Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học tập đọc ở lớp 2

Các bài viết trên đã để ra một số biện pháp nhằm phát huy TTC của HS tiểu hoe trong việc rên luyện kĩ năng doc, Như bai viết của PTS Lé Phương Nga đã nêu ra một số biện pháp giúp HS tiểu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

+

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI :

PHAT HUY TÍNH TÍCH CUC HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

~_ TM ——

“Đời cam on

Em xin chân thành cảm om Ban Chủ Nhiệm khoa Gidea Dục

Tiểu Học cùng toàn thể quý thay cô đã tận tình dạy dé và diu dải

em suối 4 năm qua, Những kiến thức, kinh nghiệm quý bau mà quý

thầy cố đã truyền đạt chỉnh là hành trang vững chắc cho em trên

con đường sự phạm Và việc hodn thành quyển luận văn này là

thành quả bước đầu của quả trình đào tạo của nhà trường cũng

như xự nỗ lực rèn luyện của bdn thân em trong thời gian qua.

Đặc biệt, em xin bày tả lòng biết on sâu sắc đến Thạc sĩHoàng Thị Tuyết - người đã hết làng giáp để và hưởng dẫn em

trong suất quả trình làm luận văn.

Em xin trdn trong cam on các giáo viên và học sinh tham giá

quả Irình thực nghiệm đã đóng gép cho em nhiễu ý kiến và kinh

nghiệm thực tiễn quí bau.

Em cũng xin gui lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè

dd động vién, giún dé em huàn thành luận van,

Cudi củng, em xin cảm on Hội đẳng vét duyệt luận văn khoaGido Dục Tiểu Học trường Đại học Sư Phạm Thanh Phố Hỗ Chi

Giáo viên hướng dẫn

Ngày thủng năm 2(XH

Gida viên phản biện

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC TẬP ĐỌC Ở LỚP 2

MỤC LỤC

eo LD os

Qui ước viết tắt trong luận văn 3

Qui ước chú thích tài liệu tham khảo

PHAN I: MỞ ĐẦU

I Wai nét về lịch sử vấn để

Il Lí đo chọn để tài

Ill, Giới hạn phạm vi nghiên cứu

IV Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu

VY Phương pháp nghiên cứu

Fy

PHAN II: NỘI DUNG

Chương Một: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực học tập

của học sinh trong dạy học Tập đọc ở lớp 2

I Quan niệm về dạy học tích cực 8

I Bản chất của dạy học tích cực 9

2, Những dấu hiệu đặc trưng cơ bản của phương pháp

day học tích cực 9

3, Các tiêu chuẩn chính của day học tích cực II

II Sự cẩn thiết phải day học Tập đọc ở tiểu học theo tinh than

dạy học tích cực 13

1 Tam quan trọng của việc phát huy tính tích cực của

học sinh tiểu học trong phân môn Tập đọc 13

2 Quan điểm đổi mới về phương pháp day học tiếng Việt

trong chương trình tiểu học mới l4

3, Thực trang dạy học Tập đọc ở tiểu học 15

I Sự thể hiện của tính tích cực của học sinh trong hoạt động đọc 18

IV, Những yếu tố tác động đến tính tích cực của học sinh trong hoạt động đọc 20

Chương Hai: Phương hướng và một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực

học tập của hoc sinh trong phân mén Tập đọc ở lớp 2

[ Chương trình Tập đọc lớp 2 22

1 Mục đích, yêu cầu của việc day hoc phân môn Tập đọc lớp 2 32

2 Nội dung chương trình phản mỗn Tap đọc lớp 2 23

II Phương hướng day học phát huy tính tích cực của học sinh

trong phân môn Tập đọc ở lđp 2 27

HI Một số biện pháp phat huy tính tích cực học tập của học sinh

trong phân môn Tập đọc ở lắp 2 28

1 Nhóm biện pháp giới thiệu bài 28

2 Nhóm biện pháp hướng dan học sinh luyện đọc 32

3, Nhóm biện pháp sử dụng để giải nghĩa từ 36

4 Nhóm biện pháp hướng dẫn HS tìm hiểu bai đọc 37

IV Thiết kế giáo án theo hướng phát huy tỉnh tích cực học tập

của học sinh trong dạy học Tập đọc ở lớp 2 49

Chương Ba: Thực nghiệm dạy học

I Mục đích, nhiệm vụ va giả thiết thực nghiệm 79

II Tiến trình thực nghiệm T9

IH Giới hạn thực nghiệm 83

IV Kết qua thực nghiệm 83

V Kết luận thực nghiệm 93

PHAN Ill: KẾT LUẬN & ĐỀ XUẤT

I Kếtluận 94

II Để xuất 95

Tài liệu tham khảo 97

PHAN PHU LUC

1 Phiếu nhận xét của GV

2 Mẫu nhiếu nhận xét của HS

3 Bảng tổng kết phiếu nhận xét của HS

Luận van tất nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

QUI ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1: oe be SGV: sách gido viễn

QUI ƯỚC CHÚ THÍCH TAI LIEU THAM KHẢO

of LO

Tài liệu tham khảo trong luận văn được chú thích theo mục và theo số thứ tự

Ví dụ : (A.3) có nghĩa là phan trích dẫn được tham khảo trong tài liệu ở mục

A Sách và có số thứ tự là 3; (B.11) có nghĩa là phan trích dẫn được tham khảo

trong tải liệu 6 mục B Báo và tap chí, có số thứ tự là 11.

SVTH: Trịnh Thị Van Anh 3

Luận văn tốt nghiện GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

Fy >.

PHAN I: MO DAU

fe 9 GH

I Vài nét về lich sử vấn để nghiên cứu

Từ liu, vấn để phát huy tính tích cực học tập của HS nói chung đã được các nha sư nhạm trên thế giới và trong nước rất quan tắm.

Trên thế giới, từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN) đã sử dụng phươngpháp gợi mở, đi từ gắn đến xa, từ đơn giản đến phức tạp nhằm giúp người học tích

cực suy nghĩ vấn để, liên hệ những diéu đã học vào thực tế hằng ngày Còn Socrat

(469 - 347 TCN) với "phương phán da đẻ” dùng đầm thoại để tiến hành việc day

học: Gng dat câu hỏi để người học tự suy nghĩ, tự tìm lời giải đáp, nếu đúng thi tim

cách gợi mở để phát triển kiến thức cho họ, còn nếu sai thì dng giúp người học tự

phát hiện cái sai để tự khắc phục Đến J.A Comenxki (1592 - 1670) thì với tác

phẩm “Lí luận dạy học vĩ đại” ông đã nâng việc phát huy TTC học tập của người

học thành một nguyên tắc day học.

Từ đó cho đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu nhằm làm rõ bản chất,

dấu hiệu, phân loại TTC học tập của HS và tìm tôi những con đường, cách thức,

biện pháp nhằm phát huy TTC của HS nhằm nâng cao chất lượng day học Tiêubiểu có các tắc giả: A.M Machiu, V Okon, X.L Rubitxten, A Đixtervec, L.V

Dancfp LF Kharlamỏp

Con trong nước, các tác giả Thái Duy Tuyên, Đỗ Dinh Hoan, Hỗ Ngọc Đại,

Nguyễn Kỳ, với những bài nghiên cứu, bài viết của mình cũng rất chú trọng đến

việc nhát huy TTC học tap của HS.

Tuy nhiên các tác giả trên chưa nêu rõ hiệu quả phát huy TTC của các biện

phán mà chỉ nêu hệ quả của sự lĩnh hội tri thức trên căn cứ vào kết quả học tập.Ngoài ra, dấu hiệu đặc thù của TTC học tập ở HS tiểu học cũng chưa được miéu tả

Việc nghién cứu các phương hướng và biện pháp phát huy TTC học tập trên đối

tượng này con rất it.

Về vấn để phát huy TTC học tập của HS trong phân mon Tập đọc ở tiểu học

thì có các bài viết đăng rải rác trên các tạp chí như :

>z Lễ Phương Nga, Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho học sinh tiểu học, Tạp chí

Nghiên cứu Gido dục, 10/1994,

> Trần Mạnh Hưởng, Giới thiệu một số trà chơi luyện đọc ở tiểu học Tạp chí

Giáo dục, 5/1998.

SVTH: Trịnh Thị Văn Anh 4

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

> Phan Hồng Liên, Rèn kĩ năng đọc cho hoc sinh tiểu học theo hướng tích cực

hưmi hoạt động hac tập, Tap chi Ciáo duc,3/2002,

> Lê Thị Thanh Binh, Một số biên nhản gdp nhẫn nâng cao hiệu quả dạy học tập

đọc ở tiểu học theo định hướng giao tiến, Tap chi Giáo dục, 12/2003.

Các bài viết trên đã để ra một số biện pháp nhằm phát huy TTC của HS tiểu

hoe trong việc rên luyện kĩ năng doc,

Như bai viết của PTS Lé Phương Nga đã nêu ra một số biện pháp giúp HS

tiểu học rèn kĩ năng đọc hiểu như cho HS làm các bài tập trắc nghiệm các kiểu:

điển thế, lựa chon, đối chiểu cặp đôi, nêu câu hỏi và yêu cau trả lời ngắn

Trin Mạnh Hưởng giới thiệu một số trò chơi luyện đọc ở tiểu học như: thi

doc nhanh, thuộc giỏi; thi đọc tiếp sức; thả thơ; đọc thơ truyền điện; chọn người

uyên bác.

ThS Phan Hang Liên trong bài viết của mình có để xuất qui trình giúp HS

rên kĩ năng đọc thành tiếng như sau : HS đọc HS (cả lớp) nghe và nhận xét

-GV tham gia hướng dẫn - HS đọc lan lượt theo các yêu cầu của bai học và một số

biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu như; dat câu hỏi - đáp: đổi mới bằng cách trao

quyền hỏi cho HS: chọn ý đúng, điển khuyết, đặt tên khác cho bài, cho đoạn.

ThS.Lé Thị Thanh Binh đã nêu ra một số biện pháp góp phan nang cao hiệuquả dạy đọc theo định hướng giao tiếp như:sử dụng hệ thống câu hỏi giúp HS đọchiểu; sử dụng bai tập tinh huống để rén luyện kĩ năng giao liếp và sử dụng trò

“chai để rèn luyện ki năng giao tiếp.

Nhìn chung, hiện chưa có nhiều công trình nghiên cứu phương hướng, biện

pháp phát huy TTC học tập của HS trong phân môn Tập đọc Hơn nữa, ngay

trong các bài viết để cập đến vấn để này cũng chưa xác định được hiệu quả nang

cao TTC học tập của các phương hưởng và biện pháp Các nghiên cứu về vấn để

nay còn rời rac, lẻ tẻ, không có hệ thống Đặc biệt chưa có bài nghiên cứu, baiviết nào để cập đến việc phát huy TTC học tập trong môn Tập đọc lớp 2 và vận

dụng các biện pháp tích cực vào xây dựng dạy học một giờ học Tập đọc ở lớp 2

chương trình mdi.

Vì vậy, việc tiếp tục nghiên cứu một cách có hệ thống các biện pháp dạy học

nhằm tác động, nâng can TTC học tập của HS tiểu học trong phân môn TP lớp 2

là cẩn thiết, góp phan nang cao chất lượng giáo dục tiểu học hiện nay.

5VTH: Trịnh Thị Văn Anh 3

Luận văn tốt nghiện GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

H Lí do chọn để tài

Tập đọc là một phân mỗn có vị trí quan trọng đặc biệt trong môn Tiếng Việt

ở tiểu hoc Đây là một phan môn mang tính tổng hợp cao và là cơ sở để học sinh

hoc tập những phân môn khắc trong môn Tiếng Việt

Ngoài ra đây cũng là phân môn có số lượng tiết học nhiễu nhất trong chươngtrình Tiếng Việt và cũng khó day nhất Do đó, đồi hỏi rất nhiễu sự đầu tư, sáng

tạo của giáo viên để sao cho mỗi tiết học là một tiết thú vị, hấp dẫn đối với học

sinh, tạo cho các em hứng thú trong học tập ma không cảm thấy nhằm chắn vì sự

đứn điệu.

Đặc biệt, năm học 2003-2004 là năm học đầu tiên chương trình Tập đọc lớp

2 mới được áp dụng trên phạm vi cả nước, chưa có nhiều công trình nghiên cứu

cu thể cho việc giảng dạy phát huy tinh tích cực của học sinh

Những lí do trên đã thôi thúc chúng tôi thực hiện để tài này

IH Giới hạn phạm vỉ nghiên cứu

Bề lài giới hạn phạm vi nghiên cứu ở chương trình Tập đọc lớp 2.

IV Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu

1 Mục đích nghién cứu

Tìm kiếm những biên phán nhằm góp phẩn giúp nhà trường và GV trong

việu nang cao tính tích cực học tập của HS trong phan môn Tập đọc ở lớp 2 một

cách có hiệu quả.

2 Nhiệm vụ nghiên cứu

® Phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát huy TTC học tập của HS

trong phân môn Tập đọc ở lớp 2

> Xác định phương hướng và một số biện pháp nâng cao tính tích cực học tập

của HS trong phan môn TB lớp 2

# Thực nghiệm một số tiết dạy Tập đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động

học tập của HS

3 Đối tượng nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, chúng tôi chọn đối tượng nghiên cứu

chung là toàn hộ quá trình day học đọc ở tiểu học trong đó, đố: tượng nghiên cứu

cụ thể là quá trình dạy học đọc ở lớp 2.

SVTH: Trịnh Thị Vân Anh 6

Luận văn tốt nghiện GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

II Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp phân tích tài liệu

Để thực hiện tốt nhiệm vụ đầu tiên của để tài, chúng tôi đặc biệt quan tâm

tđi nhương pháp phân tích tài liệu Chúng tôi đọc và phan tích những tai liệu lí

luận vé các cơ sở phương pháp luận, tâm lí học, giáo dục học có liên quan đến

để tài Đẳng thời chúng tôi tiến hành phân tích tài liệu SGK, SGV Tiếng Việt 2

để thấy ưu điểm và những hạn chế của chương trình này

2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Bài nghiên cứu sử dụng phương phắp trao đổi trực tiếp với GV, HS các

trường tham gia thực nghiệm để lấy ý kiến nhận xét của các đối tượng này vềnhững vấn để có liên quan trực tiếp đến để tài nghiên cứu

3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xác nhận tính đúng đấn, tinh khả thicủa những để xuất nêu trong luận van, Để thực hiện phương pháp nay, chúng tôi

sử dụng các phương pháp cụ thể như: chọn mau, thống kê, đối chiếu so sánh,

II Bố cục luận vin

Luận văn gdm 3 phan chính và | phan phụ lục

o Phần chính gam: | Phan mở đầu

2 Phần nội dung gdm các chương sau:

Chương Một:Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát huy TTC học tập của HS

Luận văn tốt nghiện GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

PHẦN II: NỘI DUNG

fe © -&

Chương Một

Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực

học tập của học sinh trong dạy học Tập đọc ở lớp 2

I Quan niệm về dạy học tích cực

Nền giáo dục hiện đại không chấp nhận sự nhối nhét trí thức sẵn có cho trẻbằng roi vot, cưỡng chế, hằng nuông chiếu, dễ đãi hoặc bằng phương thức thaytruyền thụ, trò ghi nhớ thụ động mà giáo dục phải bằng cách tổ chức, chỉ đạo, hướng

dẫn để trẻ tích cực hoạt động, tự giác chiếm lĩnh và làm chủ tri thức(A I5) Dạy học

theo kiểu nội dung có sẵn theo kiểu kinh nghiệm chủ nghĩa sẽ hình thành ở HS mẫu

người nang vẻ ghi nhớ, tải tạo, kém phat triển tư duy sang tạo cũng như tinh nang

động trong hoại động và cuộc sống.

Để đảo tạo ra được những con người lao động mới, năng động, sáng tạo, thực

sự làm chủ đất nước thì việc day học phải được tiến hành theo hướng phát huy TTC,

khơi day, rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩ và làm việc một cách tự chủ,

năng động và sáng tao của HS ngay trong học tập và lao động ở nhà trường.

Nhu vậy dạy học tích cực là một khía cạnh chung và chuẩn của nên giáo dục

hiệu quả, là phương hướng cho việc đổi mới phương pháp đào tạo GV nói chung vàviệc dạy học ở nhà trường nói riêng Trong day học tích cực, nhiệm vụ chủ yếu củangười GV là thiết kế và tạo diéu kiện cho HS tích cực học tập trong một bối cảnh cụ

thể HS đẳng ¥ tham gia tích cực vào các hoạt động mở rộng kiến thức, kĩ nang thông qua một qui trình nắm bat và tổng hợp thông tin mới.

Trang phương pháp dạy học tích cực, HS làm thành tế trung tâm trong quá

trình học - dạy: HS tự phát hiện và chiếm lĩnh trí thức thông qua hoạt động tích cực

cia bản than dưới sự hướng dẫn diéu khiển của G

HS «———+» GV

(chủ đông) (chủ đạo]

SVTH: Trịnh Thi Văn Anh 8

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.5 Hoàng Thị Tuyết

1 Bản chất của dạy học tích cực

Bản chất của dạy học tích cực là một quá trình lam việc tích cực, sang tạo của

thay và trò, thông qua đó người học xây dựng được mối quan hệ giữa thông tin mới

với những kiến thức ki năng có sẵn Diéu này có thể đạt được thông qua rất nhiềuphương pháp dạy học hoặc các hoạt động học tập khác nhau, bao gồm các chiến

lược, đổ dùng day học truyền thống và các chiến lược, đỗ dùng dạy học đổi mới Sự

lựa chọn một phương pháp hay hoạt động day học cụ thể phụ thuộc vào các mục tiêu

cụ thể và kết quả mang muốn trong một nội dụng cụ thể (A.12)

2 Những dấu hiệu đặc trưng cơ bản của phương pháp day học tích cực

a) Day hoc thông qua tổ chức các hoạt động của HS

Cơ sở tâm lí của việc dạy học thông qua tổ chức các hoạt động cho HS là sự

khác nhau cơ bản giữa hoạt động dạy học với các hoạt động khác.

Trong khi các hoạt động khác làm thay đổi đối tượng khách thể thì hoạt động

hạc tập lại làm cho chính chủ thể hoạt động thay đổi HS là chủ thể hoạt động, chỉ

có hoạt động HS mới có thể: tự phát hiện, tự chiếm lĩnh, tự giải quyết vấn để, Bằng

hoạt động học tập tích cực, chủ động, mỗi HS tự hình thành nhân cách của mình.Học là hoạt động thay đổi từ cách nghĩ đến cách làm, cách sống

Nói về vai trò của hoạt động học tập, người Ấn Độ có câu: “Tôi nghe thì tôi

quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu” Viện nghiên cứu quốc gia về phát

triển kĩ năng của Thái Lan đã nêu vai trò của các hình thức hoạt động trong quá trình tiếp nhận thé giới xung quanh của con người như sau :

® Đọc thu nhặn được 10%

Nghe thu nhận được 20%

= WNhin thu nhận được 30 %

« Nehe - nhìn thu nhận được 50%

® Ndi thu nhận được 80%

® Ndi - làm thu nhận được 90%

Như vậy, dạy học theo cách tổ chức các hoạt động của HS không chỉ cung cấp

tri thức ma còn phải hướng dẫn hành động,

Khả năng hành động là yêu cau được đặt ra không phải chỉ đối với cá nhân ma

ở cả cấp độ cộng đẳng, toàn XH, Vi thế trong phương pháp tích cực nhấn mạnh “học

- lam”, học chữ và học làm gắn quyện vào nhau; không nên hiểu lam rằng phươngpháp nãy coi trọng hoạt động chân tay, coi nhẹ hoạt động trí tuệ mà thực chấtphương pháp tích cực luôn đòi hoi HS huy động những kiến thức và kinh nghiệm đã

tích luỹ, yêu cầu suy nghĩ để điều chỉnh hành động Ngưỡi thấy phải làm thé nào để

trong mỗi giờ học, HS được hoat động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận

SVTH: Trịnh Thị Vẫn Anh 9

Luận van tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

nhiều hin, thực hành nhiều hen, Day học tích cực đẳng nghĩa với việc tối đa hóa sự

tham gia vua người hoe tối thiểu hóa sự can thiệp, áp lực của người dạy, Tất cả đềunhằm đạt mục dich học tập :"Học để biết, hoe để làm, học để cùng chung sống và

học dé làm người (UNESCO, 1999) (A.12)

b) Day hoc chủ trong rèn luyện phương pháp tự học

Tự hye là tim tôi tự đặt câu hỏi, tự tim hiểu để giải đáp để hiểu sâu vấn dé

Bửi vậy trong day học tích cực, việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không

chỉ là biện pháp nẵng cau hiệu qua dạy học mã còn là mục tiêu dạy học Trước sự

hiến đổi nhanh của xã hội, với sự bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển

như vũ baw thì việc dạy phương pháp học được quan tim ngay từ đầu ở bậc tiểu học

và cảng lên cao càng được coi trọng, Điểm vot lõi của việc dạy phương pháp học lập

là phương pháp tự hoe tức là dạy cho HS cách tiếp nhận và xử lí thông tin, cách timtòi, khám phá tri thức mới, cách ghi nhớ và cúng cổ trì thức đã học, cách vận dụng trithức vau cuộc sống ma đỉnh cao của nó là khả năng phát hiện và giải quyết những

van để đãi ra Vì điều quan trong không phải là chỉ dạy cho HS biết cái gi mà còn

giún HS hiểu tại sao và bằng cách nào để biết được điều đó Bởi vậy dạy học tích

cực đôi hỏi sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động

Vị thé, cẩn phải chú trọng quan tâm tới việc phat triển tự học ngay từ trong tiết

hoe ở trên lớn chứ không phải tự học ở had A.t2)

c) Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác cấp nhóm, tổ, lấp,tring

Day hoe tích cực đôi hỏi sự cổ gắng wi tuệ và nghị lực cao của mỗi HS trong

quá trình tự chiếm lĩnh trị thức, Nhưng trong một lớp ý chi và nghị lực của mỗi HS không bao giờ đẳng nhất, vì vậy, GV phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến

độ hoan thành nhiệm vụ học tập Nếu áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ caothì sự nhân hod cảng lớn Việc sử dụng rộng rãi các phiếu bài tập, phương tiện nghe

nhìn, máy vi tinh sẽ dap ứng yêu cấu và năng lực của mỗi HS Dạy học cá thể là

điều kiện đắm bao chủ người học được tự giác, tự do và được đáp ứng nhu cau hứng

thú cá nhãn.

Tuy nhiên trong hoe tập không nhải moi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình

thành bằng con đường hoạt đông thuần tuý cá nhân Lđp học là môi trường giao tiếp

giữa thay - trò, trò - trù tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân trên đường đi tới

chin li, Trước day, chan lí thường đi từ thấy đến trò, phương pháp tích cực nổi lên

mỗi quan hệ trò - trỏ thông qua thảo luận tranh luận trong tập thể nhóm nhỏ, nhóm

lửn Ở day, moi ý kiến của cá nhân đều được điều chỉnh, được khẳng định hay bác

bỏ Quá đó người hoe nâng mình lên một trình độ mới và hài học vận dung được vấnhiểu hiết kinh nghiệm tích luỹ của mỗi cá nhân và của cả lớp

SWVTH: Trinh Thi Vin Anh lũ

Luận van tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoang Thi Tuyết

Trong hoạt động nhóm, người học sẽ quen dẫn với sự phân công hợp tác trong

lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng thêm nhất là những lúc phải giải quyết

những vấn để gay can, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để

hoàn thành công việc Từ đó, tính cách và năng lực của mỗi cá nhãn được bộc 16,

được diéu chính, tình bạn phát triển, có ý thức tổ chức kỉ luật cao, có tỉnh than tương

trợ, có ý thức cộng đẳng,(A, |2)

d) Kết hop đánh giá của thầy với tự đánh gid của trò

Trong học tập, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực

trang và điều chỉnh cách dạy của thấy Trước đây quan niệm về đánh giá còn phiếndiện tức là GV độc quyền, còn HS là đổi tượng được đánh giá Trong dạy học theohướng phát huy tinh tích cực của người học khi người ta xem việc rên luyện phương

pháp tự học để chuẩn bi cho HS khả năng tự học suốt đời như một mục tiêu giáo dục

thì GV can hướng dẫn cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để điều chỉnh cách học.Như vậy, GV cần tạo điều kiện cho HS được tham gia đánh giá lẫn nhau.(A.12)

3 Các tiêu chuẩn chính của day học tích cực

Dạy học được gọi là tích cực khi việc học tập của HS đạt được các tiêu chuẩn

chính sau: tính tích cực, tính tự do và tính tự giác (A.12)

a) Tinh tích cực

Tích cực là phẩm chất vốn có của con người và nó được biểu hiện trong hoạtđộng TTC học tập là sự gắng sức cao trong hoạt động học tập nhất là trong hoạt

động nhận thức; đó là một trạng thái hoạt động đặc trưng bởi lòng khát khao học tập,

sự nỗ lực tự nguyện về mặt trí tuệ với nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh trí thức

cho bản thân, Điều đó cũng đẳng nghĩa với việc người học chủ động trong toàn bộ

quá trình tìm tồi, phát hiện và giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới sự hướng dẫn của

GV Theo Su-ki-na G L thi TTC của HS có 3 cấp độ từ thấp đến cao:

> Cấp độ 1: Tích cực bất chước: xuất hiện do nhu cầu bên ngoài, kinh nghiệm

được tích lũy qua kinh nghiệm của người khác hoặc theo mẫu

> Cấp độ 2: Tích cực tìm toi: ä cấp độ này HS có tính độc lập trong học tập cao

hơn cấp độ |, thể hiện ở chỗ HS hiểu vấn để và tìm cách giải quyết vấn để đó

> Cấp độ 3: Tích cực sáng tạo: HS có thể tự đặt vấn để va tự tìm tôi con đường,

cách thức giải quyết vấn để Hơn thế nữa, các con đường, cách thức được lựa chọn là

mới, không theo khuôn mẫu và có tính sáng tao.

Ở HS tiểu học, TTC bắt chước phát triển rất mạnh và đóng vai trò quan trọng

trong việc lich lũy tri thức, làm cơ sở cho việc tìm tỏi, sáng tạo lạ) trường tiểu học,

trẻ em quan sắt, chơi trò chơi, vận hành, tái tạo những cái có thực, cái cụ thể, tập

SVTH: Trịnh Thị Van Anh 1]

Luận văn tất nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

b) Tỉnh tự đa

Chỉ khi nàu có tự do sáng kiến, tự do lựa chọn, khi đó mới có dạy học tích cực.

Tuy nhiên, tự do không có nghĩa là muốn gì được nấy mà là tự do có giới han trong

khuôn khổ trách nhiệm và an tuần cho cá nhẫn, cho cộng đồng Giáo dục là phải tao

ra chủ người hoe một mỗi trường như là một tổ hop các thành tố để người học có thể

tư do trong suy nghĩ, việc làm, tranh luận, để xuất vấn dé

Các thành từ đỏ là :

+ Các hình thức học tap da dạng, linh hoại.

® Noi dung học tap phù hợp với nhu cấu, khả năng và thiên hướng của người

how,

» Quan hệ thấy - trò, ban bè trên tinh than hướng dan, hợp tác, dân chủ

Hoat động dạy học phải nhằm thỏa mãn nhu cầu của HS, tạo điều kiện cho các

em hộc lỗ hết khả năng của mình Tinh tự do cũng đẳng nghĩa với việc chống quyền

uy, ấp đặt, giáo điểu (đối với GV); thụ đông, khuôn mẫu, quá lệ thuộc, dễ bị chỉ

phối “hoe vợt”, lí thuyết suông (đối với HS).

ce) Tinh tự giác

Hoe tập tự giác, tự giáo dục không chỉ bao gom việc tự quyết định, tự hoạt động

ma còn giúp phát triển tính tự giác xúc tiến việc hình thành con người sáng tạo,

nẵng động tự chủ vì mục dich của pido dục không những giúp HS chiếm lĩnh cáckiến thức, ki năng ma còn làm thức tỉnh tinh nhạy cảm, tính phán đoán và phát triển

nhãn vách của HS.

Tinh tự giác cũng là tiễn để dẫn đến lương tâm, đến tinh than trách nhiệm, là

những phẩm chất quý giá của con người

> Tóm lại, trong dạy học tích cực người được giáo dục trở thành người tự giáo

dục, là nhãn vật tự nguyên, chủ động, tích cực, có ý thức vé sự giáo dục bản than

minh.

Trẻ em tiểu học hiện nay có sự biến đổi lớn Tâm lí, thé chất của trẻ có gia tốc

phát triển lớn Mặt khác nhiệm vụ học tập của trẻ cũng nặng né hơn Để giúp trẻ

phát huy được tiém năng tim lí, thể chất của mình, đồng thời thích ứng được với

nhiém vu hoe tập và lượng thông tin ngày một tăng mà khối lượng thời gian khôngđổi nhà trường cần tổ chức quá trình day học theo hướng phát huy TTC, chủ động

của trẻ Đỏ là cách day học huy đồng HS tham gia vào các hoại động học lập, tổ

chức mi trường hoạt động chủ trẻ tiếp xúc trực tiếp với doi tượng học tập, qua đó

giúp trẻ tự hình thành kiến thức, tích cực, tự lực, nấm phương pháp học tập, “Hoe

một bret mười ”,

SVTH: Trinh Thi Văn Anh 12

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

Tuy nhiên, trong phương pháp day học tích cực không hé giảm nhẹ vai trò của

GV mà ngược lại nó đòi hỏi GV phải có trình độ lành nghề, có óc sắng tạo, tinh quả

quyết để đóng vai trò là người khởi xướng, người đạo diễn, người cố vấn Như vậy,

GV phải được đào tạo chu đáo để thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Nghĩa là GV phải

là người vừa có trí thức chuyên mỗn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề lại biết

cách ứng xử tinh tế đẳng thời phải biết sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại để

có thể định hướng sự phát triển của HS nhưng lại đảm bảo sự tự do cho các em trong

quá trình học tập thì mới có thể tổ chức hướng dẫn các hoạt động học tập độc lập của

HS mà nhiễu khi diễn hiến ngoài tam dự kiến của GV.

II Sự cẩn thiết phải day học TD ở tiểu học theo tỉnh thần day học tích cực

I Tắm quan trọng của việc phát huy TTC của học sinh tiểu hoc trong phân

môn Tận đạc

Tập đọc là một phân môn rất quan trọng và có ý nghĩa to lớn ở bậc tiểu học

Phan mỗn này mang tính tích hợp cao trong rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc,

viết cha HS đẳng thời mang tính tích hợp về kiến thức văn học, tiếng Việt, lịch sử,

địa lÍ, xã hội Đặc biệt, phân môn này đảm trách một nhiệm vụ mà không phân mãn

nào khác có thể thay thế được đó là hình thành và phát triển cho HS kĩ năng đọc,

một kĩ năng quan trong hàng dau của HS ở bậc học đầu tiên trong nhà trường phổ

thông.

Các thông tin mà con người muốn chuyển tải cho nhau chủ yếu thông qua hoạt

động ngôn ngữ Hoạt động này gồm bốn khâu: nói - nghe - đọc - viết mà chỉ khi con

người chế ngự thành thạo thì nó mới thực sự trở thành một công cụ hữu ích, một

phương tiện văn hóa cơ bản giúp con người giao tiếp và học tập thành công trong

cuộc sống Xét trong bối cảnh việc học tập trong nhà trường thì khâu đọc là cơ bản

nhất Có được năng lực đọc, người học sẽ biết “làm việc với các văn bản”, biết “tự

lực làm việc với sách” nhất là những cuốn sách tốt với tư cách là những “thay giáo ~_

vắng mặt của họ” (lời N.Krupxkaia) (A.3) Từ đây, người học không chỉ được mở

mang kiến thức, giao tiếp được với thế gidi bên trong của người khác, thông hiểu tư

tưởng, tình cảm của người khác mà còn tự giáo dục chính mình và tạo cho bản thân

đời sống tinh than phong phú, bổi dưỡng tâm hẳn, khơi đậy năng lực hành động và

sức mạnh sắng tạo.

Nhất là trong thời đại bùng nổ thông tin ngày nay thì biết đọc càng quan trọng

vì nó giúp người ta chọn lọc và sử dụng thông tin đúng với nhu cầu và tránh được

những thông tin sai lệch, võ ích Đọc chính là “Học, học nữa, học mãi”, đọc để tự

học, để rèn luyện cả đời Đọc là kĩ năng sống cơ bản của mỗi cá nhân, là công cụ

quan trọng nhất giúp con người mở rộng hiểu biết, thăng tiến trong công việc, nang

SVTH: Trịnh Thị Van Anh 13

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

cao giá trị sống, giá trị văn hóa của bản than, Vì vậy, day đọc có ý nghĩa rất quan

trọng.

Để HS có được năng lực đọc thật sự không phải là diéu dễ dàng Nhà trường

phải từng bước hình thành các năng lực đó cho HS và trường tiểu học nhận nhiệm vụ

đặt nền móng dau tiên cho HS Chính vi thế nền mồng này phải được xây dựng thật

cẩn thận và thật vững chắc để giúp HS phát triển đẩy đủ và toàn diện Nhưng chínhcác em phải tự xây dựng nén móng này bằng sức lực của chính minh, bằng sự phấnđấu và tích cực của bản thân vì chỉ có như vậy các em mới thật sự phát triển và tiến

hộ,

Như vậy, việc phát huy TTC của HS trong phân môn TP là điều hết sức quantrong và can thiết không chỉ với bản thân phân môn này mà còn có tác dụng to lớngiúp HS học tốt những môn học khác

2 Quan điểm đổi mới về phương pháp dạy học tiếng Việt trong chương trình tiểu học mới

Mục tiêu cd bản của day học Tiếng Việt là giún HS giao tiếp có hiệu quả.

Quan điểm giao tiếp đóng vai trò quan trọng hàng dau và xuyên suốt quá trình dayhọc Tiếng Việt, Chương trình tiểu học mới lấy nguyên tắc day giao tiếp làm địnhhướng cơ bản.(B.l0) Quan niệm day giao tiếp được thể hiện trên cả hai phương

diện: nội dung và phương nháp dạy học.

> Về nội dung dạy học: chương trình tiểu học mới dạy HS từ các nghỉ thức lời nói

thông thường đến các kĩ năng làm việc và giao tiếp cộng đồng

> Về phương pháp dạy học: các ki nang nói trên được dạy thông qua nhiều bài tập

mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên qua các phân

môn và bằng phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của HS Mỗi phân môn

chịu trách nhiệm rén luyện một hoặc một vai kĩ năng giao tiếp bộ phận: nói, nghe,

đọc hoặc viết Các phân môn phối hợp đẳng bộ với nhau sẽ hình thành và phát triển

ở HS năng lực sử dụng tiếng Việt thành thạo

Đặc biệt, ở phân môn Tập đọc, quan điểm giao tiếp cảng cẩn phải được quán

triệt và thực hiện tốt vì phân môn này chiếm vị trí rất quan trọng trong chương trìnhTiếng Việt ở tiểu học

Các bài TB trong chương trình tiểu học mới bao gồm đủ các loại văn bản:

truyện kể, thơ, văn bản khoa học tự nhiên, văn bản khoa học xã hội, văn bản nhật

dụng Đặc biệt, việc đưa các văn bản nhật dụng như: thư, đơn từ, thời khoá biểu,

thông báo, biên bản vào phần TD thể hiện một quan điểm mới vé phân môn nảy,

giúp HS ứng dụng được những điểu được học vào trong cuộc sống nhiều hơn Các

truyện vui cũng làm nên bộ mặt mới của chương trình, đem đến cho HS những tiếng

SVTH: Trịnh Thị Van Anh l4

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

cười nhẹ nhàng, qua đó góp phần hình thành ở các em trí thông minh, óc hài hước và

long nhãn hậu.

Các văn bản nghệ thuật trong chương trình nhìn chung là những tác phẩm hay,

có tác dụng giáo dục sâu sắc và phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học

Việc chương trình chú trọng dạy truyện kể ở các lớp đầu cấp, tăng cường dạy miêu tả ở các lớp cuối cấp vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức và hứng thú của HS từng lớp, vừa tạo điểu kiện phối hợp nhịp nhàng với phân môn Kể chuyện và Tập

lam van.

Phân môn TB rèn các kĩ năng đọc, nghe, nói cho HS Đặc biệt, các hình thức

rèn kĩ năng đọc được chú ý toàn diện: đọc thành tiếng, đọc thẳm, đọc lướt, đọc hiểu,

đọc diễn cảm

Như vậy, chương trình tiểu học mới được thiết kế rất thuận lợi cho việc phát

huy TTC của HS.

3 Thực trạng dạy học Tập đọc ở tiểu học

Thông qua việc trao đổi trực tiếp với các GV giảng dạy chương trình TD lớp

2, chúng tôi thu nhận được nhiễu ý kiến phản ảnh của GV về chương trình cũng như

phương pháp dạy học TD ở lớp 2.

> Về qui trình dạy Tập đọc:

Các bài Tập đọc ở lớp 2 đều phải tuân theo qui trình được nêu trong SGV như sau:

A Kiểm tra bài cũ

B Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài

2 Luyện đọc

- GV đọc mẫu

- GV hướng dẫn HS luyện đọc kết hợp giảng nghĩa từ

+ Đọc cá nhãn từng cầu + Đọc từng đoạn trước lớp + Đọc từng đoạn trong nhóm + Thi đọc giữa các nhóm

+ Cả lớp đọc đẳng thanh

3 Hướng dẫn tìm hiểu bài

(Luyện đọc - hiểu, trả lời câu hỏi theo SGK)

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

Nhiễu GV cho rằng dạy theo qui trình khuôn mẫu làm cho họ cảm thấy bế tắc

trong cách dạy, giờ học trở nên rất đơn điệu vì lúc nào cũng phải tuần theo các trình

tự một cách nghiêm ngặt Ở những lớp HS đã đọc thành thạo thì việc đọc quá nhiều

trở nên một diéu nhằm chán với HS, còn những diéu thú vị từ bài đọc thì các em

không được tìm hiểu nhiều, do vậy việc học TD không hứng thú

Qui trình dạy bài TB trên được các tác giả viết SGV giải thích là “nhằm phan

định rành mạch hai việc Luyện đọc và Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung bài Điềunày nhằm tránh việc say sưa quá mức của GV trong hướng dẫn HS tìm hiểu bài mà

lấn at việc luyện đọc (B.15) Tuy nhiên, nếu HS luyện đọc nhưng lại khöng có được

một cái nhìn sơ lược, khái quát về bài đọc, không có yếu tố lôi cuốn HS trong lúc

đọc thì các em sẽ không có được sự hứng thú thật sự trong hoạt động luyện đọc.

Điều này cộng với sự lặp đi lặp lại một qui trình giảng dạy ở nhiễu tiết gây cho HS

cảm giác đơn điệu và nhằm chán Hơn nữa, việc quá tách bạch các phẩn trong bai

đọc dễ gây cho HS sự thụ động vì nếu có một chỉ tiết nào đó gây cho các em hứng

thú tìm hiểu thì lại phải đợi thực hiện xong hết hoạt động luyện đọc rỗi mới được tìm

hiểu, như vậy sẽ làm HS mất hứng.

Kiểu cấu trúc giờ học theo các khâu cứng nhắc, hình thức như trên không tạo ra

và duy trì sự tích cực học tập liên tục ở HS, tạo nhiễu kẽ hở cho HS mất trật tự, phân

tán chú ý vào những việc riêng, chỉ chú ý vào bài học ở một số khâu nhất định như

khi sắp gọi HS lên kiểm tra bài cũ, khi bat đầu học bài mới, khi bat dau tìm hiểu bài

và một chút thời gian củng cố vào cuối giờ học.

Như vậy tuy qui trình giảng day TD theo chương trình mới đã được cải tiến hơn

so với chương trình cũ nhưng vẫn chưa thật sự đáp ứng được tốt nhất yêu cầu dạy họctheo định hướng giao tiếp, tích cực hoá hoạt động của HS

> Về dé dùng dạy học:

Đổ dùng học tap chuẩn bị cho chương trình TD lớp 2 mới có tiến bộ hơn so với

chương trình cũ là đã có bộ tranh lớn dành cho GV nhưng nhìn chung vẫn còn it, chủ

yếu là tranh, nhưng đôi khi tranh cũng không thể hiện được hết nội dung của bài

đọc.

VD: Bai “Qua của bố” có những con vật rất xa lạ với HS và cả GV ở thành phố như

"cà cuống, niéng niễng, xdp xành, muỗm" nhưng không hé có đỗ dùng trực quan cho

H5.

Ở bài “Ban có biết” giới thiệu cho HS đến 7 loại cây mà trong SGK chi có duy

nhất hình ảnh cây báp ma cũng không ghi rõ rằng cho HS biết đó là cây

bao-báp, còn 6 loại cây còn lại HS khó hình dung vì chẳng có nhiễu chỉ tiết miêu tả cụ

S5VTH: Trịnh Thị Van Anh 16

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

thể Như vậy HS sẽ không thể biết được những loại cây còn lại hình dáng như thếnào thì làm sao các em có thể thấy thú vị, hấp dẫn về những điều được giới thiệu?

Bài "Sông Hương” thì tranh minh họa không chính xác, không cho thấy được

mau xanh thẳm của da trời, dai lụa đào tng hỗng và không có tranh vé “đường trăng

lung linh dat vàng trên sông”.

Còn ở bài “ Chim sơn ca và bông cúc trắng” trong SGV để xuất đỗ dùng canchuẩn bị là một bông hoặc một hồ hoa cúc tươi trong khi bài học lại khuyên HS hãy

để cho chim và hoa có cuộc sống tự do (7)

Bài "Về chim” thì không có bộ tranh rời về các loài chim cho HS nhận biết

Tranh vẽ trong SGK không chính xác còn tranh trong bộ tranh của Nhà xuất bản

Giáo dục thì hình ảnh những con chim quá nhỏ, HS dưới lđp không thể nhìn thấy rõ.Nếu phóng to thì HS có thể nhìn thấy nhưng không phải trường nào cũng có phương

tiện để phóng to hình ảnh cho HS xem.

Đổ dùng trực quan đã ít, nhưng GV lớp 2 do mới tiếp xúc với chương trình ở

năm học này và còn phải phân bố thời gian cho việc chuẩn bị nhiều môn học khác

nên cũng chưa có nhiều thời gian chuẩn bi 46 dùng dạy học phục vụ tốt cho việc day

Do qui thời gian hạn chế nên hau như GV dựa vào sự hướng dẫn của SGV là

chính Tuy nhiên, cách thiết kế gidng day các bài TD trong SGV hẳu như đơn điệu,

hài nào cũng giống bài nào: tuân thủ nghiêm ngặt theo đúng qui trình Nhất là ở cácbài đọc 2 tiết thì lúc nào tiết | cũng là luyện đọc và tiết 2 là tìm hiểu bài Nhiều GVthan phiển với chúng tôi về những tiết TD 2 tiết đầu tuần “Cả GV và HS đều rất

chán! ”.

Còn về việc giảng nghĩa từ khó, GV Thư (trường Trần Quốc Thảo Q3) nhận xét

“Việc kết hợp giải nghĩa trong phan luyện đọc theo hướng dẫn của SGV rất khó”

Thật vậy, từ ngữ phải được gắn với ngữ cảnh thì HS mới hiểu được, nhất là với trình

độ hiểu biết còn hạn chế của HS lớp 2 thì đọc chú giải trong sách là chưa đủ mà phải

kết hợp giải nghĩa bằng hình ảnh, ngữ cảnh, động tác thì HS mới hiểu đúng và nhớ

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoang Thi Tuyết

Ngoài việc cho HS thi dua trong phẩn luyện đọc, SGV cũng không hé giới thiệu

bất kì một hoạt động học tập nào khác trong dạy học TB để giúp HS học tập nhẹ

nhàng và hứng thú hơn.

Chúng tôi đã trực tiếp dự một số tiết TD ở trường tiểu học và cảm thấy tiết học

diễn ra khá đơn điệu, HS chủ yếu luyện đọc (đù nhiều em đã đọc rất thành thạo);phan giải nghĩa từ thì GV chỉ cho HS đọc chú giải và giải thích rất sơ sài, còn phan

tìm hiểu bai chỉ diễn ra van vẹn từ 5 đến 10 phút, thử hỏi với thời gian đó làm sao

HS có thể yêu thích và cảm nhận được hết cái hay của bài đọc? Ngoài ra, GV cũnghạn chế số lượng HS phát biểu vì sợ không đủ thời gian

Qua việc tìm hiểu và nấm vững thực trạng dạy học TD ở tiểu học, chúng tôi

thấy việc phát huy TTC học tập trong môn TH hiện nay là một vấn để quan trong,

cẩn thiết và cẩn phải được nghiên cứu nhiều hơn Không thể để HS mất hứng thúhọc tập khi mà các ngữ liệu dạy đọc trong SGK Tiếng Việt 2 rất hay và phong phú

Tóm lại, phát huy TTC học tập của HS, làm cho HS có hứng thú học tập không

chỉ là một sự cn thiết mà là một yêu cầu bất buộc và cấp bách hiện nay để có thể

đạt được mục tiêu giáo dục là dạy tiếng mẹ đẻ như một công cụ giao tiếp cho HS

Ill Sự thể hiện của tính tích cực của học sinh trong hoạt động học đọc

Đọc là quá trình chuyển các kí tự trên văn bản thành ngôn ngữ thẩm hoặc ngônngữ thành tiếng để thông hiểu nội dung văn bản; đọc cũng là quá trình tra tìm ý

nghĩa của văn hản, là tiến trình chuyển các ý tưởng từ trí người này sang trí người

khác, là sự trao đổi, chia sẻ ý tưởng, tình cảm giữa người đọc với tác giả văn bản

giúp người đọc trao đổi, giao tiếp, mở rộng hiểu biết và phát triển nhản cách cánhãn (A.4)

Như vậy, bản chất của hoạt động đọc là hoạt động nhận thức văn bản Cũng

chính vì vậy mà việc rèn cho HS tiểu học kĩ năng đọc hiểu để nắm nội dung văn bản

là một mục tiêu lâu dài và rất quan trọng và mọi hoạt động dạy đọc ở tiểu học đều

phải hướng tới mục đích giúp trẻ đọc - hiểu được văn bản

Để giúp trẻ phát huy được TTC trong hoạt động học đọc - hiểu văn bản thì

việc tìm hiểu sự thể hiện của TTC trong hoạt động học đọc có ý nghĩa quan trọngđối với việc tổ chức day học TP cho HS,

Đối với trẻ tiểu học, TTC thường được biểu lộ rõ qua các hành vi.(A.5) Do vậy, trong dạy học TB, có thể nhận biết TTC của HS tiểu học bằng một loạt các dấu

Luận văn tốt nghiệ GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

2 Các hành vi thể hiện mức độ của chú ý, chú ý có chủ định chiếm ưu thé thểhiện ở việc HS theo dõi một cách chăm chú nội dung bài đọc, thực hiện đẩy đủ các

yêu cẩu của GV, ở khả năng phản xạ nhanh, chính xác trong học tập Với trẻ tiểuhọc, GV cần phan biệt mấy trạng thái chú ý như chú ý thực sự, sự chú ý ma vẻ ngoài

có vẻ không chú ý, không chú ý mà có vẻ chú ý và không chú ý để có những biện

pháp phù hợp thu hút được sự tập trung chú ý của mọi HS trong lớp,

3 Hành vi thể hiện mặt xúc cảm, tình cảm học tập, bao gỗm những biểu hiện

như niém vui lao động tri tuệ, hào hứng và sốt sắng thực hiện các yêu cầu của GV,(miệng “a”, đầu gật gù, mặt han hoan khi hoàn thành nhiệm vụ học tập, tích cực gid

tay phát biểu, miệng nói “Em! Em” dù GV chưa hỏi đến) Chính xúc cảm này đã tạo

cho HS sự tự tin xây dựng bai học, xóa bỏ sự nhút nhát (một số HS vì quá nhất nênmặc dù chưa hiểu bài các em cũng không dám hỏi thấy cô vì vậy các em học tập rất

thụ động GV cẩn lưu ý để khuyến khích các em nay tích cực phát biểu tham gia xây

dựng hải học.)

4 Hành vi biểu hiện nhu cầu, hứng thú học tập Nó thể hiện ở khả năng định

hướng, sự căng thẳng trí tuệ, tập trung, chịu khó suy nghĩ (nhãn mày, nhíu tran), sự

ham hở khi giải quyết những nhiệm vụ, tình huống học tập HS tích cực tìm hiểunhững từ khó, từ mới trong bài, cố gắng liên tưởng, tái hiện, vận dụng kinh nghiệmcủa bản thân để tìm hiểu bài đọc và mạnh dạn nhờ GV giải đáp những thắc mắc,

những gì còn chưa hiểu trong bài học.

5 Hành vi chỉ mức độ tham gia của ý chí, thể hiện ở sự nỗ lực làm việc khi

giải quyết một nhiệm vụ học tập, sự kiên trì tìm tòi đến cùng, không chắn nản, ngại

học HS có được niễm say mê đọc sách và tích cực đọc để hiểu sâu và rộng hơn về

những vấn để các em được học trên lớp Cao hơn nữa là các em tự vạch được mục

tiêu, kế hoạch cho hoạt động đọc của mình

6 HS có sự biến đổi sinh lí thần kinh Dấu hiệu bên trong là sự thay đổi số lượng ARN và các thành phan hóa học trong đó và dấu hiệu bên ngoài là sự biến đổi

nhịp tuần hoàn, hô hấp, mat ít chớp hơn

7 Xét về độ bên vững thi TTC xuất hiện như một trạng thái hoạt động, nó chỉ

tốn tại một thời gian ngắn, cùng với hoạt động học tập Khi TTC trở thành một thuộc

tính bén vững thì nó trở thành động cơ luôn thôi thúc và giúp HS đạt hiệu quả cao

trong hoạt động đọc nói riêng và trong hoạt động học tập nói chung.

8 TTC còn thể hiện ở kết quả lĩnh hội.

> HS hiểu rõ nội dung và ý nghĩa bài đọc cũng như những vấn để có liên quan đến

bài đọc mà GV đã hướng dẫn, gợi mở HS nhớ lâu bài học và biến chúng thành vốn

kinh nghiệm sống phong phú để học và hiểu những kiến thức mới và cao hơn.

SVTH: Trịnh Thị Van Anh 19

|Trưởng Đgi-Học Sa over]TP, HỖ- CHÍ Mine

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.5S Hoàng Thị Tuyết

> HS có được phương pháp đọc đúng và hình thành được các kĩ năng đọc cụ thể

như sau :

e biết chon cách đọc thẩm để nhanh chóng tự hiểu nội dung bai đọc

hiết đọc phần chú giải để hiểu đúng một số chỉ tiết trong hài

biết tim lời giải nghĩa từ ma bản thân chưa hiểu có trong bài

biết tìm đại ý của bài

biết xác định để tài của bài

biết suy nghĩ để tìm ra điều mà tac giả muốn nói với người đọc

s biết thể hiện điểu mình hiểu qua giọng đọc

>» HS rèn luyện thói quen đọc và nghiên cứu trước bài học cũng như có được niémsay mê đọc sách, thực hiện tốt những yêu cầu giao việc của GV, hứng thú học tập và

tích cực liên hệ, vận dụng những diéu đã học vào thực tiễn.

Tóm lại, GV cẩn phải hiểu rõ sự thể hiện của TTC của HS trong hoạt động đọc

để có thể phát huy TTC học tập của HS trong day học TD thì việc day học mới đạt

hiệu quả cao,

IV Những yếu tố tác động đến TTC của HS trong hoạt động học doc

TTC học tập của HS đi đôi với hứng thú học tập Hứng thú học tập của HS tiểu

học được hình thành và duy trì trong suốt giờ học khi thực hiện một số yêu cau:

| Nhiệm vụ học tập: phải vừa sức với HS.

GV khi thiết kế các hoạt động học tập cho HS phải rõ đặc điểm tâm sinh lí cũngnhư vốn kinh nghiệm sống của HS để đảm bảo tính vừa sức, tránh yêu cầu quá khó

hoặc quá dé làm giảm hứng thú học tập của HS

2 Nội đung đạy học: những vấn để có tính mới lạ của bài học thường kích thích

sự tò mồ, sự ham thích tim hiểu của HS Những nội dung có tính thiết thực, liên quan

đến kinh nghiệm sống của HS giúp HS thấy lợi ích của việc học, đồng thời làm thayđổi không khí giờ học, hình thành cảm xúc, hứng thú học tập cho HS Việc tạo ratầm thế hoe tập cũng như cách dẫn dat bài học cũng quan trọng vì nó tạo sự tập trungchú ý, sự sẵn sàng khám phá kiến thức ở HS

3 Phương pháp day học cũng gây ấn tượng mạnh cho HS nếu đảm bảo các yêu

cầu như giẳng giải với ngôn ngữ mượt mà, giàu hình ảnh và ngữ điệu Day học trực

quan với các phương tiện đẹp, rũ ràng Các phương pháp tổ chức cho HS tham gia

vào quá trình lĩnh hội, tự khám phá ra tri thức giúp trẻ nhanh chóng hình thành

những cảm xúc học tập tích cực, xuất hiện hứng thú học tập Các phương pháp thực

hành, luyện tập có tác dụng duy trì cảm xúc học tập tích cực, lâu đải trong một giờ

—<=ềễeễeaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaa.ồẮẳ ằ-ằĂẳĂẮẲĂ.-.-.-._.ẶẮ—.

SVTH: Trịnh Thị Văn Anh 20

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

học, đẳng thời thay đổi kiểu hình hoạt động trong giờ giúp trẻ không bị mệt mỏi

trong hoạt động học tập.

4 Phương tiện dạy học cũng có tác dụng hình thành và duy tri cam xúc học tap.

HS tiểu học nhận thức chủ yếu hoạt động trên bình điện trực quan, cụ thể, do đó tính

trực quan của lời giảng, các phương tiện dạy học trực quan như mô hình, tranh ảnh,

hình vẽ can được sử dụng rộng rãi trong giờ học

5 Hình thức tổ chức hoạt động học tập trong giờ học cũng có tác dụng hình

thành và duy trì cảm xúc học tập, biểu hiện ở việc sử dung nhiều phương ấn trong tổ

chức một giờ học phù hợp với nhóm HS trong lớp khiến mọi HS đều phải làm việc

HS làm việc liên tục nhưng không bị mệt do được thay đổi các hình thức hoạt động

trong giờ học, do đó tạo cảm xúc, hứng thú học tập (A.5)

> Như vậy, để phát huy được TTC trong day học đọc cho HS tiểu học, GV cẩn

lưu ý đến tất cả những yếu tố trên Đặc biệt việc đa dạng hóa các phương pháp và kĩthuật dạy học cũng như việc tăng cường sử dụng để dùng dạy học là rất quan trọng

và có ý nghĩa quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học đọc cho HS tiểu

học và chỉ có làm được như vậy mới tạo cho trẻ niém vui thích, sự say mê lâu dài

trong học tập và trẻ hoạt động tích cực một cách tự nguyện để chiếm lĩnh tri thức, tự

tin, vững vàng trong cuộc sống.

SVTH: Trịnh Thị Van Anh 21

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

Chương Hai

Phương hướng và một số biện pháp nhằm phát huy TTC học tập của HS trong phân môn Tập đọc ở lớp 2

I Chương trình Tập đọc lớp 2

1 Mục đích, yêu cầu của việc day học môn Tập đọc lớp 2

Day học TD ở lớp 2 cần đạt được các mục đích, yêu cầu sau đây(B 14) :

1.1 Phát triển các kĩ năng đọc và nghe cha HS

Cụ thể là :

a) Đọc thành tiếng

- Đọc đúng âm, đúng từ, đúng cụm từ,

- Đọc rõ rằng, trôi chảy những bài đọc có độ dài từ 100 đến 250 âm tiết trong

sách Tiếng Việt 2: bước đầu biết nhấn giọng ở những từ gợi tả, gợi cảm trong hài;

bước đầu biết đọc các đoạn đối thoại.

- Cường độ đọc vừa phải (biết đọc to đủ nghe trước lớp, biết đọc nhỏ đủ nghe

trong nhóm, không đọc quá to hay lí nhí)

- Tốc độ đọc vừa phải (không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng) đạt yêu cẩu tốithiểu 50 tiếng/phút

b) Đọc thẩm va đọc hiểu nội dung

- Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi.

- Hiểu được nghĩa của các từ ngữ mới (trong văn cảnh là chủ yếu); ndm được nội

dung của câu, đoạn hoặc bài đã đọc.

- Hiểu được nội dung các câu hỏi và có khả năng trả lời đúng các câu hỏi liên

quan đến nội dung từng đoạn hay toàn bài doc

c) Nghe

- Nghe và nắm được cách đọc đúng các từ ngữ, câu, đoạn, bài.

- Nghe hiểu các câu hỏi miệng và các yêu cầu của thầy, cô hoặc các bạn trong

nhóm.

- Nghe - hiểu và có khả năng nhận xét ý kiến của bạn

1.2 Trau dồi vấn tiếng Việt, vấn văn hoc, phat triển tu duy, mở rộng sự hiểu

biết của HS về cuộc sống

Cụ thể là:

- Lam giau và tích cực hoá vốn từ, vốn diễn đạt

- Béi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng vốn hiểu biết vé cuộc sống, cung cấp

một số mẫu thông thường để hình thành một số kĩ năng phục vụ cho đời sống vàSVTH: Trịnh Thị Van Anh 22

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoang Thị Tuyết

việc học tập của HS (như tự thuật đơn giản, doc thời khoá biểu, đọc nội qui,

thông báo, tra và lập mục lục sách, nhận và gọi điện thoại )

- Phát triển một số thao tác tư duy cơ bản ( phân tích, tổng hợp, phán đoán, so

- Bồi dưỡng tình cảm yêu quí, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm với ông bà, cha

me, thay cô; yêu trường lớp; đoàn kết giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu

- Bước đầu có ý thức về ban thân, tự trọng, tự giác, chăm chỉ học tập và rèn luyện

vươn lên.

- Xây dựng ý thức và năng lực thực hiện những phép xã giao tối thiểu

- Từ những mẩu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong SGK, hình thành ham

muốn đọc sách, khả năng cảm thu văn học, cảm thụ vẻ đẹp của tiếng Việt và tinh

yêu tiếng Việt.

2 Nội dung chương trình môn Tập đọc lớp 2

Chương trình môn Tập đọc lớp 2 có tất cả 93 bài

Các bài này được phn bố theo 15 chủ điểm.

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

Cô giáo lớp em

Người mẹ hiển

Bàn tay dịu dàng

Sáng kiến của bé HàBưu thiếp

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàn

- Mùa nước nổi

10 Chim chốc - Chim sơn ca và bông cúc trắng

- Thông hảo của thư viện vườn chim

- Về chim

- Một ti khôn hon trăm trí khôn

- Chim rừng Tây Nguyễn

- Sdn Tinh, Thủy Tinh

- Dự bdo thời tiết

- Cây da qué hương

- Cậu hé va cay si giả

- Ai ngoan sẽ được thưởng

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

15 Nhân đân - Chuyện quả bầu

- - Văn bản thơ và văn vẫn: 15 bài

- Văn bản thông thường: 15 bàiTrong từng thể loại cũng có nhiễu kiểu văn bản, tạo cho HS có diéu kiện tiếp

cân với các phong cách khác nhau.

Nhìn từ góc độ giao tiếp, có thể thấy các bài đọc trong SGK Tiếng Việt 2 đã được lựa chọn khá “d4t"(B.11) Những chủ để, chủ điểm đưa vào SGK không chi

gần gũi với sinh hoạt thường nhật của HS mà còn thể hiện khá đậm nét tính hướng

dẫn giao tiếp Việc sắp xếp các chủ để, chủ điểm cũng được sách hết sức chú ý để sao cho phù hợp với hoạt động giao tiếp của lứa tuổi tiểu học Từ các chủ để lớn như

gia đình, nhà trường và xã hội, SGK chia thành những chủ điểm nhỏ: ông bà, cha

me, anh em; bạn bè, trường học, thầy cô; muông thú, sông biển, cây cối Trong mỗi

chủ điểm đó, các bài đọc lại tiếp tục hướng HS hiểu sâu hơn vé những sự vật, sự

việc, con người gần gũi với cuộc sống hằng ngày của các em hay chính những hoạt

động các em đã từng trực tiếp tham gia Day là sự sắp xếp từ gần đến xa, từ hẹp đến

rộng, từ thường gặp đến ít gặp, từ quen thuộc đến xa lạ trong cuộc sống của các em.

> Như vậy, các ngữ liệu dạy học TD ở lớp 2 đã tạo điều kiện vô cùng thuận lợi

cho việc phát huy TTC học tập của HS Và nhiệm vụ chính của GV lớp 2 là sử dung

những phương pháp phù hợp để rèn luyện cho HS những kĩ năng ngôn ngữ cần thiết

theo định hướng đổi mới - định hướng giao tiếp.

SVTH; Trịnh Thị Vân Anh 26

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

II Phương hướng dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong

phân môn Tập đọc ở lớp 2

Qua việc tìm hiểu về qui trình và phương pháp dạy học Tập đọc ở lớp 2, chúng

tôi thấy qui trình và phương pháp hiện tại còn nhiễu điều chưa đáp ứng được yêu cầucẩn phát huy TTC học tập của HS lớp 2 Vì vậy, chúng tôi xin để xuất thêm một

phương hướng giảng dạy TD nhằm phát huy TTC học tập của HS hơn Phương

hướng này được xây dựng theo hướng kết hợp các hoạt động trong tiến trình dạy TD

cho HS lớp 2 Đặc biệt, phương hướng giảng dạy này yêu cầu GV phải đa dạng hoá

các phương pháp và kĩ thuật day học cũng như tăng cường sử dung đổ dùng dạy học

nhằm tạo hứng thú học tập và phát huy TTC của HS.

Sau đây là phương hướng dạy TD theo hướng phát huy TTC học tập của HS của

bài nghiên cứu:

| Đưa ra nhiều cách giới thiệu bài khác nhau

2 Trong phần luyện đọc, ngoài nhiệm vụ luyện đọc kết hợp với giải nghĩa từ, GV

cho HS thực hiện một vài hoạt động nhằm giúp các em có ý niệm tổng quát về chủ

để của bài hoặc quan tâm đến một vài chỉ tiết thú vị trong bài đọc; cố gắng lôi cuốn

HS luyện đọc một cách có ý nghĩavà hào hứng bằng một số kĩ thuật với phương tiện

trực quan.

3 Kết cấu bài gồm hai hoạt động lớn: luyện đọc và tìm hiểu bài Hai hoạt động

này được triển khai theo hai hướng tùy theo từng bài hoặc trước sau, hoặc đồng thời

theo lối cuốn chiếu.

4 Khâu giải nghĩa từ ngoài việc thực hiện trong khâu luyện đọc có thể được tích

hợp vào khâu giới thiệu hoặc khâu tìm hiểu bài để giúp các em dễ đàng nắm ý của

các đoạn trong bài đọc.

5, Trong khâu tìm hiểu bài, ngoài việc sử dụng câu hỏi SGK theo cách đàm thoại

toàn lớp, cần chuyển hệ thống ý cơ bản của bài được định hướng trong các câu hỏi

thành tình huống, bài tập trắc nghiệm, trò chơi hoặc một số hình thức hoạt động

khác.

6 Vận dụng hiểu biết về đặc điểm thể loại của văn bản đọc để nấm bất cấu trúc

bên trong của nội dung cũng như đặc điểm ngôn ngữ của văn bản đọc, từ đó tìm ra

logic dẫn đắt HS đọc và tìm hiểu bài một cách phù hợp.

> Đặc biệt, phương hướng day học trên phải được thực hiện trên nền tang nguyên

tắc: "Dạy học luôn hướng vào học sinh”, khai thác tối đa kinh nghiệm của HS, tạo

SVTH: Trịnh Thị Vân Anh 27

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò nhầm phát huy cao độ tính tích cực học tập

Tổng: Giúp HS có cái nhìn tổng quát về bai đọc ngay từ đấu (Trong bài có

những ai, nói về cái gì, xảy ra ở đâu, thời gian nào ) Đây thực chất là khâu tạo tâm

thế và thu hút HS vào bài đọc.

Phân: Tổ chức cho HS luyện đọc câu, đoạn trong bài; kết hợp giải nghĩa từ và

tìm hiểu chi tiết bài đọc Như vậy trong quá trình này, các yếu tố được phân tích

đồng thời được kết hợp theo logic của chúng.

Hợp: giúp HS nắm ý nghĩa bài đọc, cho HS nói về những diéu mình yêu thích,

thú vị trong bài, giáo dục tư tưởng, tình cảm, liên hệ thực tế

Theo phương hướng trên, nếu GV thực hiện đúng và sáng tạo thì sẽ tạo cho HS

nhiều hứng thú học tập và giờ học sẽ rất thoải mái, nhẹ nhàng với trẻ

HI Một số biện pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh

trong dạy học Tập đọc ở lớp 2

Theo tiến trình dạy học bài Tập đọc, chúng tôi đưa ra 4 nhóm biện pháp phục

vụ cho việc giảng dạy nhằm phát huy TTC học tập của HS

1 Nhóm biện pháp giới thiệu bài

Giới thiệu bài tạo tâm thế rất quan trọng trong việc giúp HS chú ý, tập trung

vào bài Chỉ có nấm bất bài ngay từ đầu, HS mới hãng hái tham gia xây dựng bài,

còn nếu lúc đầu HS lơ dang, không tập trung thì HS sẽ rất khó hiểu bài Tuy nhiên

tùy theo từng bài mà GV có thể chọn ra những cách giới thiệu phù hợp.

Sau đây chúng tôi xin đưa ra một số biện pháp giới thiệu bài nhằm giúp cho

HS tăng hứng thú học tập.

1.1 Sử dụng hình ảnh rời và biểu tượng liên quan đến bài

VD: Bài “ Chuyện bốn mia” có các nhân vật nàng tiên và bà Đất thì ta sẽ giới

thiệu bài bằng cách đưa ra hình ảnh đẹp, sinh động của những nhân vật này và dẫn

đất HS vào câu chuyện.

SVTH: Trịnh Thị Vân Anh 28

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

Ở bai “Dy báo thời tiết", GV có thể giới thiệu với HS một số biểu tượng thời

tiết quen thuộc mà HS được xem hằng ngày trên tỉ vị.

(Ngày nắng) (Mưa rào) ( Có mưa) ( Có giông)

Bài “Bé nhìn biến” GV có thể cho HS xem một số hình ảnh rời về những sinh

vật biển như: cá heo, cá mập mực, sao biển để vào bài.

1.2 Sử dụng âm thanh, thơ ca, băng hình

Điều quan trong của việc sử dung âm thanh, thd ca, băng hình là phải chọn

đoạn giới thiệu phù hợp, ấn tượng chứ không nhất thiết phải cho HS xem hoặc nghe hết bài hat, bang hình.

VD: Bài “Sông Hương” GV có thé cho HS nghe, xem bang (hoặc GV trực tiếphát) bài hát "Huế - tinh yêu của tôi” nhưng chỉ cho HS nghe phần đầu * Đã đôi lan đến với Huế mộng mơ, tôi 6m ấp một tinh yêu dịu ngọt Vẻ đẹp Huế chẳng nơi nào

có được, nét dịu dàng pha lẫn tram tứ” sau đó GV thu hút HS bằng cách đưa ra câu

hỏi “Bai hát có câu "vẻ đẹp Huế chẳng nơi nào có được? Vậy cô đố các em điều gì

đã tạo nên vẻ đẹp ấy?” Từ câu trả lời của HS, GV dẫn dắt vào bài"Sông Hương `

Bài “Ve chim”: có thể vào bài bằng việc cho HS nghe tiếng chim ríu rit vui tai

sẽ khiến HS thấy vui thích và thú vị

1.3 Sử dụng tranh, ảnh

Việc sử dụng tranh ảnh giúp HS có cái nhìn trực quan sinh động về bài học.

Tuy nhiên, một xố tranh trong Sách Tiếng Việt 2 chưa thật hấp dẫn HS và cũng chưa

chuyển tải hết được cái "hẳn” của bài đọc Vì vậy, tranh ảnh sử dụng giới thiệu bài

phải đẹp và minh hoa đúng bài đọc.

SVTH: Trinh Thị Van Anh 29

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

VD: Ở bài “Thông báo của thư viện vườn chim” GV có thể cho HS xem tranh

sau :

Bài “Thư Trung thu” GV có thể cho HS xem tranh ảnh để giới thiệu vé bối

cảnh ra đời của bài thơ “thời kháng chiến” và hình ảnh Bác Hồ (đồng thời cũng kết

hợp giải thích từ “kháng chiến và hòa bình ”),

—— ll ——————————

SVTH: Trinh Thi Van Anh 30

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

1.2 Cho HS chơi trò chơi

Tổ chức cho HS chơi trò chơi có liên quan đến bài học sẽ giúp các em dễ dàng

tiếp cần với bài đọc,

VD : Bài ~ Qua tim khi”, GV đưa hình khi và cá sấu, sau đó cho HS chơi trò chửi dO “Tôi là khi hay cá sau?"

* Tôi thích ân trái cây Tôi là khi hay cá sấu ?

® Tôi thường sống trên cây Tôi là khỉ hay cá sấu ?

®- Tôi thích ăn thịt sống Tôi là khi hay cá sấu ?

® Tỏi sống dưới nước Tôi là khỉ hay cá sấu ?

®- Da tôi cứng và sân sùi Tôi là khỉ hay cá sấu ?

s- Tôi có bộ lông xám mềm Tôi là khi hay cá sấu ?

Sau đó GV giới thiệu đây là hai nhân vật chính trong câu chuyện “Quả tim

khí `.

1.3 Đáng vai một nhân vật khác để trò chuyện

Đây là một cách giới thiệu bài hết sức thú vị và lôi cuốn HS GV sẽ sử dụng

bao tay có hình con vật, đội nón hoặc hóa trang vào vai một nhân vật quen thuộc với

HS để giới thiệu với HS về nội dung bài học hoặc trò chuyện để khơi gợi kinh

nghiệm củu các em,

VD: Ở bài“Bụn có biết?", GV có thể vào vai một ông Gấu già rất am hiểu về

rừng xanh để kể cho HS nghe về những loài cây kì lạ trong rừng xanh sâu thẳm HS

sẽ rất vui khi được hiểu biết thêm nhiều điều và được trò chuyện với ông Gấu già

Đây cũng là một cách GV gây ấn tượng sâu sắc với HS và đổi mới cách vào bài.

Bài "Gà “ti tê" với gà", GV sử dụng bao tay có hình con gà để vào vai Gà mẹ,

minh hoa một số tiếng kêu của loài gà trò chuyện khơi gợi kinh nghiệm của HS, tạo

không khí vui tươi cho lớp học.

1.4 Khoi gợi những kinh nghiệm HS đã có liên quan đến nội dung bài học

VD: Ở bai “Cây xoài của ông em”: GV có thể hỏi HS những ki niệm vé ông

bà mình để từ đó dẫn dất HS vào bài học.

Bài “Cay da quê hương”, GV có thể giới thiệu bài bằng cách cho HS liên hệhình ảnh Cây đa - chú Cuôi trên cung trang.

1.7 Đặt câu hỏi có tính chất nêu vấn dé gợi HS té mò, tập trung suy nghĩ, tìm tòi

VD : Ở bài “Qua tim khi”, GV có thể đặt cho HS câu hỏi “Tại sao truyện lại

có tên là “Qua tim khỉ”?

Bài “Chim sơn ca và bông cúc trắng”, GV có thể hỏi HS:*Nếu có một phépmàu biển em thành chim thì em sé mong ước được làm gì?”

SVTH: Trinh Thị Vận Anh 31

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoang Thi Tuyết

2 Nhóm biện pháp hướng dẫn HS luyện đọc :

2.1 Sử dụng bài đọc lớn

Đây là một hình thức GV tổ chức hoạt động cùng đọc với HS Với cách này, cả

GV và HS có thể cùng một lúc theo dõi từng hàng trong bài

Hoạt động cùng đọc giúp GV có thể "làm mẫu” một quá trình đọc cho HS thấy

và giúp các em củng cố kiến thức về các qui tắc đọc; cách ngất nghỉ khi đọc Cùng

đọc giúp GV thu hút sự chú ý của HS vào các từ quan trọng trong bài và cách này

cũng giúp GV biết được HS có chú ý vào các từ này hay không.

Cách thực hiện :

GV viết bài đọc trên một tờ giấy lớn hay trên bảng, đây được xem như là một

BÀI ĐỌC LỚN GV có thể vẽ thêm hình minh họa cho bài đọc Chữ viết phải to rõ

rằng và có các khoảng trống giữa các hàng để HS có thể thấy rõ từng từ

Trường mới của em xây trên nền

ngôi trường cũ lợp lá Nhìn từ xa,

Sử dụng bài đọc lớn, ngoài việc tạo ra sự đổi mới về hình thức trình bày văn bản đọc nhằm lôi cuốn HS, nâng cao chất lượng luyện đọc, GV còn có thể vận dụng lợi thế của bài đọc lớn để giúp HS tìm hiểu bài như:

- Dùng một tờ giấy lớn che bài đọc và cho HS phỏng đoán về nội dung bài đọc.

Viết ra các câu trả lời của HS trên bảng Các câu trả lời này có đúng với nội dung

bài không sẽ được kiểm tra sau lần đọc thứ nhất

- Trước khi đọc lại bài đọc lần thứ hai, GV đặt một số câu hỏi cho HS về bài đọc

- Sử dụng các câu hỏi bắt đầu bằng “Ai? Điều gì? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? và Như

SVTH: Trịnh Thị Van Anh 32

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

thế nào?” Các câu hỏi này giúp GV xác định HS hiểu được những gì về bài đọc sau

lắn đọc thứ nhất,

- GV có thể dùng viết hoặc gan thanh giấy đánh dấu để làm nổi bật những từ

ngữ, câu văn mà HS cần tìm hiểu.

2.2 Chỉ bất kì phần / đoạn trong bài:

Đây là một thủ thuật giúp HS chú ý hơn vào bài vì phải tập trung theo dõi xem

GV chỉ đoạn nào mà đọc cho đúng Đồng thời nó cũng tạo ra một sự thay đổi nhỏ.

tránh cảm giác đơn điệu.

2.3 Đưa tranh và HS chỉ đọc những câu, đoạn tương ting với nội dung bức tranh

Đây là một biên pháp Luyện đọc rất tích cực vì nó đòi hỏi HS phải hiểu bài để

lựa chọn và đọc đúng câu tương ứng với bức tranh Đồng thời các HS còn lại cũng

phải theo đối bạn để xem bạn có đọc đúng không

VD :Bài "Sư Tử xuất quân”, GV có thể đưa các hình ảnh rời về các nhân vật có

trong bài dé HS luyén đọc đúng câu thơ nói về các nhân vật này Ngoài ra, GV có

thể liên kết những hình ảnh rời trên thành đội quan của Sư Tử để HS có thể dễ nhìn

ra thứ tự và dé dàng học thuộc lòng bài thơ

SVTH: Trinh Thi Van Anh 33

Luận văn tết nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

2.4 Rút thăm tên HS

GV ghi tên HS của mình vào các thẻ thăm và sẽ rút thăm bất kì HS nào được rút

trúng sẽ đứng lên đọc bài Việc này tạo cho lớp học một không khí hồi hộp chờ đón

xem mình có được cô rút trúng không và vì vậy HS sẽ tập trung vào sự hướng dẫn của GV Ngoài ra, việc rút thăm tên cũng tạo ra sự công bằng, tránh gây cho HS cảm

giác là GV thiên vị, chi hay gọi một vài HS nào đó.

2.5 Đọc phân vai

Hình thức này khá phố biến trong các văn bản truyện có nhiều nhân vật Tuynhiên, để giúp HS thêm hứng thú thì mỗi vai diễn cẩn có đổ dùng hỗ trợ như: nhân

vật rời, nón hoặc mặt nạ nhân vật.

2.6 Luyện đọc - học thuộc lòng dưới hình thức trò chơi

a) Trò chơi “Cam cờ”

Chuẩn bị: - Lá cờ cho các đội chơi: chỗ cấm cờ thi đua

Tiến hành: GV chia lớp làm 2 đội Nam - Nữ thi đua đọc tiếp sức tính giờ Mỗi

đội có một lá cờ Từng đội sẽ lần lượt thi Bạn thứ nhất đọc xong câu (đoạn) của bài

sẽ chuyển lá cờ cho bất kì một bạn trong đội của mình để bạn này đọc tiếp theo

Cứ thế cho đến hết bài đọc.

GV sẽ bấm đồng hỏ tính giờ Đội nào đọc nhanh hơn, tốt hơn là đội chiến thang

và sẽ được "cắm cờ”.

Cứ một tuần hoặc một tháng, GV tổng kết xem đội nào có nhiều cờ hơn thì sẽ

được tuyên dương, khen thưởng.

b) Trò chơi “Lá thơ may mắn ” Chuẩn bị: - GV viết vào những chiếc lá (làm bằng bìa mau) | -2 từ đầu của mỗi câu thơ hoặc câu thơ đầu của mỗi khổ thơ trong bài thơ mà HS đã học thuộc lòng.

- GV chọn bất kì một lá thơ và đánh dấu để làm lá thơ may mắn Đây

là lá thơ giúp cho đội có nó dành được lợi thế hơn trong trường hợp có nhiều đội

điểm cao bằng điểm nhau

VD: Bài "Cái trống trường em", GV làm 8 lá thơ, mỗi lá ghi 2 chữ đầu của 2 câu

thơ; ghi kí hiệu © lên | lá thơ để làm lá thơ may mắn.

(lá thơ thường) (lá thơ may mắn)

SVTH: Trịnh Thị Vân Anh 34

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

Tiến hành:

GV hướng dẫn cách chơi và nêu yêu chu:

Lớp chia làm 4 nhóm (hoặc 5 nhóm tùy thuộc độ dài bài thơ và cơ cấu lớp học).

Mỗi nhóm có 2 lá thơ Đại diện mỗi nhóm sẽ lên bốc thăm 2 lá thơ Các bạn trong

nhóm sẽ chuyền nhau 2 lá thơ này trong thời gian | bài hát ngắn Kết thúc bài hát, lá

thơ đến tay ai thì người đó sẽ được đại diện cho tổ thi đọc thơ tiếp sức

Các nhóm sẽ thi đọc tiếp sức bài thơ Nhóm nào có lá thơ chứa 2 câu đầu tiên sẽđọc trước và cứ thế các nhóm khác phải theo đõi mình đang cẩm lá thơ có câu thơ

thứ mấy để đọc tiếp theo cho đúng và kịp thời.

Nhóm nào đọc nhanh, đúng, trôi chảy lá thơ mình cẩm thì có điểm cao; còn nhóm

nao cam lá thơ mà không đọc được thì bị trừ điểm (tùy mức độ do GV qui định), mỗi

nhóm có | lần quyền bổ sung

Lá thơ may mắn là lá thơ giúp cho đội có nó dành chiến thắng trong trường hợp

có nhiều đội điểm cao bằng điểm nhau

- Kết thúc trò chơi, GV nhận xét và tuyên đương đội chiến thắng.

c) Trò chơi “Ai nhớ giỏi hơn "

Chuẩn hị:

GV viết ra bang phụ đoạn, bài thơ học thuộc lòng cẩn kiểm tra Trong đoạn, bài

thơ GV cố tình viết sai một vài lỗi,

VD: Bài “Goi bạn”, GV có thể tạo ra những lỗi sai như sau:

Tự xa xưa thuở nọ Ngày kia, trời hạn hán

Trong khu rừng sâu thẳm Suối cạn, cỏ chết khô

Đôi bạn xống bên nhau Lấy gì nuôi đôi bạn

Dé Vàng và Bé Trắng Bao giờ trời mới mưa?

Tiến hành:

- GV hướng dan cách chơi và nêu yêu cau:

GV chọn 2 đội chơi, mỗi đội 4 - 5 HS Các đội sẽ đọc thầm đoạn, bài thơ vàphát hiện lỗi sai, sau đó thay nhau lên viết lại cho đúng những câu thơ đã bị viết

Sal,

Đội nào phát hiện nhiều lỗi sai và sửa lại nhanh nhất là đội chiến thắng

- _ Kết thúc trò chơi, GV nhận xét và tuyên dương đội chiến thắng.

SVTH: Trịnh Thi Van Anh 35

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Th.S Hoàng Thị Tuyết

3 Nhóm biện pháp sử dung để giải nghĩa từ

Tùy theo các dạng từ cắn giải nghĩa mà GV vận dụng cách giải nghĩa thích hợp giúp HS hiểu và vận dụng đúng vào các hoạt động giao tiếp Sau đây là một cách

phân loại các dạng từ trong một bài đọc mà HS cẩn giải nghĩa và cách thức GV tổchức cho HS hiểu nghĩa các dạng từ ấy (B.4)

3.1 Từ không thể hiểu bằng ngữ cảnh và HS cũng chưa hề có một kinh nghiệm

nào liên quan

Đó là những từ để cập đến sản vật địa phương hiện tượng vật chất hay văn hóa

của một địa phương, địa danh, sự kiện lịch sử, chẳng hạn như “thúng câu, cà cuống,niềng niễng, xập xành” trong bài “Qua của bố” hay “gỗ xoan đào” trong bài “Ngôi

trường mới” hay “cay xê-côi-a, cây hai lá, cây chò” trong bài “Bạn có biét?”

Cách giúp HS hiểu ý nghĩa những từ thuộc đạng này là dùng tranh ảnh, vật thật,

phim ảnh hoặc lời giải thích cu thể, sinh đông của GV.

3.2 Từ có thể hiểu bằng ngữ cảnh (từ liên quan đến trạng thái tỉnh thân, cảm

xúc) nhưng HS có vẻ chưa có những trải nghiệm liên quan

VD: “băn khoăn, bâng khuâng, do dự, quyết định "

Với những từ thuộc dạng này, GV nêu ví dụ là một câu chuyện, tình huống, để

HS hiểu ý nghĩa của từ Từ ví dụ mình đưa ra, giáo viên để nghị HS nói ý câu chứa

từ mình mới giải thích để xem HS đã hiểu được từ ấy chưa và cũng là hiểu ý câuđoan chưa.

3.3 Từ có thể hiểu bằng ngữ cảnh và HS ít nhiễu đã có trải nghiệm

VD: “that thà, siêng năng, rực rỡ, tưng bừng ”

Đối với dạng từ này, GV tổ chức cho HS nêu ví dụ thể hiện ngữ cảnh sử dụng từ

ấy Với cách này, GV tạo cho HS cơ hội liên hệ hoặc vận dụng những kinh nghiệm

của minh để hiểu ý câu chứa từ ấy.

Cách thứ hai để hiểu ý của từ thuộc dạng này là cho HS tim từ đồng nghĩa thay

thế hay đặt câu với từ đang tìm hiểu rồi để nghị HS nói ý của câu chứa từ ấy Tuynhiên nên hạn chế cách tìm từ đồng nghĩa thay thế đối với HS lớp 2, nhất là vào đầu

học kì I, vì vốn từ sử dụng một cách có ý thức của các em chưa nhiều.

3.4 Từ khoá, từ có ý nghĩa khái quát nội dung của văn bản đọc

VD: “nhắn nại kiên trì” trong “C6 công mài sắt có ngày nên kim”, "đoàn kết”trong “Cau chuyện bó đũa ”, "sắc độ, đặc ân" trong bài sông Hương

Đối với những từ ngữ này GV có thể hướng dẫn giải thích chúng bằng cách đưa

ra một giải nghĩa chung (giải nghĩa này có thể đã được nêu trong phần chú thích) rồi

vận dụng, xâu kết các chỉ tiết trong bài để chứng minh cho giải nghĩa ấy Nói cách

SVTH: Trịnh Thị Van Anh 36