Khóa luận tốt nghiệp: Một số phương pháp dạy học nhằm trau dồi từ vựng cho học sinh

Qua hai đợt kiến tập và thực tập, được tiếp xúc trự tiếp với học sinh, chứng em đã có cái nhin khái quát vẻ tình hình học môn học này của học sinh hiện nay, nhất là qua thự: tế điều tra

_—T1 2991

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HỒ CHÍ MINH

KHOA TRƯNG VĂN

tryrửc#

at ae *

9 le

(BAM DICH TỪ BẢN GỐC TIENG HOA 2

Giáo viên hướng din: THẠC SĨ GIÁP VAN CƯỜNG

Chủ nhiệm Khoa Trung Văn, ĐH Sư Phạm TP.HCM

Người thực hién: VƯƠNG XƯƠNG HONG

Sinh viên khóa 1998 - 2002

LBi cảm op

Hoan thanh được luận văn nảy, ngoai sự cố

gắng của ban than ra, em xin chan thành cảm ơn

thay Giáp Văn Cưởng Mặc dù ban trăm công nghìn

việc nhưng thay đã danh nhiều thời gian để giúp

đỡ góp nhiều ý kiến quý bau cho em Bén cạnh đó,

xin cho em được gửi lời cảm ơn đến các thay cỏ, các

em học sinh trưởng dan lập Việt Hoa Bảo Binh va

trường dan lập Việt Hoa Binh Lộc, đã tạo nhiễu thuận

lợi cho em trong việc thăm do y kiến Ngoài ra, em

cũng vé cing cảm on những ÿ kiến đóng góp quỹ bau

của các thầy cô cũng như các bạn trong khoa để em

có thể hoản thảnh tốt được luận văn nảy.

PHAN 1: TÌM HIỂU TINH HINH VA THAI BỘ HOC MON VIET VAN CUA MOC SINH HIỆM HAY 31

củng ¡"Tố cv vợ

TÌMH HINH VA THÁI ĐỘ HOG MON VIET VAN CUA HỌC SINH HIỆN HAY 9 |

KHÓ KHAN LGW WHAT KHI VIET VAN CUA HOG S†NH, -ooccsce.-e.o.c TẾ

PHẨM 2: MỘT SỐ PHƯƯMG PHAP DẠY HOC NHAM TRAU DOI TỪ YUNG CHO HOC SINHL 21

CHƯƠNG \ : PHƯƠNG PHAP DAY TỪ VỰNG THEO “ĐIỂM — TUYẾN — ĐIỆN"

CHUNG 2 : PHƯƠNG PHẤP DẠY MỖI VIET VAN NHAM TRAU DOI TỪ YMG CHO HỌC SIMH, 28

EHIƯME 3 : PHƯƠNG PHAP TANG CƯỜNG MOI QUAN HỆ GIỮA DẠY MÔN BOC VA MON VIET 32

TÙNG: KẾE:icv132002i0/0000G008i8800ả0.ÄGANWGRGINGNGISGAREiigaoizeio'8

TRHIẾT TÂN N::.: cccrcccibtotttiiciutdsgtttisidiuaaudxessaooodi|

PHY LỤt : PHIEU THẤM DO Y KIÊN HOG #IMI 2255c 2

TRÍtH YÊU

Thời gian trôi qua thật nhanh, mới đây mà chứng em đã đi gan hết quãng đường đại hoc của mình Bốn nam qua, được sự tận tụy đìu dit,

nhiệt tình chỉ bảo của các thẩy cô trong trường, chứng em đã đi xa hon,

bay cao hơn trên con đường đến với trị thức Ban cạnh đó, nhà trường

cũng đã cố gắng tạo mọi điều kiện học lập thuận lợi nhất cho chúng em Không những tếp cận với những tri thức trên sách vở, mà điều đáng quý

ở day là chứng em cin có dip tiếp xúc thực tế với các em học sinh qua hai

đợt kiến tap và thực tập, để từ đó càng hiểu các em hơn, tiếp thu đượt nhiễu kinh nghiệm day học thực tế hen, mai này làm hành trang để có thể vững vàng hon, tự tin hon với công việc của minh,

Ở nước ta, việc học tiếng Hoa được xem là việc học ngôn ngữ thứ

hai, do vậy người học cũng gặp phải không ít khó khăn Cụ thể với bến

kỹ năng cơ bản : nghe, nói, đọc, viết thì kỹ răng viết văn đối với nguÈi

học mà nói là kỹ răng khó nhất Qua hai đợt kiến tập và thực tập, được

tiếp xúc trự tiếp với học sinh, chứng em đã có cái nhin khái quát vẻ tình

hình học môn học này của học sinh hiện nay, nhất là qua thự: tế điều tra

(học sinh trả li phiếu thăm đò ý kiến), chúng em đã phát hiện việc thiếu hụt từ vựng là khó khăn lớn nhất khi viết văn mà hiện nay học sinh đang

mắc phải,

đối mặt, vậy thi làm cách rào để giúp họ khắc phục đượt tinh trạng nêu

trên, dé là mục đích và cũng là nội dung chính của đẻ tài này.

Nội dưng chính của luận văn này gỗm có hai phan : phần một là fim hiểu tình hình và thái độ học môn Viết Văn của học sinh hiện nay

thông qua việc điều tra viết, nhưng chủ yếu là thăm dò khó khăn lớn nhất

mà học sinh đang mắc phải; phần hai là qua kết quả điều tra, trên cơ sở xác định khó khăn lớn nhất mà học sinh đang mắc phải đó là thiếu hụt từ

vựng, đưa ra một số phương pháp dạy học nhằm khắc phục.

Do sự hiểu biết của bản thân có hạn và một số hạn chế chủ quan

dau tiên tiếp cận với công tác điều tra ) luận văn này chắc chắn sé tổn

tại không ít sai sốt, em rất mong được sự góp ý của qúy thay cô và các bạn Mọi ý kiến đồng gép xin gửi qua thư điện tử với địa chỉ sau:

vxhong@unetvnnewscom , xin chân thành cảm an !

“sút lr tat xí? MỘT SỐ PHURMã PHÁP DẠY HỌC NHẦM TRAU DỐI TƯ VƯNG Chữ HỤC SINH

PHẦN 1

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH VÀ

THÁI ĐỘ HỌC MÔN VIẾT VĂN

CỦA HỌC SINH HIỆN NAY

CHUONG 1

THE THUC VA PHUONG PHAP

NGHIEN CUU

A MAU NGHIÊN CỨU :

Theo kế hoạch, mẫu nghiên cứu sẽ bao gdm học sinh của hai trường: Trường din

lap Việt Hoa Bảo Binh và Trường dan lập Việt Hoa Binh Lộc.

Vài nét về hai trường trên :

/ Trường din lặp Việt Hoa Bao Bình thuộc dp Tan Bdo, x Bảo Bình, huyện Xuân

Lộc, tinh Đẳng Nai, được thành lập vào ndm1990 Hiện nay, trường có hơn 1000 học sinh đang theo học tiếng Hoa [phần lớn là con em người Hoa), chương trình dạy từ cấp tiểu hoc đến trung học cơ sử, cổ củ lớp sáng, chiều Trường dân lận Việt Hoa Bản Bình được xem là trường dạy tiếng Hoa với quy mô lớn của tỉnh Đẳng Nai.

Mấy năm gan đây do diéu kiện kinh tế ở địa phương có phan xuống dốc, một số em

buộc phải bà học, nhất là sau khí hoc xong chương trình tiểu học và dé cũng là nguyễn

nhân dẫn đến sự chênh lệch về số lượng giữa học sinh tiểu học và học sinh phổ thông co

sử của trường.

2 Trường din lập Việt Hoa Bình Lộc thuộc ấp 1, xã Bình Lộc, huyện Long Khánh,

tinh Đẳng Nai, được thành lập vào năm]991 Hiện nay, tổng số hoc sinh theo học tiếng

Hoa ở trường có khoảng 400 em (gdm củ tiểu học và trung học cơ sở] Tuy moi thành lập,

quy md không lớn ldm, nhưng Trường dân lập Việt Hoa Binh Lộc đã có không ít đồng góp

trong việc day học tiếng Hoa Có thể ndi đây là trường day tiếng Hoa nổi tiếng của tỉnh

Đẳng Nai.

Để bảo đảm học sinh có thể hiểu và trả lời được nhiếu thăm dò, mẫu nghiên cứu

han chế từ học sinh lớp 5 trở lên, Tổng số phiếu phát ra là 396, sau khi loại bỏ các phiếu

không hợp lệ, số phiếu được chính thức xử lý là 362 (đạt 91,4%).

Trường Lớp 5 | Lép6 Trung | Trung 2 Trng3 Tổng si

Trưng DL Việt Hoa Bảo Binh

Trưng DL Việt Hoa Bình Lic | 31

Tổng cộng

(N)

in in ot a&f/2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY Hoo NHÂM TRAU Dd) TỪ VUNG CHO MOC SINH

Công cụ nghiên cứu chính là phiếu thăm dò ý kiến học sinh Việc soạn thio phiếu

thim dé nay được tiến hành qua hai bước sau:

Bước thăm dò thử:

Tìm hiểu ý kiến của học sinh về môn Viết Văn để làm căn cứ cho việc soạn thảo

phiếu thăm dé ý kiến chính thức Ở bước thăm dé thử này, học sinh chỉ trả lời một cầu

hỏi: “Em có ý kiến gì về môn học Viết Văn? Tại sao?" Học sinh sẽ trả lời thoải mái

theo suy nghĩ của mình trên một tờ giấy trắng (không hạn chế số chữ).

Bước thăm dò chính thức:

Sau khi đã tổng hợp tất cả các ý kiến ở phiếu thăm dd thử (tất cd 30 phiếu), thì

tiến hành soạn thảo phiếu thăm dé ý kiến chính thứ, tổng cộng gdm 12 câu trắc nghiệm,

cụ thể như sau:

ì Trước khi viết văn, sự hướng dẫn của thấy (cỏ) [Cung c&p từ vựng

giúp ich cho em trong việc [—1Cung cầp dàn ý

[—_ ]Giải thich dé bài

2 Em cho rằng thời gian cho mội L—lvừa đủ

bài làm văn hiện nay là LLlkhông đủ

L_ lquảá dài

3 Cách thức lên lấp giờ Viết Văn [—1Chia tổ thảo luận

L]Thấy (cd) hướng dẫn cả

lớp thảo luận trước rồi mới

việt

eed rrấy mph MOT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HC HAW TRAU Od) TỪ VỰNG CHO Hoc SINH

“==————-—-——ễễễễễ

4 Em cho rằng yêu cầu về sở chữ CI qué nhiều

của một bài văn hiện nay là lvừa phải

L_ quá it

5 Em cảm thấy thể laại văn ma mình cá thể [lvăn miêu tả

làm hay nhất là L—)văn giải thich

L_ lvăn tường thuật

CU vain nghị luận

6 Trong khi viết văn, khả khăn lớn nhất L— thiêu hụt về từ vựng

mà em mắc phải đá là L_]thiều hụt về nội dung

[—icäu trúc câu

Lleầu trúc đoạn

1 Khi viết văn, nếu gặp phải từ L lhẻi bạn bè

kháng biết viết, em sẽ L—lhải thấy (cd)

Lltra từ điền ¡ sách tham khảo

9 Em cha rằng bài văn sau khí được thẩy (cố) — [—lehép lại cả bài

[—_lsửa chữ sai

“Shớy nữ 0Ý didi MOT SỐ PHƯƠNG PHAP DAY HỌC NHẰM TRAU DỐI TỬ VỤNG CHO HỌC SINH

LŨ Em cha rằng việc chấm điểm một bài văn [dang điểm sé

nền dp dụng theo cách thức E—ldạng phan loại

L_ ldạng thức khác

11 Em cho rằng đối với mội bài văn hay [L ]hồn tồn đồng ý

thì nên cha điểm số tuyệt đối [—lđồng ý

L]khơng đồng ý L_]hộn tồn khơng đồng ý

12 Hoạt động ngồi giờ cĩ thể gĩp phẩn [—]Chép lại bài văn

nhiễu nhất trong việc nâng cao ("Bee các bai văn hay hứng thi viết văn của em là L_ ]Bạc báo tường

[_—_]Xuät bản tập san (1) Gai bài đăng báo (tạp chi)

Để thu được ¥ kiến khách quan, nfm bất số liệu một cách chính xác,

tránh moi chỉ phổi vé mắt tầm lý cĩ thể ảnh hưởng đến kết quả trả lời của

học sinh, việc thu thả p số liệu phải dim bảo những yêu cẩu sau:

+ Nội dung hướng dio ở các lớp như nhau,

~ Học sinh trả lời và nộp lại ngay trên lớp (khơng mang về nhà ).

Cách thức trả lời :

Trong tất cả 12 cầu trắc nghiệm trên, học sinh lan lượt lựa chon đấp ấn

phủ hợp với ý kiến của mình bằng cách đánh dấu, wéu thực sự khơng chọn

được đáp án phù hợp thi bay bỏ trống.

Phiểu trả lời nếu vi phạm một trong những quy định sau đảy, thì sẽ xem

har nữy aa apt MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC NHẰM TRAU DỐI TỪ VUNG CHO HỌC SINH

như không hợp lệ vả bị loại bỏ:

+ Không ghi rõ lớp, họ tên, giới tính.

+ Trong 12 cầu trả lời, có 1 cầu bất kỳchọn tử hai đáp dn trở lên.

Nhằm tìm hiểu tình hình cũng như thẩi dé học mỗn Viết Văn của hoc

sinh hiện nay, chủ yếu 1a tìm hiểu khổ khăn các em dang gap phải, từ dé

tìm ra một số phương pháp day học nhằm giúp các em khắc phục.

Để tải nảy đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau đây:

I, Phương nhấp điều tra viết

2 Phương pháp toán thống kê

3 Phương pháp nghiên cứu, tham khảo tài liệu

20/12/2001 — 10/01/2002 : chen để tài 11/01/2002 - 31/01/2002 : hoàn thành dé cương

01/03/2002 _ 20/02/2002 : nghiên cửu, tham khảo tài liệu

21/02/2002 - 11/03/2002 : soạn phiếu thăm dò ý kiến,

thăm dò và lấy số liệu chính thức

Seay nữy of AE? MỘT SỐ PHUIMG PHÁP' GAY HỌC NHẰM TRAU ĐỔI TỪ VỰNG CHO HỌC SINH

GHƯƠNG 2

KẾT QUẢ ĐIỀU TRA

12w “dụ gi hat sợi dung chiak sau:

> Tỉnh hình và thái độ học món Viết Vdn của học sinh

hiện nay.

> Khó khán lớn nhất khi viết văn của học sinh.

 „ TÌNN MÌNH VẢ THÁI ĐỘ NỌC ade VIẾT VĂN CỦA woe sim MIỆN may:

Qua phiếu thấm dò ý kiến của học sinh, nhìn chung, chúng ta đã có thể nấm được tình hình cũng như thái độ học mỗn Viết Văn của học sinh hiện

nay.

Báo cáo tổng quát về kết quả điều tra :

Câu 1: Trude khi viết văn, sự hướng dẫn của thầy (có) giúp ich cho em trong

Bảng 1 : Lợi ích của sự hường dẫn của giáo viên đối với hoc sinh

Từ bảng trên chúng ta có thể thấy, đối với học sinh, trước khi tiến hả nh

viết một bai văn, sự hướng dẫn của giáo viên giúp ích nhất cho cde em

lä cung cấp từ vựng Có hon một nửa số học sinh (59.1%) cho rằng, sự giúp da

““ướr nữy LÝ s26 E£ MOT SỐ PHƯỞNG PHAP Day HỌC NHÂM TRAU DỐI TỪ VỰNG CHO HỌC SINH

mã ho can nhất tử giáo viễn đó la cung cấp từ vựng; kể đến la cung cấp dan

ý (17.1%), cung cấp bài văn mẫu (12.7%), giải thích để bai (10.5%).

Câu ?: Em cho rằng thời gian cho một bài làm văn hiện nay lả

Mục Lượt chon Tilé #

l Vita đủ

(2 Không đủ 44 12.2%

13 Qua dai i 5.8%

4 (hỏ trống)

Phẩn lớn các em học sinh diéu cho rằng, thời gian cho một bai làm văn

như hiện nay là vừa đủ (82%), chỉ có một số ít thì cho rằng không đủ (12.2%);

bên canh đó, cũng có 5.8% học sinh cho rằng quá dải.

Câu 3: - Gách thức lên lớn gid Viết Văn của chúng em Ja

Bang 3: Cách thức lên lớp giờ Viết Văn của hoc sinh

Ti bảng trên chúng ta có thể thấy, hiện nay khi lên lớp giờ Viết Văn,

sau khi ra để xong, đa số là các em tự viết (62.7%) Hay nói khắc đi, sau khi

viết để lên bảng, thay cô thường bảo học sinh tự lim bài trên lớp ngay Giờ

ean nữy A ahi MOT SỐ PHƯƠNG PHAP DAY HỌC NHẰM TRAU DỐI TU VUNG CHO HOC SINH

học viết văn của học sinh rất ít khi được tiến hành theo cách thức chia tổ

thảo luần (chỉ chiếm 16.9%), giáo viên cũng ít khi hướng dda cả lớp thảo

luận trước khi tiến hành cho các em viết một bài vada (chỉ chiếm 20.4%)

Câu 4: £m cho rằng yêu cầu về số chữ của một bài văn hiện nay là

Hơn một nửa học sinh (65.2%) cho rằng yêu cẩu về số chữ đối với

một bai văn hiên nay là vừa phải; con số cho rằng không hợp lý thì tương

đối ít, trong đó số học sinh cho rằng quá nhiều chiếm 19 6% va quá ít

ety nữ ¿22 M07 SỐ PHƯƠNG PHAP Day HOC NHẦM TRAU DỐI TƯ VỰNG CHO HỌC SINH

Từ bảng trên chứng ta có thể thấy, trong các thể loai thì văn tườngthuật và văn miêu tả là hai thể loại học sinh cảm thấy dé làm và làm hay

hơn (lấn lượt chiếm 43.9% và 40.9%), còn văn giải thích và văn nghị luận

là hai thể loại không dễ làm nếu không nói là khó đối với các em (chỉ chiếm

9 4% và 4.7%)

Kết quả aày cũng không đáng để ngạc nhiên, văn tường thuật và vấn

miêu tả vốn là hai thể loại các em thường gắp, nên việc hà nh văn sẽ tương

đối dé dang so với thể loai vấn giải thích và văn nghị luận

Câu 6: Trong khi viết văn, khó khăn lớn nhất mà em mắc phải đó là

viết vấn, điểu lam cho các em cảm thấy khốn khổ nhất đó là thiếu hụt oF

vung Ngoài ra, học sinh còn gap phải một số trở agại khác nbư : thiếu hụt

về nội dung (13%), cấu trúc câu (24.3%), cấu trúc đoan (7.7%).

Thiểu hụt từ vựng là khó khan lớn nhất của học sinh khi viết vấn hiện

nay, đây mới chỉ là kết quả tổng quát Kết quả cu thể về vấn để đối với các

khối lớp cing như đối với nam nữ học sinhsẽ được phân tích cu thể hơa ở

phần sau (xem trang 18).

etn sứ ¿00/42 MOT SỐ PHƯƠNG PHAP DẠY HỌC MHAM TRAU OỐ! TỪ VUNG CHO HỌC SINH

Câu7: Khi viết văn, nếu gặp phải từ khong biết viết, em sẽ

Mục Lượt chọn Tỉ lệ %

I Hỏi bạn bè 62 17.1%

|z Hỏi thdy (cô) 163 450%

| 3 Tra từ điển /sách am khảo 103 28.5%

w Bỏ trống 23 6.4%

5 Viết phiên 4m H 3.0%

{

6 (bd trống) 0

em thường sẽ hỏi thẩy cô, nhờ thấy cô giúp (45%), hoặc là sẽ tra tự điển /

sách tham khảo (28.5%), kế đến 14 nhờ ban bè chỉ giúp (17.1%) Các em rất

it khi bỏ trống (6.4%) hoặc viết dưới dạng phiên 4m(3%).

Câu 8: £m cho rằng việc chấm bai của thầy (c6) rất có ích cho mình

etx nds ef, MOT SỐ PHƯƠNG PMAP OAY HỌC NHAM TRAU OG TỪ VUNG CHO HỌC SH

Đa phần hoc sinh cho rằng việc chấm bài của thay (cô) rất có ích cho

bản thần các em (98.6%) (trong đó 72.6% vô cùng nhất trí và 26% nhất trí ).

Sự chọn lựa nay để nói lên một diéu rằng, qua việc chấm và sửa bài văn của

giáo viên, học sinh đã tiếp thu được khá nhiều, có thể phát hiện những chỗ

sai hoặc còn thiếu sót để từ đó rút kinh nghiệm cho những bài sau

Chính vì lẽ trên, với cương vị là một giáo viên, khi chấm bài văn của

học sinh, ching ta sên chỉ rõ ra những chỗ còn thiếu sót của học sinh (chẳng

han như viết sai chữ, sử dung từ chưa chính xác, sai vé kết cấu ngữ pháp, )

Bên canh đó chúng ta cũng đửag quén néu những mặt được, mat hay của các

em Có thế, các em mới biết và sau ody cảng phát huy hơn nữa những ưu

Bảng 9 : Hoạt động của học sinh sau khi giáo viên sửa bài

Sau khi giáo viên sửa và phát bài lai cho học sinh thì hoạt động của các

em rất là đa dạng, cố em thì chép lại cả bài đã được giáo viên sửa (16.6%),

cố em thì chỉ sửa cầu sai (21.8%), có em chỉ lưu ýsửa tử (agữ) dùag chưa

chính xác (25 4%) Đặc biệt điểu đáng quan tâm là, có một số em (13%) sau

khi giáo viên da chấm va phát bai, các em chẳng hẻ chép lại bai cũng như

sửa lai nhữag chế sai của mình Cứ như thế, các em sẽ tiếp tục phạm lại

những lỗi tương tư ở các bài văn sau và khả năng viết văn khó ma có thể

“%ernư¿vx/t2 MOT SỐ PHƯƠNG PHÁP OÁY HỌC NHÂM TRAU OỐI TU VUNG CHO HỌC SNH

L Dang điểm số

| 2 Dạng phân loại 101 27%

3 Các dạng khác 7 L.9%

| 4 (bỏ trống)

Nhìa chung, phẩn lớn học sinh déu đổng ý với cách thức cho điểm hiện

nay: dạng điểm số Có 70.2% học sinh kiến nghỉ rằng nên áp dung cho cách

đánh giá dưới dạng điểm số, có 27.9% học sinh thì lại cho rằng nên áp dung

đánh gid theo dang phần loai, con lại 1.9% thì cho rằng nén ấp dung cấc

Bảng 11 : Thái độ của học sinh về việc cho mức điểm tối đa

Từ bảng trên chúng ta có thể thấy, đa phẩn các em (80.3%) đều đồng ýring, đối với một bai văn hay thì néa cho mức điểm tối đa (điểm 10 với thang

điểm 10), thái độ không déng ý chi chiếm gần 1/5 (19.6%) Kết quả này có

phan đối nghịch với cách thức cho điểm của nhiều giáo viên day văn hiện

nay (bao gồm cả môn văn tiếng Việt và tiếng Hoa), mặc dd bai vấn của học

sinh rất hay, nhưng bau như giáo viên đểu không cho điểm tuyệt đối Cách

l§

len nữ LA rig hh MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP OAY HỌC NHẰM TRAU DỐI TU VỰNG CHO HỌC SINH

thức đánh giá có phẩn bị hạn chế nay phải chăng có thể khuyến khích, phát

huy hết được tính tích cực học tập, Wog bước tăng thêm được hứng thú học

tâ p nơi các em?

Câu 12: Hoạt động ngoài giờ có thể góp phần nhiều nhất trong việc nâng cao

hứng thú viết văn của em là

- Mục ¬ Lượt chọn Tile %

| L Chép lại bài văn 5I 141%

| 2 Doc các bài van hay 107 29.6%

Bang 12 : Hoạt động ngoài giờ góp phan nhiều nhất trong việc nâng cao hứng thú

Từ bảng trên chúng ta có thể thấy, hoạt động ngoài giờ có thể góp phẩn

nhiều nhất trong việc ning cao hứng thú viết văn của học sinh gm có: chép lại bài

vin (14.1%), đọc các bài văn hay (29.6%), đọc báo tường (25.4%), xuất bản

tập san (8.6%), gởi bài dang báo / tạp chí (17.4%),„ Trong đó, đọc các bài

văn hay và đọc báo tường có thể nói là hai hoạt động hiệu quả nhất nhằm

nâng cao hứng thú học tập đối với các em

Cũng từ kết quả trên chúng ta rút ra được, khi cho các em viết một bai

văn, chúng ta có thể kết hợp những hoạt động có tính hiệu quả trên, chẳng

han như cho các em đọc một số bài văa hay cùng chủ để trước Những bài

văn này có thể lấy từ sách báo (nếu như là bài vấn do chính học sinh của lớp

viết thì cảng tốt )

Kết quả trên cũng khẳng ding mét điều, việc hằng năm các trường tổ

chức phong trả o thi viết báo tường giữa các lớp là một hoạt động chính đáng,

mang tính tích cực rất cao, nó góp phẩn lầm tăng khả năng cũng như hứng

thú viết văn nơi các em Vì vậy, hoạt động này cẩn được tiếp tục đuy trì và

leon rib td mg hgp MOT SỐ PHƯƠNG PHÁP OAY HỌC NHẰM TRAU GỐI TỨ VỰNG CHO HỌC SINH

———.e—Ễ

Kết luận :

Qua kết quả phiếu thăm đò ý kiến học sinh, chúng ta đã phần nào nắm

được tình hình cũng như thái độ học môn Viết Văn của học sinh hiện nay:

* Su hướng dẫn của giáo viên giúp ích nhất cho học sinh vỀ mặt cung cấp

từ vựng

* Đa phần các em cho rằng hiện nay thời gian cho một bài làm vdn là vừa

đủ,yêu câu về số chit đối với một bài văn là vừa phdi.

* Cách thức lên lớp gid Viết Văn của học sinh hiện nay thường ia học sinh

tự viết.

> Văn tường thuật và văn miều tả là hai thể loại mà học sinh cảm thấy dễ

làm và làm hay.

> Thiếu hat từ vựng là khó khan lớn nhất mà hiện nay học sinh đang mắc

phải khi viết văn.

> Khi viết văn, nếu gặp phải chữ hoặc từ không biết viết, học sinh thường

sẽ hỏi thẩy (cô) hoặc tra tự điển / sách tham khảo.

% Hầu hết học sinh đều cho rằng việc chấm bài của thầy (cô) rất có ích cho

bản thân mình

+ Sau khi bài văn của mình được sa xong, hoạt động của các em rất là đa

đạng, có em thì chép lại cả bài, sửa câu sai, sửa từ (ngữ) dang chưa chính

xác

+ Đa số học sinh cho rằng việc đánh &iá một bài văn nên áp dụng theo cách

thức diém số và đối với bài văn hay thì nên cho điểm số tuyệt đối.

% Những hoạt động ngoài giờ có thể nâng cao hứng thú viết văn của học

sinh rất phong phú, trong đó nổi bật gdm có đọc các bài văn hay và đọc báo tường.

ator nữ ¿ý MOT SỐ PHƯƠNG PHAP DAY HỌC NHẰM TRAU DỐI TỪ VUNG CHO BỌC SINH

B AMÓ AMÁN LỒN NHẤT wn VIẾT vin CỦA woe sum:

Qua nghiền cứu điểu tra, dựa vào phiếu thấm dò ý kiến của học sinh,chúng ta đã nấm chung được tình hình cũng như thái đỏ học mén Viết Văn

của học sinh hiện nay Mac dad nội dung để cập trên phiếu thăm đò ý kiến

gồm rất nhiều vấn để, chẳng hạn ahư: Sự hướng dẫn của giáo viên trước khi

viết một bài văn, thì giú p ích nhất cho em về mặt nào? Thời gian cho một bài

hiển nay theo em có đủ hay khéng? Yêu cầu về số chữ của một bai văn hiện

nay có thỏa đáng hay không? Thể loại vấn nào em cảm thấy dé viết nhất?

Việc chấm bài của giáo viên có giúp ích cho em hay không? Nhưng ở đây,

chúng ta đác biệt quan tâm đến khó khda Ida nhất khi viết vấn mà các em

đang gap phải hiện nay.

Qua việc diéu tra viết (trả lời phiếu thăm dò), chứng ta đã khẳng định

được, khó khan lớn nhất mà hiện nay học sinh đang mắc phải đó là thiếu

hụt từ Yvựng (xem trang 12).

Từ vựng đối với viếc viết văn mà nói thì quan trong như những viên

gach dùng trong việc xây một ngôi nhà Khong có những viên gach, thì ngôi

nhà không thể thành hình thả nh dáng Từ vựng cũng vá y, nó vốn là “vật liệu

xây dựng cơ baa” khi viết một bài văn Lẽ tất nhiên, nếu có đủ vốn từ, mới

có thể viết được một bài văn ra hỗn; nếu có vốn từ phong phi, thì mới có thể

viết được một bài van hay.

54.1

& tát 7⁄1 fel aghig MỘT SO PHƯƠNG PHAP DAY HOG NHẰM TRAU DỐI TU VỰNG CHO NOC SiN

Chúng ta c4 thé thấy rằng, trong khi học sinh viết văn , khó khăn lớn nhất đốt với

họ là thiếu hut từ vựng Qua diéu tra 362 học sinh, đã có 54.1% các cm cho rằng, khó

khăn lớn nhất mà các em gặp phải khi viết văn là không nấm đủ từ vựng để biểu đạt Lé

di nhiên, nói như thế không có nghĩa là ở những mặt khác như nội dung, cấu túc ngữ

pháp và cấu trúc đoạn không gap phải khó khăn, khó khăn vẫn tổn tại đấy, chỉ có điều

không lớn lắm mà thôi

Sau đây, chúng ta hãy so sánh thái độ của học sinh ở các khối lớp từ Lớp 5 đến

Trung 3 qua bảng sau:

Bảng 1: So sánh giữa các khối lớp về vấn để thiếu hụt từ vựng

Tử bang trên ta cổ thể thấy, thiếu hụt từ vựng là hiện tượng phổ biến

Ngoài Lớp 5có tỉ lệ tương đối thấp ra (45.3%), phẩn lớn học sinh các lớp đều

cho rằng khi viết van, khó khán lớn nhất mà họ mắc phải đó là thiếu hụt tử

vựng Trong số ấy, tỉ lệ cao nhất là học sinh Trung | (66%), đến Trung 2 thi

vấn để ấy vấn tổn tại, cho đến Trung 3 thì mới có chiểu hướng tốt hơn, ti lệ

phan trăm chỉ con 42.9% ;

Phần tích theo từng khối lớp thì hiện tượng thiếu hụt từ vựng néu trền

tương đối phổ biến Vậy nếu như phần theo giới tính, thì kết quả sẽ ra sao?

19

K tật ran cel aghesp MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐAY HỌC WHAM TRAU DỐI TỪ VỰNG CHO HỌC S24

Bảng 2 : So sánh giữa nam ni học sinh về vấn dé thiếu hụt tử vựng

Từ bang trên ta có thể thấy, thiếu but tử vựng là hiện tương tương đối

phổ biến trong học sinh nam Tỉ lề nầy ở học sinh nam cao hơn 18,1% so với

học sinh nử.

Số lượt chon ở học sinh nv chiếm chưa tới một nửa (45,5%), thấp hơn8,6% so với kết quả chung Tuy nhiền, 45,5% không phải là con số nhỏ Điểu

này cũng đã nói lén rằng, hiền tượng thiếu hụt từ vựng vẫn đang tổn tại trong

học sinh nv, chỉ có điểu không phổ biến như học sinh nam mà thôi

Kết luậm:

Thiếu hụt từ vựng là khó khăn lớn nhất khi viết văn của học sinh hiện

nay O mỗi khối lớp, hiện tượng này nhìn chung thì đều như nhau Còn xét về

giới tính, hiện tượng này vẫn dang tổn tại một cách phổ biến (học sinh nam có

phần trội hơn).

Qua những kết quả điều tra nêu trên, chúng ta đã xác định được thiếu hụt

từ vung là kho khăn lớn nhất của học sinh khi viết văn Như vậy, xuất phát từ

những lý luận dạy học, kết hợp với tình hình thực tế của việc dạy tiếng Hoa

hiện nay, chúng ta sé tim ra một số phương pháp dạy học nhằm khắc phục vấn

dé nêu trên.

< an ret lal aghit) MỘT SỐ PHƯƠNG PMAP DAY woe NHẦM TRAU DỐI TỬ VỰNG CHO HỌC S@&H

THEO “ĐIỂM - TUYẾN -~ DIỆN”

Như chúng ta đã biết, hiện nay, thiếu hụt từ vựng là khó khan lớn nhất

mà học sinh dang mấc phải Trong đợt thực tập vừa rồi, những bai làm trên lớp

của học sinh đã thể hiện phẩn nào nhược điểm này Bài viết của các em hẩu như

déu cố chữ viết sai, viết nhẩm, chẳng hạn như cu thể nhất là “EHR” viết

thành “4$26" , “Hw” viếtthành “Awe” : “$B” viếtthành “HH

@"” hơn nữa những sai sót nầy không chi có ở một lớp cá biệt, mà ở tất cd các

khối lớp.

Học sinh thường hay viết sai hodc nhằmchử, điểu này nói lên một điểu

rằng, các em học tử vựng chưa được kỹ, ghi nhớ từ chưa được sâu sắc, chẳng

han chữ “#Ÿ” trong từ “PH” , các em thường hay viết thêm bộ thủ vào.

Như vậy, muốn khắc phục nhược điểm này, trước tiền chứng ta phải xuất phải

tử việc dạy tử vựng, từ ba khía cạnh “Điểm -Tuyến - Diện”, tìm hướng day tử

vựng sao cho hiệu quả nhất.

Thế nào là phương pháp dạy học theo “Điểm -Tuyến - Diện *?

2

€ tụt tri 0tr2 MỘT SỐ PHUƠNG PHAP 0AY HOC MAM TRAU DỒI TỪ VỰNG CAO HOC SINH

—————>>-—-—=——=—————=———

Nội dung cửa việc dạy từ vựng theo “Điểm -Tuyến - Diện”

(a)N4m được cấu hình của chữ

(b)Kết cấu của cht hợp thé

Hình (c)Phân biệt chử có cấu trúc giống nhau

(đ)Đồng hình khác âm ( chử da ẩm đa nghĩa )

(e)Chữ thưởng hay viết sai ( ví dụ: “K "viết thành ẩ )

(c)Chữ có khả nâng cấu từ mạnh (Ví dụ chữ "#~ ‘Rx RA)

Nghĩa (d)Chữ có nhiều nghĩa(Có những chữ bản thần mang rất nhiều

nghĩa, điều này rất dễ khiến học sinh lẫn lộn, ví dụ : chữ “+”, sau

khi giản hóa thành chữ giản thé, bản thân nó mang khá nhiều

nghĩa).

(a) Từ gần nghĩa, từ trái nghĩa

Tuyến (b) Từ song âm tiết được tạo thành tử các chứ

(c) Sự kết hợp giữa các từ trong câu

(d) Sử dụng từ trong cầu sao cho thích hợp

Mối quan hệ giữa chữ / từ trong khi đọc (nâng cao khả nắng đọc )

Diện

Mối quan hệ giữa chữ / từ trong khi viết (nắng cao khả năng viết)

€ Hừ trừ 0tr) MOT SỐ PHUONG PHAP DAY HOC NHẢM TRAU DỐI TU VUNG CHO HOC SINH

Bảng trên đã thé biện rõ nội dung của việc day từ vựng theo *Điểm

-Tuyến - Diện”.

Dạy tử vựng theo “Điểm” có nghĩa là dạy tập trung chủ yếu vào bản thần chữ / tử; day tử vựng theo “Tuyến ” chủ yếu chứ trọng về kết cấu giữa các

chữ / từ trong cầu; đạy từ vựng theo “Diện” là quan tầm đến tác dụng cửa chữ /

từ đối với cả bài văn Trong đó, dạy từ vựng theo “Điểm” là khâu cơ bản nhất,

cần phải đặc biệt quan tầm Nếu như khổng thực hiện tốt khâu này, thì ahất

định sẽ ảnh hưởng đến hai khẩu "Tuyến" và “Diện” còn lại, vì day từ vựng

theo “Điểm” là nẻn tảng của cd quá trình day tử vựng, nó vồ cùng quan trọng,

nếu nền tang này khổng vẫn chấc thì tất yếu sẽ ảnh hưởng xấu đến hai khẩu

"Tuyến" và “Diện”

Dạy từ vựng theo “Điểm”:

Dạy từ vựng theo “Điểm” là khâu cơ bản trong ba khâu, nó được thể

hiện qua những thang bậc sau đây:

1 Học sinh có thể phân biệt bộ hình của chứ, biết đọc nhưng phát dm

không chuẩn.

2 Học sinh có thể phần biệt bộ hình cửa chữ, biết đọc, phát âm chuẩn,

nhưng vé mặt nghĩa thì hiểu còn mơ hd, mập mở.

3 Học sinh có thể phân biệt bộ hình của chữ, biết đọc, phát âm chuẩn,

hiểu nghĩa, nhưng không biết vận dung

4 Học sinh có thể phân biệt bộ hình cửa chi, biết đọc, phát âm chuẩn,

hiểu nghĩa, đổng thời có thể vận dung một cách chính xác và linh

hoạt (Thang bậc này củng chính là mục đích day học ma chúng ta

cần đạt được )

Để học sinh đạt đến thang bậc 4, trong khi day học, đối với những chữ

23