Khóa luận tốt nghiệp Lịch sử: Dạy học lịch sử theo nhóm ở trường THPT hiện nay thực trạng, giải pháp và cách tiến hành

Điều do đã lam kim ham khá năng tư duy, sảng tao của học sinh, lam cho học sinh trở nên thụ động trong việc tiếp thu trì thức, Trong khi do, day học theo nhóm là một trong sô phương pháp

# Ý ý W f % W 1í # W ft ft % # ẤY #% ý ft ft + W # ẤY # ý Ý W Ất # # Y Ẳ W

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA LỊCH SỬ

L]—————-—

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

DAYHOCLICHSY

THEO NHOM O TRUONG THPT HIN NAY

Dạy học lich sử theo nhám GVHD: PGS.TS Ngô Minh Oanh

SVTH: L Minh Tập

LỜI CẢM ƠN

Sau gắn | nam, đến hôm nay thì khóa luận của tôi đã được hoàn

thành Đó không chi là nỗ lực của bản thân mà bên cạnh đó tôi còn

nhận được rất nhiều sự động viên, giúp đỡ tận tình của thấy cô, gia

đình và bạn bè Sự thành công của để tài sẽ không thé có được nếu

như không có sự giúp đỡ của:

Trường ĐHSP-TP Hà Chí Minh đã đào tạo trong suốt 4 nằm.

Các thay cô khoa Lịch sử- những người đã truyền cho em những bài

học, những kinh nghiệm quí báu và tạo mọi điều kiện dé em hoàn

thành khoa luận của mình.

Thầy PGS TS Ngô Minh Oanh- người đã hướng dẫn chi bảo em rittận tình, luôn bên cạnh em từ những trang đầu tiên cho đến trang cuối

cùng của khóa luận, giúp đỡ em vượt qua khó khăn dé hoàn thànhkhóa luận tốt nghiệp

BGH, thầy Trần Lê Hiển và các em học sinh lớp 10A16, 10417

trường THPT Hoàng Hoa Thám, các bạn sinh viên lớp sử K31

(2005-2009) da giúp đỡ tôi thực ve phan thực nghiệm sư phạm, đây là một phần quan trọng giúp cho dé tài nghiên cứu đạt kết quả tốt nh

Ba mẹ là người luôn luôn bên con, cỗ vũ và động viên, giúp con có

rong tee ae và niềm tin trong những lúc khóa luận gặp khó khăn

hay bề tắc.

Dù bản thân dã cé gắng rất nhiều cũng như nhận được sự quan

tâm, giúp đỡ của nhiều người khóa luận chắc chắn sẽ không

gain dước những Gaile’ xứ lồ dã Bế quế đã nào GÌ léo d lãi tấn

cám thấy rất hài lòng với những gì mink đã thực hiện Chính vì vậy,

với tất cả lời biết ơn chân thành nhất tôi xin gửi đến tắt cả quí thấy cô,

những người bạn cũng như những ag da đằng hành cùng tôi hoàn

thành khóa luận lời trì ân sâu sắc nh

TP Hà Chí Minh, ngày 05 tháng 05 năm 2009

Võ Minh Tập

TP HO-CHI-MINH

Day học lịch sử theo nhom GVHD: PGS.TS Ngõ Minh Oanh

3 Mục dich nghiên cửu và nhiệm vụ dé tái 9

4 Đôi tượng và phạm vi nghiền cứu ‘i L0

5 Phương pháp nghiên cừu 1

6 Nguôn tải liễu "MA 10

7 Cau trúc đẻ tải 1

PHAN NỘI DUNG 13

CHUONG | THỰC TRANG DAY VA HOC LICH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HOC

PHO THONG HIEN NAY sy : 13

L Thực trang day va học lich sử ở trường trung học phé théng hién nay 13

12 Thực trang day học theo nhóm — — " lŠ

2 Một số giải pháp nhăm nâng cao hiệu quả day học lịch sử ở trường THPT: 18

21 Đối với trường ĐHSP-TP Hỗ Chi Minh, khoa Lich sử va các ban sinh viên 19

22 Đổi với các cập quan ly, giao viên va học sinh ở trường THPT 19

CHUONG IL DAY HOC THEO NHÓM MOT HINH THUC NANG CAO HIEU QUA

DAY HOC LICH SU 22

| Khai niệm, mục dich, nguyên tắc va điều kiện 22

11 Khát nệm 22 I2 Mục địch 22 1.3 Nguyen täc 34

nN

Day học lịch sw theo nhúm GVHD: PGSXT1%X Ngô Minh t)anh

SITH: VO Minh Tap

14 Diéu kién 25

2 Cơ sở ly luận của việc day học theo nhỏm 3o

21 Cơ sơ ly luận của van dé nghiên cứu 3o

2 Một sô van dé ly luận về kỳ nang học theo nhóm 2

3 Qui trinh day hoc theo nhom 3

32 Giáo viên nêu ra van dé thao luận va đề ra nhiệm vụ học tập cho các nhóm 32

33 Trao đổi ý kiến nhom ere 32

34 Đại điện các nhom trình bay những kết qua công việc trước lớp 32

3 5 Tông kết, rút kinh nghiệm 33

4 Các hình thức dạy học theo nhóm ‘se 33

5 Tac đụng của việc day học theo nhóm ¬ 36

6 Cac hình thức làm việc theo nhóm khi day học 36

6.1 Trả lời câu hoi trong phiểu học tập ‘esac

62 Trả lời câu hỏi do giao viên trực tiếp duara, subtests 37

63 Thực hành vẫn dé theo nhóm 3?

64 Củng nhau nghiên cứu một bát học 3§

65 Giải bài tập lịch sử theo nhóm 38

66 Hỏi đáp giữa các nhóm ee eer 39

6.7 Mô tả hình vẻ hay mô hình DCC100/2004)07 22 ‘i 39CHƯƠNG IIL VAN DỤNG DAY HOC THEO NHÓM pt THIẾT KẾ! VÀ GIẢNG

DAY MỘT SO BÀI HỌC CỤ THÊ ‘i eres 40

1 Ap dụng day học theo nhóm trong chương trinh môn lịch sử THPT 40

2 Thiết kế giáo án có sử dụng day học theo nhóm 44

3 Hệ thông các hình thức lam việc theo nhóm đã sử dụng trong day học mét số bái lên

lop 5?

4.1 Mục dich thực nghiệm $?

Day học lich sư theo nham GVHD: PGXTS Ngô Minh (2anh

SUTH: V6 Minh Tap

42 Đôi tượng thực nghiệm va dia ban thực nghiệm

43 Tiên trình thực nghiệm

44 Kết quả thực nghiêm

441 Kết qua học tập của lớp đối chứng vả lớp thực nghiệm

442 Các ý kiến học sinh

Š Những bar học kinh nghiệm

Š 1 Kinh nghiệm lựa chọn nội dung học nhóm

52 Kinh nghiệm về việc chia nhóm

53 Kinh nghiệm tô chức hoạt đông nhóm

534 Kinh nghiệm thu hút sự chủ ý của học sinh vào hoạt động nhỏm

3Š Kinh nghiệm sử dung câu hỏi.

56 Kinh nghiệm kích thích học sinh phát biểu ý kiến

57 Kinh nghiệm về sự thành công trong hoạt đông nhóm

KẾT LUAN

PHAN PHU LUC

2 Phiêu điều tra giáo viên va học sinh

2 Dé kiểm tra

3 Phiếu ghi ba:

TAI LIEU THAM KHAO

69

71

7Ị T7

79

81

$1

83

Dạy học lịch sit theo nhim GVHD: PGS.TS Ngô Minh Oanh

GSK Sach giao khoa.

BGH Ban giảm hiệu

ĐTBC: Điêm trung bình chung

Day hoc lich sự theo nhom GUHD: PGSTS Ned Minh Oank

PHAN MO DAU

1 Lý do chọn đề tài

Một trong những xu hướng đổi mới phương pháp day học trên thé giớt cũng như ở

nước ta hiện nay là “phat huy tính tích cực, tự lực, chu động, sáng tạo ca người how

nhim đáp ưng yêu cdu phát triển nguồn nhân lực trong thời đại mới Do do, giao viên

phát là người di đầu trong việc cải tiến phương pháp giảng day

Song song với việc sử dụng lình hoạt và sang tao các phương pháp truyền thông,

ngươi giáo viên phải luôn nghiên cứu va van đụng các phương pháp day học mới vào qua

trình giảng dạy của mình

Thực trang day va học theo kiểu “thay đọc - trỏ ghi” van con kha phố biển o nhiều

địa phương Điều do đã lam kim ham khá năng tư duy, sảng tao của học sinh, lam cho học

sinh trở nên thụ động trong việc tiếp thu trì thức, Trong khi do, day học theo nhóm là một

trong sô phương pháp day học theo cách tiếp cận gián tiếp được đánh gia là phát huy kha

tt, tích cực học tập của học sinh lai chưa được sử dụng phổ biến ở trường THPT

Vi những ly do đó, tôi thực hiển để tải “Day học lich sử theo nhóm ở trường

THPT hiện nay- thực trạng, giải pháp và cách tién hành”, với mong muôn nghiền cứu

sau vé tính ưu việc va kha nang van dụng dạy học theo nhóm trong việc phát huy tinh tích

cực học tập của học sinh

2 Lịch sử vấn đề

Việc nghiên cửu phương pháp day học, do những đặc điểm của hiện thực và nhận

thức su bức thiết của thời đại, nhiều tác giả đã di vào nghiên cứu, tham luận

Phan Ngọc Liên, Trân Văn Trị (chú biên) (2003) - Phương pháp day học lịch sử,

Nxb GD, sách gồm có 287 trang, bao gồm 11 chương, dé cập một cách đây di những nói

dung phương pháp day học lịch sử như hệ thông các phương pháp day hoc lịch su, bar

học lịch sử, hình thành trị thức lịch sử cho học sinh ở trường trung học pho thông Tuy

nhiên, về cụ thể từng phương pháp thi chưa lam rd một cách cụ thẻ vi dụ như day hoe nêu

Day học lịch sư theo nhàm GVHD: PGXTX Ngô Minh Oanh

SVTH: V6 Minh Tap

van dé, chưa dé cap đến phương pháp day học lây bọc sinh lam trung tâm, phương phap

day học theo nhóm

Nguyễn Hai Châu, Nguyễn Xuân Trưởng (2006) - Đôi mới phương pháp day học

va kiểm tra đánh gia môn lịch sử 10, Nxb Ha Nội, sách gôm 120 trang, được phan la ba phan, trong đó có phân II, mục A, co dé cập dén những van dé đôi mới phương pháp day

học môn lịch sử ớ trường phô thông tương đối có hé thong, có nhiêu nội dung mới, có

tinh cập thiết trong việc 461 mới phương pháp day học hiện nay Tuy nhiên, chưa thay co

những dé xuất về một số phương pháp dạy học mới, hiện đại như phương pháp day học

theo nhóm, day học nêu van dé

Ngô Minh Oanh (chủ biến), Dao Thị Mộng Ngọc, Nhữ Thị Phương Lan (2006)

-Con đương và biện pháp nang cao hiệu quả bai học lich sử ở trường THPT, Đại học sự

phạm thành phô Hỗ Chi Minh, sách gôm 80 trang, phân làm 4 chương dé cập dén một sẻ

nội dung như nắng cao hiểu qua day học lịch sử, con đường và biện pháp nâng cao luệu

qua bài học lich sử, thực trang day học lịch sử, vận dụng nguyên tắc dạy học hiến môn ,

day học nêu van để dé nâng cao hiệu quả day học lịch sử rất chi tiết, ngắn gon, la

nguồn tư liệu rất dang tham khảo

Nguyễn Trọng Tắn (dịch) (2005) - Cảm nang thực hành giảng dạy, Nxb ĐHSP Hà

Nội, Hà Nội Sách gồm 645 trang, 4 phân và tổng công 18 chương, trong đó có phan 3 Tác giả dé cập đến nhiêu kiểu hình thức tổ chức day học, học tập và giáng day, lợi ich của việc học tập hợp tác, cách tổ chức nhóm học tập ở các bậc học như bậc tiểu học, bắc trung

hoc lợi ich của công việc học tập theo nhóm, thiết lập chia nhóm giảng day cho học sinh

rat có giá trị, lá nguồn tư liệu tham khảo chất lượng vả hiệu quả

Ngô Thị Thu Dung - Một số van dé lí luận về kĩ năng học theo nhóm của học sinh.

Tap chi giao duc, số 4/2002 Tác giả viết rất cụ thé vé cơ sở lý luận của van dé nghiêncứu, lý luân vẻ ki năng học tập theo nhóm

Nguyễn Văn Hiện - Phương pháp “nhóm chuyên gia” trong day học hợp tác, Tap

chi giáo dục, số 4/2003 Tác giá có dé cập đến các bước tô chức tiến hảnh, ưu va nhượcđiểm của phương pháp có di vào van dụng (thực hành ) dang để giao viên tham khao

Day học lịch sứ theo nhóm GVHD: PGS.TS: Ngõ Minh Oanh

SVTH: Va Minh Tập

Tuy nhuên, về sự van dung, tác gia không tiên hành một cách cu thé như qui định theygian của tiết day, qui định thảo luận nhóm trong điều kiến nao, thời gian thao luận van đẻ

la bao nhiều? đánh gia như thé nao? kết luận ra làm sao” cũng chi mang hình thức

Lẻ Vinh Quốc (2008) - Các yêu tô cơ bản trong quá trình giao dục hiện dai và van

dé doi mới day học ở Viết Nam (ly thuyết va ứng dung), ĐHSP-TP HCM (lưu hanh nói

bỏ) Chuyên dé gôm 4 chương bao tram nội dung chuyên đề là đôi mới day học (mục tiêu- nội dung - phương pháp) la nguồn tư liệu qui bau công hiển cho sự nghiệp đôi mor

giao dục ở Việt Nam

V Ôcôn (1997), Phạm Hoang Gia chọn lọc, hiệu đỉnh vả giớt thiểu - Những cơ sơ

của day học nêu van dé, Nxb Ha Nội Trong đó có 2 chương (XI, XII) dé cấp đến những điều kiện, hiệu qua day học nêu van để theo hình thức nhóm Là nguồn tư liệu có giả trì

dé nghiền cứu

Phan Thị Hồng Vinh (2007) - Phương pháp dạy học, Giáo dục học, Nxb DHSP, HaNội, 224 trang, gồm 3 chương, trong đó có chương 3 có dé cập day học theo nhom tronggiáo dục, tac giả trình bày hết sức ngắn gọn về phương pháp học tập theo nhóm nhỏ: khái

niệm, hình thức t6 chức, vị trí và vai trò của giáo viên

Trần Duy Hưng - Mô hinh phương pháp day học theo nhỏm nhỏ, Tạp chi nghiên

cửu giáo dục, số 4/2000, tác giả nêu và phân tích rõ vẻ mô hinh của phương pháp, đáng đề

tham khảo nhưng chi để cập đến mô hình không thi chưa đủ

Tran Duy Hưng - Nhóm nhỏ vả việc tổ chức cho học sinh theo các nhóm nhỏ, Tap

chí nghiên cửu giáo dục, số 7/1999, có để cập đến đặc trưng, ý nghĩa của dạy học theo

nhóm nhỏ nhưng không làm rd vẻ cách thức tổ chức thé nào? ưu va nhược điểm cua no vá

cũng khỏng thay thư nghiêm trong thực tế của day học

Tran Thị Thu Mai - Về phương pháp học tap nhóm, Tạp chi nghiền cứu giao dục

số 12/2000 Tác giả có dé cập đến khai niệm, vai trò của học tập theo nhóm, cách tô chức

và tiến hành, hệ thông các biển pháp tạo nhóm một cách ngắn gọn, súc tích Nhưng

cũng chưa đi vao vận dụng cụ thé dé thay được tinh hiệu quả của no Vẫn con trên cơ sơ ti

thuyết

Day học lịch sử theo nhom GVHD: PGS.TS: Ngô Minh Oanh

SUTH: la Minh Tập

Nguyễn Thị Hồng Nam - Tỏ chức hoạt động hợp tác trong học tap theo hình thức

thảo luận nhóm, Tap chi giao duc, số 3/2002 Đề cập một cách rat cụ thé vẻ cách tô chức

nhom như lam việc theo cap 2 học sinh, 4-5 học sinh, ghép nhóm, hoạt đồng tra tron có

phân tích ưu va nhược điểm của từng hình thức thảo luận theo nhỏm đáng dé cho giáo

viên tham khảo

Lê Văn Tac - Một số van đề cơ sở lí luận học hợp tác nhỏm, Tap chi giao duc, số

9/2002 có nêu lên một số van để vẻ học tap hợp tác nhóm như khai niệm, nguyên tắc.

các cơ sở li thuyết, qua trình thực hiện học hợp tác tương đổi cu thể, song chưa di vaothực nghiệm cụ thẻ trong thực tẻ, không đi vao qui định rõ nhiệm vụ của giáo viên, cùng

như học sinh, tắt cả mới chỉ trên cơ sở lí thuyết

Như vậy, Van dé liên quan đến đổi mon phương pháp day học va phương pháp dayhọc theo nhóm đã được rất nhiều nha nghiên cứu giáo duc, nhiêu giảng viên, giao viên

các trường đại học cũng như phé thông déu quan tâm va tim hiểu với nhiều công trình lớn

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu đó trinh bay van dé nay van chưa thật sự sau sac,không có một sự nhận định cụ thé, phan thiểu phan thừa, tat cả cũng chi ở trên cơ sở ly

thuyết, chưa di vào vận dung cụ thé, cũng như với vị trí và vai tro của phương pháp Ví vấy, với việc tổng hợp các bài viết, các tải liệu tham khảo va sự tự tìm hiểu, việc nghiền

cứu dé tai nay tôi hy vọng có thể góp phân nhỏ vao sự hoàn thiện thêm van dé nghiên cứu

ma các tác giả trước đó chưa thực hiện hay chưa đủ

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ đề tài

~ Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và vận dụng phương pháp day học theo nhóm trong giảng day lịch sử

ở trường THPT hiển nay

- Nhiệm vụ dé tài:

Xây dựng hệ thông ly luận lam cơ sở nghiên cứu cho dé tải

Thiết kế một số giáo án có vận dung day học lịch sử theo nhómTién hành thực nghiệm su phạm

Tổng kết, rút ra những bài học để vận dung vào thực tế day học

Day hye lịch sư theo nhom GVHD; PGSXTX Ngô Minh Oanh

SI TH: V6 Minh Tập

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Việc sử dụng day học lich sử theo nhóm ở trường THPT

- Thực nghiệm sư pham (lớp 10) ở trường THPT Hoàng Hoa Thảm TP Hồ Chi Minh

5 Phương pháp nghiên cứu

Dé thực hiện dé tải này, tôi đã sứ dụng nhiều phương pháp khác nhau phươngpháp lịch sử, phương pháp logic, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hop, phương

pháp so sánh, đặc biết là phương pháp giáo dục học (nhằm khai thắc giao viên và cácphương tiên day học hiểu qua dé giáo dục người học)

6 Nguồn tài liệu

Việc tìm hiểu một sự kiên, một nội dung hay một van dé cân nghiên cứu chung

ta không thẻ khỏng nghiên cửu những yếu tổ khách quan va chủ quan ma ngươi tham

khảo chủ yêu la dựa vào các sách sử, tư liệu, bai viết có liên quan đến nó

Cũng như không thé không quan tâm đến bồi cảnh xã hội, đến hoàn cảnh, trang

thai, tâm tư của những người trong cuộc tai thời điểm ay Trên có sở đó ma phản tích, so

sánh, để xướng, kiến nghị mới có thé khẳng định được van dé, ít ra cũng đạt mức đỏ

tương đôi

Tim hiểu dé tải tôi đã dựa vao những nguồn tư liệu sau

- Các sách giảo trình , sách chuyên dé cũ va mới như: Nguyễn Thị Côi (2006)-Conđường, biện pháp nâng cao hiệu qua day học lich sử ở trường THPT, Nguyễn Hải Chau,Nguyễn Xuân Trường (2006)-Đôi mới phương pháp day học và kiểm tra đánh gia mon

lịch sử 10, Phan Ngọc Liên, Tran Van Trị (cb) (2004)-Phương pháp day học lich sử, Phan

Ngọc Liên, Trinh Dinh Tùng (chủ biến) (1998)- Phát huy tinh tích cực của học sinh trongday học lịch sir ở trường phỏ thông, Đỗ Linh, Lê Văn, Dương Ngọc Dương (2006)-

Phương Pháp học tập hiệu qua, Nxb Ngõ Minh Oanh (cb) (2006)-Con đường và bên pháp

nang cao hiểu quá bái học lịch sử ở trường THPT, Nguyễn Trọng Tan (dịch)

(2005)-Cam nang thực hanh giang day

10

Day học lịch sử theo nhm GVHD: PGS.TS Ngô Minh Oanh

SLTH: Vo Minh Tập

- Các bar viết của một số tác gia được dang trên các tap chỉ như Tap chi Nghiên

cửu lịch sử, Tap chi giao dục, Tạp chỉ nghiên cứu giao dục, Tap chi dạy va học ngay nay

nhự Phạm Thị Kim Anh- Vẻ đôi mới phương pháp day học lịch sử ở trường pho thông.

Tap chi giao dục, số 2/2004, Nguyễn Gia Câu-Dạy học phát huy tinh năng đồng sang tao

của học sinh, Tap chí giao duc, sô 2/2007, Nguyễn Thi Côi-Tô chức hoạt động lĩnh hoi

kiến thức cho học sinh trong hoc tap lich sử ở trường phô thông Tap chí giáo dục số

9/2002, Nguyễn Thị Côi- Hiệu quả day học lịch sử ở trường phô thông, thực trang va giải

pháp, Tap chi Nghiên cứu lịch sử, sô7/2007, Ngõ Thị Thu Dụng-Một số van dé li luần về

kĩ năng học theo nhóm của học sinh, Tạp chi giáo dục, qui 4/2002, Trin Duy Hung-M6

hình phương pháp day học theo nhóm nhỏ, tạp chỉ nghiên cứu giao dục, số 4/2000, Tran

Duy Hưng- Nhóm nhỏ va việc tổ chức cho học sinh theo các nhóm nhỏ, Tạp chỉ nghiên

cứu giáo đục, số 7/1999, Trân Thị Thu Mai- Về phương pháp học tấp nhóm, Tap chi

nghiên cứu gido dục, số 12/2000, Nguyễn Thị Héng Nam- Tổ chức hoạt đông hợp tác trong học tap theo hình thức thảo luân nhóm, Tap chí giáo dục, số 3/2002, Lê Văn Tac-

Một số vẫn dé cơ sở lí luận học hợp tác nhóm, Tạp chỉ giáo dục, số 9/2002

- Ngoai ra con tham khảo một số luận an, tiểu luận của các giảng viên, sinh viên di

- PHAN NOI DUNG gôm có 3 chương

CHUONG |- THUC TRẠNG DAY VA HOC LICH SỬ O TRUONG TRUNG HOC

PHO THONG HIEN NAY

CHUONG IL DAY HOC THEO NHOM-MOT HINH THUC NANG CAO HIỂU QUA

DAY HOC LICH SU’

Day học lịch sw theo nhom GVHD: PGS.TS Ngô Minh Oank

SVTH: Vo Minh Tap

CHUONG IIL VAN DUNG DAY HOC THEO NHÓM ĐỀ THIET KE VA GIANG

DAY MOT SO BÀI HOC CỤ THE

- PHAN KẾT LUAN

- PHAN PHU LUC

- TALLIEU THAM KHAO

Day học lịch sử theo nhỏm GVHD: PGS.TS: Ngõ Minh Canh

SVTH: Vo Minh Tập

PHẢN NỘI DUNG

CHƯƠNG | "

THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC LICH SƯ Ở

TRUONG TRUNG HỌC PHO THONG HIEN NAY

I Thực trang dạy va học lich sử ở trường trung học phô thông hiện nay.

1.1 Thực trạng chung.

Trong những năm gân đây bộ môn Lịch sử đã đổi mới nhiều trong các khâu cơ bản

của qua trinh day học Trong các khâu đó, bộ phân khó khăn va châm đổi la phương pháp

day học Trong phương pháp day học lich sử, dé dang thay được sự tách rời giữa lì luận

va thực tiên day học Những năm qua đã cỏ rất nhiều hoạt động theo hương đôi mới

phương pháp day học như tăng cường biến soan tai liệu làm việc cho thay giao va học

sinh, chủ trọng công tac boi dưỡng giáo viên Các địa phương đã tô chức nhiều hoạt đồng

chuyển môn, các sinh hoạt chuyên dé, hội thảo vẻ đổi mới phương pháp day học lịch sư.

tập trung nhất 14 những ki thi giáo viên giỏi Trong các ki thi đó xuất hiện nhiều điền hình

tiên tiến vé phương pháp day học bộ môn Bai học lịch sử đã được diễn ra sinh động, học

sinh tích cực làm việc, không khí học tập sôi nội, hứng thú Ở các trường Trung học phó

thông, nhiều giáo viên đã tổ chức cho học sinh sưu tâm, sử dụng các nguồn tu liệu lịch sử

khác nhau Trong nhiều tiết học, học sinh đã bao cáo trước lớp về kết quả sưu tim nghiền

cứu của họ về các đẻ tải của bai học, sau đó cả lớp cùng đánh giả, trao đôi về những điều

đã trình bảy

Tuy vậy, nhìn chung phương pháp day học lịch sử vẫn chậm biến đổi Những biểu

hiện nói trên không dién ra thường xuyên, đều khắp Bức tranh chung là sự cũ ki vẻ

phương pháp day học lịch sử Kiểu day học phổ biển là giáo viên truyền thụ những nói

dung được trinh bay trong sách giáo khoa, học sinh nghe va ght chép Co kha năng là ở

mức đô truyền thu hap dan hay té nhạt, sinh đồng hay khô khan, xen váo nhiều hay it cầu hỏi Học sinh được tổ chức lắm việc chung theo cá lop chưa tổ chức lam việc theo nhom

va it được lam việc ca nhân Vẻ phương pháp day học lịch sử nội lên ba điểm yeu can ban

sau đây

13

Day học lịch ste theo nhom GVHD: PGXTS Ngô Minh (anh

SITH: Là Minh Tập

-“Các sự kiện, hiện tượng lịch sử, nhân vật lich sử không được trình bay mết cach

cụ thẻ, sinh động gor cảm Học sinh không được trực tiếp lam việc với các sử liệu

Hoạt động nhân thức của học sinh chưa trở thành trung tâm cua qua trình day học

lịch sử Học sinh ít được giao nhiệm vu vả tạo điều kiện thuận lợi để tự minh hình thánhhiểu biết vẻ quá khứ Phương thức lĩnh hội bao trùm là nghe va ghi nhớ Do đỏ, những

kiên thức cơ ban không được lĩnh hội vững chắc, những kĩ năng học tập học tap lịch su

của học sinh khong được hoan thiện

Trong day học lịch sử, nhiêu trường hợp đã không tan dụng được kha năng tao ra

sự Xúc động, su rung cảm cua học sinh trước các sự kiến, hiện tượng lịch sử, hạnh đồng

lich sử Do đó tác dung giáo dục của bộ môn bị hạn chế” |3: 30]

Thực tế cho thấy răng những năm gan đây, việc dạy lịch sứ ở trường phô thông đã

cỏ những bước tiên đáng kẻ vẻ nhận thức, nội dung, phương pháp day học Song van còn

nhiêu điều dang lo ngại

Liên tiếp trong bốn năm vừa qua, tử năm 2004 - 2008, môn sử được chon là mot

trong 6 mén thi tốt nghiệp THPT Dù rằng môn sử luôn cằm dén đỏ trong xếp hang theo

điểm bình quân các môn thi tốt nghiệp THPT, nhưng kết qua nay hoàn toàn không co dâu

hiệu bi quan nào cả Điểm bình quân cá nước cia môn sử thi tốt nghiệp THPT năm 2006

lá 6,37, năm 2007 là 6,19 Tuy nhiên, thông kê điểm thi môn sử trong kỳ thi tuyển sinh

DH thật sự làm các nhà giáo dục giật minh, lo lắng lẫn thất vọng, Chang những điểm thi

môn sứ tiếp tục giữ vị trí đội sổ trong các môn thi tuyển sinh DH ma con qua thấp trên ca

sự lo ngại Điểm bình quân môn sử trong ky thi ĐH 2006 lá 1,90, năm 2007 là 2,09, năm

2008 có khá hơn nhưng cùng chi 2,39 Trong số 107.000 bái thi khối C trong ky thi tuyểnsinh DH-CD 2007 được thống kê, chỉ có 9.23% bai thi có điểm trên S, trong khi có đến

21.3% bai thi bị 0 điểm hoặc 0,5 điểm [37] Kết quả này chênh lệch rat lớn so với ky thitốt nghiệp THPT mới điển ra một tháng trước đó

Kết qua các ki thi vào Đại học khôi C năm 2005, 2006, 2007, 2008 da lam cho duluận xôn xao va một số người di đến kết luận la chat lượng dạy học lịch sứ o trương pho

thông luên nay qua kem Sơ di có kết qua như vậy là do một phân o việc giang day cua

l4

Day học lịch sử thea nhàm GVHD: POSTS: Ngõ Minh Oanh

SVTH: Va Minh Tập

giao viên Chúng ta điều biết rang, số lượng học sinh thi vao các trường khé C Inén nay

rất it (khoảng 15-20%), song chi khoảng ' trong so đó thực su có kha năng va hưng thú

với các môn khoa học xã hội Con lại đa số các em học kém toan diễn, không thẻ thị được

các khôi A B D đành thi vào khé C Chính vi vay mới có nhiều điểm 0 va những sai xót

kho hiéu 19:52]

Rö rang kết quả đỏ không phan anh chất lượng day hoc môn lịch sử ở trường pho

thông hiện nay Nhưng đủ sao no đã chi cho các nha quan li giao dục va giao duc lịch su

thay rang hiệu qua day học bộ môn ở các trường phô thông chưa dap img được yêu cau

đặt ra

1.2 Thực trạng dạy học theo nhóm

Trong nha trường THPT, thực trển đổi mới phương pháp day học tự khi ap dụng

chương trinh mới đã có những biểu hiện tích cực rõ rệt Tải liệu chương trinh sách giáo khoa đã chú ý tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức day học theo hướng tích cực hoa ngươi

học như các mô hinh thảo luận, kĩ thuật đánh giá trắc nghiệm, lý thuyết su phạm tương

tac trong đó phải kế đến day học theo nhóm

Những tải liệu dùng dé tham khảo giảng dạy cho giáo viên cũng đã chủ ý rất nhiều

đến dạy học theo nhóm Trong các sách thiết kế giáo án dùng cho giáo viên ở các môn norchung va môn lich sử nói riêng chiếm tỉ lệ khoảng 60-70% bai dạy theo nhóm

Khi được hỏi về thực trang sử dung day học theo nhóm của giáo viên đứng lớp cua

một số trường ở TP Hồ Chi Minh (đến nay là 2009), tôi thu được kết qua sau

Các hoạt động Y kiến của giáo viên

al Da sử dung hình thức day học theo nhỏm |

7

Giúp học sinh nam vimg kiến thức hon 88 Giúp học sinh rén luyén kỳ nang tu duy và kỳ | 13 76, năng xã hôi

15

| bo~—J

Day học lịch sw theo nhom GVHD: PGS.TS: Ngô Minh Oanh

SVTH: V6 Minh Tap

5 [ae ih dn nb yea RON [TT TOAT

Học sinh yêu thịch, vu ve, hung khởi môn học

¡menu HN nổGiáo viên biết nguyên tắc chia nhóm vả nguyên | 15

Trong thực tế, giáo viên chi day theo nhỏm ở một số ít tiết Theo họ, phòng học

không thuận lợi, bộ món lịch sử lượng kiến thức qua nhiêu, không đủ thor gian dé day.học sinh khó ghi bar, lớp ôn Học nhóm nhiêu em it tích cực tham gia

Nhin vào bang thông kẻ ta thay, có 100% giáo viên biết đến các nguyên tắc chia

nhóm vả nguyên tác dạy học nhóm Qua trao đối cũng như khảo sát, thi giáo viên dụng một số cách chia nhóm: đó là chia theo vi tri ngôi, theo tổ, theo trình đó, theo giới tinh,

theo nhóm 4 học sinh Tuy nhên, họ tiết lộ rằng khi day chủ yếu là áp dụng cách chia theo

vị trí ngôi va theo tổ Do đó học nhóm sẽ gây ra sự đơn điệu va nhằm chan ngày từ những

hoạt động đâu tiên, dẫn đến ý lại lẫn nhau, ai có khả năng thi vẫn phát huy, ai yêu kém thi

cảng yếu kem vi không có cơ hội lam việc

Khi được hỏi có những nguyên tắc day học nao để tô chức day học nhóm có hiểu

qua thi cỏ14 (chiếm §2 4%) người không hé biết đến nguyễn tắc day học nhóm Nhiều

giao viên nói rang, day học theo nhóm lá do lam theo mẫu hoặc day theo sách go v khi

soạn miảng Trong thời gian học ở trường ĐHSP họ không được cung cấp vẻ ly thuyết

nhỏm cũng như các ki thuật cần thiết trong tô chức day hoc theo nhom

16

Day học lịch sit theo nhưámm GVHD: P( TS: Ngô Minh (anh

m—== - SVTH: Võ Minh Tập

Các giao viên đánh gia cao tác đụng của day học theo nhóm (số thư tự 3.4 Š 0,7).

(điểm trung bình 68.2%) Trong do tac dụng được đánh gia cao nhật của day học theo

nhóm la tạo bau không khi hứng thú học tập vui ve, hứng khởi Điều do cho thay day Is

yeu tô anh hưởng Jon den tinh tích cực học tap của học sinh Chi có tác dụng 3 và 4 lá ở mức trung bình, điêu nay cho thay can phải xem xét lại cách tô chức day va học theo

nhóm của giáo viên

Qua điều tra, phông van va có du giờ một số tiết day của giao viên trong các dot

thực tập sư pham (năm 2008 - 2009), tôi nhân thay rằng

- Giáo viên ở các trường THPT đều nhận thay hiệu qua của dạy học theo nhóm

Qua hoạt động nhỏm, học sinh sẽ có cơ hội trực tiếp dé tự kiểm tra, đánh giá, có cơ hỏi

thẻ hiện năng lực, biết đoản kết, biết hợp tac đẻ tìm ra lời giái dap Vi vậy, giáo viên có

kĩ năng day học nhom phủ hợp với nội dung bài học thi phát huy được tính tích cực cua

học sinh và day học theo nhom đạt hiệu quả cao

- Do hạn chế trong việc hiểu biết va vận dụng dạy học theo nhóm nên giao viên

không phát huy được hết tác dung của việc dạy học theo nhóm Nhiều giáo viên có suy

nghĩ, việc học nhóm là hình thức ghép các em lại, bau ra thư kí, nhóm trường, đọc cấu

hỏi, đọc sách giáo khoa và đọc câu trả lời tìm kiếm được trong sách giáo khoa Lam nhưvậy coi như tiên trình day học theo nhóm đã hoàn thành Nhiéu giáo viên không năm

vững nguyên tắc, yêu câu của dạy học theo nhóm nên chưa phát huy hết tỉnh tích cực của

dau học theo nhỏm Có thé phân chia nhóm theo cách, theo nguyên tắc (xem chương

hat)

- Một nhược điểm khi chuẩn bị nội dung thao luận đó la khi soạn hệ thông câu hỏi

Giáo viên it đưa ra cầu hỏi mang tinh tim tỏi, suy nghĩ ma thường lá những cấu hor mang

tinh chat ghi nhớ tải tạo Họ sinh chi cản đọc sách giáo khoa là trả lời được Hoe sinhthay nhằm chan và rằnh rỗi Vị vậy, một số giáo viên cho ring để học sinh thư giần và

giao viên nghĩ Kết qua là không phát huy được tinh tích cực của học sinh

17

Day học lịch sử theo như GVHD: PGS.TS Ngô Minh (anh

SVTH: V8 Minh Tập

- Trong tiết day, giao viên chưa that sự chú ý đến việc kết hợp vơi các phương

pháp day học khác như thuyết trình, giảng giải, dam thoại Vi vay tinh hé thông, lôgic

của tiên trình bat học đôi khi chưa chat chế

Qua thực trang trên, tôi nhận thay nhừng cô găng trong việc đôi mới các phương

pháp day học theo yêu cau đôi mới giáo dục hiện nay Song, việc sử dung day học theo

nhóm mới ở mức độ dap img Học sinh học tap con khiển cưỡng Giao viên chưa chu v

nhiều đến việc tao cho minh những ky năng cân thiết trong sử dung day học theo nhom dé qua hoạt động nay, hoc sinh tự thé hiện được tính tích cực của cả nhân minh

Tinh hình nói trên về phương pháp day học học lich sử rõ rang là không dap imgđược yêu câu của sự phát triển giao dục Tuy nhiên, dé góp phan biên đổi thực tẻ do,

không thé nôn nóng, chủ quan, cực đoan, duy ý chi, cân phải cỏ một quan niệm tông thẻ đồng thời phân tích kĩ những hoàn cảnh khách quan, những thực tế của day học hiện nay đặt ra một yêu cầu cap thiết phải di tìm các giải pháp dé nâng cao hiệu qua dạy hoc môn lịch sử ở trường phỏ thông vừa căn bản, vừa thiết thực va vừa có tinh kha thi

2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu qua day học lịch sử ở trường

THPT:

Có nhiêu giải pháp để nâng cao chất lượng day va học môn lịch sử trong trường

phé thông, các nha giáo dục, nha nghiên cứu, bao chí di nói nhiều Trước hét, đó lá phái

xem xét lại chương trinh môn hoc một cách nghiêm túc, khoa học Thử hat là chan chính

cách nhin nhân vẻ vị trí môn lịch sử trong chức năng giáo đục con người Thứ ba là nang

cao năng lực đội ngũ giáo viên Thứ tư là xây dựng được một bộ sách giáo khoa lịch su

mang tinh cách khoa học, hợp ly và có sự phối hợp với mon văn Thứ năm là trang bị

thêm các phương tiến, thiết bị day học lịch sử, đổi mới phương pháp giáng day cùng nhưđổi mới hình thức kiếm tra đánh giá, kết hợp các hình thức kiếm tra đánh giá một cách

hiệu qua

Tuy nhiên, trong phạm vi để tái, tối không lâm rõ những nói dung ở trên ma chỉ xan

đựa ra một số giải pháp dé việc nghiên cứu va vận dung day học lịch sử theo nhom dat

hiệu quả

Day học lịch sie theo mam GVHD: PS ES Ngõ Minh (anh

STH: Võ Minh Tập

2.1 Đối với trường ĐHSP-TP.Hồ Chí Minh, khoa Lịch sử và các bạn sinh

viên.

Déi với trường DHSP-TP.Hé Chi Minh, khoa Lich sử

- Tăng thời lượng va đổi mới nội dung dao tao học phần Ly luận va phương pháp day học (giáo duc pháp) cho phủ hợp với sự thay đổi chương trình va sách giáo khoa

lịch sử để sinh viên có sự định hướng cho hoạt đông học tập và rèn luyện của minh

- Các thay (cô) cân giới thiệu thêm các phương pháp day học tích cực khác và su

dụng thường xuyên trong quá trinh giảng day, dé sinh viên có được những kiến thức

kinh nghiêm bỏ ích trên lý thuyết cũng như trong thực hành dé sau nay ap dung vao

thực tiễn

- Thưởng xuyên lãng nghe ý kiến đóng góp của sinh viên để ngay cảng đáp ưng

được nhu cầu học tập vả rẻn luyện cúa họ

Déi với các bạn sinh viên.

- Can xem việc đổi mới phương pháp dạy học lả nhiễm vụ can thiết, quan trong đói

với minh dé có những suy nghĩ định hướng cho quả trình học tập vả rén luyén

- Cần thường xuyên trau déi, tim tòi, học hỏi để tự trang bị cho minh những kiến

thức kinh nghiệm, kỳ năng dé sau nay van dụng vào việc dạy học của minh

- Tịch cực tham gia các hoạt động phong trao Doan, Hội, ` nghiệp vu su phạm” do

Đoản-Hội-Khoa tổ chức dé đúc kết kinh nghiệm trong vai tro là người quan ly, tô

chức va cùng tham dự

- Cần co một cuốn “số tay lịch sử” để ghi chép lai những kinh nghiệm, những bar

học qui giá vẻ việc van dụng các phương pháp day học mới tử các thay cô ban

bè vả biển những điều đó thành kinh nghiệm bản thân

2.2 Đối với các cấp quản lý, giáo viên và học sinh ở trường THPT.

% Doi với các cấp quan ly

- Dé áp dụng pương pháp day học hiệu qua cao, van dé có tính quyết định, lại phụ thuộc

váo quyết tâm đối mới của các cấp quan lý Trong bỏi cảnh thỏi quen học tập thu động

dang con pho biến trong nhà trường hiển nay, rất cản những chu trương, kẻ hoạch đụng

19 THU VIE

Trưởng Dat-Hoc sue niin

Day học lịch sit thea nhàm GVHD: PGS.TS Ngô Minh Canh

SVTH: Va Minh Tập

dan, hop ly va những dau tư thich dang cho viéc ap dung phương pháp nay tu các cấp

quan ly trong các cơ sở dao tao Chuan bị được một thái 46 học tập thích hop của ngươi

học và nang lực, trình đỏ thích hợp từ phía người day la một chang đường đái, dor ho

pha biết kết nội mục tiểu giảng day, chú trọng rên luyện kĩ năng cho người học với việc

qui hoạch phat triên đội ngục giáo viên dé không ngừng nang cao trình dé, kỹ nang cho

đội ngũ giáo viên

- Thiết bị va phương tiên vat chất có vai tro không nhỏ dẫn đến thành công cua phương

phap

- Việc đội mới PPDH theo nhóm bến cạnh doi mới nội dung là dieu kiến tat yêu dé nang

cao chat lượng đảo tạo, bỏi dưỡng can bộ trong xu thé cải tiên chat lượng quan ly giáodục, hiện đại hoa giáo dục và đầu tư thich đáng, có trọng điểm cho hệ thông trường

lớp theo từng chủ trương chính sách cúa Đảng vả nha nước

& Đổi với giáo viên Giáo viên phải biết thiết kế giáo án (cá về mục tiêu, nội dung va

phương pháp) vá kỳ nâng khai thác sử dựng phương pháp day học theo nhóm

- Thiết kể một bai học hay một vấn dé day theo nhém phải chuẩn, phủ hợp với đối tượng

học sinh hay nói cách khác là phải tính đến đặc thủ của đối tượng học tập va thor gian học

tập Dé xây dựng nên những vấn dé cho day học theo nhóm tốt, GV cân tham gia thiết kế các vân dé ma minh trực tiếp giảng day

- Khai thác vả sử dung hiệu quả hệ thống day học theo nhóm theo đúng nghĩa, trong do,

việc giới thiểu và sử dụng các hình thức thảo luận, vấn để thảo luận cho những mục

tiêu sự phạm nhất định trở thành một phan quan trong trong cơ cầu giảng day-hoe tập, dorhỏi nỗ lực của cá hai phía Người day va người hoc Trên thực tế Giáo viên có vai tro la

người dan dat, gợi mở, khuyến khích, định hướng Do đó, yêu cầu đặt ra cho ngươi thay

phải không ngimg trôi dôi, làm giau kiến thức, kinh nghiệm Đây là kinh nghiệm dé ap

dung thanh công mọi PP trong giảng day

- Ngoài ra tiêu chi và PP đánh gia kết qua học tập cũng là một van dé quan trong cũng

edn phái được thông nhất

20

Day học lịch sử theo nhưm GVHD: PGST Ngô Minh Canh

SVTH: Võ Minh Tập

+ Por với học sinh Trach nhiễm của nha trường, của giáo viên phải giáo dục, phd biến

cho học sinh can có quan niệm rằng

- Bộ sung, cập nhật kiên thức, kỹ năng và kính nghiệm la một yêu câu tat yêu đề thực thi

tết nhiệm vụ của minh,

- Ren luyện thoi quen học tập tích cực, khắc phục thoi quen thụ động, động não trong hoc

tập

- Ren luyện kỹ năng cân thiết như trình bay, điển đạt trước đảm đông, tao được sư tư tin

va cat thiện năng lực của mình

Vẫn đẻ nâng cao chất lượng dạy, học bộ môn lịch sử (trong đó có PP day học theo

nhóm) ở trường phỏ thông hiện nay Ia rất cấp thiết Song muốn thực hiện được yêu cầu

này phải lam một cuộc “cách mạng” trong quan niệm vẻ vị trí môn lịch sử ở trường phd

thông tử các cấp quản lí giáo dục đến cha me học sinh va học sinh đặc biệt là người day

và người học

Day học lịch sử theo nhàm GVHD: PGSAS Ngô Mink Oanh

SVTH: V2 Minh Tập

CHUONG II

_ DẠY HỌC THEO NHÓM :

MOT HINH THUC NANG CAO HIEU QUA DAY HOC LICH SU

Trong các phương pháp tiếp can gián tiếp, day học theo nhom có mot vi tri het sứcquan trọng cho nên can được ap dung phô bien Day 1a phương pháp day học theo từngnhóm học sinh, làm cho các em “phút huy được mọi kha năng cua minh, dong thai tiện

nhận được những nội dung kiện thức cùng với kỹ năng học tập và ứng xư mới” Thực

hiện phương pháp nay, “giao viên chi can thiệp và hướng dẫn ớ mức tôi thiểu, dé phát huy

tôi đa kha nang tự quản vả tự học” của học sinh với nhau Phương pháp nay “&hỏng dành

dé áp dung cho một loại nội dung kiến thức riêng bột nào, mà chủ yêu dé phát triển các

khu nàng nhận thức và ứng xư cua học sinh trong quá trình học tip Phương pháp! này có

thẻ giúp? học sinh hiéu những sự liên kết và các một quan hệ giữa các ý tương: biết langnghe một cách tích cực: kha năng tôm tất ý kiến trong nhóm, phát triên kỹ năng lãnh dao,

kỳ năng phân tích, tông hợp và đánh giá, kha năng đạt đến một sự nhất trí trong thao

luận, kha nang xư lỷ tranh cãi và những ÿ kiến khác nhau * [10 :47|

Vi vậy, cần lam sang tỏ những van dé của day học theo nhóm trong day học lịch

Sử.

1 Khái niệm, mục đích, nguyên tắc và điều kiện

1.1 Khái niệm

Day học chia nhóm được hiệu là cach day học, trong đỏ các học sinh được chia

thành các nhóm nhỏ, cúng nhau nghiên cứu giái quyết các van dé ma giáo viên dat ra tư

đó giúp học sinh tiếp thu được một kiến thức nhất định nào đó

1.2 Mục đích

Việc dạy học theo nhom tai lớp nhằm hướng tới những mục dich cơ ban sau

121 Quúp học sinh phát trên kĩ nang giao tiếp Một trong những thé manh cua

phương phap day học chia nhóm lá trong quá trình học tập, học sinh được trao đối thao

Day hoc lịch sự thea nhom GVHD; PGS.TS: Ngà Minh Oantt

SVTH: VO Minh Tap

luận với nhau Do do các kĩ năng nghe, dat cau hoi, tra lm, giải thích, tom tat, ket

luân được phat triển Do la hệ thông các ki năng lam cơ sở rat quan trọng cho sự phat

triển năng lực trị tuệ của học sinh Thảo luận cũng nhằm phát triển kĩ năng trao đổi thôngtin, giao tiép với người khác, kĩ năng van đông một cách chính xác nhanh nhay nội dung

mon học Nồi dung nay chứa đựng không chỉ những khái niệm, sự kiện qua trình ma con

là các quan điểm hay giá trị đúng dan an tang trong nội dung tri thức của môn học do

Thông qua học tap theo nhom ma nội dung môn học mới trở nên tường minh, sang sói, để

hiểu đôi với học sinh Như vay, một trong những mục dich chủ yêu của dạy hoc theo

nhom chỉnh là kích thích học sinh giao tiếp, rén luyện kĩ năng sử dụng thánh thao ngôn

ngit, thuật ngit môn học một cách lôgic và có tính phê phan, rên luyện cho học sinh kha

năng trinh bay ý kiến của mình một cách rảnh mạch, dé hiểu

1.2.2 Phat trién năng lực nhận thức và ne duy cua học xinh Một trong những mục

dich của quá trinh day học là phát triển năng lực nhận thức, nang lực hoạt động tri tué chongười học, đặc biệt phẩm chất trí tué đặc trưng của từng môn học Mỗi môn học bao giờ

cũng có phương pháp tư duy néng, nhưng cũng có đặc trưng chung với các môn học

khác Những cách thức tư duy chủ yêu của môn học nói chung như khả năng phân tích,

suy luận lôgic, khả năng lập luận có phê phan, phán đoán và đánh giá một cách chính xác,

nhận biết va thiết lập những môi quan hệ mới, khả năng tổng hợp có nhiều phương

pháp khác nhau dé phát triển các khả nang đó cho học sinh Trong đó có phương pháp day

học chia nhóm Chính trong qua trình chia nhóm dé thảo luận, sự tác động qua lại các ýkiến, các quan điểm khác nhau đã thúc đẩy va phát triển năng lực suy nghĩ cua học sinh

Hơn nữa trong quá trình thảo luận, học sinh có cơ hội hiểu rõ hơn những quan điểm, đánh

giá một cách chính xác những sai lệch, những khiếm khuyết trong hiểu biết của minh, tự

đó định hương và điều chỉnh hoạt đông cá nhân

133 Phat trên nhân cách học sinh Thông qua dạy học theo nhóm, học sinh có

điều kiên trao đổi tâm tư, tinh cam, kinh nghiệm để từ đó hiểu minh hon va cũng hiéu rõ

người khác hơn hay nói cách khác, học sinh hiểu biết lẫn nhau, học hor lan nhau nhiều

hơn không chi vẻ trì thức, thái độ ung xử giữa người với ngươi Thông qua qua trình tu

Day học lịch sự theo nhom GVHD; PGS.TS Na Minh Oanh

SVTH: V6 Minh Tận

lực kham pha tn thực, học sinh có thẻ thu nhân được hệ thông tr thức méng cho minh, tuy

có thẻ chưa có tính khoa học day đủ va chưa dam bảo tinh khách quan Vi vay, thông qua

việc trao đôi, tranh luận với các ban cùng nhóm, cùng lop, cùng với giao viên, kiến thức

chu quan của học sinh mới tăng thêm tỉnh khách quan Trong quả trình tranh luận thường

điển ra tỉnh huông đâu tranh giữa cải đúng, cát sai, cũ vả mới, giita cả nhắn với tập

thé làm cho người học phát hiện ra các mỗi quan hệ các qui luật phát triển cua sự vật.con người Như vay có thé nói, quả trình khám pha những tr thức mới cũng chính 1a quatrình hinh thành va phát triển nhân cách thông qua vai trỏ của nhóm, lớp Do là môt qua

trình học cách sống trong xã hôi Nói tỏm lại, dạy học theo nhóm có tác dụng khuyênkhích tính nhạy cảm trong các môi quan hệ nhân ái của học sinh, làm cho học sinh trường

thành cả vé lắp trường khoa học, tinh thân đâu tranh phê va tự phê, tinh thân kiến tri, cần

thân, đặc biệt rên luyện cho học sinh đức tinh trung thực, tin vao sự đúng din cua chan |i

khoa học Đó là những phẩm chat rất can thiết của một con người trong thời đại mon [25:

9|

1.3 Nguyên tắc

Chia nhóm dé học tấp không chỉ là việc học sinh ngôi canh nhau một cách cơ hoe

củng nhau trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia sẽ hiểu biết, kinh nghiệm ma con ở mức

độ cao hon, cho nên phải dam bảo 5 nguyễn tắc sau:

1.3.1 Phụ thuộc lan nhau một cách tích cực Các thành viên của nhóm được chia

phải gắn kết với nhau theo mỗi cá nhân cũng như toàn nhóm Chi có thẻ thành công néu

cô găng hết sức minh và có trách nhiệm: Thực hiện nhiệm vụ được giao, dam bao cácthánh viên trong nhóm cũng hoàn thành nhiệm vụ được giao Điều đó có thé dat được qua

việc thiết lap mục tiêu bai dạy chung cho mọi trẻ, giao nhiệm vụ phủ hợp với từng doi

tượng

132 Tương tác "mặt đổi mãi ` trong nhém học xinh Cia nhóm học tap dor hor

học sinh phải trao đói qua lại tích cực trong nhóm nhằm tăng cường động cơ học tập Nay

Day học lich sứ theo nhưàm GVHD: PGS.TS Ngô Minh Oanh

SVTH: Va Minh Tập

sinh những hứng thu mới, kích thích sự giao tiếp, chia sẽ những tu tưởng, tăng cương kỉ

năng xã hội như thải độ, cách biểu đạt

133 Trach nhiệm cá nhân cao Dam bao cho các thành viên không tron tranh

nhiệm vụ, công việc va trách nhiệm học tập Mot người đều phải học, phải dong góp phan

minh vao công việc chung vả thành công của nhóm Mỗi thành viên trong nhóm được

phân công thực hiện một vai trò nhất định và hiểu rang không thể dua dam vao ngươi

khác

1.3.4 Sie dụng những ki năng giao tiến và ki năng xã hội Học sinh tham gia nhom

tích cực, không rời khỏi nhóm, các kĩ năng giao tiếp như không xen ngang khi người khác

đang nói, biết chờ đến lượt minh, lãng nghe, tom tắt va xử li thông tin, các ki năng xây

dựng niềm tin như bảy tỏ sự ủng hộ qua ánh mat, giúp đỡ, kiêm chế sự bực tức, thé hiện

ÿ kiến bat đồng má không lâm xúc phạm, phan đối một cách nhẹ nhang (không chi trích)

1.3.5 Rit kinh nghiệm tương tác nhóm Sau mỗi lần học tập hợp tác nhóm, họcsinh phải đánh gia qua trình hoạt động của mỗi thánh viên nhóm như những mật tốt trong

hoạt động chung và những đóng góp cá nhân nói bật cần được phát huy, những mắt cản

thay đổi, cai thiện những hoạt đông của nhóm có hiệu quá hơn Điểu này giúp học sinh

học được kĩ năng hợp tac với người khác một cách có hiệu quả [31: 10}

1.4 Điều kiện

Cách chia nhóm trong học tập ta: lớp sao cho thích hợp va đạt hiểu qua cao, can

phải dam bảo các điêu kiện sau:

1.4.1 Thành lap nhóm học tap phái phù hop với từng môn học, tung chương từng

chú dé, phủ hợp vớt trinh độ học lực va các điều kiên thực tế khác Van dé số lượng các

thành viên trong nhóm, cách sắp xếp, phân bỏ vi trí chỗ ngôi của các thánh viên, khoảng

cách giữa giao viên va học sinh, giữa các nhóm với nhau anh hướng rất lớn đến hiểu

quả của day học theo nhém.

1 4.3 Xác định rò mục đích, nhiệm vụ và nội dụng cua mot cuộc thao luận học tap

tại lap Lập kẻ hoạch bai học sao cho nội dung thao luận tar lớp cô liên quan đến những

Day học lịch sử thea nhom GVHD: PGSTS Ngô Mình Oanh

STH: L2 Minh Tập

kiến thức va kiến thức cơ ban ma học sinh can năm trước khi bat dau cude thao luận Giao

nhiém vu cu thé va rõ rang cho từng nhóm tuy vào mức dé khó của van dé va đặc điểm

của tưng nhóm

14.3 Yao khong khi cot mơ, thoa mắt trong tiến trình chia nhóm thao Tuân

Khuyên khích học sinh tự chuan bị một cách thích hợp va tự do trình bay ý kiện Mot

trong những đặc trưng của day học chia nhóm là kiên thức của học sinh bị lê thuộc một

cách may móc bởi giới han của chương trình Điêu do tạo nén hứng thủ học tập thuc đâyhọc sinh suy nghĩ, tìm kiếm phương thức giải quyết nhiệm vụ nhận thức Cac nha nghiền

nhân mạnh rằng “day học theo nhóm tai lớp không có ưu thé trong việc truyền đạt thôngtin bằng một số các phương pháp khác nhưng khả năng tim ẩn của nó chính lá thông qua

sự tác động lẫn nhau giữa các ý kiến, quan điểm ma khơi gơi cho học sinh cách tư duy va

năng lực trí tuệ Vị vậy day học theo nhóm tại lớp sẽ không đạt hiệu quá, thâm chi không

the thực hiện nêu học sinh không hao hứng tham gia, không nói lên được những suy nghi

của minh hoặc quá sợ hãi khi phải đóng góp ý kiến Dé khắc phục tinh trạng trên, điệu

quan trọng khi tiến hanh day học theo cách nay tại lớp 1a cẩn có sự hiểu biết va tôn trong

lin nhau giữa các học sinh, các nhóm, giáo viên-học sinh, giáo vién-nhom — tạo một môi

trường học tập an toàn, khơi gợi được sự hứng thú, kích thích được tôi đa suy nghĩ và kha

năng giải quyết vấn dé ở mỗi học sinh, đồng thời khuyến khích tắt cá học sinh tham gia

[23: 9]

2 Co sở lý luận của việc day học theo nhóm

2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.

Quan điểm tâm lí nay sinh, hình thành, phát triển bởi hoạt động do L X Vygotsk:

dé xuất Theo GS VS Pham Minh Hac, nhà trường hiện dai ngay nay lả nha trường hoạt

động ding phương pháp hoạt đồng Rẻn luyên trí thông minh bang hoạt đông Thu hep

sự cường bức của nha giao thánh su hợp tác bậc cao Nha trưởng hoạt đồng cor trong

cung cach lam việc tập thê, hình thanh nhân cach lam chủ ban than, tôn trong nhân cach

người khác Phương pháp giao dục bang hoạt động là dan dat học sinh tự xây dựng công

Day học lịch sứ theo nhom GVHD: PGS.TS Ngô Minh Oank

_ TH: Võ Minh Tap

cu, lam cho học sinh thay đổi tư bên trong Hoạt động cúng nhau hợp tac giữa thay-tro

hợp tác giữa tro-tro có một tác dung lớn, can kết hợp hoạt đồng cả nhân với hoạt đồng

nhom

Trong day học, việc lĩnh hồi tri thức kĩ nang, kĩ xảo là hoạt động ca nhân, con

ngươi có tư lực học tap mới biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ được thành tn

thức bản thân Tuy nhiên việc kết hop hoạt đông cả nhân với hoạt động nhóm lai mang

lại một y nghĩa day học hoàn toan mới Tr thức mà học sinh lĩnh hội được thông qua sự

tự lực của ca nhân va hoạt động qua sự cọ xát, hợp tác, grao lưu giữa các thanh viên trong

nhóm sẽ giúp day một lúc đạt được đa mục tiêu trong day học Nhu vậy, day học trong

nhà trường hiện đạt là tổ chức cho học sinh, kết hợp hoạt động cả nhân với hoạt đồng

nhóm, vi vậy cân coi trọng rén luyện kĩ năng làm việc theo nhóm cho học sinh, ngay ca

trong tô chức day học trên lớp

Tam lí có nguồn gốc xã hôi-lịch sứ, mọi chức năng tâm lí cấp cao điều có nguồngốc xã hỏi va xuất hiện trước hết là ở mức đô liên nhân cách, giữa các cá nhân trước khchúng tổn tại ở mức độ tâm lí bên trong Tir đó, trong một lớp học, cắn cot trọng sự khamphá cỏ trợ giúp hơn là sự tự khám pha Sự khuyên khích bằng ngôn ngữ của giáo viên va

sự cộng tác của các bạn củng tuổi trong học tập 1a rất quan trọng Điều này cho thấy, dé

hình thành tri thức kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh có hiệu qua cao cắn coi trong sự tu học vá

cá sự chí din cia giáo viên, sự hợp tác với ban Do đó, giáo viên cắn đặc biệt chú ¥ tô

chức hoạt động nhóm dé học sinh có điều kiện va môi trường hoạt động củng nhau, hop

tác va giao lưu với nhau

Quan điểm về “vung phát triển gan nhất” đã khẳng định rằng sự học ở vung phat

triển gân nhất la tốt, vi nó kéo theo sự phát triển Nếu tô chức day học nhóm, su tác đồng

giáo viên đến học sinh được khúc xa qua nhóm Trong nhóm, sự tương tác giữa học sinh

với học sinh gan trinh độ nhau nên các tác động day học cua giáo viên sau khi khúc xạ

qua nhóm để tác đông vào vùng phát triển gan nhất của mỗi học sinh Diéu nay giúp chohọc sinh phát triển năng lực nhân thức một cách hiểu quả hơn va mọi học sinh cúng co cơ

hội được học tập va phát triển

Day học lịch sit theo nhàm GVHD: P@S.TS Ngô Minh Oonh

SVTH: Võ Minh Tập — _

Theo li thuyết kiến tao, hoạt đông học la qua trình người học tự kiến tao trì thực

cho chỉnh minh, chứ không phải giao viên mang sẵn lời giải đến cho học sinh Mat khác

hoạt đông trước hệt lả quả trình mang tinh xã hội, văn hoa va liên nhân cách bởi vi no

không chi chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức ma con chịu ảnh hưởng cua các

tác nhân xã hội, cảm xúc, văn hoá Từ đó, trọng tâm của các nghiên cửu vẻ hoạt động

học khéng phải la nghiên cứu hoạt đông học ở từng cá nhân nữa ma là hoạt đồng học cua

cả nhân trong sự tương tác với các yêu tô xã hội và sự hợp tác giữa các cả nhân Như vay

ngày nay hoạt động học được đánh gia cao không phải là hoạt đồng nhận thức ca nhân

thuận tuy ma là hoạt động nhận thức cá nhân trong sự tương tac với tap the và nhóm Việc

tô chức day va học phải làm sao huy đông được không chi phương pháp nhận thức -học

tập mà cả cách thức giao tiếp, hợp tác của người học vả giải quyết các nhiệm vụ học tập

Người ta dự đoán trong tương lai, li thuyết kiến tao sẽ là một trong bén yêu tô chi phôi

giáo duc thé giới, đó là Tư duy phê phán va sáng tạo, học tập tập thẻ, lý thuyết kiến tạo

và học tập dựa trên cơ sở máy tính.

Các van dé lý luân của lí thuyết nhỏm như tinh chất nhóm, vai tro thủ lĩnh nhóm,

sự tương tac liên nhân cách giữa các thành viên nhóm là cơ sở để xây dựng các nhómhọc tập như một phương tiện dạy và học có hiệu quả trong tổ chức giờ học

Từ các tién dé lí luận trên cho thấy, dé học có hiệu quả, không chi huy đông các tác

nhân nhan thức-học tap mà cần huy động các tác nhân văn hoá, xã hội vào quá trình học

tập của học sinh Dé tố chức hoạt đông học, không chi xứ dung các phương pháp nhắn

thức-học tốp ma can phổi hợp với các phương pháp giao tiếp, hợp tác trong một mỏi

trường xã hội thu nhỏ, nhằm giúp học sinh giải quyết các nhiệm vụ học tập một cách cóhiệu quả hon Học sinh không chỉ được hinh thành các trí thức và phẩm chất tri tuệ ma

con cân có bản lĩnh giải quyết van dé trong một môi trưởng thu nhỏ (nhóm lớp) Sau này,

học sinh có kha nang thích ứng nhanh với các hoạt động thực tiến trong xã hỏi

Dé đạt được mục dich trên, cân đặt ra mục tiêu hình thành ki nang học theo nhóm

cho học sinh như mot mục tiêu chính, chứ không phải la mot mục tiểu phụ một san pham

kem theo cua qua trình hoc tap [20 :9, 10]

28

Day học lịch xứ theo nhom GUHD: PGXIX Ngô Minh tìanh

SILTH: V6 Minh Tập

2.2 Một số vấn đề lý luận về kỹ năng học theo nhóm.

Dâu hiệu đặc trưng của nhom học tập trong day va học theo nhỏm Nhóm học tập

co một số đâu hiệu đặc trưng khác với nhom xã hội như sau

Có nhiệm cụ học tập nhất định Nhiệm vụ học tập nay sẽ quy định sự tôn tại của

nhóm, quy định cách thức tô chức nhóm trong day và học Đặc trưng nay tao sự ràng buộc

trách nhiệm va quyền lợi giữa các thành viên trong nhom.

Co qui định rõ trách nhiệm nghĩa vu, quyền lợi của mỗi thánh viên trong nhóm Điều nay tao ra vị thể cua mỗi thánh viên trong nhỏm

Có sự nỗ lực chung, cùng hợp tác giải quyết nhiệm vụ của nhóm Chính nhớ đặc

trưng nay mà nhóm lá một phương tiện giáo duc-hoc tập có hiệu quả, đặc biết trong việc

hình thành các phẩm chat trí tué, nhân cách, của con người trong xã hột củng tôn tai, phat triển

La đôi tương tiếp nhân các tác đồng dạy học của giáo vién, thông qua sự tương tác,

cọ xát, thảo luân, trao đổi giữa các thành viên trong nhóm dé tác đồng đến các học sinh cụ

thé Chính đây lá gia trị của nhóm trong việc nâng cao hiệu qua dạy học

Ngoài ra, nhóm học tập con có những giá trị của nhóm xã hội Tư đắc thu cua

nhóm học tấp, có thé thay rõ nét khác biệt giữa hoạt đông học tập theo nhóm của cá nhân

với hoạt động học tập tự lực của cá nhân đó

Hoạt động học tập cá nhân va hoạt động học tắp nhóm Dé có thé hiểu kĩ năng học

tập theo nhóm, cần lam rõ đặc thủ của hoạt động học tập theo nhỏm của học sinh:

Day học lịch sự theo nhom GVHD: PGS.TS: Ngó Minh Qanh

SVTH: Vo Minh Tập _

GV + HS ®Đỏi Đôi tượng hoạt động

tượng hoạt động HỆ°“—=> HS

Tir bang so sánh cho thấy, hoạt động học tập theo nhóm, cúng lúc học sinh phái

trên hanh 3 nhóm hoạt đông học tập la: học tập, tổ chức va giao tiếp, Vi vay trong hoạt

dng học tập theo nhóm, học sinh có thé đạt được nhiều mục tiểu cũng một lúc Ngoại két quả vẻ học tập, học sinh còn hinh thành năng lực hoạt động thực tiển, năng lực hoạt

động hợp tac, đới sông tinh cảm cia học sinh cũng được phát triển trên cơ sở sự chia sé.

dong cảm, giúp đờ nhau trong học tập Về lí thuyết, dé có thé học theo nhóm có hiệu qua.

học sinh phải được hình thánh một loạt ki năng, do là kĩ năng học theo nhóm học tắp Vẻ

cấu trúc, trong hoạt động học tập theo nhóm ngoái các hành đông học tâp-nhận thức con

có các hanh động giao tiếp, tổ chức

Từ những phản tích trên cho thay, kĩ năng học tập theo nhom của học sinh được sư dụng trong hoạt đông theo nhóm là một kĩ năng cơ bản bậc cao có tính tông hợp lá phương thức hành động nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập thông qua tô chức nhom, sử

dụng môi tương tác liên nhân cách trong đó nhằm đạt hiệu qua học tập cao va bên vững

hon, giúp học sinh có tiêm năng thích ứng với đời sông thực tế xã hội

Cau trúc của kĩ năng học tập theo nhóm Có nhiều cách tiếp cản khác nhau Theo cách tiếp cân của NV Cudmimna, cau trúc hoạt động tô chức bao gôm 5 thánh phân nhân

biết, thiết kế, kết câu, giao tiếp va tô chức Môi thánh phân là một nhớm các kĩ nâng cu

thê

30

Day học lich sử theo nhưm GVHD: PGS.TS Ngô Minh Oant

_ SLTH: Vo Minh Tập.

Băng tiếp nhân hoạt động phan tích cau trúc hoạt động học theo nhom, ta thay co

ba hành đồng nhân thưc-học tập, giao tiếp, tổ chức Tinh chất tương tác, giao tiếp trong

nhóm the hiện ở chỗ: Học sinh có tinh cảm trách nhiệm, có quyền lợi va trách nhiệm nhật định trong nhóm Học sinh cùng trao đôi, thảo luận, cúng thông nhất đẻ giải quyết nhiệm

vụ của nhóm Qua trao đổi học sinh biết cách thông nhất hoặc biết chap nhân những v

kiên khác với ý kiến của mình Học sinh học được cách quan tâm các thành viên trong

củng nhóm, học được cách hợp tác, thích nghì trong môi trường tập the Tinh chat tỏ chức

the hiện ở chỗ: mỗi nhóm có mục tiêu, nhiệm vụ, phương tiên, nột dung thực hiện, môi

quan hệ giữa các thành viên, mỗi thánh viên có chức nang, nhiệm vụ cu thẻ, có người điều

khiến (tha lình nhóm), có kiểm tra, đánh giả, kiêm soát, diéu chỉnh Hoạt động nhom được sử dụng trong học tập-nhận thức con mang tính nhân thức, thiết kế, kết cầu

Kĩ năng học tập theo nhóm không chỉ là phương tiện ma con là mục tiểu học tap

vi tinh chất đa mục tiêu, lông ghép của nó Việc rên luyện kĩ năng học tập theo nhóm cho

học sinh không những nâng cao hiệu qua học tap ma còn rén luyện kĩ năng sống, kĩ năng

tỏ chức cũng như kha năng hợp tác, thích ứng [20 : 9, 10, 11]

Chính vi vậy, việc day học hợp tác theo nhóm 1a hết sức cân thiết Hon thé nữa, no

còn có những lý do khách quan ở nước ta hiện nay như Đổi mới phương pháp day học

day học theo nhóm dé giải quyết sự bắt cập trong việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường trong hoàn cảnh mới, đổi mới phương pháp day học - dạy học theo nhóm đẻ đáp ứng yêu

cầu đảo tao của xã hội, đổi mới phương pháp dạy học - day học theo nhóm dé phú hợp

với mục tiêu, định hưởng đổi mới phương pháp day học ma Bộ giao duc va Dao tao ban

hanh

3 Qui trình day học theo nhóm

Bước \: Thanh lập nhỏm

Bước 2: Giao viên để ra nhiệm vu cho các nhom trước ca lớp

Bước 3 Trao đôi ý kiến trong nhóm Bước 4: Đại diện các nhóm trinh bay những ket quả công việc trước lop

31

Day học lịch sư theo nhom GVHD: PGSTS Ngo Mink ()anh

SVTH: V6 Minh Tập

Bước Š Tông kết rut kinh nghiém

3,1 Thành lập nhóm:

-Lop học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 2-6 người Tuy mục dich, yêu cau cua

van dé học tập, các nhóm được phân theo ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trí ôn

đình hoặc thay đổi trong từng phản của tiết học, được giao cúng một nhiệm vụ hoặc

những nhiệm vụ khác nhau

- Khi thành lập nhóm cẳn chủ y những điểm sau

s* Trinh độ học lực, khả năng trí tuệ, và những năng lực khác

s* Nhịp điệu làm việc các thành viên gần nhau

Môi quan hệ giữa các thành viên.

3.2 Giáo viên nêu ra vấn đề thảo luận và để ra nhiệm vụ học tập cho các

nhóm

Giáo viên nêu van dé thao luận Nên chọn những van dé quan trọng, có y nghĩa

trong chương trinh dạy học Qua thảo luận có thể giúp cho học sinh nam vững những trì

thức then chốt nhật của bộ môn

Giáo viên trình bay kế hoạch chuẩn bị thảo luận cũng như giao nhiệm vụ cho ca lớp cho từng nhóm và từng người chuẩn bị báo cdo Tủy theo hình thức, nội dung bọc tap

và đặc điểm của từng nhóm ma nhiệm vụ được phân công có thé giống hoặc khác nhau

3.3 Trao đối ý kiến nhóm

Nhóm tự bau nhóm trưởng nêu thay cân Trong nhóm có thé phan công mỗi người

một phân việc hoặc cling nhau tim hiệu về những van dé do giáo viên đưa ra

Trong nhom, mỗi thanh viên tự trình bay y kiến của minh, phải lam việc tích cực,không thẻ ÿ lai vao một vải người hiểu biết va nang đông hon Các thánh viên trong nhom

giúp đỡ nhau tìm hiéu van đề néu ra trong không khi thi dua với các nhóm khác

Nếu kết qua giữa các thánh viên không thông nhất, thi họ thảo luận với nhau dé đạt

được sự thông nhất chung

3.4 Dai diện các nhóm trình bày những kết qua công việc trước lớp.

Day học lich sứ theo nhom GVHD: PGXTV Ngô Minh Oanh

SVTH: V6 Minh Tap

Kết qua lam việc của mỗi nhom sé dong gop vao kết qua học tap chung cua ca lop

Dé trình bay kết qua lam việc của nhom trước toan lớp, nhóm co thé cứ ra một dar diệnhoặc phan công mỗi thành viên trình bay một phan nêu nhiệm vụ giao cho nhóm la khaphưc tap

Nội dung bao cáo đó, đôi với những ho sinh của các nhóm khác có thẻ lar là những

thông tin mới Điều đó có nghĩa là những nhóm khác nhau va từng thánh thành viên néng

tế có anh hưởng đến ca lớp Va sự thảo luận của các thánh viên, tinh chat tác dong lan

nhau trong lớp cũng biển đôi Nêu với cach day học toàn lớp như thường lẻ tiếp xúc trực tiếp giữa các học sinh là rất ít thi bây giờ khả năng tiếp xúc tăng lên dang kê

Khi thảo luân, giáo viên có thé động viên học sinh phát biểu ý kiến, song cũng có thê chỉ định trong trường hợp can thiết

3.5 Tông kết, rút kinh nghiệm Giáo viên tổng kết ý kiến của các nhóm, hoàn thiện nội dung kiến thức can lĩnh hội, rút ra các bái học kính nghiệm Ngoài ra, giáo viên còn có thé nhân xét thêm vẻ tinh thân, thái độ chuẩn bị của cả lớp và những cá nhân đặc biệt, sau đó đánh giá cho điểm

Giáo viên dat van dé cho bai tiếp theo hoặc van dé tiếp theo trong bai

4 Các hình thức dạy học theo nhóm

Dựa trên khả năng va đặc điểm của học sinh, diéu kiện học tập va mục tiểu can đạt được, giao viên có thẻ áp dụng phương pháp nay dưới một số hình thức khác nhau như

thao luận theo nhóm nhỏ, thảo luận ghép đôi, thảo luân toan lớp hoặc phụ đạo lẫn nhau

4.1, Thao luận theo nhóm nho:

Phương pháp này có thê chia làm 4 giai đoạn

- Giai đoạn \- Chuan bi thao luân: Giai đoạn này có 5 bước: Chia nhom: Cha ngẫu nhiễn

hay chủ định (tuy theo mục dich su phạm hay yêu cau của van dé học tập), s6 lương

thường từ 4 đến 6 em, Dat tên nhóm, Phân công trách nhiệm nhóm trưởng, thư ky, thành

viên (tuy theo đặc thủ bộ môn hay yêu câu của van dé ma giao nhiệm vụ), Chỉ định và trì

lam việc của các nhóm, Chuẩn bị dung cụ học tập: phụ thuộc vao sơ sở vật chat từng lap

33

Day học lịch sie theo nhánm GVHD: PGSTS Ngô Mink (lanh

SVTH: Vis Minh Tập

- Gia đoạn 2 Lam việc chung ca lop

Trong giat đoạn nay giáo viên cân nêu van dé xác đình nhiệm vụ nhân thức, giao

nhiệm vụ cho mỗi nhóm, hướng dan làm việc theo nhóm (các chi dẫn can thiết được dua

ra phụ hợp với trình độ nhàn thức của học sinh)

- Giai đoạn > Lam việc theo nhóm Giai đoạn nay co 2 buoe Các nhóm phan công nhiệm

vu cho từng cá nhân làm việc;Trao đôi ý kiến thảo luận trong nhóm: sôi nói co trật tự, có

ghi chép can thân va chọn lọc, tông hợp ý kiến, giao viên cân quan sát, uỏn nan lệch lạc

điều chính cho đúng hướng thảo luận

- Giai đoạn 4- Thảo luận, tang kết trước lớp Giai đoạn này có 2 bước Các nhóm lần lượt

báo cáo kết quả Thao luân chung các nhom khác nhận xét, đánh gia, bô xung ý kiên củanhóm bạn, Giáo viên tông kết va đặt van dé tiếp theo

Cử thê quay vòng các nhóm và chỉ đừng lại khi giáo viên thu nhận được tat ca các ý

kiến của tắt cả các nhóm, tom tắt lại và danh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ va kết qua

của từng nhóm va cá lớp Giáo viên cần chủ ý khen va động viên

Hình 1 Mô hình nhom 4-5 HS

4.2 Thao luận ghép đôi:

Day là hình thức thảo luận trước hét diễn ra ở hoạt đồng của hai học sinh ngôi cạnh

nhau Sau khi có kết quả nhóm này ghép với hat người ngôi đôi điện dé tạo thành nhóm 4

người, tiếp tục thảo luận vả sau đó trếp tục ghép hai nhỏm 4 người dé có nhóm 8 người

thao luân Ghép hat nhom 8 người thanh nhom 16 người thảo luận Cuối cung la nhom

lớn nhất (toan lớp) thao luân (nêu lớp co số học sinh lẻ thi linh đồng co một nhom 3

ngươi)

34

Day học lịch sự theo nhààm GVHD: POXTS Nụa Minh Oanh

SUTH: VO Minh Tap

Hình 2: M6 hình ghep nhom

43 Thao luận chung toàn lớp (nhom lớn):

La hình thức do giao viên chủ tri điều khiến, học sinh dong gop y kiên của mình Trong

kiêu thảo luận nay, giáo viên nên tập trung giải quyết lần lượt từng van dé và chuẩn bị kỹ

lường hệ thông câu hỏi gợi mở, định hướng nêu van dé giúp học sinh thảo luận

4.4 Phụ đạo lần nhau là hình thức tô chức dé học sinh học hỏi nhau, chủ yêu theo

nguyên tắc "một kem một” Hình thức phụ đạo lan nhau thường có 3 dạng: Học sinh kha

phụ đạo cho học sinh yêu trong củng một lớp, học sinh lớp trên phụ đạo cho học sinh lớp

đưới ngoái giờ học va học sinh củng trình độ giúp đờ lần nhau để cùng tiên bộ [10:48]

Vay, vai trò của giáo viên phát như thé nao?

Trong dạy học hiện đại, đặc biệt với dạy học băng cách chia nhỏm tai lớp, vai trocủa người giáo viên hết sức quan trọng Giáo viên không còn là người truyền đạt những

kiến thức có sẵn, cung cấp chân lí có sẵn ma vừa là người tổ chức, định hướng, hướng

dẫn, vừa là người nghe, người phân xử, người cố van, động viên, cổ vũ hoạt động của các

nhóm, lam việc theo nguyên tắc dân chú, hợp tác, tương trợ và tồn trọng lin nhau Người

giao viên phải lam sao tao cho học sinh những điều kiện thuận lợi nhất dé học tap trong

nhóm, giúp họ cam thay tự tin phát huy cao năng lực trí tué của minh nhằm giải quyết các

nhiém vụ học tập Giáo viên phải biết cách đặt ra vấn để, nêu câu hoi va phải biết khơi

gor động viên, cổ vũ kịp thời thi học sinh mới có nhiều câu trả lời xuất sắc, nhiêu ý kiến

dong gop có gia trị

Như vậy, giáo viên pha: vừa la một người đạo diễn có tải, vừa là mot trong tái

khoa học dang tin cây cua học sinh.

35

Day học lich sử theo nhám GVHD: PGS.TS Ngé Minh ()anh

"¬ SVTH: Và Minh Tap

5 Tác dung của việc day học theo nhóm

& Phát huy cao độ tinh tích cực, độc lập của cá nhân kết hợp với sư giup dé.hợp tác với nhau dé giải quyết van dé đặt ra

* Học tập theo nhóm giúp học sinh giải quyết một số nhiệm vụ học tap phức

tạp, giải quyết một số van dé trong thực tiễn có liên quan đền lịch sử

* Day học theo nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẽ các ban khan,

kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bang cach no: ra

những điều đang nghĩ, mỗi người có the nhận rõ trình độ hiểu biết của minh về chu dé

nêu ra, thay minh cẩn học thêm những gi Bai học trở thành quả trình học hỏi lẫn nhau

chứ không phải chỉ là sự tiếp nhân thụ đồng từ giáo viên

+ Hinh thành tinh than trách nhiệm đối với tập thé cho từng thánh viên cua nhỏm, nhờ vậy ma tranh được tính lười biếng, sao nhãn nhiệm vụ được giao

% Tao môi trường học tập ma trong đó có sự hợp tác, trao đôi, giúp dé tương

trợ giữa các thành viên trong nhóm

* Tao không khi cởi mở, hòa hợp, tự do trao đổi những van dé học tap

s> Giúp hình thành tinh tích cực nhận thức, thoi quen làm việc tự giác, không

cân kiểm soát và sự thích ứng nhanh chóng với nhịp điệu làm việc cùng nhau

4 Giúp hình thành ky năng tổ chức, giao tiếp, thói quen tự đánh gia vi có điều

kiện dé so sánh thường xuyên những kết quả của cá nhân va do đó nhận thức rõ những

giả trị chân thực của mình.

6 Các hình thức làm việc theo nhóm khi dạy học

Dé tiến hành tổ chức va day học theo nhóm đạt hiệu qua, tôi xin đưa ra mỏi số

hình thức làm việc nhóm như sau

~ Theo đôi các nhóm lam việc ~ Thảo luận nhóm

36

Day học lich sứ theo nhhám GVHD: PGS.TS: Ng Minh Oanh

SVTH: Vo Minh Tập

va nhân xet bar học

- Đánh giá kết luận -Ghi chép vào phiêu phì bai

6.2 Trả lời câu hói do giáo viên trực tiếp đưa ra.

_ Hoạt động của giáo viên Hoạt động của họcsinh

Gido viên nêu cầu hỏi - Lăng nghe cầu hỏi.

~ Theo đồi các nhóm làm việc ~ Thao luận nhóm

-Chi định hoặc cho học sinh xung -Ghi kết quả vảo mặc sau của phiêu

phong bao cao kết qua - Bao cáo kết qua

- Yêu câu các học sinh khác theo đối - Các nhóm khác nhận xét vả rút ra

va nhắn xét bải học.

~ Đảnh giá kết luận -Ghi chép vào phiếu ghi bai

6.3 Thực hành vấn đề theo nhóm.

~ Nêu mục dich của van dé ~Năm mục dich của van dé Quan sat,

- Hướng dẫn học smh làm việc lắng nghe trước khi thảo luận Tiên

- Yêu câu học sinh lam việc hanh làm việc do sự hướng dan của

-Nghe các nhóm báo cáo kết qua giáo viên

- Yêu các nhóm nhận xét lin nhau - Báo cáo kết quả

- Đánh gia va kẻt luận - Các nhóm nhận xet va rút ra bài học

37

Day học lịch sử theo nhám GVHD: POSTS: Ngô Minh Oanh

SVTH: Va Minh Tap

6.4 Cùng nhau nghiên cứu một bai học.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Yêu câu học sinh đọc SGK (thực - Đọc SGK và chuan bi bai trước

hiện ở tết học trước ) -Các nhom nhận nhiệm vụ hay van dé

nhừng câu hỏi - Thảo luận theo nhóm

- Yêu cau học sinh thảo luận nhóm dé | - Báo cáo kết qua

tra lời - Các nhom khác nhân xet va rút ra

~ Theo dõi các nhom lâm việc bái học

- Nghe bao cáo kết qua -Ghi kết quả vào phiéu ghi bar

- Yêu câu các nhóm khác nhận xét

~ Đánh giá và kết luận

6.5 Giải bài tập lich sử theo nhóm.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh.

_-Đưara bài tập cần giải quy —ƑT”~Suy nghĩ để tim ra cách giả quết

Yêu câu học sinh thảo luận nhỏm dé | Thảo luận theo nhóm

giải quyết - Báo cáo kết quả

- Theo đồi và gợi ý khi cân thiết - Các nhỏm khác nhận xét, kết luận

-Nghe các nhóm báo cáo kết quả -Ghi đáp an vào phiêu ghi bai

- Yêu cầu các nhóm khác nhân xét

- Đảnh gia và kết luận

Day học lich sử thee nhom

6.6 Hoi dap giữa các nhóm.

GVHD: PGXTX Ngo Mink t)anh SVTH: VO Minh Tap

Hoạt động cua giáo viên Hoạt động của học sinh

- Đưa ra van dé can giải quyết

hor xunh quanh van đê được đưa ra

~ Theo đỏi qua trinh hỏi dap giữa các

nhỏm

- Yêu câu nhóm đưa ra câu hỏi nhận

xét dé hoàn thiện câu tra lời của các

- Các nhóm lân lượt đặt và trả lời câu

hỏi cho nhau

~ Nhóm đặt cau hỏi nhân xét, sửa

chữa, bô sung câu trả lời của các

nhóm bạn

~- Rút ra bài học và ghỉ chép vào

phiêu ghi bài

6.7 Mô tả hình vẽ hay |mô hành

Glin ville dia va binh dah, manh

hoặc sơ đỗ va yêu câu học sinh quan

sat,

-Néu van dé can giải quyết

- Yêu cầu học sinh thao luận nhóm

~ Thao đỗi các nhom lắm việc

-Chi định hoặc cho học sinh xung

phong bao cáo kết qua

39

~-Quan sat hình ảnh, mô hình _ do giáo

viên đưa ra.

- Thảo luận nhóm đề giải quyết van đẻ

- Bao cáo kết quả

~ Các nhóm khác nhắn xét va rút ra bái

học

-Ghi kết qua vao phiêu ghi bai