Khóa luận tốt nghiệp Quản lý giáo dục: Quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa học giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Thực trạng quản lí phương pháp, hình thức tô chức học tập trực tuyển của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ...54 4.4.. Thực trạng các yêu tô a

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGUYÊN THỊ DỊU

QUAN LÍ HOAT ĐỘNG HỌC TAP TRỰC TUYẾN CUA

KHOA LUAN KHOA HQC GIAO DUC

THANH PHO HO CHI MINH - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC

KHÓA LUẬN KHOA HỌC GIÁO DỤC

QUAN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRỰC TUYẾN

CUA SINH VIÊN KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC

TRUONG DAI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ

Người thực hiện: NGUYÊN THỊ DỊU

Mã số sinh viên: 4501609006

Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục

Mã ngành: 7140114

Người hướng dẫn khoa học

ThS Lê Thanh Hải

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là Nguyễn Thị Dịu, tôi xin cam đoan khóa luận “Quản lí hoạt động

học tập trực tuyến của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư

phạm Thành phố Hồ Chí Minh” là bài nghiên cứu của cá nhân tôi Các nội dung,

số liệu, kết quả nêu trong khóa luận là trung thực, chưa từng được ai công bố trong bat kỳ công trình nào khác và tuân thủ qui định vẻ trích dẫn, liệt kê tài liệu tham

khảo của cơ sở đảo tạo.

Tp Hé Chi Minh, ngày 14 tháng 4 năm 2023

Tác giả khóa luận

Nguyễn Thị Dịu

LỜI CẢM ƠN

Đề hoàn thành khóa luận này, em xin gửi lời cảm ơn đến các Quý Thày/Cô khoa Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phô Hồ Chí minh đã tạo

cơ hội cho em được học tập, rèn luyện và tích lũy kiến thức, kỹ năng trong suốt

quá trình thực hiện đề tài.

Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn đến thay Lê Thanh Hải — GV hướng dẫn của

em đã tận tình chi dẫn, theo dõi và hỗ trợ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn

Tuy kiến thức chuyên môn còn hạn chế và bản thân còn thiểu nhiều kinh

nghiệm thực tiễn nên nội dung của báo cáo không tránh khỏi những thiếu xót, em

rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của Quý Thây/Cô đẻ đề tài này được hoàn

thiện hơn.

Một lần nữa xin gửi đến thầy cô bạn bè, anh chị lời cảm ơn chân thành và

tốt đẹp nhất!

BGI AM Na 522100518212011101201021101110211610011115710501102100)104220112011211010118ã201mnB 0919.191 ~ )H,H.HẬH, ,ÔỎ.

1:2 Mục dich nghiên CW ssiisciscssscsssscsississctseerissrsiesssessivcsseesvesiaacssvesisessveessosvsenssivstveatiesie 2

1.3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu 2-2222 E2+£EE££CStrxetrzxecvrxecrrrrr 2

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRỰC TUYẾN CUA, SINH VIỆN cscs cccrccossassssssecccoossssissececcccasasassnerencossssiceeseocasssasias 4

2.1 Lịch sử nghiên cứu van dé quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh vién 4

Qt Ni ii A cnn: 4

2.]!.2:.NBHIAR'GỨHIEFGIHB MOC csrsccassecesensesesscnessatessescarsseessoresseensoeseadioeneserssenessaseatee series 5

2.2 Một số khái niệm CO BAN ccc cccccseccssscssvssesseescsseesessveseeseeseeseesseveeeceneessearseveneeateseessees 6

2.2.1 Hoạt động học tập trực tuyển CHA SED VIÊH, ẶẶ TQ QS ST SH HS ng xe 6

2.2.2 Quan lí hoạt động học tập trực tuyển CUA SIN VIÊN sen» na vs 7

P6400, 0 09 16 vn na 8

2.3 Học tập trực tuyến của sinh ViGM co cccsessocessseeesseesssersssvsssvesssenssvnnssvensvtneavenserensvenens 9

2.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ học tập trực tuyển Của SUMP VIÊN ằS ẶcSc Sex 9

2.3.2 Nội dung học tập trực tuyển của sinh VEEN ccccecceecceeccesecvsesseesseesesveeeseesesserseees 9 2.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức hoc tập trực tuyến của sinh viên 9 2.3.4 Kiém tra, đánh gid kết qua học tập trực tuyển của sinh viÊn 10 2.4 Quan lí hoạt động học tập trực tuyến COA SIAN VIỆT istissizatiisttistti3511141162152200:2166ä5 ll

2.4.1 Phân cấp quản lí nội dung chương trình học tập trực tuyển của sinh viên 11 2.4.2 Nội dung quan lí hoạt động học tập trực tuyển Của Salt ViỂN:acccoaoasasossosan 13 2.5 Các yêu tô ảnh hướng đến quá trình quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh NIỆ kogii22i022010210121514611531155110815543553611541538555188ã35825135353ã5315ãã88435858533558ã548ã58355585553581858585388558 8ã 17

2.5.1 Yếu tổ CRU QIAHH c6 13 1 2É 21011111 11 1 11 11 112 11H ng g1 11 se 17PVC N50 07, 0 NNNỢẹụaga ẮẢ 18Tie Ket gi na 19

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ccceccsscee 20

3.1 Thiết kế nghiên cứu 2+ 22-22222+S2CS1222112211222312213222222222222222724222- ce 20

3.2 Phương pháp nghiên CứU cv SH HH HH nà HH1 ch 21

CHƯƠNG 4: THỰC TRANG QUAN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI

HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH -. -c -cccccee 45

4.1 Thực trạng quản lí mục tiêu, nhiệm vụ học tập trực tuyến khoa Khoa học Giáo dục

của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh - 2 45

4.2 Thực trạng quản lí nội dung học tập trực tuyển của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh 2 222 50

4.3 Thực trạng quản lí phương pháp, hình thức tô chức học tập trực tuyển của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 54

4.4 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trực tuyến của sinh viên

khoa Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành pho Hồ Chi Minh 59

4.5 Thực trạng các yêu tô anh hưởng đến quản lí hoạt động học tập trực tuyến khoaKhoa học Giáo dục của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phó Hồ Chí Minh63

4.5.1 CC VEU 16 CW ồn ng ae 63

4.5.2 Các yếu tổ khách Quan c.cccceccceccesccsscsseseeseesseseesessesssesessecseessesessecsersessesareierseeneees 68

AiG, Đánh giá chung về thựe HEHE coaaaoaa-innannanainninniiiniitiiiiidiilgii181118310881058810888085 72

Fan n6 e ẢẦ 72

46.2 raurnađađaađaiiiiiảỶ 73

4'6:3:.NBIDjÊïI'HHẬN:::::::::z::::::1222122312311555150315851532g5g3366331535328555364582358ã8ã2613255254525853 022252535 73

4.6.4 Hướng khắc p HụC -:-cc5c 2< tt SE 211221021111 11 1 T111 01111 11 go 73 MDa Nan CONN fan 0200002006 2005n6 000000202 52 714

CHƯƠNG 5: BIEN PHÁP QUAN LÍ HOẠT DONG HỌC TẬP TRỰC TUYEN

CỦA SINH VIÊN KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH 2-52 5s 2£S£SEZ£S2EZEZvZvEvcxxrrsez 74

5.1 Cơ sở và nguyên tắc đẻ xuất các biện Phap cccccssecsssesssessssesssesscsesssseecssecsssessnes 74

SLA Co sr bE xual 10 1 7 .ẠDH.Œ H.Ả , 74 5.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện phiậpp tt c1 1 H1 n0 án yeu 75

5.2 Nhóm các biện pháp nhằm nâng cao hoạt động quan lí đào tạo khoa 77

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về xác định mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động

học tập trực tuyển guansaeassaaessaaaueesscesiesassusseaahsnseiasscaisessssuvsensieasisensscsiscatsessssassnssdsesteas=s 77

5.2.2 Biện pháp 2: Cai tiền phương pháp, hình thức dạy học trực tuyến 78

5.2.3 Biện pháp 3: Sử dung linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá năng lực của SV

33öồ58i553855815251535533535581851355835558588305583558558358535155ã5332535851385g18358585558155355383853355135831555358375855i 79

5.2.4 Biện pháp 4: Dam bao các điêu kiện học tập trực YEN cho §V 80

RPO LAIN WA TEN NGHĨ naeeieaaaniosnnnnooiiiiniioniisinagrine 80

1 Kết Luuận 5 St S H11 TỰ H1 1011210111 1 121011102 112111111 1 102212 11c eg 80

1.1 Đánh giá chung khóa ÏHẬNH Án Hà Hà Hà Hà Hàn 80

1.2 Đông góp về PS AAI :ciicccii211221115325361166156318633355555553536550655655858385355535583555253565858585857 sl 1.3 Đông góp VE thực HEN ccccccseccssssssssssesssessessessvessessesssevensvensvasseaveestesvssevanveareaveeeess 8]

Regen HH] cái, 10255550000610110202113065523 5522262100511: 15023110322110062210086131105E2113551375022311201062133022E559154 82

2.1 Đối với trường Dai học Sư phạm Thành pho HO Chí Minh . - 82

2.2 Déi với khoa Khoa học Giáo Aue vecccccccccsscssvessescssecseessssessecssssessecsvecessessecseseesseens 82 2.3 DOE VOI 0.8 ng ga 83

TÀI LIỆU THAM KHAO 6 oossssscsassssicssissssssscsssasassscvaosssvessrosssscssessavasessvasoistessrssoisiss 84

PH LCD vcsssssssisissssssassissssscsesssasssssansssswasssnsssieasssasatsissssaasisisssosasasasassssssisasssasesieans 86

BANG CHU CAI VIET TAT

Dai hoc su pham Giáo dục

Giảng viên

Kê hoạch

Khoa học Giáo dục

Sinh viên

DANH MỤC CAC BANG BIEU

Bang 3.1.Téng số sinh viên các khóa 45, 46 và 47 khoa Khoa học Giáo duc 22

Bảng 3:2 Biển nghiên cũu CBOL và GŨ csssscsssssssssssassssssssssssasssassssssonsssasssassossisassvassvnasnes 23

Bảng 3.3 Biến nghiên cứu sinh viên -22-2222222122EEE22E22222211222222222ercrrrcrrre 33

Bảng 3.4 Quy ước vẻ cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát 45

Bảng 4.1 Thực trạng quản lí mục tiêu học tập trực tuyến của sinh viên (đối với Cán bộ

CUAL VA URNS VIÊN 2 :4((.26::2252-22.6220221412212240225205221021323209201221362):3201052012214033332312204322g32i 46

Bang 4.2 Thực trạng quan lí mục tiêu, nhiệm vu học tập trực tuyến của sinh viên (đỗi với

SIIH(VIÔH Ìt:2spiaiiisii131114311651022113511381043615513584g1848854383483883512353881982g1829348194361351388ã9384185464358198181ag534f 48

Bang 4.3 Thực trang quản lí nội dung học tập trực tuyến của sinh viên (đối với cán bộ

QUAM VA SIGNS VIÊN ::ininiiiini2i1t21112111131142116311133103111261835818318ã59188181353831385315318885128188351822686) 50

Bảng 4.4 Thực trang quản lí nội dung học tập trực tuyến của sinh viên (đối với sinh viên)

38388281584838330E445849558158281353559:883858335828588353283533585488315533:385500315848583355848583353303888538355935095183188483 883862 32

Bảng 4.5 Thực trạng quản lí phương pháp hình thức học tập trực tuyến của sinh viên

(đối với cán bộ quân If và: giẲng VIÊN) :::::::c:::icccisiosciissiosEE025012212025175112315125056355825ã65ã5555ãns OF

Bảng 4.6 Thực trạng quản lí phương pháp, hình thức tô chức học tập trực tuyến của sinh

“CO 0 nẽn.ố 57

Bang 4.7 Thực trang quan lí kiểm tra, đánh giá kết quá học tập trực tuyến sinh viên (đối

với cần bộ quan HÍ và:giảng VIỂN) ::-::ccccccciiccccc200020011511231122125331651465415438858353233583687553657 59

Bang 4.8 Thực trạng quan lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trực tuyến sinh viên (đối VOE SIMA VIEN) o.oo cee cece A 61

Bang 4.9 Thực trạng các yếu tô chủ quan ảnh hưởng đến QL hoạt động học tap trực

tuyến của sinh viên (đối với cán bộ quan lí và giảng viên) ¿¿55cc csc2ssccssvec 64Bảng 4.10 Thực trạng các yếu tô chủ quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động học tập trựctuyến của sinh viên (đối với sinh viên) 5 2t cú 011011 H1 ng g1 ray 65Bảng 4.11 Thực trang các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động học tập

trực tuyến của sinh viên (đối với cán bộ quan lí và giảng viên) 5-5sScscccccsccse 68

Bảng 4.12 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động học tập

trực tuyến của sinh viên (đối với sinh viên) 2-2222 szSxcSxecz2222EEzcxxrzxrrserree 70

CHUONG | - MO DAU

1.1 Lí do chon đề tài

Theo Quyết định số 2239/QĐ-TTg ngày 30/12/2021 được Thủ tướng Chính

phủ phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục nghè nghiệp giai đoạn 2021-2030, tam

nhìn đến năm 2045 dé cập đến một trong những nhiệm vụ trọng tâm của chiến lược

phát triển giáo dục đó là: “Bay mạnh ứng dụng công nghệ và tăng cường chuyền đôi số trong giáo dục” khăng định tầm quan trọng của việc ứng đụng công nghệ thông tin trong giáo dục.

Trước đó, Luật Giáo đục ngày 14 tháng 6 năm 2019 của Quốc hội khăngđịnh: “Phát trién giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triên kinh tế - xã hội tiền bộ

khoa học, công nghệ, củng có quốc phòng an ninh; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại

hóa, xã hội hóa: bảo dam cân đối cơ cầu ngành nghé, trình 46, nguồn nhân lực và

phù hợp vùng miền; mo rộng quy mô trên cơ sở bảo đảm chất lượng và hiệu qua; kết hợp giữa đảo tạo và sử dung” Có thé nhận thấy việc phát triển giáo dục ở Việt Nam luôn được định hướng gắn liền với sự phát triển của khoa học và công nghệ.

Khi đứng trước bối cảnh dịch bệnh hoành hành khiến cho chúng ta không thé

tập trung lại một nơi dé làm việc học tập như trước, trên cơ ở đó ngảnh giáo dục luôn phải sẵn sàng triển khai các hoạt động day và học nhằm đảm bảo thực hiện

mục tiêu kép, “tạm dừng đến trưởng, không dừng việc học” Dựa trên cơ sở pháp lý

và cơ sở thực tiến nêu trên, có thé nhận thấy việc học tập trực tuyến đã và đang là

một hình thức được áp dụng rộng rãi tại Việt Nam.

Bên cạnh đó với van dé về phát triên xã hội sự phát triển của công nghệ

thông tin thì việc học tập trực tuyến được đòi hỏi trở thành một hình thức không théthiếu góp phan quan trong trong quá trình học tập trực tuyến nói riêng và học tập

nói chung của nen giáo dục Việt Nam Cùng với tam quan trọng của hoạt động học

tập trực tuyến thì đỏi hỏi công tác quan lí nội dung nảy cũng cần được quan tâm

thực hiện nhằm thông nhất mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện từ đó nâng

cao chất lượng của hoạt động học tập trực tuyến.

Đối với các trường đại học việc quản lí tốt hoạt học tập trực tuyến của SVgóp phần nâng cao hiệu quả học tập, từ đó cũng tăng cường chất lượng giáo dục của

nhà trường Trường Dai học Sư phạm Thanh phố Hồ Chí Minh chịu sự quản lí trực tiếp của Bộ Giáo dục và Đào tạo là một trong hai trường đại học sư phạm lớn của Việt Nam (cùng với Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế — xã hội Trên cơ sở tuân thủ quan diém giáo dục trường đào tạo khoa Khoa học Giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu về

nhân lực của ngành sư phạm nói chung.

Điều đó đặt ra yêu cầu cần chú trọng vào công tác quản lí hoạt động học tập

trực tuyến của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất

lượng giáo dục tại trường nói riêng Đã có nhiều đề tài nghiên cứu về nội dung quản

lí hoạt động học tập còn về quản lí hoạt động học tập trực tuyến cụ thể là QL hoạt động học tập trực của SV khoa KHGD dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh chưa được nghiên cứu một cách cụ thê và mang tính khoa học Vì vậy tôi

lựa chọn chủ đề “Quan lí hoạt động học tập trực tryễn của sinh viên khoa Khoa

học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành pho Hồ Chi Minh” làm đề tài nghiên

Hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên

1.3.2 Doi tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục

trường Dai học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu

O nghiên cứu này chia thành 3 nhiệm vụ gồm:

- Hệ thong hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động học tập trực tuyến của SV

- Khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến của SV khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh;

- Dé xuất các biện pháp cải tiến công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến

khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phô Hồ Chí Minh

1.5 Câu hỏi nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phó Hồ Chí Minh đã có nhiều ưu điểm

trong quản lí hoạt động học tập trực tuyến Tuy nhiên, vẫn còn ton tại những hạnchế trong các nội dung quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa

Khoa học Giáo dục Vậy có những biện pháp nào nhằm nâng cao quán lí hoạt động

học tập trực tuyến của SV khoa KHGD trường Đại học Sư phạm TPHCM hiện nay

1.6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: quan lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phô Ho Chí Minh.

- Vé đối tượng khảo sát: sinh viên khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học

Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh, GV trường Đại học Sư phạm TPHCM.

- Về địa bàn nghiên cứu: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh.

- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 8 năm 2022 đến tháng 3 năm 2023

1.7 Phương pháp nghiên cứu

Với đề tài này các phương pháp nghiên cứu được sử dụng gồm:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm:

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

+ Phương pháp thông kê toán học.

Các phương pháp nghiên cứu dé cập ở trên sẽ được trình bày chi tiết tại

chương 3 của bài nghiên cứu này.

1.8 Đóng góp mới của khóa luận

1.8.1 Về lí luận

Hệ thông hóa lí luận liên quan đến học tập trực tuyến và quản lí học tập trực

tuyến của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục tại trường Đại học Sư phạm Thành

phô Hỗ Chí Minh.

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và bàn luận Chương 5: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quan lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành

2.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

Trước đó, với van dé quản lí hoạt động học tập trực tuyến các nhà nghiêncứu trên thé giới đã có những lý luận nhằm khang định tam quan trọng của quan lí

hoạt động học tập trực tuyến trong thời đại mới.

Điển hình như trong nghiên cứu Distance Learning And Learning

Management Systems của tac gia Nadire Cavus (2015) đưa ra “The educational institutions on the other hand are seeking to provide the maximum level of education with minimum level of investment Learning Management Systems

seems to be at the top of the latest technological advancements that will satisfy all

the requirements of teachers and students.”

Hay theo Julian Kiisel, Florence Martin and Silvija Markic (2020) đã viết:

“Nam 2020 mang đến nhiều thay đôi trong cuộc sống hang ngay cũng như hệ thônggiáo dục của chúng ta Các trường đại học cần thay đổi phương pháp giảng dạy do

đại dich COVID-19 Từ như “phương tiện kỹ thuật số", “day trực tuyến” và “hoc

trực tuyến” đã có mặt trong tất cả các cuộc thảo luận Các vấn đẻ chính ở đây là cơ

sở hạ tầng kỹ thuật của sinh viên và các trường đại học trên toàn thế giới."

2.1.2 Nghiên cứu trong nước

Cùng với đó trong nước cũng có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến nội

dung này và đưa ra một số quan điểm riêng phù hợp với tình hình giáo dục trựctuyến

Theo Lê và Lâm (2019) nhận định “Giáo dục 4.0” đáp ứng yêu cầu nguồn

nhân lực cho Cách mạng Công nghiệp 4.0, nơi con người và công nghệ liên kết dé

tạo ra những khả năng mới Bài viết trình bày nghiên cứu về ứng dụng công nghệ số trong lớp học số và tác động của công nghệ số trong day học tiến tới giáo dục 4.0;

từ đó, chúng tôi trình bày các công nghệ số trong dạy học mả tương ứng với mức độ

nhận thức và tác dung tích cực của việc dp dụng lớp học số đối với giáo viên và

người học.

Ngay sau đó, theo Tran và Bùi (2020, 66) thì việc “img dụng công nghệ

thông tin, đổi mới giáo dục đại học đáp ứng được nhu cầu học tập thường xuyên,

học suốt đời của mọi tầng lớp trong xã hội, nâng cao chất lượng dao tạo nguồn nhân lực, thì quản lí day học trực tuyến là khâu quyết định dé thực hiện các mục tiêu và đảm bảo chất lượng dạy học trực tuyến” Các tác giả cho rằng trong tình hình phát triển kinh tế - xã hội hiện nay việc quản lí dạy học trực tuyến là rất quan trọng và

cấp thiết

Tiếp đến năm 2021 với dé tài Hệ thông quản lí học tập trực tuyến trong giáo

dục đại học ông Tran Quốc Trung viết “yêu cầu mới trong quản lí đảo tạo đại họccũng phải có những thay đôi thích ứng về hình thức đào tạo và phương pháp giảng

day mới trên nền tang số, dé chủ động đón nhận và hòa nhập vào cuộc Cách mạng

2.2 Một số khái niệm cơ bản

2.2.1 Hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên

2.2.1.1 Hoạt động Theo Huỳnh, Lê, Trần và Nguyễn (2016) đưới góc nhìn tâm lý học thì hoạt động là môi quan hệ tác động qua lại giữa con người và thé giới (khách thé) dé tạo

ra san phẩm cả vẻ phía thế giới, cả về phía con người (khách thé)

Có thê hiểu hoạt động là sự tương tác giữa chủ thê và đối tượng nhằm biến

đổi đôi tượng theo mục tiêu mà chủ thé nhắm đến Mục đích chính của quá trình là

chủ thê tác động vào đối tượng nhằm tạo ra sản phẩm.

2.2.1.2 Hoạt động học tập

Theo Phan (2005) hoạt động học có các bán chất như sau;

- Đối tượng của hoạt động học là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương

ứng với nó, có nghĩa rằng mục đích và hoạt động học hướng tới là chiếm lĩnh tri

thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua sự tái tạo của cá nhân Việc tái tạo này sẽ không

thê thực hiện được nếu người học chỉ là những thất thê bị động của những tác động

sư phạm néu những tri thức kỹ năng, kỹ xảo chỉ được truyền thụ cho người học

theo cơ chế phát - nhận Muốn học có kết quả người học phải tích cực tiễn hành các hoạt động học tập bằng chính ý thức tự giác và năng lực trí tuệ của bản thân mình.

- Hoạt động học là hoạt động hướng vao thay đổi chính chủ thể của hoạt động này Thông qua việc chiếm lĩnh trí thức, kỹ năng, kỹ xảo mà loài người đã tích lũy được tâm lý chủ thé có sự thay đổi và phát trién.

- Hoạt động học là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp

thu tri thức, ky năng, kỹ xảo.

- Hoạt động học còn hướng vào tiếp thu các phương pháp chiếm lĩnh tri thức

Trong hoạt động học người học không chỉ hướng vào tiếp thu những trí thức khoa

học khác mà còn tiếp thu chính những tri thức về hoạt động học để có thể có

phương pháp học tập đúng đắn, hiệu quả.

Theo Nguyễn và Nguyễn (2009) “Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiến bởi mục đích tự giác là lĩnh hội trí thức, kỹ năng, kỹ xảo

mới những hình thức hành vi và những dang hoạt động nhất định”

Trong quá trình sống và ton tại ở mỗi con người luôn luôn diễn ra một quá

trình tiếp nhận tự nhiên những kỹ năng, kỹ xảo về ngôn ngữ, vé lao động, về cáchthức chung sống giữa người với nhau, giữa người với tự nhiên thậm chí cả những

hành vi, thói hư tật xấu Trải qua thời gian, cá nhân có sự sàng lọc những gì có lợi cho mình, giúp mình tôn tại trong môi quan hệ xã hội thiết lập được kinh nghiệm

sông bao gồm hệ thống tri thức và kỳ năng thực hành nhờ chỉ dẫn của người lớn,người có kinh nghiệm bằng sự bắt chước tập dượt dé đạt tới sự đúng sai, giữ lại

hoặc loại bỏ (Nguyễn & Lê, 2011)

Dựa trên cơ sở những lý luận nêu trên, trong nghiên cứu này hoạt động học

được đẻ cập đến là một quá trình hoạt động chiếm lĩnh tri thức để chuyên thành

kinh nghiệm cá nhần, nhờ đó ma cá nhân trở thành một con người xã hội.

2.2.1.3 Hoạt động học tập trực tuyển

Tại Việt Nam hiện nay hoạt động học tập trực tuyến là một hình thức của

hoạt động học Có thê định nghĩa rằng hoạt động học tập trực tuyến là là quá trình

tiếp thu có hiệu quả các nhiệm vụ học tập bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin,

nhằm chủ động giải quyết thành công các yêu cầu của ngành học dé trang bị cho

minh các kĩ năng nghề nghiệp cơ bản.

2.2.2 Quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên

2.2.2.1 Quan li

Suốt chiều dai lịch sử của lý luận vẻ quản lí có rat nhiều khái niệm, địnhnghĩa khác nhau Các khái niệm, định nghĩa được đưa ra dựa trên cách tiếp cận vẫn

dé của tác giả, tác có một số các khái niệm, định nghĩa như sau:

Đối với triết học, C.Mác vả Anghen (1993) viết: “Tất cả mọi lao động xã hộitrực tiếp hay lao động chung nào tiễn hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều

cũng cần một sự chỉ đạo dé điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những

chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự

vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cam tự mình

điều khiên lấy mình, còn một dàn nhạc thì can phải có nhạc trưởng”

Còn theo khoa học quản lí giáo duc, theo Trần (2004) định nghĩa: “Quan lí là

những tác động của chủ thẻ quan lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp sử dung,

điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực tài lực) trong và ngoài tô

chức (chủ yeu là nội lực) một cách tối wu nhằm đạt mục đích của tô chức với hiệu

quả cao nhất."

Con theo Bùi và cộng sự (2011) thì: “quản lí trong thoi đại bão tấp là chính

sách quan lí hướng về tương lai bằng cách phát trién tri thức và trách nhiệm của con

người”.

Từ những quan niệm quản lí nêu trên của các tác giả ta có thê hiệu: quản lí là

sự tác động có tính mục đích, sự định hướng của chủ thẻ quản lí (người thực hiện

công tác quản li) đến đối tượng quản lí (người chịu sự quản lí) băng những hình

thức, phương pháp quản lí nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.

2.2.2.2 Quản lí hoạt động học tập

Hoạt động học tập năm trong hoạt động dạy - học, do đó quản lí hoạt động

học tập mang day đủ các đặc điểm, chức năng, tinh chat của quản lí hoạt động day học và quản lí nhà trường Bao gồm những yếu tố như: chủ thể quản lí, đối tượng

-quản lí, nội dung -quản lí, Quản lí hoạt động học tập là những tác động có ý thức

của chủ thé quản lí đến người học và hoạt động học tập người học một cách trực tiếp, gián tiếp nhằm đạt được mục tiêu GD.

2.2.2.3 Quản lí hoạt động học tập trực tuyển của sinh viên

Vi vậy, QL hoạt động học tập trực tuyến của SV là những tác động có ý thức của chủ thẻ quản lí đến SV và hoạt động học tập trực tuyến của SV một cách trực

tiếp, gián tiếp nhằm đạt được mục tiêu GD của khoa, trường

2.2.3 Khoa Khoa học Giáo đục Khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm TPHCM được thành lập

theo Quyết định 1558/QD-DHSP do hiệu trưởng trường Dai học Sư phạm TPHCM

ký ngày 25/06/2015 trên cơ sở tách ra từ khoa Tâm lý — Giáo dục cũ.

Khoa Khoa học Giáo dục là đơn vị chuyên môn có bề dày kinh nghiệm trong

việc nghiên cứu và đảo tạo về khoa học giáo dục chuyên ngành trình độ đại học:

Quản lí giáo dục và Giáo dục học và các chuyên ngành trình độ sau đại học/Thạc sĩ

Quản lí giáo dục, Thạc sĩ Giáo dục học và Tiến sĩ Quan lí giáo dục với mục tiéu đào

tạo người học trở thành những nhà giáo dục nhà quản lí giáo dục có day đủ pham

chất và năng lực đáp ứng các nhiệm vụ công tác trong thời kì đổi mới có năng lực

học tập suốt đời dé luôn thích ứng với những thay đôi liên tục của thời đại, đồng

thời có khả nang tham gia đa dang các ngành nghề trong tương lai.

2.3 Học tập trực tuyến của sinh viên

2.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ học tập trực tuyến của sinh viên

Hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục tuần

theo mục tiêu của chương trình đảo tạo ngành Quản lí Giáo dục và Giáo dục học

của trường Đại học Sư phạm Thanh phố Hỗ Chí Minh, đảm bảo thực hiện được

mục tiêu chung của giáo dục đại học.

Cùng với đó nhiệm vụ học tập trực tuyển của sinh viên khoa Khoa học Giáo

duc là đảm bảo rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục, đào tạo của nha trường đã dé ra Bên cạnh đó, sinh viên cũng cần chủ động tích cực tự học, nghiên

cứu, sáng tạo và tự rèn luyện đạo đức lối sống của cá nhân trong tập thé

2.3.2 Nội dung học tập trực tuyến của sinh viên

Nội dung chương trình học tập trực tuyển của sinh viên khoa Khoa học giáo

dục hiện nay là toàn bộ môn học trong cơ cầu chương trình đào tạo ngành Giáo dục

học và Quản lí giáo dục Toàn bộ nội dung các môn học của chương trình đào tạo là nội dung thuộc hình thức học tập trực tuyến của sinh viên Trong đó, bao gồm các môn học tự chọn hay bất buộc được nhà trường, khoa chủ quản quy định cách thức

học tập là trực tuyến.

Ngoai ra sinh viên cũng được học thêm các kỹ năng mềm ngoài lớp học thông qua các tô chức đoàn, hội của trường, khoa tham gia các hoạt động xã hội,

tăng thêm vốn kiến thức thực tiễn, quản lí

2.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức học tập trực tuyến của sinh viên

Học tập trực tuyến là một hình thức học tập của sinh viên khoa Khoa học

Giáo dục nói riêng và là hình thức học tập tại các cơ sở giáo dục ở Việt Nam nói

chung Nó được triển khai tại các cơ sở giáo dục nhằm thay đổi hình thức học tập

cho người học, bô trợ cho hình thức học tập trực tiếp Đề tương ứng với hình thức

tô chức học tập trực tuyến thì các phương pháp tô chức học tập trực tuyển được vận dụng tùy thuộc vào từng môn học, bài học, phương pháp giảng đạy, tô chức dạy học

của GV và cũng phụ thuộc vào việc tự tổ chức học tập của sinh viên Các phương

pháp học tập trực tuyến của sinh viên gồm: nghe giảng, quan sát, đảm thoại, giảiquyết vấn dé, thảo luận nhóm, điểm khác biệt giữa phương pháp học tập trực tiếp

và phương pháp học tập trực tuyến của sinh viên là việc sinh viên có thể trực tiếp trao đôi và làm việc với nhau bằng việc làm việc và trao đôi thông qua Internet.

Di với hình thức học tập trực tuyến này cũng tương tự như học tập chínhkhóa tại lớp phương pháp học tập trực tuyến do GV quy định cụ thê đối với từng

giai đoạn học của môn học có thẻ là bài tập cá nhân, bài tập nhóm hay thảo luận vấn

đề Trong quá trình đó việc khai thác tài liệu trực tuyển, cách thức trao đôi, làm

bài tập nhóm trên nền tảng trực tuyến đa phần do sinh viên linh hoạt sử dụng các phan mềm hỗ trợ trao đổi, học tập liên quan như Outlook, Ms Teams, nhắm mục đích thuận tiện và đạt hiệu quả cao nhất có thê đáp ứng yêu cầu của GV, môn học.

2.3.4 Kiém tra, đánh giá kết quả học tập trực tuyến của sinh viênHiện nay, học tập trực tuyến của sinh viên khoa mang mục đích chính là thay

thế cho hình thức học tập chính khóa tại lớp Do đó công tác kiểm tra, đánh giá

cũng mang mục dich thu thập thông tin về hoạt động học tập trực tuyến của sinh

viên thông qua các bài kiểm tra thường xuyên, định kì nhằm đưa ra cơ sở đánh giá sinh viên sau thời gian trau đôi kiến thức với môn học ở môi trường trực tuyến Kết quả của công tác kiêm tra, đánh giá có thé cung cấp cho người học kết quả về nhận thức của sinh viên đối với những kiến thức của môn học từ đó sinh viên cải tiền cách học cho phù hợp với kết quả của cá nhân sinh viên Song song đó GV cũng dựa vào kết quả kiểm tra dé đánh giá chất lượng quá trình day học trực tuyến từ đó

điều chỉnh cách thức giảng dạy, hình thức đánh giá nhằm phù hợp với đối tượng

Việc kiểm tra, đánh giá diễn ra xuyên suốt quá trình học tập trực tuyến của sinh viên tùy thuộc vào môn học, sé lượng sinh viên, thời gian học tập, ma người

GV sẽ đưa ra cách thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Dây sẽ là thông tin phản hồi

ngược cực Kì quan trọng đối với cả GV và sinh viên Đối với sinh viên có thé tự

nhận định được những thiếu sót của bản thân trong quá trình học tập trực tuyến đối

với GV có thê định hướng kế hoạch giảng dạy phù hợp với từng giai đoạn, năng lực

của sinh viên.

Công tác kiếm tra, đánh giá công tác học tập trực tuyến đòi hỏi sự linh hoạt

với nhiều hình thức nhằm đánh giá toàn diện khả năng của sinh viên Tùy vào mục

tiêu mà có thể xác định hình thức kiểm tra, đánh giá được sử dụng.

2.4 Quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên

2.4.1 Phân cấp quản lí nội dung chương trình học tập trực tuyén của sinh

viên

Những nhiệm vụ chính trong việc phân cấp quản lí nội dung chương trình

học tập trực tuyến của sinh viên bao gồm: Xây dựng môi trường giáo dục và đào tạo

trực tuyến thân thiện tiên tiến cho sinh viên; quản lí hoạt động học tập và rèn luyện

của sinh viên trên môi trường học trực tuyến, hướng dẫn, tạo điều kiện học tập trực

tuyến cho sinh viên Công tác quản lí nội dung học tập của sinh viên bao gôm nhiều

bộ phận có môi liên hệ chặt chẽ với nhau gồm: Ban Giám hiệu Phòng ban chức

năng, các Khoa, Tô bộ môn, Có van học tập, GV, Doan Thanh niên, Hội Sinh viên,

+ Tư vẫn cho Ban Giám hiệu ra các quyết định liên quan;

- Các khoa chuyên môn trực tiếp hoặc gián tiếp giải quyết các yêu cầu và

công việc liên quan đến nội dung học tập trực tuyến của SV

- Các đơn vị khác trong trường:

+ Phối hợp với khoa và phòng ban chức năng thực hiện các nhiệm vụ.

+ Phân cấp tô chức, quản lí các hoạt động liên quan đến nội dung học tập trực tuyến của sinh viên:

+ Tư vấn cho sinh viên những việc phải làm, cách tháo gỡ khó khăn liên

quan đến nội dung chương trình học tập trực tuyến của SV.

- Khoa chuyên môn thuộc trường:

+ Là đại diện của Nhà trường trong việc giải quyết tất cả những công việc

liên quan đến nội dung học tập trực tuyển của SV thông qua các hoạt động của

Khoa (bao gồm từ Ban chủ nhiệm đến từng GV và cán bộ viên chức trong khoa);

+ Khoa có trách nhiệm hướng dan, tư vấn cho SV về những van đẻ liên quan

đến nội dung học tập trực tuyến:

+ Triển khai tổ chức các hoạt động liên quan đến nội dung học tập trực tuyến

của SV.

- Cé van học tập: tô chức, chi đạo, hướng dẫn các hoạt động của SV lớp học

do mình phụ trách Đồng thời phối hợp với các GV bộ môn, các tô chức trong và

ngoài trường, gia đình SV đề quản lí và giáo dục SV.

- GV: Trong quản lí hoạt động học tập trực tuyến của SV, đây là chủ thể quan lí có vai trò quan trọng nhất Gom:

+ Quan lí giáo dục và rèn luyện SV trong giờ mình phụ trách;

+ Tô chức chỉ đạo, hướng dẫn các hoạt động của lớp học trong giờ học sao cho phù hợp với hình thức học tập trực tuyến của SV;

+ Phối hợp với có van học tập dé phản ánh kịp thời tình hình của SV trong lớp học mình phụ trách.

- Can bộ, nhân viên: làm công tác quản lí phục vụ tại trưởng, thục hiện các

nhiệm vụ tương ứng liên quan tới công tác học tập trực tuyến của SV theo chức

năng được nhà trường phan công.

- Đoàn thanh niên, Hội SV và cán bộ các lớp: Là lực lượng quan trọng trong

việc quản lí, xây dựng tập thẻ lớp tự quản, duy trì thời gian nề nếp của SV trong

hình thức học tập trực tuyến, ở đây chú trọng vào khả năng tự quản của SV

Như vậy có the thay rằng việc phân cấp quản lí hoạt động học tập trực tuyến

của SV khoa Khoa học Giáo dục tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí

Minh bao gồm: chủ thê quản lí là Hiệu trưởng: khách thê quản lí là Phó hiệu trưởng

Trưởng các phòng, ban Trưởng các khoa, Trưởng các bộ môn, cô van học, tập GV,

SV; đối tượng của quản lí hoạt động học tập trực tuyển là SV

2.4.2 Nội dung quan lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên

2.4.2.1 Quan lí mục tiêu, nhiệm vụ học tập trực tuyến của sinh vién

Tương tự như các nhiệm vụ quản lí khác việc xác định mục tiêu rõ ràng

mang một tầm quan trọng rất lớn trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tô chức phù hợp dé đạt được mục tiêu QL hoạt động học tập

trực tuyến của SV

Mục tiêu học tập trực tuyến của SV được hình thành và thống nhất với mục

tiều của hoạt động dạy học và chương trình giáo dục của nhà trường Và luôn được

thong nhat trong mục tiêu chung của giáo dục dai học Đó cũng chính là nhiệm vudạy học cụ thé là việc hình thành phát triển năng lực phẩm chat, đạo đức nghề

nghiệp Dé đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt ra của ngành nói riêng và của thị trường

lao động nói chung.

Dễ quản lí mục tiêu học tập trực tuyến của SV người quản lí can xác định rõmục tiêu, nhiệm vụ học tập cho từng đối tượng, từng loại hình đào tạo và công khai

hóa mục tiêu học tập thông qua việc phô biến kế hoạch đảo tạo theo chương trình,

theo khóa học, năm học cho từng đối tượng SV Nhằm mục đích dé mỗi SV, GV vàcác cấp quản lí đều nắm rõ Các GV có nhiệm vụ cụ thé hóa mục tiêu học tập cho

từng môn học, đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu dao tạo mục tiêu ngành mục

tiéu từng năm học, từng học ky và mục tiêu của từng môn học Cùng với đó GV

cũng cần thông qua các nội dung vẻ kế hoạch giảng dạy, tiêu chí, cách thức đánhgiá của học phan ngay từ đầu học phân Với việc xác định mục tiêu nhiệm vụ học

tập trực tuyển của SV rõ ràng nhà quan lí sẽ có các biện pháp bao đảm tạo điều kiện

hỗ trợ GV, SV thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập trực tuyến về các mặt như: thời

gian, không gian, vật tư, giáo trình Đồng thời, nhà quản lí có thể tăng cường

kiểm tra, giám sát, đánh giá kết qua thực hiện nhắm đảm bao mục tiêu đã đề ra.

Ngoài ra, tùy theo mỗi cấp quản lí các nhà quản lí cần tô chức chỉ đạo và

phối hợp với nhau nhằm triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập trực tuyến

của SV một cách cụ thé, chi tiết và hiệu quả Trong quá trình này cần phân công

công tác một cách chi tiết, hợp lí cho từng cấp quan lí, đối tượng quản lí và cơ chế

phối hợp giữa các cấp trong nhiệm vụ quản lí mục tiêu, nhiệm vụ học tập trực tuyến

của SV khoa Từ đó, định hướng đúng đắn mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động học tập

trực tuyến của SV Bên cạnh việc xác định, định hướng đúng đắn mục tiêu, nhiệm

vụ học tập trực tuyến cho SV cũng đòi hỏi các cấp QL tạo điều kiện cho SV thực

hiện hoạt động học tập trực tuyến hiệu quả nhằm đạt được các mục tiêu, nhiệm vụ.

2.4.2.2 Quan lí nội dung học tập trực tuyển của sinh viên

Khi mục tiêu nhiệm vụ học tập trực tuyến được thống nhất nhiệm vụ, ngaysau đó là việc lập kế hoạch dao tạo cho khóa hoc, năm hoc, kì học và môn học cho

từng đôi tượng SV Can phải xác định rõ nội dung, thời gian, địa điểm, phương tiện

học tập trực tuyến nhằm đảm bảo tính logic, khoa học của việc thực hiện chương

trình đào tạo Ở giai đoạn này, cần huy động tông thể các nguồn lực nhằm thực hiện

đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ học tập trực tuyến đã được đề ra với hiệu quả tốt nhất

Cán bộ quản lí hướng dan SV lap ké hoach hoc tập trực tuyến dựa trên cơ sở

kế hoạch học tập chung của ngành, của nhà trường và thời gian, nhiệm vụ học tậpphù hợp của từng cá nhân Tăng cường sự phối hợp giữa GV, cán bộ quản lí nhằm

thực biện tốt nhiệm vụ quản lí nội dung học tập trực tuyến của SV.

Đối với GV, căn cứ vào yêu cầu cần đạt của môn học hướng dân sinh vên lập

kế hoạch học tập trực tuyến dựa trên kế hoạch chung của nhà trường, quỹ thời gian

và nhiệm cụ học tập cá nhân Kết hợp với việc kích thích tính tự học, tự nghiên cứu

của SV với việc tăng kiểm tra công tác dạy — học nhằm đảm bảo nội dung chương trình, kế hoạch học tập trực tuyến của SV.

Bên bên cạnh đó trong quá trình GV sẽ học thì việc giao nhiệm vụ nội dung

phù hợp với năng lực và điều kiện thực hiện của SV cũng góp vai trò quan trọng

trong quá trình QL hoạt động học tập trực tuyên của SV, nội dung này thẻ hiệnngười GV nắm bắt được tình hình của SV từ đó nhận lại kết quả phản hồi và điều

chỉnh thay đỗi nội dung chương trình cách thức cho phù hợp với SV.

Trong đó công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến của SV gồm những

công việc sau:

- Xây dựng KH học tập trực tuyến theo môn học một cách rõ ràng hợp lí:

- Thực hiện đúng và đủ giờ trực tuyến trên lớp theo đúng kế hoạch môn học;

- Cung cấp kiến thức chuyên môn đây du, chỉ tiết:

- Thực hiện điểm đanh, ghi hình, ghi âm theo quy định của nhà trường;

- Sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với môn học và hình thức học

- Thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trực tuyến của SV thường

xuyên và công khai, rõ ràng.

2.4.2.3 Quản lí phương pháp, hình thức tổ chức học tập trực tuyển

của sinh viên

Dé quan lí phương pháp, hình thức học tập trực tuyến của SV thì Tổ bộ môn can định kỳ tô chức giới thiệu phương pháp học tập trực tuyến từng môn học cho

SV, hướng dẫn SV vận dụng các phương pháp học tập trực tuyến và nội dung môn học GV cần phối hợp việc quản lí SV tô chức trao đôi, rút kinh nghiệm vẻ việc lựa

chọn và sử dụng phương pháp học tập trực tuyến phù hợp, tir dé tiến hành bồi

dưỡng phương pháp học tập trực tuyển phù hợp cho SV tương ứng với hình thức

học tập trực tuyến được lựa chọn Ngoài ra, trên cơ sở mối quan hệ giữa phươngpháp và hình thức học tập trực tuyến GV cần thường xuyên thay đôi phương pháp

học tập trực tuyến nham phù hợp tạo sự lôi cuỗn tránh nhàm chán khi tiếp thu tri

thức ở SV, đồng thời kích thích SV điều chỉnh thay đổi phương pháp học tập trựctuyến cho linh hoạt và phù hợp

Hình thức học tập trực tuyến của SV cũng gồm việc học tập chính khóa được

sắp xép sẵn thời khóa biểu, lịch trình giảng day của GV vì thé nhà quản lí có thé

thông qua GV, hệ thông, các cán bộ thanh tra, kiểm tra đề làm cơ sở thực hiện công

tác quản lí hiệu quả Cùng với học tập chính khóa thì hoạt động tự học của SV trên

môi trường trực tuyến yêu cầu kích thích, ý thức tự giác của SV thực hiện nhiệm vụ

học tập theo thời gian biêu đã được đưa ra.

Việc quản lí phương pháp, hình thức học tập trực tuyến của SV trên cơ sé phát huy vai trò của GV hướng dẫn giữ nghiêm kỷ luật, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường va đơn vị cùng với ý thức tự giác của SV dé quản lí quá trình học tập trực

tuyến, bảo đảm đầy đủ nội dung đáp ứng mục tiêu đã đề ra

2.4.2.4 Quản lí kiểm tra, đánh giá kết qua học tập trực tuyển của sinh

viên

Quản lí kiểm tra, đánh giá học tập trực tuyến của SV là một khâu quan trọng trong chu trình quản lí hoạt động học tập trực tuyến của SV Công tác kiểm tra có vai trò rất quan trọng và ảnh hưởng lớn đến chất lượng và hiệu quả của công tác

quản lí, học tập trực tuyến Nó đảm bao cho kế hoạch đã đề ra được thực hiện hiệuquả luôn đi đúng với mục tiêu đã đề ra Từ đó, nhà quản lí có thể kiểm soát được

tiền độ thực hiện các cồng việc, nhận thay những sai phạm va kịp thời chan chính,

điều chỉnh dé phù hợp với thực tiễn

Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập trực tuyến của SV bao gồm các công việc kiểm tra, chấp hành thời gian trực tuyến học tập của SV, kiểm tra việc thực hiện nội dung học tập của SV so với nội dung học phân Mục đích kiểm tra nhằm

duy trì kỷ cương né nếp, học tập đảm bảo chất lượng học tập của SV Từ đó, xácđịnh tiền độ hiệu quả nhằm điều chính nhiệm vụ nội dung học tap, phương pháp

cách thức quan lí cho phù hợp, đồng thời khích lệ động viên SV phát triển những

phương pháp học tập phù hợp với hoạt động học tập trực tuyến của SV nhằm ngàymột nâng cao chất lượng học tập trực tuyến của SV Quy chế quy định vẻ kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập trực tuyến của sinh viên cần được phô biến rõ ràng đến

GV SV cán bộ trong nha trường Bên cạnh đó, QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập trực tuyến là QL về kiểm tra, tổ chức kiểm tra, QL việc đánh giá và đưa ra

những quyết định cần thiết nhằm cải thiện thực trạng học tập trực tuyến cua SV.

Đề đạt được kết quả mong muốn va phát huy tác dụng của kiểm tra, đánh giá

trong QL hoạt động học tập trực tuyến đòi hỏi nhà QL xác định tiêu chí cụ thé cho

từng nội dung công việc quản lí như: tiến độ, mốc thời gian, kết quả thực hiện

nhiệm vụ Từ đỏ lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trực tuyến của SVmột cách cụ thê chỉ tiết, dựa vào kế hoạch và triên khai công tác kiểm tra, đánh giá

một cách khách quan toàn điện và hệ thông Trong quá trình thực biện kiểm tra, đánh giá thì việc chỉ đạo và tăng cường sự phối hợp giữa các đơn vị là điều hết sức

quan trọng nhằm đảm bảo chất lượng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập

trực tuyến của sinh viên cùng với đó việc thực hiện thanh tra giám sát hoạt động

triển khai kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trực tuyến của SV cũng chiếm phan

quan trọng không kém bởi nó có thé góp phan đảm bao chất lượng kiểm tra tránh

gian lận trong kiêm tra, đánh giá.

2.5 Các yếu té anh hướng đến quá trình quản lí hoạt động học tập trực tuyến

của sinh viên

2.5.1 Yếu to chủ quan

Đề cập đến năng lực quản lí của các bộ phận là nói đến quan điểm, cách

thức, sự thông thoáng, linh hoạt trong việc tô chức, chỉ đạo và điều khiển hoạt động

của bộ phận nói riêng và sự kết hợp giữa các bộ phận nói chung Trong quản lí hoạt

động học tập trực tuyến của sinh viên đó là quan điềm của hiệu trưởng sự quan tâm của các cấp quan lí trung gian và các cán bộ trực tiếp tham gia quản lí hoặc đối với hoạt động học tập trực tuyến của SV Việc quan lí hoạt động học tập trực tuyến của

SV nằm trong các chức năng, các nhân tô của quan lí trường học như nội dungchương trình cơ sở hạ tầng vật chat, tài chính, nguồn lực Vì thé, nều các nhà quan

lí không xác định quan điểm rõ ràng, không xác định được cơ chế phối hợp người

học sẽ không xác định được đâu là nhiệm vụ trọng tâm, từ đó không có kế hoạch cụthê hay nói khác hon là không có một cơ chế điều hành, quản lí cụ thé, phù hợp với

đặc điểm hay yêu cầu thực hiện nhiệm vụ của học tập trực tuyến thì sẽ luôn luôn bị

rồi loạn hiệu quả quản lí không cao và thậm chí khó có thê thực hiện công tác quản

lí.

Bên cạnh đó, GV là chủ thé của hoạt động dạy lắm vai trò rat quan trọng

trong việc chỉ đạo, tô chức điều khiến và điều chỉnh hoạt động dạy học Trong đó,

người GV chi phối trực tiếp hoạt động học tập trực tuyến của SV Đây là yếu to ảnh

hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập trực tuyến cua SV

Trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy của GV hay kha năng điều khiển hoạt động học tập trực tuyến của SV băng cách thiết kế hệ thống nhiệm vụ

học tập tự học một cách hợp lý sẽ đòi hỏi và thôi thúc SV thực hiện các hoạt động

học tập trực tuyến phù hợp nhằm hoàn thành các nhiệm vụ học tập đã được giao

Yếu t6 GV ảnh hưởng lớn đến công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến

của SV bởi vì họ là chủ thể quản lí, thường xuyên làm việc, tiếp xúc trực tiếp với

khách thẻ quản lí là SV Kiến thức, kỹ năng tâm lí, uy tín, trình độ chuyên môn,

nghiệp vụ sư phạm của từng GV có vai trò hết sức quan trọng Nó quyết định tính hiệu qua của hoạt động day và học, công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến của SV.

Mặt khác, trong hoạt động đạy - học trực tuyến một nhu cầu thiết yếu của SV

là chủ động tìm hiệu tri thức dưới sự định hướng của GV một cách khoa học, hiệu quả Do đó, người GV cần có những phương thức giáo dục đa dạng, phù hợp với

SV nhằm đáp ứng vị trí chủ đạo trong giáo dục của người GV

Hồi đó 4 bản thân sinh viên cũng là một trong những yếu tổ anh hưởng rất lớn đến công tác quản lý hoạt động học tập trực tuyến khi đòi hỏi SV cần xây dựng

kế hoạch học tập cá nhân phù hợp hiệu quả; phương pháp học tập của SV cần linh hoạt, phù hợp với học phan, nhiệ vụ học tập trực tuyến được giao hay những van đề

về khả năng tự học của SV hiện nay.

2.5.2 Yếu to khách quan Van dé về cách thức kiêm tra, đánh giá học tập trực tuyến của SV con chưa

đa dạng chưa đáp ứng được nhu cầu đánh giá kết quả học tập trực tuyến của SV từ

đó làm ảnh hưởng đến chất lượng kết qua của SV.

Yếu tố cơ sở vật chất cũng tác động lớn đến công tác QL hoạt động học tập

trực tuyến của SV, Đối với học tập trên lớp các yếu tô về cơ sở vật chat của nhà

trường đóng vai trò quan trọng thì với học tập trực tuyến cũng quan trọng không

kém với các điều kiện như không gian học tập, thiết bị, đường truyền, thư viện, tài

liệu điện tử,

Hoạt động học tập trực tuyến của SV sẽ đạt hiệu quả cao hơn khi SV được

trang bị day đủ có tầm hiểu biết về cách thức sử dụng các điều kiện nêu trên Từ

đó, SV vận dụng phù hợp với yêu cầu bài học phát huy khả năng tự học, tìm tòi,

sáng tạo dé tăng cường kiến thức Cùng với SV thì GV cũng can hiểu biết chức năng các tài nguyên được cung cấp nhằm mục đích giảng dạy trực tuyến như các

ứng dụng, tài liệu trực tuyến, tài khoản trực tuyến, nhằm sử dụng phù hợp, hiệuquả công cụ vào bài giảng lôi cuồn sự tập trung của sinh viên

Công tác QL gồm kế hoạch mua sắm, sửa chữa, gia hạn thời gian sử dụng,kiêm tra quá trình sử dụng cơ sở vật chất nhằm phục vụ công tác dạy - học trực

tuyến Cơ sở vật chất góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy - học của

GV và SV từ đó nâng cao chất lượng hoạt động học tập trực tuyến của SV

Bên cạnh những yếu tổ trên thì việc tô chức các buôi giao lưu, toa đàm nhằm

trao đỗi, giải đáp cho SV các vướng mắc trong học tập cũng là một trong những yếu

tổ can được quan tâm bởi nó có thê góp phan giải đáp cho sinh viên rất nhiều vướng

mắc, trành lãng phí thời gian từ đó nâng cao hiệu quả học tập trực tuyến của SV.

Tiểu kết chương 2

Từ việc tong hợp một số quan điểm của các nhà nghiên cửu về giáo duc, tác giả cho ring quản lí hoạt động học tập trực tuyển của sinh viên khoa KHGD là những tác động có ý thức của chủ thể quản lí đến SV khoa và hoạt động học tập trực tuyến của SV khoa KHGD một cách trực tiếp, gián tiếp nhằm đạt được mục

tiêu GD của khoa, trường.

Hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa KHGD gồm: Mục tiêu.

nhiệm vụ học tập trực tuyến: nội dung học tập trực tuyến: phương pháp, hình thức

học tập trực tuyến; kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập trực tuyến Các nội dung là

cơ sở dé sinh viên lập kế hoạch học tập trực tuyến phù hợp cho bản thân Nhà

trường và khoa chủ quản (khoa KHGD) tổ chức các buồi trao đổi quy chế đại học

quy chế đặc thù của ngành học, thường xuyên hướng dẫn, hỗ trợ, định hướng sinh

viên cách thức học tập phù hợp với học tập trực tuyến

Trên cơ sở tìm hiểu một số nghiên cứu vẻ hoạt động học tập trực tuyển của sinh viên, theo tác giả quán lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa

KHGD bao gồm các nội dung: Phân cấp quản lí hoạt động học tập trực tuyến; quản

lí nội dung học tập trực tuyến; quản lí phương pháp hình thức hoạt động học tập

trực tuyến; quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập trực tuyến Các nội dung

quản lí có mdi liên hệ chặt chẽ với nhau được thực hiện dưới sự quản lí của trưởng, khoa.

Bên cạnh đó, có tính tác động hai mặt của các yếu tố ảnh hướng đến quátrình quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên gồm: năng lực quản lí của

các bộ phận; đội ngũ giáo viên; cơ sở vật chat.

Từ việc hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí hoạt động học tập trực tuyến

của sinh viên tác giả rút ra một số khái niệm liên quan đến công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến Đây là cơ sở lí luận tác giả xây dựng hệ thống câu hỏi khảo

sát thực trạng từ đó phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động họctập trực tuyến của sinh viên khoa KHGD, khuyến nehị một số biện pháp cải thiện quản lí hoạt động học tập trực tuyến với hiệu quả cao nhất.

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Thiết kế nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu đã được nêu ở mục 1.1 và 1.2

của nghiên cứu này.

Từ đó xác định được dữ liệu cần thiết (ở mức độ cá nhân) gồm: Chuyên

ngành; giới tính; thâm niên (sinh viên khóa may); trình độ học van; quan lí mục

đích, nhiệm vụ học tập trực tuyến; quản lí nội dung học tập trực tuyến; quan lí hình thức, phương pháp học tập trực tuyến: quản lí công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động

học tập trực tuyến

Phương pháp thu thập được sử dụng là khảo sát ngẫu nhiên một mẫu sinh

viên khoa KHGD (thuộc 3 khóa: 45; 46; 47)

Ưu điểm: có thẻ thu thập một số lượng lớn ý kiến tương đối về một loạt các

dir liệu của nghiên cứu.

g» Hạn chế: Kết quả mang tính tương đối đại điện cho mẫu nghiên cứu, ý kiến

cá nhân với vân đề thâp.

3.2 Phương pháp nghiên cứu

Trong nghiên cứu này tác giả sử dụng ba phương pháp nghiên cứu gồm:

Phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp thống kê toán học.

a Phương pháp nghiên cứu lý luận

* Mục đích: Nghiên cứu, tong hợp, phân tích những tài liệu lý thuyết từ cácnguồn như: văn bản chỉ đạo của trường, khoa, sách báo, giáo trình, các công trình

nghiên cứu có liên quan đến công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh

viên ở trường đại học nhằm xác định cơ sở lý luận cho dé tài

* Đối tượng và nội dung: Sách, báo, bài viết chuyên đè, liên quan đến van

dé học tập trực tuyến và quản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên.

b Phương pháp điều tra bằng phiêu hỏi

* Mục đích: Khảo sát thực trạng hoạt động học tập trực tuyến và thực trạngquản lí hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên khoa Khoa học Giáo dục trường

Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh.

* Đối tượng và nội dung:

- Đối tượng: GV và sinh viên

- Nội dung: Sử dụng phiếu hỏi dé thu thập thông tin về thực trạng phương pháp học tập trực tuyến và thực trạng công tác quản lí hoạt động học tập trực tuyến của SV khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh.

c Phương pháp thông kê toán học

* Mục đích: Xử lý số liệu thu được từ nhóm các phương pháp nghiên cứu

thực tiễn, từ đó đánh giá thực trạng vả làm cơ sở dé xuất biện pháp

* Đối tượng và nội dung:

- Đối tượng: Phiếu trả lời thu được từ điều tra bằng bang hỏi, dit liệu thu được từ phương pháp quan sát phương pháp phỏng vấn.

- Nội dung: Xử lý thong kê liên quan đã thu được từ nhóm các phương pháp

nghiên cứu thực tiền, bình luận số liệu đánh giá thực trạng

3.3 Công cụ nghiên cứu

Bang hoi khảo sát

tN nw

Khảo sát là phương pháp sử dụng bảng hỏi (phiếu câu hỏi) dé thu thập dữ

liệu phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu Về mặt lý thuyết, phương pháp khảo sát có

thé sử dung cả trong nghiên cứu định tính và định lượng Trên thực tế, phương pháp khảo sát thưởng được sử dụng nhằm thu thập đữ liệu trên điện rộng phục vụ các phương pháp nghiên cứu định lượng Đây là phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp

khá thông dụng trong nghiên cứu quản lí.

Trong nghiên cứu này tác giả sử dụng bảng hỏi khảo sát nhằm thu thập dữ liệu sơ cấp vẻ ý kiến của CBQL, GV, SV khoa Khoa học Giáo dục trường Dai học

Sư phạm TPHCM về các van dé liên quan được xác định cụ thê trong phiều hỏi

(Phụ lục)

3.4 Mẫu nghiên cứu

* Địa bàn thực hiện khảo sát: khoa Khoa học Giáo dục, khoa Giáo dục Tiéu

học, khoa Giáo dục Thẻ chất, khoa Giáo dục Quốc phòng trường Dại học Sư phạm

TPHCM.

* Mẫu nghiên cứu: Chọn mẫu ngẫu nhiên

* Số lượng:

Bang 3.1.Tông số sinh viên các khóa 45, 46 và 47 khoa Khoa học Giáo dục

Công thức tính cỡ mẫu được sử dụng trong nghiên cứu này là

I+N(e)

(Theo Tare Yamane, 1976)

n

Trong đó: n là cỡ mẫu; N là tông thẻ; e là sai số tiêu chuẩn.

Tông thê Sinh viên 3 khóa (khóa 45, khóa 46 và khóa 47) của khoa Khoa học Giáo dục là N = 168 sinh viên (trong nghiên cứu không khảo sát các khóa 44 trở về trước và khóa 48 với lí do số lượng sinh viên khóa 44 trở về trước tại khoa không còn nhiều nên không thê thực hiện: sinh viên khóa 48 của khoa là sinh viên năm

nhất chưa được tiếp xúc nhiều với hoạt động học tập trực tuyến của sinh viên tại

khoa).

Độ chính xác là 95% => Sai số tiêu chuẩn là 5% (e = 0,05) Vậy cỡ mẫu can thực hiện khảo sat sinh viên của nghiên cứu là n = 118 sinh viên

Tổng số phiéu khảo sát thu được là 160 phiéu trong đó:

+ Có 19 phiếu bị loại (do trả lời không đủ câu hỏi trong đáp án )

+ Có 21 phiếu khảo sát CBQL, GV+ Có 120 phiếu khảo sát SV

3.5 Biến nghiên cứu

Trong nghiên cứu này dé khảo sát CBQL va GV chúng tôi sử dụng 70 biếntương ứng với 2 phần được xác định trong bảng hỏi Cụ thé biến được trình bày ở

2 | Vị trí công tác Tổ trưởng bộ môn

3 Giới tính

SV tự chủ động trong việc học trực tuyến Throng TUYỂN

Không thường xuyên

Rất thường xuyên Quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến từng | Thường xuyên

Không thường xuyên

Rat thường xuyên

Định hướng xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập | Thường xuyên

cho SV Bình thường

Không thường xuyên

Rất thường xuyên

Tạo điều kiện thuận lợi cho SV thực hiện mục | Thường xuyên

tiêu, nhiệm vụ học tập Bình thường

Không thường xuyên Rat thường xuyên

Thường xuyên

Bình thường

Không thường xuyên

Xác định nội dung, chương trình phù hợp

Rat thường xuyên

KH chung Bình thường

Không thường xuyên

Rất thường xuyên

Giao nhiệm vụ, nội dung phù hợp năng lực và | Thường xuyên

điều kiện thực hiện của SV Bình thường

Không thường xuyên

Rat thường xuyên

Điều chỉnh, thay đổi nội dung, chương trình đào | Thường xuyên

Không thường xuyên

Rat thường xuyên

; Thuong xuyén

Boi duéng phương pháp học tập tích cực cho SV

Bình thường

Không thường xuyên

GV đôi mới phương pháp dạy học trực tuyên theo | Rat thường xuyên hướng tích cực Thường xuyên

Không thường xuyên

Rat thường xuyên

is Quan lí hoạt động học tap trực tuyến trên nên tảng | Thường xuyên

đám mây với GV Bình thường

Rất thường xuyên

1ã Quản lí hoạt động tự học trực tuyến trên các nên | Thường xuyên

tang dam mây của SV Binh thường

Không thường xuyên Rat thường xuyên

5ï Lập KH kiểm tra đánh giá kết quả học tập trực | Thường xuyên

tuyên của SV cụ the, chi tiết Bình thường

Không thưởng xuyên

Rat thường xuyên

Phỏ biến quy chế quy định về kiêm tra, đánh giá | Thường xuyênkết qua học tập trực tuyến đến GV, SV Bình thưởng

Không thường xuyên

Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trực | Thường xuyêntuyến của SV khách quan toàn diện, hệ thông

Không thường xuyên

: Rât thường xuyên Chỉ đạo chặt chẽ, tăng cường sự phôi hợp giữa các -

" : os aid Thuong xuyén

24 đơn vị dé tô chức kiêm tra, đánh giá kết qua học

; Bình thường

tập trực tuyên của SV

Không thường xuyên

Rat thường xuyên Thực hiện thanh tra, giám sát hoạt động kiếm tra,

og : Thường xuyên đánh giá kêt quả học tập trực tuyên của SV

Bình thưởng

Không thường xuyên Rat thường xuyên

Năng lực, phẩm chất, kinh nghiệm quản lí hoạt | Thường xuyên

động học tập trực tuyến của cán bộ quản lí, GV Bình thường

Không thưởng xuyên Rat thường xuyên

Rat thường xuyên Thường xuyên

Bình thường Không thường xuyên Phương pháp học tập của SV

Rat thường xuyên

; Thường xuyên

Phương pháp giảng dạy của GV

Không thường xuyên Rât thường xuyên

Thường xuyên Khả năng tự học của SV -

Bình thường

Không thường xuyên

Rat thường xuyên

Cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trực | Thường xuyên

tuyến Bình thường

Không thưởng xuyên

Rat thường xuyên

Các điều kiện phương tiện hỗ trợ học tập trực | Thường xuyên

tuyến Bình thường

Không thường xuyên Rat thường xuyên

ian Thường xuyên

Diệu kiện học tập trực tuyên của SV

Không thường xuyên

Rất thường xuyên

học tập trực tuyến của SV Bình thường

Không thường xuyên Rât thường xuyên

Các buổi trao déi tọa đàm giải đáp cho sinh viên | Thường xuyên

vẻ những vướng mắc trong học tập trực tuyến

Không thường xuyênRất thường xuyên

Thường xuyên

Bình thường

Không thường xuyên

Sự phô cập công nghệ thông tin

SV tự chủ động trong việc học trực tuyến

tiêu chí đánh giá

Trung bình

YeuFlĐịnh hướng xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập

Xác định nội dung, chương trình phù hợp

Trung bình

< fon =

3

Lập KH dao tao, thời khóa biéu dé cụ thê hóa thời | Khá

gian, phần mềm học tập của từng học phan Trung bình

Giao nhiệm vu, nội dung phd hợp năng lực va

điều kiện thực hiện của SV Trung bình

Yêu

Điều chính, thay đôi nội dung, chương trình đào | Tot

lao

Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho SV

GV đồi mới phương pháp day học trực tuyến theo

Lập KH kiểm tra đánh giá kết quả học tập trực

tuyến của SV cụ thé, chi tiết

Trung bình Yeu

3 Kha Trung binh