= 0,05 thì mô hình tổng thê được xem là phù hợp

3.2.5 Phân tích mô hình hồi quy

Dựa trên mức ý nghĩa (giá trị sig.) của từng biến độc lập, nghiên cứu này đánh giá được những biến tác động đến kết quả học tập của sinh viên đại học Thương Mại một cách có ý nghĩa thống kê hay không Những biến nhận giá tri sig <= 0,01 cho biét bién độc lập đó có ý nghĩa thống kê ở mức 1%, biến nhận giá trị sig <= 0,05 và 0,10 cho biết biến độc lập đó có ý nghĩa thông kê ở mức 5% và 10% Căn cứ vào giá trị B của từng biến độc lập cho biết: (¡) biến độc lập đó có quan hệ đồng biến hay nghịch biến với biến phụ thuộc, đồng thời, so sánh với kỳ vọng đấu ban đầu để xem xét tính phù hợp của biến độc lập tác động lên biến phụ thuộc, và (¡¡) mức độ tác động của biến độc lập tác động lên biến phụ thuộc, biến nhận giá trị B càng cao thì mức độ tác động lên biến phụ thuộc cảng lớn

CHUONG 4:PHAN TÍCH KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU

4.1 Định tính

4.1.1 Thông kê mô tả mẫu

Dữ liệu sử dụng đề phân tích kết quả học tập bao gồm 200 sinh viên được thu thập đây đủ các thông tin của 6 yêu tô chính: Bản thân sinh viên, Môi trường học tập, Cán bộ phụ trách và giảng viên, Chương trỉnh học, Điều kiện gia đình va xã hội, Động cơ học tập

27

Bảng 4.1: Thống kê mô tả mẫu định tính

Có rất nhiều ý kiến khác nhau về nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập Nhưng

có lẽ nhân tô chính nhất, quan trọng nhất là chính bản thân sinh viên; kế tiếp sẽ là những yếu tô khách quan khác như môi trường, gia đình, tình yeu

“ chính bản thân sinh viên là các yếu tổ tác động rất là mạnh, mạnh nhất tới kết

quả học tập ” - Bạn M - sinh viên M1

“đầu tiên là đo chính bản thân mình, tiếp theo là môi trường học tập, ” - Bạn N

- Sinh viên N2

“ yêu tô là những sự việc của gia đỉnh này, yếu tổ tình yêu này hay là những yếu

tô về bạn bè ” - Bạn P - Sinh viên P3

4.1.2.2 Yếu tố bản thân sinh viên

So voi yeu tô kết quả học tập thì yếu tố bản thân sinh viên còn đa dạng hơn rat nhiều bởi mỗi người là một cá thể hoàn toàn khác biệt, không ai giống ai Trong yếu tố lớn này có nhiều yếu tổ nhỏ hơn, ví dụ như bản thân ảnh hưởng như nào, đam mê với

ngành học tác động ra sao, tác động của việc học thêm, bản thân sinh viên làm gì đề kết

quả tốt hơn

Đầu tiên, với câu hỏi “bản thân có yếu tổ nào anh hưởng?” thì các bạn sinh viên

hau như đều trả lời rằng sự chăm chỉ tác động mạnh nhất nhưng chưa đủ, phải có cả một

chút thông minh trong đó nữa

“ mình chăm học hay là mình lười học ý thì sẽ ảnh hưởng đến ngay đến kết quả học tập của mình” - Bạn P - Sinh viên P3

“ cô gắng chăm học ở trên lớp hơn và chăm học ở nhà hơn ” - Bạn N - Sinh viên N2

“ vận cần có một chút năng lực bản năng, giỏi hơn trong lĩnh vực, môn học đó

chứ không hãn chỉ là siêng năng ” - Bạn M - sinh viên M1

Đối với vấn đề đam mê với ngành học, tất cả sinh viên trả lời phỏng vấn đều khẳng định sự yêu thích với ngành rât quan trọng

“ đam mê giúp cho mình hứng thú hơn trong việc học tập cũng như là xây dựng bai vo” - Ban M - sinh viên M1

“ nêu không có đam mê với ngành học đó thì trong quá trình học tập sẽ bị cản trở rất nhiều và gặp rất nhiều thử thách ” - Bạn N - Sinh viên N2

“sự yêu thích thì mình nghĩ chắc chắn nó sẽ là ảnh hưởng rất lớn đến với kết quả học tập ” - Bạn P - Sinh viên P3

Về chuyện đi học thêm bên ngoài thì các bạn hầu như đồng tình với ý kiến nó không tác động nhiều, chủ yếu là đo bản thân có sự tự học hay không

“Cái chính thi van nam ở ý thức của bạn.” - Bạn M - sinh viên M1

“ sự tự học của mỉnh là quan trọng nhất, nên là mình sẽ không lựa chọn đi học

thêm bên ngoài.” - Bạn P - Sinh viên P3

Khi được hỏi bản thân làm gì để có được kết quả học tập tốt thì tất cả mọi người đều nghĩ đến phương pháp tự học, lấp đầy những chỗ bị hổng kiến thức, nâng cao hiểu biết về những kiến thức đã biết

“ thời gian là buổi tối thì mình hay dành ra tầm hai tiếng đê tự học.” - Bạn N - Sinh viên N2

“ hoàn thành các deadline chăm chỉ nghe giảng ôn lại bài ” - Bạn P - Sinh viên P3

“ bù đắp những kiến thức còn rỗng, thu thập thêm những kiến thức mới, phát huy tốt việc tự học cũng như học nhóm ” - Bạn M - sinh viên M1

4.1.2.3 Yếu tố môi trường học tập

Theo phỏng vấn, các bạn sinh viên trả lời rằng môi trường học tập ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập Trong đó, cơ sở vật chất của trường và những người bạn xung quanh là quan trọng nhất; cơ sở vật chất đầy đủ tiện nghi, bạn bè học giỏi là sẽ góp phần giúp sinh viên học tốt hơn, từ đó kết quá cũng sẽ tốt hơn Tuy nhiên, khi hỏi rõ hơn về quan điểm “Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng Chơi với nhiều bạn học giỏi sẽ giỏi lên” thì vẫn có bạn phản đối ý kiến này

“ không hoàn toàn đúng lắm, mình cảm thấy nếu mà chơi với những bạn học giỏi thì chưa chắc đã giỏi đâu, bởi vì có thể các bạn ấy không giúp đỡ mình thì sao?” - Bạn

N - Sinh viên N2

“không hoàn toàn đồng ý với ý kiến này Vì cái chính thì vẫn năm hoàn toàn ở bản thân ” - Bạn M - sinh viên M1

4.1.2.4 Yếu tố cán bộ phụ trách và giảng viên

Mọi người đều đồng nhất ý kiến rằng chất lượng giảng dạy, trình độ kiến thức, thái

độ làm việc của GV rất quan trọng, ảnh hưởng nhiều đến kết quả học tập của sinh viên

Tuy nhiên mức độ đồng ý thì lại có sự khác nhau, có bạn đồng ý hoàn toàn, có bạn lại

chỉ đồng ý một phân bởi với bạn quan trọng vẫn là ở bản thân sinh viên

nghe: thầy cô giảng bài say mê, thầy cô có giọng truyền đạt rất là tốt thì khiến mình cũng tiếp thu bài tốt và thích học hon .giảng viên có trinh độ tốt thì sẽ chuyên đạt được kiến thức đúng và cũng như là truyền đạt kiến thức hay hơn, khiến mình tiếp thu được để dàng hơn giảng viên để tính cho điểm cao ” - Bạn P - Sinh viên P3

“ phương pháp dẫn dắt tốt thì sinh viên có thé tiếp thu kiến thức dễ dàng nhưng

mà điều đó thì không phủ hợp với lại mọi sinh viên còn tùy vào sự tích cực hay là đam

mê của sinh viên nữa.” - Ban N - Sinh viên N2

“có một phần, vì thầy cô ảnh hưởng khá nhiều đến chất lượng học của mình Nhưng mà khi bạn bước chân vào đại học, thì chính bản thân bạn phải tự giác nêu thây cô quá khó, quá nghiêm khắc sẽ khiến mình bị sợ ảnh hưởng đến tâm

lý, từ đó mà bị không hứng thú khi học tập thay vào đó là học theo kiểu vì sợ mà học,

bị ép học ” - Bạn M - sinh viên M1

4.1.2.5 Yếu tố chương trình học

Chương trình học tốt chắc chắn là có ảnh hưởng đến kết quả học tập, nhưng chữ

“tốt” lại có nhiều khía cạnh khác nhau, ví dụ như chương trình học tập nâng cao thi co nhiều kiến thức sâu hơn, những chương trinh học tập quoc tế thì sinh viên sẽ có nhiều

cơ hội hội nhập hơn Tuy nhiên dù tốt thế nào thì cũng vẫn phụ thuộc vào bản thân sinh

29

viên tiếp thu được hay không; nhiều khi chỉ đơn giản là yêu thích ngành học nên sẽ thấy

chương trình học tốt

“., chương trỉnh học cụ thể, rõ rang thi ban than sé hoc một cách có hiệu quả học

quá nặng sẽ khiến mình không theo kịp dẫn đến kết quả học tập tuột dần chương trình phù hợp nên kết hợp cả lý thuyết và thực hành ” - Bạn M - sinh viên M1

“chương trình học tốt thì mình sẽ có nhiều kiến thức hay đề học tập hơn chương trình học dù có tốtnhưng mà còntùy thuộc vào khả năng tiếp thu của sinh viên chương trình học tập nâng cao thì có nhiều kiến thức sâu hơn hay những chương trình học tập

quốc tế thì sinh viên sẽ có nhiều cơ hội hội nhập hơn ” - Bạn N - Sinh viên N2

“ nêu mà mình nghe thầy cô giảng bài một cách logic từ các chương đến các

chương mà các môn học với nhau thì mình sẽ liên kết được các bài học của mình và

mình sẽ áp dụng được vào thực tiễn mỉnh yêu thích nó nên là mình thấy cái chương trình học này nó rất là phù hợp với bản thân mình ” - Bạn P - Sinh viên P3

4.1.2.6 Yếu tố gia đình và xã hội

So với các yếu tô trên thì yếu tố gia đình và xã hội cũng quan trọng không kém

Có rất nhiều ý kiến về yếu tô này Có những bạn cho răng gia đình khá giả sẽ giúp

cung cấp điều kiện học tập tốt nhất, từ đó sinh viên nâng cao được trình độ học vấn;

những gia đình có hoàn cảnh không tốt thì sẽ khiến sinh viên không được giáo dục

trong môi trường tốt nhất, đồng thời bạn sinh viên đó cũng sẽ phải lo nghĩ chuyện

kiếm tiền phụ bố mẹ, từ đó ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập Ngược lại, có

những bạn lại nói chính những sự khó khăn, thiếu thốn ấy sẽ giúp sinh viên có động

lực học tập hơn để sau này có được những công việc lương cao, giúp gia đình không còn khó khăn nữa; và việc được chu cấp đây đủ sẽ khiến sinh viên để ham chơi, lười học Xã hội giúp sinh viên phát triển tốt nhờ những múi giao hảo thì cũng sẽ khiến họ

dễ sa vào những tệ nạn xã hội

“ øia đình khá giả thì sinh viên sẽ được đầu tư nhiều về điều kiện học

tập nhưng mình thấy cũng không hoàn toàn đúng với tất cả mọi người những bạn sinh viên khó khăn hơn thì có thê bạn ấy sẽ vươn lên với gia đỉnh và cái khó khăn của mình, bạn ấy phải nỗ lực hơn để học tập giỏi hơn ngoài xã hội thì có rất nhiều những

cám dỗ ” - Bạn N - Sinh viên N2

“có những bạn gia đình rất giàu có nhưng kết quả học tập lại kém, có bạn gia cảnh thiếu thôn nhưng lại học rất giỏi mình sẽ học tập tốt hơn khi có mối quan hệ tốt với bạn bè Nếu chơi với những người bạn tốt bên cạnh đó cũng sẽ có những ảnh hưởng xấu mà đôi khi bản thân mình cũng không thể tránh khỏi ” - Bạn M - sinh viên M1

“ không hoàn toàn đúng lắm gia đình các bạn học sinh là vượt khó hay là không màng đến tiền bạc của bố mẹ mà vẫn có găng học tập các bạn thường xuyên

thúc thúc mình học tập thì mình sẽ hoàn thành được bài một cách tốt nhất, nhanh nhất ” - Bạn P - Sinh viên P3

4.1.2.7 Yếu tố động cơ học tập

Khi được hỏi vê động cơ, các bạn sinh viên đêu trả lời răng ra trường với tâm

băng đẹp, kiêm được công việc tốt, và cũng có bạn muôn có được học bông

“mình muôn cuộc sông sau này của mình tôt đẹp hơn Mình muôn cho bỗ mẹ

mình có một cuộc sông tôt hơn Xã hội thì xã hội thì luôn cân những con người thật

sự là có tâm và có tài ”

- Bạn P - Sinh viên P3

“ có một chiếc bằng đẹp để ra trường Học bồng đầu tư, thời gian là buổi tối

thì mình hay dành ra tầm hai tiếng để học ” - Bạn N - Sinh viên N2

“ Động cơ thúc đây mình học tập là một việc làm phù hợp sau khi ra trường và tiên bạc, nuôi bồ mẹ, bản thân mình, kiêm tiên đi du lịch đạt lây hoc bong va co bang tốt nghiệp loại GIỏi1 tương lai kiêm thật nhiều tiên ” - Bạn M - sinh viên M1 4.2 Định lượng

4.2.1 Thống kê mô tả mẫu

Bảng 4.2: Giới tính của sinh viên

Kết quả điều tra trong 201 người tham gia khảo sát có 88 nam (chiếm 43,8%), 113

nữ (chiếm 56,2%) Do phản lớn sinh viên đại học thương mại là nữ nên vì vậy mà tỷ lệ

sinh viên nữ tham gia khảo sát nhiều hơn ty lệ sinh viên nam tham gia khảo sát nam

31

là thuộc nhóm sinh viên năm ba, chiếm 39,3% số người tham gia khảo sát, tiếp đó là số người thuộc nhóm sinh viên năm hai chiếm 37,8%, ngay sau đó là số người thuộc nhóm sinh viên năm nhất chiếm I 1,4% và cuối cùng là số người thuộc nhóm sinh viên năm tư cũng chiếm I1,4%

Bảng 4.4: Ngành học của sinh viên

Valid Hé théng thông tin 12 6.0 6.0 6.0

kinh tê và Thương

Bảng đữ liệu đã cho thấy dé tai của nhóm nhận được sự quan tâm và tham gia đông

đảo của sinh viên trong tất cả các khoa trong trường Đại học Thương mại Đặc biệt là Khoa Luật với 44.3 %, tiếp đến là khoa Marketing với 10,4% Từ đó cho thấy bản khảo sát mang tính khách quan

Bảng 4.5: Mức độ quan tâm đến kết quả học tập của sinh viên

có quan tâm đến kết quả học tập của mình là 100% Điều này được giải thích bởi

người được khảo sát đều là sinh viên còn đi học nên việc quan tâm đến kết quả học tập

của mình là rât lớn

Bảng 4.6: Điểm GPA của sinh viên

Nhìn vào bảng số liệu thống kê, có thé thay diém GPA của mỗi người có sự

chênh lệch Số người tham gia khảo sát có điểm GPA từ 3.2- 3.59 chiếm 59,2%,

trong khi số người có điểm GPA trên 3.6 chiếm 24.4% Còn lại số người có điểm

GPA từ 2.0- 3.19 chiếm 14,9% và đưới 1.9 chiếm 1,5% Điều này được giải thích

do ảnh hưởng bởi địch Covid I9 nên điểm GPA có sự chênh lệch này

Bảng 4.7: Thời gian học tập của sinh viên

Valid Percent

Cumulative Percent Frequency | Percent

35

“> Bản thân sinh viên:

if Item Variance if| Item-Total | Alpha if