Đa số lớp trẻ hiện nay chưa biết đến trang phục của 54 dân tộc, không hiểu được ý nghĩa của hoa văn trên từng những bộ trang phục đó; thậm chí còn không biết những hoa văn đó có hình gì,
PHẦN MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Cái đẹp luôn hiện diện trong thiên nhiên, xã hội và sản phẩm của con người, phản ánh những quan điểm và tư tưởng mĩ học khác nhau qua các thời đại và dân tộc Tại Việt Nam, kho tàng văn hóa dân gian và nghệ thuật của 54 dân tộc chứa đựng những quan niệm mĩ học sâu sắc về cái đẹp Mĩ thuật, từ những vật liệu thô sơ, đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống, mang lại những cảm xúc độc đáo và nổi bật Mỗi dân tộc có phong tục và trang phục riêng, như áo dài truyền thống, thể hiện nét đẹp dịu dàng và lịch sử văn hóa phong phú Tuy nhiên, sự du nhập của văn hóa ngoại đang khiến giới trẻ quên đi giá trị của trang phục và hoa văn truyền thống, dẫn đến việc họ không hiểu rõ ý nghĩa và vẻ đẹp của văn hóa dân tộc mình.
Mĩ thuật đóng vai trò quan trọng trong giáo dục đạo đức và thẩm mĩ, giúp học sinh phát triển toàn diện và hình thành nhân cách Môn học này không chỉ rèn luyện khả năng cảm thụ và sáng tạo, mà còn nuôi dưỡng năng lực thẩm mĩ và ý thức tôn trọng văn hóa nghệ thuật Giáo dục mĩ thuật khơi dậy cảm xúc hướng tới chân- thiện- mĩ, tạo điều kiện cho học sinh ươm mầm ước mơ tươi đẹp Là một giáo viên tiểu học tương lai, tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh tiếp cận và ứng dụng hoa văn từ trang phục dân tộc Việt Nam vào sáng tạo trong môn Mĩ thuật một cách sâu sắc nhất.
Để bồi dưỡng tình cảm yêu mến và ý thức giữ gìn các giá trị văn hóa truyền thống, cần khơi gợi hứng thú cho học sinh, giúp các em nhận ra vẻ đẹp và lợi ích của văn hóa dân tộc Quan trọng là hướng dẫn các em các quy luật cơ bản và cách sáng tạo họa tiết một cách hợp lý Điều này sẽ giúp học sinh yêu thích môn học và văn hóa nước nhà Do đó, tôi thực hiện nghiên cứu đề tài “Vận dụng họa tiết trang trí trên trang phục một số dân tộc vào sáng tạo Mĩ thuật lớp 3, trường Tiểu học Minh Tân, Thủy Nguyên, Hải Phòng - Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống” nhằm góp phần vào việc giữ gìn văn hóa dân tộc và xây dựng tình yêu với môn Mĩ thuật trong chương trình tiểu học.
Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu này nhằm giúp học sinh lớp 3 hiểu cách vận dụng họa tiết phù hợp với trang phục của các dân tộc, từ đó nâng cao hiệu quả dạy và học môn Mỹ thuật Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng góp phần bồi dưỡng tình cảm của học sinh đối với trang phục truyền thống của dân tộc Việt Nam.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Khai thác giá trị nghệ thuật hoa văn trang trí trên trang phục một số dân tộc vào sáng tạo Mĩ thuật lớp 3
- Không gian và nội dung nghiên cứu: HS lớp 3, trường Tiểu học Minh Tân, huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2023 – 2024
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về việc ứng dụng họa tiết trang trí từ trang phục của một số dân tộc vào sáng tạo mỹ thuật lớp 3 trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa dân tộc mà còn khuyến khích sự sáng tạo và phát triển tư duy nghệ thuật Họa tiết trang trí mang đậm bản sắc văn hóa sẽ là nguồn cảm hứng phong phú cho các hoạt động mỹ thuật, góp phần nâng cao nhận thức và tình yêu đối với di sản văn hóa dân tộc.
- Nguyên tắc vận dụng các biện pháp để vận dụng họa tiết trang trí trang phục một số dân tộc vào sáng tạo Mĩ thuật lớp 3
- Các biện pháp để vận dụng họa tiết trang trí trang phục một số dân tộc vào sáng tạo Mĩ thuật lớp 3.
Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, em sử dụng các PP sau:
5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
PP phân tích và tổng hợp lý thuyết là phương pháp hiệu quả để thu thập thông tin cần thiết cho đề tài nghiên cứu Bằng cách đọc tài liệu từ sách, báo, tạp chí và các nguồn khác, em có thể phân tích và tổng hợp các lý thuyết liên quan, từ đó tạo ra một cái nhìn sâu sắc và toàn diện về vấn đề đang được nghiên cứu.
PP phân loại và hệ thống hóa lý thuyết là bước quan trọng nhằm làm rõ cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Việc phân loại giúp tổ chức thông tin một cách có hệ thống, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc phân tích và giải quyết vấn đề nghiên cứu.
5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Quan sát HS: Thông qua các giờ học Mĩ thuật (Hành động, lời nói, nét mặt, cử chỉ )
+ Quan sát GV: Dự giờ và quan sát giờ dạy của GV
PP phỏng vấn là phương pháp hiệu quả để trực tiếp trò chuyện với giáo viên bộ môn và học sinh, nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Mỹ thuật Qua đó, chúng ta có thể khám phá việc vận dụng họa tiết trang trí trên trang phục của một số dân tộc vào quá trình sáng tạo trong Mỹ thuật.
Để tiến hành điều tra quá trình dạy và học Mĩ thuật, chúng tôi đã thiết kế bộ câu hỏi cho “Phiếu trưng cầu ý kiến GV” và “Phiếu trưng cầu ý kiến HS” Việc này nhằm thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh để đánh giá hiệu quả giảng dạy và học tập trong môn Mĩ thuật.
- PP thực nghiệm: Vận dụng các PP đã được nêu ra trong bài nghiên cứu khoa học vào thực tiễn những giờ dạy cụ thể môn Mĩ thuật lớp 3.
Đóng góp của đề tài
- Góp phần bổ sung và hoàn thiện những vấn đề lí luận dạy học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học
Đề xuất các nguyên tắc và phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 3 áp dụng họa tiết trang trí từ trang phục của một số dân tộc vào sáng tạo mỹ thuật trong chương trình học tại các trường tiểu học Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo mà còn nâng cao nhận thức về văn hóa dân tộc, từ đó tạo ra những sản phẩm nghệ thuật độc đáo và ý nghĩa.
- Có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học.
Cấu trúc bài nghiên cứu
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung của đề tài gồm 03 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2: Xây dựng một số biện pháp khai thác họa tiết trang trí trên trang phục một số dân tộc vào sáng tạo Mĩ thuật lớp 3
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
PHẦN NỘI DUNG
Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
Ngô Đức Thịnh là tác giả cuốn "Trang phục cổ truyền các dân tộc Việt Nam", được xuất bản bởi Nhà xuất bản Văn hóa Dân tộc vào năm 2000 Ông nghiên cứu quy trình tạo ra trang phục từ các chất liệu khác nhau của các dân tộc như Dao Quần Chẹt, Dao Quần Trắng, Dao Áo Dài, Dao Tiền, và Dao Đỏ Đặc biệt, trong phần miêu tả trang phục Dao Đỏ, tác giả cung cấp những chi tiết tỉ mỉ về trang phục của phụ nữ, từ áo dài cho đến cách quấn tóc.
Năm 2011, tác giả Nguyễn Khắc Tụng và Nguyễn Anh Cường viết cuốn
Trang phục cổ truyền của người Dao ở Việt Nam được giới thiệu trong cuốn sách của Nhà xuất bản Văn hóa thông tin, tập trung vào nhóm Dao Đỏ Tác giả đã phân tích các yếu tố đặc trưng của trang phục và mối quan hệ giữa các nhóm Dao thông qua nghiên cứu bộ trang phục này.
Năm 2014, Ngô Đức Thịnh biên soạn cuốn "Trang phục truyền thống các dân tộc Việt Nam", nêu bật những nét chung và riêng của các nhóm H’Mông Năm 2015, Nguyễn Thị Minh Ngọc có hai bài viết quan trọng: “Giá trị văn hóa đặc trưng của hoa văn trên đồ vải của người H’mông ở Lào Cai” và “Giá trị nghệ thuật của hoa văn trên đồ vải của người H’mông ở Lào Cai”, đăng trên Tạp chí Giáo dục Nghệ thuật và Tạp chí Dân tộc và Thời đại Các bài viết này làm rõ giá trị văn hóa và nghệ thuật của họa tiết hoa văn trên vải của người H’Mông ở Lào Cai, cung cấp cái nhìn tổng thể về giá trị hoa văn và hỗ trợ trong việc phát triển đặc trưng hoa văn trong sáng tạo Mĩ thuật bậc Tiểu học.
Liên quan đến lí luận dạy học
Năm 2008, tác giả Nguyễn Quốc Toản chủ biên cuốn Giáo trình phương pháp dạy - học Mĩ thuật Ở chương 2, 3, nhóm tác giả đã trình bày khá cụ thể về
PP dạy học trong môn Mĩ thuật, đặc biệt là phân môn vẽ trang trí, có những đặc điểm riêng biệt Nhóm tác giả đã hướng dẫn giáo viên cách thiết kế bài dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học và đánh giá kết quả học tập Những nội dung này rất cần thiết cho quá trình nghiên cứu và cải thiện phương pháp giảng dạy của chúng em.
Năm 2008, tác giả Ngô Bá Công đã cho ra mắt cuốn "Giáo trình Mĩ thuật cơ bản", trong đó chương 3 tập trung vào nội dung vẽ trang trí, đặc biệt là mục 3 về hoa văn dân tộc Những kiến thức được trình bày trong chương này rất cần thiết và đã định hướng cho chúng em trong quá trình nghiên cứu của mình.
Những cuốn sách này là tài liệu tham khảo thiết yếu, giúp tiếp cận đúng đắn với đối tượng nghiên cứu Tuy nhiên, do cách tiếp cận và mục đích nghiên cứu khác nhau, các tài liệu hiện tại chưa đề cập đến việc vận dụng hoa văn trang trí trên trang phục dân tộc vào sáng tạo mỹ thuật ở bậc Tiểu học Đề tài này tiếp nối các nghiên cứu trước, đưa giá trị tạo hình từ văn hóa truyền thống vào giáo dục mỹ thuật phổ thông, giúp thế hệ trẻ hiểu rõ hơn về giá trị văn hóa của đồng bào dân tộc Việc khai thác chất liệu truyền thống cũng góp phần tạo sức hấp dẫn trong việc dạy và học môn học này.
Một số khái niệm được sử dụng trong đề tài
Trang phục là những vật dụng dùng để che phủ hoặc trang trí cho cơ thể con người, bao gồm quần áo và phụ kiện như áo sơ mi, áo choàng, giày dép, mũ, găng tay, cũng như kiểu tóc, râu, tóc giả, mỹ phẩm, đồ trang sức và các hình thức trang điểm khác.
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, khái niệm “trang phục” được hiểu là:
Các loại trang phục bao gồm áo, quần, mũ, khăn, nón, giày, dép, guốc, và các phụ kiện như khăn quàng, thắt lưng, găng tay Ngoài ra, còn có các loại đồ trang sức đi kèm để tạo điểm nhấn cho trang phục.
Trang phục dân tộc được hiểu là trang phục truyền thống đặc trưng của từng dân tộc, có sự khác biệt rõ rệt so với trang phục của các dân tộc khác Trong quá trình phát triển, trang phục dân tộc có thể biến đổi để phù hợp với hoàn cảnh sống và trình độ thẩm mỹ, nhưng vẫn giữ được những đặc điểm cơ bản Do đó, trang phục dân tộc không chỉ là biểu tượng của văn hóa mà còn thể hiện bản sắc riêng của mỗi dân tộc.
1.2.2 Khái niệm về nghệ thuật trang trí
Trong cuốn Đại từ điển Tiếng Việt, "trang trí" được định nghĩa là việc sắp xếp, bố trí để tạo sự cân đối, hài hòa và đẹp mắt Nghệ thuật trang trí không chỉ đơn thuần là việc sắp xếp hình mảng, đường nét, màu sắc và khối, mà còn nhằm tạo ra sản phẩm đẹp phục vụ nhu cầu tinh thần của con người Trang trí bao gồm hai phần chính: thiết kế tạo dáng cho sản phẩm, không chỉ có chức năng sử dụng mà còn phải thu hút và hài hòa; và việc sử dụng các kỹ thuật, chất liệu khác để làm cho sản phẩm thêm hấp dẫn và lôi cuốn người tiêu dùng.
Trang trí là hình thái nghệ thuật đặc biệt, phục vụ cuộc sống con người bằng cách tạo ra cái đẹp để thỏa mãn nhu cầu thông tin và giao tiếp Nghệ thuật này bao gồm việc sắp xếp hình mảng, đường nét, màu sắc và khối lượng để tạo ra sản phẩm đẹp và tiện nghi, phục vụ nhu cầu tinh thần và lao động hàng ngày Mọi sự vật trong cuộc sống đều cần được trang trí để mang lại giá trị vật chất và tinh thần Trong các dịp lễ hội như Tết Nguyên Đán hay Lễ Trung Thu, người Việt thường trang trí cờ hoa và đèn sáng, tạo không khí rực rỡ Các cửa hàng cũng được trang trí đa dạng, phù hợp với nhu cầu của mọi người, giúp cuộc sống thêm màu sắc và mang lại sự thoải mái sau những giờ làm việc căng thẳng.
Trang trí trong nghệ thuật bao gồm các yếu tố như đường nét, hình dạng và màu sắc, mang lại sự phong phú và điểm xuyết cho tác phẩm Quan trọng hơn, nghệ thuật trang trí nhấn mạnh tính hai chiều của tác phẩm, tập trung vào bề mặt phẳng dẹt.
Trang trí không chỉ là nhu cầu thẩm mỹ mà còn phản ánh sự phát triển văn hóa của mỗi cá nhân và xã hội qua các thời đại Từ xa xưa, trang trí đã gắn liền với đời sống con người, từ những vật dụng nhỏ đến các công trình kiến trúc lớn như nhà hát và bảo tàng, thể hiện sự đa dạng và tinh tế trong hình dáng và màu sắc Mỗi dân tộc đều mang những nét độc đáo về thiên nhiên, phong tục tập quán, in sâu vào tiềm thức cộng đồng, đặc biệt là trong nghệ thuật trang trí Các di chỉ khảo cổ cho thấy những hình khắc mô tả hoạt động săn bắt của tổ tiên, cho thấy sự phát triển của nghệ thuật trang trí qua các thời kỳ lịch sử Việt Nam cũng có những thành tựu quan trọng trong nghệ thuật trang trí, từ các hoa văn cổ xưa đến những biểu tượng văn hóa đặc trưng như trống đồng Ngọc Lũ hay hoa văn thời Lý, Trần Những yếu tố này chứng tỏ nền nghệ thuật trang trí Việt Nam phong phú và cần được bảo tồn, phát huy.
Nghệ thuật trang trí ảnh hưởng mạnh mẽ đến tâm sinh lý con người, với hai yêu cầu chính là tính thực dụng và tính thẩm mỹ Sự phát triển của xã hội kéo theo sự phong phú trong đời sống tinh thần và vật chất, tạo ra nhu cầu cao về cái đẹp Hoạt động xã hội mở rộng và mối quan hệ giữa con người và thế giới ngày càng đa dạng, dẫn đến yêu cầu nghệ thuật trang trí phải phát triển để đáp ứng nhu cầu thẩm mỹ ngày càng cao Cuộc sống đa dạng đòi hỏi nhiều loại hình trang trí khác nhau để phục vụ cho nhu cầu này Một số ngành trang trí chính có thể được nêu ra để minh họa cho sự phong phú của nghệ thuật trang trí.
Trang trí trang phục bao gồm việc vẽ và chế tạo các loại vải, quần áo, mũ và phụ kiện thời trang, nhằm đáp ứng nhu cầu và thị hiếu của người tiêu dùng trong từng giai đoạn xã hội khác nhau.
Trang trí mĩ nghệ là nghệ thuật sáng tác và chế tạo các sản phẩm chất lượng cao phục vụ cho sinh hoạt gia đình, bao gồm đồ chơi và đồ trang sức Những vật phẩm này không chỉ mang tính thẩm mỹ mà còn thể hiện sự tinh tế và sáng tạo, góp phần nâng cao giá trị cuộc sống.
Trang trí nội ngoại thất là lĩnh vực chuyên về việc làm đẹp không gian sống, bao gồm việc lựa chọn loại phòng, rèm cửa, và sắp xếp đồ dùng một cách hợp lý, tiện dụng, đồng thời đảm bảo tính thẩm mỹ cao.
Trang trí sân khấu và điện ảnh chuyên về thiết kế sân khấu cho các loại hình nghệ thuật như kịch, tuồng, chèo và múa rối Công việc bao gồm việc tạo ra trang phục, hóa trang cho diễn viên, thiết kế cảnh quay và sản xuất các đạo cụ cần thiết cho việc đóng và quay phim.
Trang trí tạo dáng công nghiệp liên quan đến việc thiết kế mẫu mã cho các sản phẩm như máy móc, phương tiện giao thông và thiết bị điện tử Quá trình này không chỉ mang tính chất thử nghiệm mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc đưa sản phẩm vào quy trình sản xuất quy mô công nghiệp.
- Trang trí ấn loát: Là vẽ bìa sách, minh họa, trình bày báo, tạp chí, tranh cổ động và đưa vào in hàng loạt ở quy mô công nghiệp
Trang trí là một lĩnh vực thẩm mỹ quan trọng, xuất hiện từ những ngày đầu của lịch sử nhân loại Nó không chỉ là nghệ thuật tạo ra cái đẹp mà còn phục vụ cho nhu cầu thông tin và giao tiếp thông qua các ký hiệu Trang trí gắn liền với sự tiến bộ và phát triển của đời sống vật chất và tinh thần, phản ánh sự phát triển văn hóa của mỗi cá nhân, xã hội và thời đại.
Hiện nay, trong chương trình giáo dục phổ thông năm học 2023 – 2024, môn
Mĩ thuật bậc Tiểu học bao gồm những bài sau:
Bảng 1: Nội dung phân môn Mĩ thuật lớp 3
Chương trình và sách giáo khoa Nội dung bài học
Chủ đề/ mạch nội dung Số tiết
Chủ đề 1: Em yêu mĩ thuật 01 - Giới thiệu được các hoạt động liên quan đến môn Mĩ thuật
- Phân biệt được một số hình thức thể hiện sản phẩm mĩ thuật
Chủ đề 2: Hoa văn trên trang phục của một số dân tộc 02
- Sử dụng được nét mô phỏng hoa văn trên trang phục của một số dân tộc để thực hành, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật
- Sắp xếp được hoa văn để trang trí được đồ vật mà em yêu thích
Chủ đề 3: Màu sắc em yêu 03
- Tạo được màu thứ cấp và đọc được tên các màu đó
- Phân biệt được màu cơ bản và màu thứ cấp trong thiên nhiên và trong cuộc sống
- Tạo được sản phẩm mĩ thuật có sự kết hợp những màu sắc đã học
Chủ đề 4: Vẻ đẹp của khối 03
- Biết được biểu hiện của khối dạng cơ bản theo một số cặp tương phản
- Biết thực hành, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật tạo được biểu hiện của khối, cảm giác về sự chuyển động
Chủ đề 5: Một số vật liệu sử dụng trong thực hành, sáng tạo mĩ thuật
- Tạo được cảm nhận khác nhau trên bề mặt sản phẩm
- Hiểu được một số thao tác, công đoạn cơ bản để tạo nên sản phẩm mĩ thuật
- Biết sử dụng vật liệu sẵn có để làm đồ lưu niệm
Chủ đề 6: Biết ơn thầy cô 04 - Chọn được hình ảnh và tạo được bức tranh có chủ đề về thầy cô
- Tạo được sản phẩm mĩ thuật báo tường sử dụng trong ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11
Chủ đề 7: Cảnh vật quanh em 04
- Tạo được sản phẩm mĩ thuật về cảnh vật yêu thích
- Bước đầu biết sử dụng yếu tố chính – phụ trong tạo hình sản phẩm
- Biết sử dụng vật liệu sẵn có để tạo một sản phẩm đồ chơi
Chủ đề 8: Chân dung người thân trong gia đình 04
- Tạo được sản phẩm mĩ thuật thể hiện chân dung người thân trong gia đình
- Biết sử dụng nét, hình, màu để thể hiện các đặc điểm trên khuôn mặt
- Sử dụng vật liệu sẵn có để tạo sản phẩm mĩ thuật về chủ đề
Chủ đề 9: Sinh hoạt trong gia đình 04
- Biết tìm ý tưởng thể hiện chủ đề qua quan sát thực tế, ảnh chụp, lời kể
- Biết sử dụng hình ảnh, sắp xếp được vị trí trước, sau để thể hiện những hoạt động trong gia đình
- Tạo được hình ảnh chính trong sản phẩm mĩ thuật cần thể hiện
Chủ đề 10: An toàn giao thông 04
- Biết cách sử dụng hình, màu, khối để thể hiện sản phẩm mĩ thuật về chủ đề
Trang trí vật dụng theo nhiều hình thức khác nhau đã cho thấy những kết quả tích cực trong việc giảng dạy ở bậc Tiểu học, phù hợp với tâm lý học sinh yêu thích làm đẹp và thực hành với màu sắc Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số hạn chế trong kết quả học tập, như bố cục hình mảng và việc sử dụng màu sắc trong các bài vẽ còn chung chung, thiếu điểm nhấn và trọng tâm rõ ràng trong mỗi bài thực hành.
Một số trang phục dân tộc
1.3.1 Khái quát về trang phục người H’Mông Đen ở tỉnh Sơn La Đồng bào H’Mông định cư ở tỉnh Sơn La từ rất sớm, với mật độ dân số khá đông, khoảng 132.000 người, chiếm 13% dân số toàn tỉnh Đồng bào H’Mông ở Sơn La là một cộng đồng có truyền thống đoàn kết, anh dũng trong chiến đấu bảo vệ Tổ quốc; cần cù, sáng tạo trong lao động sản xuất, xây dựng quê hương; có tiếng nói và phiên bản dịch chữ viết riêng với nền văn hóa đa dạng, phong phú luôn được gìn giữ và phát huy Đồng bào H’Mông ở Sơn La gồm các ngành: H’Mông Hoa, H’Mông Đỏ, H’Mông Xanh, H’Mông Trắng và H’Mông Đen Ngoài những điệu múa khèn, múa ô nổi tiếng và những giai điệu khèn lá, tiếng sáo dập dìu cùng các trò chơi dân gian nổi tiếng như bắn nỏ, ném pa pao, đánh tu lu, đẩy gậy, rồng ấp trứng đồng bào H’Mông ở Sơn La còn có những nét văn hóa rất riêng, trong đó có văn hóa trang phục đặc sắc, cho tới hôm nay vẫn được bảo tồn, duy trì và phát triển, đóng góp chung vào sự phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc [14]
Trang phục của đồng bào H’Mông chủ yếu được làm từ sợi cây lanh, loại cây được trồng cùng với ngô và lúa Sau 3-4 tháng gieo trồng, cây lanh sẽ được thu hoạch, bóc vỏ, tước thành sợi nhỏ và nối lại thành chỉ dài Phụ nữ H’Mông thường mang theo cuộn lanh bên mình khi đi lại, đi chợ hay nghỉ ngơi Các cô gái chăm chỉ tước vỏ, phơi khô, nhuộm màu và dệt thành những tấm vải thổ cẩm đa sắc Sợi lanh được xoắn lại thành cuộn, sau đó luộc trong nước tro để trở nên trắng và mềm mại Sau khi chuẩn bị xong, việc dệt vải bắt đầu, với vải lanh bền được dùng để vẽ hoa văn cho váy Người Mông sử dụng sáp ong để tạo hoa văn trên vải trắng, hình thành những họa tiết hình thoi, vuông đối xứng Cuối cùng, tấm vải sẽ được nhuộm chàm, tạo ra những hoa văn chìm độc đáo.
Nam giới H’Mông thường mặc áo cánh ngắn ngang hoặc dưới thắt lưng, với thân áo hẹp và ống tay hơi rộng Áo có hai loại: năm thân và bốn thân, trong khi quần có ống rộng hơn so với các tộc khác trong khu vực Đầu thường được chít khăn, có thể đội mũ trang trí với những hình tròn bạc chạm khắc hoa văn, đôi khi kèm theo vòng bạc cổ Ngoài ra, nam giới H’Mông cũng có áo ngắn may bằng vải lanh nhuộm chàm, áo này xẻ ở phía trước hoặc bên hông phải, gài khuy vải, với ống tay dài nhỏ dần về cổ tay và chỉ chùm qua cạp quần Tay áo được thêu hoa văn bằng sợi tơ tằm hoặc viền vải xanh ở cổ tay và khuỷu tay.
Trang phục truyền thống của phụ nữ H’Mông bao gồm áo, váy, tấm vải che phía trước váy, thắt lưng và xà cạp Những họa tiết độc đáo trên y phục được tạo ra từ sự kết hợp của ba kỹ thuật: thêu, vẽ sáp ong và chắp vải Chỉ thêu được sử dụng là sợi tơ tằm bền bỉ, giữ màu sắc tốt Màu sắc chủ đạo thường là đỏ và vàng, với đường thêu pha trộn tinh tế, tạo nên vẻ rực rỡ cho bộ trang phục.
Phụ nữ H’Mông thường mặc áo bốn thân, xẻ ngực không cài nút, và gấu áo không khâu hoặc cho vào trong váy Váy của họ kín, nhiều nếp gấp, rộng và khi xòe ra có hình tròn, được thắt bằng một chiếc thắt lưng vải thêu trang trí ở giữa Khi mặc váy, họ thường đi kèm với tạp dề, có hình dạng giao thoa giữa tam giác và chữ nhật, với phần trang trí hoa văn là miếng vải hình tam giác cân và phần còn lại màu chàm đen Phụ nữ H’Mông thường để tóc dài quấn quanh đầu, trong khi một số nhóm đội khăn quấn thành khối cao Trang sức của họ bao gồm khuyên tai, vòng cổ, vòng tay, vòng chân và nhẫn.
Trang phục H’Mông không chỉ giữ ấm và làm đẹp mà còn mang ý nghĩa tâm linh sâu sắc Người H’Mông tin rằng mặc đồ cũ trong ngày Tết hay lễ hội sẽ mang lại xui xẻo cho cả năm, vì vậy họ thường chuẩn bị những bộ quần áo mới từ sớm Vào tháng giêng, khi nam giới săn thú, phụ nữ bắt đầu may vá truyền thống cho đến tháng chạp, khi họ thu hoạch lúa và chuẩn bị cho Tết cổ truyền Họ cũng tin rằng mỗi sợi vải có thể ảnh hưởng tốt hoặc xấu đến con người, vì vậy quá trình se sợi và cán vải được thực hiện rất cẩn thận Nếu que lăn và phiến đá bị nứt vỡ hay sợi lanh bị đứt, điều đó có thể dẫn đến nguy cơ sa ngã hoặc li biệt cho người mặc.
Người H’Mông luôn trung thành với trang phục truyền thống, bất kể thời tiết hay hoạt động như làm đồng, nấu nướng hay tham gia trò chơi dân gian Họ ít khi mượn trang phục của dân tộc khác và thường mặc áo quần mộc mạc khi làm việc Tuy nhiên, khi tham gia hội, họ sẽ diện những bộ trang phục lộng lẫy nhất với nhiều áo váy và trang sức bạc Sau khi giặt, áo quần được treo ngoài cửa hoặc trên các mỏm đá, còn những bộ cần cất đi sẽ được cuộn lại và buộc dây, gác lên nóc nhà.
Thời điểm lý tưởng để chiêm ngưỡng vẻ đẹp của trang phục H’Mông là trong các phiên chợ và lễ hội vùng cao Người dân chăm chỉ lao động, thường xuyên đi chợ để trao đổi nông sản và tham gia chợ tình hàng năm, nơi họ tìm bạn cũ và khoe trang phục đẹp Trong các dịp lễ như Tết Nguyên Đán, Tết Nguyên Tiêu, và các lễ hội truyền thống như Gầu Tào, người H’Mông nô nức tham gia, ai cũng mặc đẹp Họ thường dắt tay nhau tham gia các trò chơi dân gian như chọi quay, bắn nỏ, và đua ngựa Trong khung cảnh cao nguyên xanh tươi, hình ảnh những tà áo, váy H’Mông rực rỡ tạo nên bức tranh thiên nhiên tuyệt đẹp.
Trang phục truyền thống của phụ nữ H’Mông bao gồm váy hình nón cụt, xếp nếp, với phần mông bó chặt và thân váy xòe rộng Áo có cổ lật ra phía sau gáy, thắt lưng buông hai dải dài phía sau cùng với tấm vải che đằng trước và vuông vải che ở phía mông Đặc biệt, khăn quấn đầu, xà cạp và áo khoác ngoài không tay đều có cổ lật Trang phục khác nhau giữa các nhóm H’Mông, như H’Mông Đỏ và H’Mông Đen thường sử dụng gam màu sặc sỡ với chủ yếu là vàng đỏ trên nền vải đen, trong khi H’Mông Xanh chủ yếu sử dụng màu xanh đen và trắng Các bộ trang phục này thường được mặc trong mọi hoàn cảnh, từ lễ hội đến lao động sản xuất Đặc điểm nhận diện của H’Mông Hoa là chiếc mũ đội đầu, thường là mũ lọng hoặc mũ chụp với tua rua và chuỗi hạt cườm sắc màu, trong khi H’Mông Hoa ở một số huyện khác thường quấn khăn đen thành mũ và trang trí bằng hoa đỏ.
1.3.2 Khái quát về trang phục người Dao Đỏ ở Sa Pa
Trang phục truyền thống, như một sản phẩm lịch sử, chịu sự ảnh hưởng của giao lưu văn hóa với các tộc người, và sự thay đổi này phụ thuộc vào ý thức cộng đồng trong việc bảo tồn bản sắc văn hóa Việc tìm hiểu giá trị văn hóa trong trang phục cổ truyền, đặc biệt là của người Dao Đỏ, giúp khám phá bản sắc văn hóa tộc người và phát hiện những giá trị tốt đẹp để kế thừa và phát triển Đặc biệt, phụ nữ vùng núi phía Bắc đóng vai trò quan trọng trong việc sáng tạo và bảo tồn những nét đẹp văn hóa này, với nhiều giá trị đặc sắc của trang phục truyền thống được truyền lại nguyên vẹn qua các thế hệ.
Người Dao Đỏ có truyền thống lâu đời trong việc sản xuất quần áo, gắn liền với nghề trồng bông, dệt, nhuộm vải và thêu thùa Phụ nữ Dao Đỏ giữ vai trò chủ đạo trong các công đoạn này Họ trồng bông trên nương đất tốt, gieo vào tháng 1 - 2 để tránh sương muối Sau khi thu hoạch, bông được phơi khô, tách hạt và kéo thành sợi Sợi bông được ngâm nước lạnh và nấu với gạo hoặc rễ cây ti đăng trước khi dệt thành vải Trong quá trình dệt, họ sử dụng chân để điều khiển khung dệt và không chỉ dệt vải mà còn tạo hoa văn bằng thêu Thêu hoa văn là một truyền thống được truyền từ đời này sang đời khác, thực hiện hoàn toàn từ trí nhớ và trên mặt trái của vải Cuối cùng, sau khi hoàn thành, vải được cắt thành tấm và may thành quần áo, sau đó nhuộm chàm và trang trí bằng hoa văn độc đáo.
Trang phục của người Dao Đỏ ở Sa Pa không chỉ là biểu tượng văn hóa mà còn phản ánh sự phát triển của các nghề thủ công độc đáo như rèn đúc trang sức, thêu hoa bằng sáp ong và dệt thổ cẩm Trong số đó, thêu và dệt thổ cẩm là những hoạt động được người Dao Đỏ Sa Pa gìn giữ và phát triển mạnh mẽ nhất.
Sắc màu trang phục của người Dao Đỏ ở Sa Pa gây ấn tượng mạnh với du khách, nổi bật với màu đỏ tươi rực rỡ trên khăn, bông và cổ áo Kỹ thuật thêu khéo léo để lộ nền đen, nền chàm giúp giảm độ chói của màu sắc, tạo nên sự chuyển sắc êm dịu và tinh tế Các họa tiết thêu, dệt thường là hoa, lá, hình người được cách điệu, thể hiện sự tỉ mỉ và khéo léo của người phụ nữ Dao Đỏ.
Hiện nay, sản phẩm thổ cẩm của người Dao Đỏ ở Sa Pa đã trở nên đa dạng và được thương mại hóa, không chỉ dùng cho trang phục truyền thống mà còn phục vụ nhu cầu hàng ngày Những sản phẩm như vòng tay, vòng chân, móc treo chìa khóa, túi đeo, túi trang trí và khăn trải bàn với họa tiết cầu kỳ đều được tạo ra bởi những người phụ nữ khéo tay của cộng đồng Dao Đỏ.
1.3.3 Khái quát về trang phục người Ê Đê
Dân tộc Ê Đê, một trong những dân tộc thiểu số tại miền trung Tây Nguyên, có khoảng 400.000 người Họ duy trì chế độ mẫu hệ truyền thống và sở hữu nhiều đặc trưng riêng biệt về ngôn ngữ, văn hóa, ẩm thực, trang phục và phong cách sinh hoạt.
Đặc điểm tâm lí lứa tuổi Tiểu học
1.4.1 Tri giác của học sinh Tiểu học
Cảm giác và tri giác là bước đầu trong nhận thức cảm tính, với tri giác đóng vai trò quan trọng trong việc nhận biết sự vật một cách trực tiếp Đối với trẻ tiểu học, tri giác thường mang tính tổng quát và ít chú trọng vào chi tiết, nhưng trẻ bắt đầu phát triển khả năng phân tích các dấu hiệu nhỏ Tri giác của trẻ liên quan chặt chẽ đến hành động thực tiễn, và việc cầm nắm, sờ mó giúp cải thiện khả năng tri giác Tuy nhiên, trẻ vẫn gặp khó khăn trong việc đánh giá kích thước và thời gian của các vật thể Do đó, trong quá trình dạy học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tri giác hiệu quả thông qua các câu hỏi và biện pháp cụ thể, khuyến khích các em sử dụng tổng giác quan để quan sát kỹ lưỡng.
1.4.2 Chú ý của học sinh Tiểu học Ở đầu tuổi Tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Ở cuối tuổi Tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài [10] Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định Biết được điều này, GV nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi Tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ
1.4.3 Trí nhớ của học sinh Tiểu học
Để đáp ứng yêu cầu của hoạt động học, học sinh cần phát triển trí nhớ có chủ định thông qua việc ghi nhớ các công thức, quy tắc, định nghĩa và khái niệm Việc này giúp học sinh áp dụng kiến thức vào giải bài tập và tiếp thu tri thức mới Để đạt được hiệu quả ghi nhớ, học sinh cần sử dụng cả hai phương pháp: ghi nhớ máy móc và ghi nhớ có chủ định.
Trong giai đoạn học lớp 1, 2, và 3, nhiều học sinh chủ yếu sử dụng phương pháp ghi nhớ máy móc, dẫn đến sự phát triển không đồng đều so với ghi nhớ có ý nghĩa Hầu hết học sinh chưa biết cách tổ chức việc ghi nhớ một cách có hệ thống, chưa áp dụng các điểm tựa để hỗ trợ ghi nhớ, và thiếu kỹ năng khái quát hóa hoặc xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu hiệu quả.
Trong giai đoạn lớp 4 và 5, khả năng ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được cải thiện đáng kể Ghi nhớ có chủ định đã phát triển, nhưng hiệu quả của nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tập trung của học sinh, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, cũng như tâm lý và hứng thú của các em.
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách khái quát hóa và đơn giản hóa các vấn đề, giúp các em nhận diện nội dung quan trọng cần ghi nhớ Các từ ngữ diễn đạt nên dễ hiểu, dễ nhớ và dễ thuộc Quan trọng hơn, giáo viên cần tạo ra tâm lý hứng thú và vui vẻ cho học sinh trong quá trình ghi nhớ kiến thức.
1.4.4 Tưởng tượng của học sinh Tiểu học
Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ vào sự phát triển não bộ và kinh nghiệm phong phú Ở đầu giai đoạn Tiểu học, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản và dễ thay đổi, nhưng đến cuối giai đoạn, khả năng tái tạo hình ảnh đã hoàn thiện hơn, giúp trẻ tạo ra những hình ảnh mới từ những hình ảnh cũ Tưởng tượng sáng tạo cũng phát triển, với khả năng làm thơ, viết văn và vẽ tranh bắt đầu hình thành Đặc biệt, trong giai đoạn này, tưởng tượng của trẻ bị chi phối mạnh mẽ bởi cảm xúc và tình cảm, khiến các hình ảnh và sự kiện trở nên gắn liền với những rung động tình cảm của các em.
Giáo viên cần phát triển tư duy và trí tưởng tượng của học sinh bằng cách chuyển hóa kiến thức khô khan thành những hình ảnh sinh động và cảm xúc Họ nên đặt ra những câu hỏi gợi mở để thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và tập thể, từ đó tạo cơ hội cho các em phát triển toàn diện quá trình nhận thức lý tính.
1.4.5 Tư duy của học sinh Tiểu học
Tư duy của học sinh tiểu học là quá trình các em hiểu và phản ánh bản chất của các đối tượng, sự vật, hiện tượng trong quá trình học tập Tư duy được chia thành hai loại: tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học được hình thành qua hai giai đoạn học tập khác nhau.
Giai đoạn 1 chứng kiến sự phát triển của tư duy cụ thể, trong khi tư duy trừu tượng bắt đầu hình thành Tư duy cụ thể thể hiện rõ ở học sinh lớp 1 và lớp 2, khi các em tiếp thu tri thức mới thông qua việc thao tác với vật thật hoặc hình ảnh trực quan.
Giai đoạn 2 đánh dấu sự chuyển mình trong tư duy của học sinh, khi tư duy trừu tượng trở nên nổi bật hơn so với tư duy cụ thể Điều này có nghĩa là học sinh bắt đầu tiếp thu tri thức từ các môn học thông qua việc thực hiện các thao tác tư duy bằng ngôn ngữ và các ký hiệu quy tắc.
1.4.6 Tình cảm của học sinh Tiểu học
Tình cảm của học sinh (HS) là thái độ cảm xúc liên quan đến sự thỏa mãn nhu cầu và động cơ của họ Tình cảm được thể hiện qua các cảm xúc và xúc cảm, là những phản ứng ngắn hạn, và hình thành thông qua quá trình tổng hợp, động lực hóa và khái quát hóa Các loại tình cảm ở HS bao gồm nhiều biểu hiện khác nhau, phản ánh sự đa dạng trong cảm xúc và trải nghiệm của họ.
- Tình cảm đạo đức: là thái độ của HS đối với chuẩn mực và hành vi đạo đức
- Tình cảm trí tuệ những thái độ của HS đối với các quá trình nhận thức
- Tình cảm thẩm mĩ: là thái độ đối với cái đẹp
- Tình cảm hoạt động: là thái độ đối với việc học
Tình cảm của học sinh tiểu học thường gắn liền với những hình ảnh cụ thể, khiến trẻ dễ xúc động và có khả năng kiềm chế cảm xúc còn hạn chế Tuy tình cảm của trẻ còn non nớt và dễ thay đổi, nhưng đã phát triển hơn so với giai đoạn mầm non Trong quá trình phát triển tình cảm, trẻ cũng thể hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa và khoa học, đòi hỏi việc phát hiện và bồi dưỡng kịp thời Do đó, giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần sự khéo léo và tế nhị, dẫn dắt trẻ từ những hình ảnh sinh động và củng cố tình cảm thông qua các hoạt động như trò chơi nhập vai, tình huống cụ thể và hoạt động tập thể.
1.4.7 Ý chí của học sinh Tiểu học Ở đầu tuổi Tiểu học, hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được cô khen, học để được bố mẹ thưởng…) Khi đó sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn Đến cuối tuổi Tiểu học, các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, nhưng năng lực ý chí vẫn còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho HS Tiểu học đòi hỏi ở nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ
Tiểu học là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển của trẻ, yêu cầu trẻ tập trung chú ý liên tục từ 30 - 35 phút Trong giai đoạn này, trẻ chuyển từ tính hiếu kỳ sang sự ham hiểu biết và hứng thú khám phá, đồng thời bắt đầu kiềm chế tính hiếu động để phát triển kỷ luật và nề nếp trong học tập Để trẻ vượt qua những thử thách này, sự quan tâm và hỗ trợ từ gia đình, nhà trường và xã hội là rất cần thiết, dựa trên nền tảng tri thức khoa học.
1.4.8 Hoạt động của học sinh Tiểu học
Khát quát chung về trường Tiểu học Minh Tân, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng 28 1 Điều kiện về cơ sở vật chất
1.5.1 Điều kiện về cơ sở vật chất
- Diện tích khuôn viên trường: 11354 m 2 (Đạt 10,6 m 2 /HS)
Tất cả các lớp học đều được trang bị đầy đủ với bảng chống lóa, bàn ghế cho hai người ngồi, tủ đựng tài liệu và các khẩu hiệu trang trí theo quy định Mỗi lớp học đều có máy chiếu và máy tính, đảm bảo phục vụ tốt cho việc giảng dạy Sách giáo viên và sách học sinh trong toàn trường đều được đảm bảo đầy đủ.
Bảng 2: Thống kê đội ngũ CBGV - NV của nhà trường
Trình độ CM ĐH CĐ TC SC
TV, TB, YT, VT, BV 3 1 2 2 1
- Tỷ lệ GV/lớp: 1,21 Tổng số CBGV - NV đạt chuẩn và trên chuẩn: 85%
- Tổng số GV đứng lớp có trình độ đạt chuẩn, trên chuẩn: 85%
- GV Mĩ thuật: Nguyễn Văn Toản
- Đặc điểm về đội ngũ:
Đội ngũ giáo viên năng động và gương mẫu, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, luôn nỗ lực phấn đấu và rèn luyện để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
+ Nhà trường luôn thực hiện tốt quy chế dân chủ, nội bộ đoàn kết nhất trí cao, có tinh thần giúp đỡ nhau trong công tác và cuộc sống
+ Tỷ lệ GV chưa đạt chuẩn còn cao (5 đồng chí)
- Năm học 2023 - 2024, nhà trường có 28 lớp với tổng số HS là 1072 HS (trong đó có 08 HS khuyết tật)
Bảng 3: Thống kê số HS của nhà trường năm học 2022 - 2023
Tổng số Nữ Khuyết tật
- Sĩ số HS năm 2023 - 2024 so với năm học trước tăng 10 HS
1.5.4 Thực trạng về việc dạy - học mĩ thuật 3 bộ sách Kết nối tri thức trường Tiểu học Minh Tân Để nắm bắt được thực trạng việc dạy và học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 3 ở trường TH Minh Tân, em đã tiến hành điều tra, khảo sát, phỏng vấn GV và HS Cụ thể quá trình điều tra thu được kết quả khảo sát sẽ phục vụ cho việc đề xuất xây dựng những PPGD mới, phù hợp hơn, hiệu quả hơn, lấy HS làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực của HS trong quá trình tiếp nhận kiến thức trang trí và ứng dụng nó trong thực tiễn đời sống a) Mục đích khảo sát thực trạng
Bài viết này khám phá thực trạng dạy và học môn Môi trường theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Minh Tân, Thủy Nguyên, Hải Phòng Nội dung khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các phương pháp giảng dạy, sự tham gia của học sinh và những thách thức trong quá trình giáo dục.
Với nội dung, phạm vi nghiên cứu của đề tài, em đã giới hạn một số nội dung:
- Tìm hiểu nhận thức nhận thức của HS về MT
- Tìm hiểu sự hứng thú học tập và niềm say mê sáng tạo của HS trường TH Minh Tân
- Đánh giá chất lượng, hiệu quả của việc dạy MT theo hướng PTNL
- Tầm quan trọng của môn MT ở trường Tiểu học Minh Tân
- Hoạt động dạy – học môn MT trường Tiểu học Minh Tân
- Xác định các nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả trong dạy
MT c) Quy mô và địa bàn khảo sát:
- HS khối 3 (3A2, 3A5), 71 HS trường Tiểu học Minh Tân
- Khảo sát tiến hành tại một số trường Tiểu học tại huyện Thuỷ Nguyên
- Tiến hành khảo sát với sự tham gia của Thầy Nguyễn Văn Toản, GV dạy
Mĩ thuật và HS lớp 3 tại trường
Thời gian: Trong năm học 2023 – 2024 d) Phương pháp khảo sát thực trạng
* PP phân tích tài liệu:
So sánh nội dung và phương pháp giáo dục môi trường (PPGD MT) trong Chương trình giảng dạy định hướng nội dung với chương trình giảng dạy phát triển năng lực dựa trên nghiên cứu các kế hoạch đào tạo, giáo án và đồ dùng dạy học cho thấy sự khác biệt rõ rệt Chương trình định hướng nội dung tập trung vào việc truyền đạt kiến thức cụ thể, trong khi chương trình phát triển năng lực nhấn mạnh vào việc phát triển kỹ năng và tư duy phản biện cho học sinh Việc phân tích các yếu tố này giúp xác định hiệu quả của từng phương pháp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.
* PP điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến:
Để đảm bảo tính khách quan và trung thực trong việc trả lời phiếu khảo sát, tôi không yêu cầu các thành viên tham gia cung cấp họ tên của mình (Phụ lục 1).
Để khẳng định các kết quả nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn và đàm thoại với giáo viên dạy môn Tự nhiên, cán bộ quản lý và học sinh nhằm thu thập thông tin dữ liệu cần thiết.
* PP quan sát sư phạm:
- Quan sát các hoạt động làm bài thực hành trong giờ học MT của HS trên lớp học
- Quan sát các giờ dạy MT GV một số trường TH (theo dõi, ghi chép, ghi hình một số tiết dạy MT)
* PP phân tích sản phẩm:
- Nghiên cứu các bài MT của HS được thực hiện trên lớp học
Nghiên cứu giáo án giảng dạy của giáo viên là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy Việc chuẩn bị phương tiện dạy học đầy đủ và hiệu quả sẽ góp phần vào sự thành công của tiết học Bên cạnh đó, xây dựng phương pháp giáo dục mới sẽ giúp tạo ra môi trường học tập sáng tạo và hấp dẫn hơn cho học sinh Cuối cùng, đánh giá hiệu quả của tiết dạy môi trường trên lớp là cần thiết để cải thiện phương pháp giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.
Trong chương 1, tôi đã nghiên cứu các khái niệm liên quan đến trang phục, vẽ trang trí và hoa văn trên trang phục dân tộc Việt Nam Đề tài làm nổi bật những đặc điểm, hình thái, họa tiết, màu sắc và nguyên tắc trang trí của các trang phục dân tộc Ngoài ra, tôi cũng tìm hiểu về trường tiểu học Minh Tân và các đặc điểm tâm lý của lứa tuổi Tiểu học.
Trong chương 1, nghiên cứu đã làm rõ các khái niệm liên quan đến trang trí, bao gồm bố cục, đường nét, màu sắc và họa tiết, nhằm làm nổi bật ý tưởng trang trí Ngoài ra, đề tài cũng khảo sát một số dân tộc, đặc điểm trang phục và giá trị văn hóa của hoa văn trên trang phục Những nội dung này được coi là lý thuyết cần thiết cho đối tượng nghiên cứu, tạo cơ sở để khảo sát và phát triển cách thức khai thác vẻ đẹp của hoa văn trên trang phục dân tộc trong sáng tạo mỹ thuật cho học sinh lớp 3 tại trường tiểu học Minh Tân.
XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHAI THÁC HOẠ TIẾT TRÊN
Nghệ thuật trang trí trên trang phục của một số dân tộc
2.1.1 Họa tiết trang trí trên trang phục dân tộc H’Mông
Bố cục hoa văn: hoa văn có bố cục thành dải ngang Các họa tiết được sắp xếp theo nguyên tắc nhắc lại, xen kẽ, đối xứng nhau
Hoa văn được hình thành từ các hình học cơ bản như hình chữ nhật, hình quả trám, hình vuông, hình ngôi sao năm cánh, kết hợp với các đường nét như nét thẳng, nét cong, nét xiên và nét dích dắc.
Màu sắc hoa văn của trang phục H’Mông nổi bật với sự phối hợp hài hòa giữa các gam màu nóng như đỏ, vàng, hồng và cam, kết hợp cùng họa tiết màu xanh lá cây và trắng trên nền vải chàm mộc mạc Người H’Mông ưa chuộng bốn màu cơ bản: xanh, đỏ, trắng và vàng, trong đó màu đỏ được xem là màu chủ đạo.
2.1.2 Hoạ tiết trang trí trên trang phục dân tộc Dao Đỏ
Trang phục của người phụ nữ Dao Đỏ nổi bật với những hoa văn ấn tượng, trong khi áo của nam giới thường chỉ có họa tiết ở phần ngực.
Hoa văn trên nữ phục của người Dao Đỏ rất đa dạng, bao gồm các hình ảnh như sóng nước, hoa lá, động vật, con người, cây cỏ và hình sao, được thể hiện bằng những nét thẳng gãy góc thay vì đường cong Mặc dù các họa tiết này cũng xuất hiện trong trang phục của người H’Mông, Mường và Thái, nhưng sự phong phú và đa dạng của hoa văn trên trang phục người Dao Đỏ nổi bật hơn, với những họa tiết độc đáo mà không có ở các bộ trang phục khác.
- Hình sao 8 cánh hoặc thập ngoặc biểu thị cho điều hay, sự tốt lành bởi đó là biểu tượng của mặt trời, các vị tinh tú
Hình ảnh chó, chân và răng chó trong văn hóa người Dao thể hiện nguồn gốc dân tộc cổ xưa, gắn liền với dấu ấn Bàn Vương - con chó ngũ sắc đã giúp vua đánh giặc và được gả công chúa Điều này đã dẫn đến sự hình thành dân tộc Dao ngày nay Những hoa văn này không chỉ mang ý nghĩa lịch sử mà còn đóng vai trò trong việc bảo tồn và lưu giữ tục thờ vật tổ, một hình thức tôn giáo sơ khai của nhân loại.
Những họa tiết hoa văn trên trang phục của người Dao Đỏ không chỉ thể hiện nét thẩm mỹ độc đáo mà còn khắc họa hình ảnh con người trong các hoạt động như đội hoa, cưỡi ngựa, cầm lọng và hình ảnh người bộ ba (tam thanh).
Người Dao có 38 loại hình hoa văn, chia thành mấy nhóm sau:
- Nhóm thực vật: hình cây, hình cây thông, hình cây cỏ và hình lá cây (4 loại)
- Nhóm động vật: hình người và hình chim; hình mặt hổ phù và kỳ lân; hình con ngựa; hình trẻ con; hình con chó và hình con cừu (5 loại)
Nhóm kỷ hà bao gồm nhiều loại họa tiết độc đáo như hình dấu chân hổ, hình sóng nước, hình dích dắc, hình sao tám cánh, hình hoa dây, hình quả trứng, hoa ghép, hoa mặt trời, hình dải sóng, hình cái bừa, hình hoa to, hình con hến, hình bánh xe, dấu ấn Bàn Vương, dải băng, hình hoa chắp, hình quả trám, hình chữ thọ, hình bướm, hình chữ Hán, hình hoa hựu, hình núi, guồng nước, hình xương rồng và ba hình khác Những họa tiết này không chỉ mang tính thẩm mỹ cao mà còn thể hiện sự đa dạng văn hóa và nghệ thuật trong thiết kế.
Hình dích dắc có 2 cách, hình sao tám cánh có 4 cách, hình hoa mặt trời có
Trong trang phục của người Dao Đỏ, có 38 hoa văn đặc trưng, được chia thành ba nhóm chính: nhóm thực vật, nhóm động vật, và nhóm kỷ hà cùng các loại họa tiết khác Những hoa văn này không chỉ thể hiện nét văn hóa độc đáo mà còn phản ánh sự gắn bó của người Dao Đỏ với thiên nhiên và đời sống xung quanh.
Người Dao Đỏ chủ yếu tạo hoa văn qua thêu và dệt, không sử dụng kỹ thuật ghép vải màu hay in bằng sáp ong như người H’Mông Phương pháp thêu đặc biệt của họ là thêu ở mặt trái để hoa văn nổi lên mặt phải, với các vị trí như khăn, áo, dây lưng và ống quần được thêu bằng chỉ nhiều màu, gọi là ngũ sắc Nhiều nhà dân tộc học cho rằng điều này liên quan đến truyền thuyết Bàn Vương và con chó ngũ sắc Hoa văn được tạo ra từ chỉ màu kết hợp với màu chàm, đen và trắng, hòa quyện với vẻ đẹp của rừng núi.
2.1.3 Hoạ tiết trang trsi trên trang phục dân tộc Ê Đê
Họa tiết trang trí trên trang phục dân tộc Ê Đê thường mang đặc trưng với hình thoi hoặc đường diềm chữ V Thiết kế này thể hiện tính cách tự do và khao khát khám phá thiên nhiên, phản ánh mối liên hệ sâu sắc của dân tộc Ê Đê với môi trường xung quanh trong suốt ngàn đời qua.
Phụ nữ Ê Đê sở hữu trang phục đặc trưng với váy tấm và áo chui đầu ôm sát Thiết kế và họa tiết của trang phục này thay đổi tùy thuộc vào gu thời trang, thời tiết và sự kiện Nền váy áo được trang trí bằng hoa văn dệt nằm ngang, cùng với các đường diềm màu sắc đa dạng, tạo nên điểm nhấn ấn tượng cho bộ trang phục dân tộc Ê Đê nữ.
Trang phục nam này nổi bật với họa tiết hình thang cân ở phần ngực, được tạo ra từ những sợi chỉ đỏ bện lại với nhau Ngoài ra, phần gấu áo còn được thêu hoa văn nằm ngang, tạo điểm nhấn ấn tượng cho thiết kế.
Một số nguyên tắc vận dụng họa tiết trang trí trang phục một số dân tộc vào sáng tạo Mĩ thuật lớp 3
Nguyên tắc dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy các vấn đề khoa học, giúp định hướng lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức dạy học Nó cần được áp dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học (QTDH) và trong mọi môn học, đặc biệt là môn Mĩ thuật.
Nguyên tắc dạy học là các phương hướng chung, được tổng hợp thành những luận điểm cơ bản, có giá trị chỉ đạo cho toàn bộ quá trình dạy học theo quy luật của QTDH Trong giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên cần lựa chọn và áp dụng các nguyên tắc dạy học phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục.
2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học
Khoa học là hệ thống tri thức về quy luật của vật chất, sự vận động của nó, và các quy luật tự nhiên, xã hội, tư duy Tri thức khoa học được tích lũy qua hoạt động nghiên cứu, tổng kết từ các dữ liệu và sự kiện để hình thành cơ sở lý thuyết về các mối liên hệ bản chất.
Tính giáo dục đề cập đến mục tiêu giáo dục toàn diện, bao gồm đạo đức, trí tuệ, lao động, thể chất và thẩm mỹ, trong tất cả các hoạt động dạy học và kết quả đạt được Khi tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học, cần xem xét các tác động của hoạt động này đối với quá trình giáo dục toàn diện, liệu chúng có mang lại kết quả giáo dục cụ thể và có góp phần nâng cao trình độ phát triển của cá nhân và tập thể học sinh hay không.
Tính khoa học và tính giáo dục có mối quan hệ biện chứng, trong đó tri thức khoa học nâng cao trí tuệ của học sinh tiểu học và là nền tảng cho các lĩnh vực giáo dục khác Để tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả và mang tính giáo dục cao, giáo viên cần đảm bảo nội dung, phương pháp, hình thức, cũng như kiểm tra và đánh giá đều phù hợp với tiêu chí giáo dục.
Lựa chọn nội dung dạy học cần phù hợp với mục đích giáo dục toàn diện, đảm bảo các chuẩn mực về đạo đức, lao động, thể chất và thẩm mỹ.
Vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp để đạt hiệu quả giáo dục cao, đảm bảo sự thống nhất giữa tri thức, ý thức, kỹ năng và hành vi của học sinh tiểu học Cần đề cao lợi ích của các em, tôn trọng và yêu thương học sinh, đồng thời tránh các hành động sỉ nhục, chê bai hay miệt thị, gây tổn thương đến phẩm giá và danh dự của các em Hơn nữa, cần tránh thái độ nuông chiều hoặc hà khắc đối với học sinh để tạo môi trường học tập tích cực và phát triển toàn diện.
Để nâng cao sự tương tác giữa học sinh, cần áp dụng hình thức tổ chức phù hợp, giúp các em giao tiếp hiệu quả và hợp tác lẫn nhau Việc tạo điều kiện cho học sinh kết nối với những người tích cực trong xã hội và tham gia vào môi trường đa dạng sẽ thúc đẩy sự phát triển toàn diện Các hoạt động phong phú sẽ khuyến khích học sinh hỗ trợ nhau, từ đó xây dựng một cộng đồng học tập tích cực.
Việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh cần mang tính giáo dục, giúp học sinh nhận thức rõ về trình độ của bản thân Qua đó, học sinh có thể nhận diện những điểm mạnh và yếu của mình, từ đó tìm ra phương pháp phù hợp để phát huy khả năng và khắc phục những hạn chế.
Ví dụ: Khi dạy HS bài:“ Hoa văn trên trang phục của một số dân tộc” GV cần phải giúp HS biết được:
- HS biết được vẻ đẹp của một số trang phục dân tộc
- HS biết được một số hoa văn tạo từ các nét
- HS hiểu về việc kết hợp của hoa văn trong trang trí đồ vật
- Năng lực giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận để thực hiện các nhiệm vụ học tập
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng kiến thức đã học ứng dụng vào thực tế
- HS sử dụng các nét đã biết để chép một mẫu hoa văn trên trang phục mình yêu thích
- HS sử dụng hoa văn yêu thích trang trí một vật em yêu thích
- Hình thành và phát triển phẩm chất:
+ Nhân ái: có ý thức giúp đỡ nhau trong hoạt động nhóm để hoàn thành nhiệm vụ
+ Chăm chỉ: chăm chỉ suy nghĩ, trả lời câu hỏi, làm tốt các bài tập
+ Trách nhiệm: biết yêu quý, trân trọng, bảo vệ, giữ gìn các bộ trang phục của dân tộc Việt Nam
Như vậy: Sự thống nhất giữa tính khoa học và tính thái độ được đảm bảo
2.2.2 Nguyên tắc dạy học gắn với cuộc sống của HS, đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn
Quá trình dạy học tiểu học gắn liền với cuộc sống và thực tiễn đất nước, nhằm hình thành tri thức, thái độ, kỹ năng và hành vi cho học sinh Điều này giúp các em tự chủ trong cuộc sống hàng ngày và đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với giáo dục tiểu học Hơn nữa, dạy học tiểu học không chỉ chuẩn bị cho học sinh trở thành những người chủ tương lai của đất nước mà còn giúp các em sống tự tin, chủ động và sáng tạo trong hiện tại như những công dân nhỏ tuổi.
Hoạt động xã hội đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học tiểu học, giúp học sinh nhận thức rõ vai trò của mình trong xã hội Qua đó, các em có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, thể hiện thái độ và tình cảm tích cực, hình thành kỹ năng giao tiếp và thực hiện hành vi tích cực trong các mối quan hệ xã hội.
Nếu giáo viên tiểu học tổ chức quá trình dạy học không gắn liền với thực tiễn, sẽ dẫn đến những hậu quả tiêu cực, như việc học sinh không hiểu rõ kiến thức và khó áp dụng vào cuộc sống.
Kết quả dạy học hiện nay đang gặp vấn đề về tính bền vững, khi tri thức dễ bị lãng quên và các kỹ năng, thói quen liên quan đến nhân cách không được hình thành vững chắc Những kiến thức, thái độ và hành vi này thường bị "rơi rụng", dẫn đến những "lỗ hổng" ngày càng nghiêm trọng trong kết quả học tập của học sinh tiểu học.
- HS kém tự tin, tự chủ khi tham gia các hoạt động và giao tiếp khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của mình
Việc học tập của học sinh tiểu học ngày càng trở nên nặng nề và nhàm chán, dẫn đến việc các em dễ mất hứng thú với việc học Tình trạng này không chỉ ảnh hưởng đến tâm lý của học sinh mà còn tác động xấu đến chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.
Học sinh gặp khó khăn trong việc phát huy năng lực cá nhân và trí thông minh của mình Thực tiễn cuộc sống đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích trí thông minh, giúp các em thể hiện khả năng quan sát, đối chiếu, tìm tòi, thử thách và khám phá.
Vì vậy, có thể khẳng định, nếu quá trình dạy học tiểu học xa rời cuộc sống
Một số biện pháp khai thác và vận dụng giá trị hoa văn trên trang phục dân tộc vào sáng tạo Mĩ thuật
2.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức chép hoa văn của một số dân tộc theo một hình thức trang trí a) Căn cứ đề xuất biện pháp
Trong nhóm giải pháp này, chép hoa văn là giai đoạn đầu tiên Ở bước này,
Học sinh (HS) cần tìm hiểu cấu trúc của hoa văn yêu thích, bao gồm các họa tiết và bố cục của chúng Dựa vào hoa văn đã chọn, HS chủ động lựa chọn hình thức trang trí như hình vuông, hình thoi, hình chữ nhật, hình tròn hay đường diềm Giáo viên (GV) sẽ hướng dẫn HS khám phá nguồn gốc và ý nghĩa văn hóa của hoa văn này, cũng như cách chúng được cách điệu từ các đồ vật trong cuộc sống.
Bước 1: Tìm hiểu thông tin
Để học sinh hoàn thành phần thực hành, việc chuẩn bị và tìm hiểu ở nhà là rất cần thiết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm sách vở, trang web và quan sát thực tế Phương pháp dạy này khác với trước đây, khi học sinh không chỉ đơn thuần sao chép hoa văn mà còn phải hiểu ý nghĩa của chúng, từ đó hình thành tư duy thẩm mỹ và khả năng tiếp nhận tri thức từ môi trường xung quanh.
Bước 2: Tìm tỉ lệ chiều cao và chiều dài của họa tiết, phác những hình nét chủ đạo về khoảng cách giữa các mảng
Chú ý tỉ lệ của các mảng trống giữa các họa tiết Trước tiên, cần quy chúng vào các hình kỷ hà cho đúng vị trí
Bước 3: Sắp xếp các mảng chính, mảng phụ có tính quy luật, xen kẽ mảng hình to với những họa tiết hoa văn phụ họa thành thể thống nhất
Để đạt được sự chính xác trong các mảng hình của họa tiết, cần chú trọng vào việc nhấn sâu vào từng chi tiết Các đường lượn, hình mảng và đường cong tạo nên nhịp điệu cho bố cục Sự đẹp mắt của họa tiết được hình thành từ sự kết hợp giữa các mảng lớn, nhỏ, nét đanh và thô Khi ghi chép, cần lưu ý đến các nguyên tắc xen kẽ như to nhỏ, lớn bé, cong thẳng, cứng mềm; nguyên tắc đối xứng để đảm bảo sự cân bằng về khối và hình; và nguyên tắc xoay chiều để thay đổi hướng của các hoa văn.
2.3.2 Biện pháp 2: Vận dụng hoa văn của một số dân tộc vào trang trí một đồ vật theo dạng 2D, 3D a) Căn cứ đề xuất biện pháp Đây là bước tiếp theo, sau bước chép một mẫu hoa văn mà mình yêu thích Nói cách khác, bước này là vận dụng hoa văn trên trang phục của đồng bào H’Mông đen, đồng bào Dao Đỏ và đồng bào Ê Đê vào làm đẹp trong cuộc sống, đồng thời hình thành thói quen vận dụng những điều đã học ở môn mĩ thuật trong sáng tạo của bản thân liên quan đến khía cạnh “Học để làm gì?” Theo đó, tùy theo mẫu hoa văn đã lựa chọn chép ở tiết trước, HS sẽ sử dụng hoa văn này vào trang trí một đồ vật (theo sự lựa chọn của HS) cho phù hợp Lúc này, GV chỉ hướng dẫn
HS nên chọn cách trang trí hài hòa và thuận mắt Đối với đồ vật một diện như cuốn sổ lưu niệm, nên sử dụng hoa văn làm điểm nhấn để thu hút sự chú ý Còn với đồ vật đa diện như lọ hoa giữa phòng, có thể hướng dẫn HS trang trí theo bố cục đường diềm để người xem dễ dàng quan sát từ nhiều hướng.
Mục tiêu của bước này là giúp học sinh áp dụng kiến thức đã học để làm đẹp các đồ vật xung quanh, chuyển từ "học để biết" sang "học để dùng" Đây là bước quan trọng trong việc hình thành tư duy ứng dụng, góp phần tạo nên sự hấp dẫn đặc biệt của môn mĩ thuật Nội dung và cách thực hiện sẽ được trình bày cụ thể trong phần tiếp theo.
Trong quá trình giảng dạy mỹ thuật, việc giới thiệu giá trị nghệ thuật trang trí trên trang phục của người H’Mông, người Dao Đỏ và người Ê Đê là rất quan trọng Những họa tiết và màu sắc độc đáo trên trang phục không chỉ phản ánh văn hóa và phong tục tập quán của các dân tộc này mà còn giúp học sinh hiểu sâu hơn về nghệ thuật dân gian Việc nghiên cứu và ứng dụng những giá trị này vào giảng dạy sẽ góp phần làm phong phú thêm nội dung học tập và khơi dậy niềm đam mê nghệ thuật cho học sinh.
HS trường tiểu học, mục tiêu cần đạt được là:
Thứ nhất, những giá trị tạo hình trên trang phục của người H’Mông, người
Dao Đỏ và người Ê Đê là cơ sở giúp việc giảng dạy mĩ thuật ở bậc tiểu học được phong phú, đa dạng
Thứ hai, bài viết này nhằm định hướng cho học sinh hiểu rõ giá trị tạo hình trên trang phục của các dân tộc, đặc biệt là của người H’Mông, người Dao Đỏ và người Ê Đê.
Việc tìm hiểu giá trị tạo hình của trang phục dân tộc H’Mông, Dao Đỏ và Ê Đê giúp học sinh phát triển tư duy thẩm mỹ trong sáng tạo mỹ thuật Tác giả đã xây dựng một quy trình cụ thể nhằm khai thác những giá trị văn hóa và tạo hình trên trang phục dân tộc, từ đó khuyến khích mỗi học sinh tự sáng tạo sản phẩm riêng của mình.
Bước 1: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu về trang phục của người H’Mông, người Dao Đỏ và người Ê Đê thông qua hình ảnh và video Các nhóm sẽ thảo luận để tìm ra những đặc điểm riêng biệt của từng bộ trang phục, nhằm trả lời các câu hỏi liên quan đến văn hóa và truyền thống của các dân tộc này.
- Kiểu dáng của bộ trang phục này là của dân tộc nào?
- Màu sắc của bộ trang phục được phối kết hợp như thế nào?
- Màu nào là màu là chính và tại sao sử dụng những màu kết hợp như vậy?
- Việc sử dụng hoa văn trang trí trên trang phục để làm gì?
- Xử lý thế nào để chúng không bị rối mắt?
- Tại sao lại bố trí những họa tiết hoa văn ở vị trí đấy?
Bước 2: Xây dựng ý tưởng dựa trên những hiểu biết ban đầu về trang phục nữ của người H’Mông, người Dao Đỏ và người Ê Đê Mỗi nhóm cần tiếp tục tìm hiểu, làm rõ và trả lời các câu hỏi liên quan đến văn hóa và ý nghĩa của trang phục của từng dân tộc.
- Khai thác yếu tố nào của trang phục người H’Mông, người Dao Đỏ và người Ê Đê vào bài vẽ của mình?
- Tại sao lại khai thác những yếu tố đấy?
- Việc sáng tạo lấy ý tưởng từ những giá trị tạo hình trên bộ nữ phục người H’Mông và người Dao Đỏ vào đồ vật nào?
Rõ ràng, việc lồng ghép, kết hợp giữa yếu tố truyền thống và hiện đại luôn tạo nên sự thú vị, hấp dẫn nhất định trong mỗi sáng tạo
Sau khi xác định ý tưởng, mỗi học sinh cần cụ thể hóa nó qua bài vẽ trên giấy của mình Để thực hiện điều này, học sinh cần nắm vững các vấn đề đã đề cập ở bước 1 và 2, đồng thời tóm tắt lại bằng ngôn ngữ đồ họa như đường nét, hình, mảng và màu sắc Việc này giúp diễn tả ý tưởng một cách trọn vẹn và mang lại cái nhìn hoàn chỉnh về đối tượng.
Bước này giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, nâng cao trí tưởng tượng và cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ đồ họa một cách linh hoạt, những kỹ năng này là cần thiết và rất quan trọng.
Bước 4: Sau khi bài vẽ hoàn thiện, mỗi HS sẽ lên thuyết trình, chia sẻ về ý tưởng sáng tạo của mình theo những câu hỏi ở bước 1 và 2
Trong chương 2, tôi đã nghiên cứu các nguyên tắc và phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh lớp 3 sáng tạo hoa văn từ trang phục dân tộc vào các bài vẽ trang trí Hai yếu tố quan trọng, nguyên tắc dạy học và biện pháp dạy học, đã kết hợp chặt chẽ và tạo ra sự tỏa sáng trong quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao tri thức và kỹ năng cho học sinh.
Nguyên tắc dạy học là những yêu cầu và luận điểm mà giáo viên cần tuân thủ trong quá trình giảng dạy, giúp xác định phương pháp và lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp Điều này không chỉ giúp kết nối học sinh vào bài học mà còn dẫn dắt các em khám phá vẻ đẹp của hoa văn trên trang phục dân tộc và tìm hiểu kiến thức cơ bản về Mĩ thuật Hơn nữa, các em còn được giáo dục về văn hóa và truyền thống lâu đời của Việt Nam.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Một số nội dung liên quan đến thực nghiệm sư phạm
3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm
- Nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài
Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất trong chương 2 là cần thiết để xác định tính khoa học và hợp lý của chúng, đồng thời xem xét khả năng nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Mỹ thuật tại các trường Tiểu học.
3.1.2 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm sư phạm
Tổ chức thực nghiệm được tiến hành tại trường Tiểu học Minh Tân
Tại trường Tiểu học Minh Tân, giáo viên tham gia dạy thực nghiệm theo giáo án do tác giả thiết kế, đồng thời dạy đối chứng theo giáo án thông thường Quá trình thực nghiệm diễn ra vào tháng 4 năm 2024 tại lớp 3A2, lớp thực nghiệm.
35 HS và lớp 3A5 (lớp đối chứng) với 36 HS, HS ở hai lớp có trình độ tương đương nhau
3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm
Quá trình dạy thực nghiệm được tiến hành qua một số tiết học theo chủ đề:
“Hoa văn trên trang phục một số dân tộc” theo phân bố chương trình môn Mĩ thuật tiểu học của Bộ GD & ĐT quy định
3.1.4 Quy trình thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm theo 3 bước sau:
Để bắt đầu quá trình thực nghiệm, bước đầu tiên là kiểm tra các điều kiện cần thiết, bao gồm giáo án, phương tiện, cơ sở vật chất và tình hình của các lớp thực nghiệm cũng như lớp đối chứng.
+ Bước 2: GV tiến hành giảng dạy theo giáo án thực nghiệm đã được thiết kế ở lớp thực nghiệm và giảng dạy ở lớp đối chứng (với cùng một bài dạy)
Bước 3: Tổng kết và đánh giá kết quả thực nghiệm dựa trên các tiêu chí như nhận thức, kỹ năng áp dụng kiến thức, kỹ năng thực hành của học sinh, mức độ tham gia trong giờ học, cũng như hứng thú, thái độ, tính tích cực và sự sáng tạo của học sinh Ngoài ra, điểm số từ các sản phẩm cũng được xem xét để đánh giá toàn diện.
3.1.5 Phương pháp và kỹ thuật tiến hành
* Các bước tiến hành thực nghiệm cụ thể là:
Để đảm bảo quá trình thực nghiệm diễn ra hiệu quả, bước đầu tiên là kiểm tra các điều kiện cần thiết, bao gồm giáo án, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, cũng như tình hình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Giáo viên sẽ thực hiện giảng dạy dựa trên phương án thực nghiệm đã được thiết kế cho lớp thực nghiệm, đồng thời tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống ở lớp đối chứng, sử dụng cùng một bài dạy.
Bước 3 trong quá trình đánh giá kết quả thực nghiệm bao gồm tổng kết và kiểm tra các yếu tố như nhận thức, kỹ năng vận dụng kiến thức và thực hành của học sinh Cần xem xét mức độ hoạt động, hứng thú, thái độ, cũng như tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong giờ học Ngoài ra, điểm số từ các bài vẽ cũng là một chỉ số quan trọng để đánh giá hiệu quả học tập.
* Về kỹ thuật tiến hành thực nghiệm :
Tiến hành thực nghiệm theo hình thức song song, mỗi bài dạy được thực hiện ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng với cùng một giáo viên Điểm khác biệt là lớp đối chứng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, trong khi lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp đổi mới Sau mỗi bài dạy, giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra cùng chủ đề và thời điểm ở cả hai lớp Kết quả bài kiểm tra được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học để đánh giá định lượng và định tính Trong quá trình thực nghiệm, giáo viên chủ nhiệm luôn có mặt để theo dõi, ghi chép và phân tích theo các tiêu chí đã đề ra, đảm bảo đánh giá khách quan và chính xác Ngay sau tiết dạy thực nghiệm, giáo viên và giáo viên chủ nhiệm tổ chức nhận xét và đánh giá chất lượng tiết dạy.
- Đánh giá dựa trên kết quả học tập của HS
- Đánh giá dựa trên khả năng sáng tạo trong quá trình thực hành của HS
- Đánh giá về tác dụng của các phương pháp vận dụng hoa văn trên trang phục các dân tộc vào trang trí cho HS lớp 3.
Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Sau khi trao đổi và đề xuất biện pháp giảng dạy với thầy Nguyễn Văn Toản
GV dạy Mĩ thuật, trường tiểu học Minh Tân Em đã chọn 2 lớp: 3A5 là lớp đối chứng và lớp 3A2 là lớp thực nghiệm
Trước khi tiến hành thực nghiệm, tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát để đánh giá trình độ của hai lớp Kết quả cho thấy năng lực cảm thụ Mỹ thuật của hai lớp là tương đương nhau, điều này được thể hiện rõ qua bảng thống kê dưới đây.
Bảng 3.1: Khảo sát kết quả học tập của HS trước thực nghiệm Điểm số
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Điểm A (9 - 10) 2 5,56 2 5,7 Điểm B (7 - 8) 20 55,56 23 65,7 Điểm C (5 - 6) 9 25 8 22,86 Điểm D (dưới 5) 5 13,89 2 5,7
Biểu đồ 3.1: Đánh giá kết quả học tập của HS trước thực nghiệm
Nhận xét: Qua bảng và biểu đồ cho thấy:
- Tỉ lệ % điểm giỏi ở lớp đối chứng thấp hơn lớp thực nghiệm (5,56% - 5,7%)
- Tỉ lệ % điểm khá ở lớp đối chứng thấp hơn lớp thực nghiệm (55,56% - 65,7%)
- Tỉ lệ % điểm trung bình ở lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm (25% - 22,86%)
- Tỉ lệ % điểm dưới trung bình ở lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm (13,89%
Nội dung thực nghiệm được thực hiện trong các tiết dạy Mĩ thuật lớp 3 theo chương trình của Bộ GD&ĐT Dựa trên chương trình này, tôi đã đề xuất các biện pháp lồng ghép hiệu quả vào các giờ dạy Mĩ thuật.
Giáo án thực nghiệm biện pháp 1 và biện pháp 2:
Chủ đề 2: HOA VĂN TRÊN TRANG PHỤC CỦA MỘT SỐ DÂN TỘC
70 Điểm A Điểm B Điểm C Điểm D Đánh giá kết quả học tập của HS trước thực nghiệm
- HS biết được vẻ đẹp của một số dân tộc
- HS biết được một số hoa văn tạo từ các nét
- HS hiểu về việc kết hợp của hoa văn trong trang trí đồ vật
- Năng lực giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận để thực hiện các nhiệm vụ học tập
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng kiến thức đã học ứng dụng vào thực tế
- HS sử dụng các nét đã biết để chép một mẫu hoa văn trên trang phục mình yêu thích
- HS sử dụng hoa văn yêu thích trang trí một vật em yêu thích
- Hình thành và phát triển phẩm chất:
Nhân ái thể hiện ý thức giúp đỡ lẫn nhau trong các hoạt động nhóm nhằm hoàn thành nhiệm vụ một cách hiệu quả Bên cạnh đó, sự chăm chỉ trong việc suy nghĩ, trả lời câu hỏi và thực hiện tốt các bài tập cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập và phát triển cá nhân.
+ Trách nhiệm: biết yêu quý, trân trọng, bảo vệ, giữ gìn các bộ trang phục của dân tộc Việt Nam
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Kế hoạch bài dạy, giáo án điện tử
- Giấy A1 để HS hoạt động nhóm, tìm hiểu bài
- Hình ảnh, video clip giới thiệu hoa văn trên trang phục một số dân tộc Việt Nam
- Hình ảnh trang trí một số hoa văn để làm minh họa, phân tích về cách sử dụng hoa văn trong trang trí đồ vật
- SGK Mĩ thuật 3- Kết nối tri thức với cuộc sống
- Giấy vẽ, giấy màu, bút chì, màu vẽ
III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
+ Tạo không khí vui vẻ, phấn khởi trước giờ học
- GV kiểm tra đồ dùng học tập của HS
- GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Các dân tộc Việt Nam”
- GV nêu cách chơi, luật chơi: Chia lớp thành 2 nhóm Trong 2’, các nhóm lần lượt cử thành viên lên bảng viết tên các dân tộc mà em biết
- GV nhận xét, tuyên dương
- GV dẫn dắt vào bài mới
+ HS biết đến hoa văn trên trang phục của một số dân tộc Việt Nam
+ Thông qua quan sát, HS biết được hoa văn của một số dân tộc được kết hợp từ những nét cơ bản đã biết
- GV chia lớp thành 3 góc, góc dân tộc
H’Mông, góc dân tộc Ê- đê và góc dân tộc Dao Các góc sẽ quan sát hình ảnh
- HS lắng nghe trong phiếu bài tập sau đó thảo luận và hoàn thiện phiếu bài tập trong 5’
- GV tổ chức cho các góc báo cáo sản phẩm của mình
- GV cho lớp xem video giới thiệu về trang phục của dân tộc H’Mông
- Sau khi tìm hiểu về trang phục dân tộc
H’Mông, em có nhận xét gì?
+ Hoa văn trên trang phục của dân tộc H’Mông vô cùng sặc sỡ, rực rỡ và nổi bật
+ Các màu sắc trên hoa văn của dân tộc H’Mông: xanh, đỏ, trắng, vàng
Các hoa văn thường được tạo ra từ những đường nét đa dạng như nét thẳng, nét cong và nét dích dắc Bên cạnh đó, các hình dạng như hình chữ nhật, hình quả trám, hình vuông và hình tròn cũng được sử dụng phổ biến trong thiết kế hoa văn, tạo nên sự phong phú và hấp dẫn cho các sản phẩm nghệ thuật.
+ Các hình được kết hợp: lặp lại, đối xứng
+ Hoa văn trên trang phục của dân tộc Ê- đê vô cùng nổi bật
+ Các màu sắc trên hoa văn của dân tộc Ê- đê: đỏ, vàng, đen, trắng
+ Các hoa văn sử dụng các đường nét: nét thẳng, nét dích dắc
- GV cho lớp xem video giới thiệu về trang phục của dân tộc Ê- đê
- Sau khi tìm hiểu về trang phục dân tộc Ê- đê, em có nhận xét gì?
- GV cho lớp xem video giới thiệu về trang phục của dân tộc Dao
- Sau khi tìm hiểu về trang phục dân tộc
Dao, em có nhận xét gì?
- GV nhận xét, tuyên dương
+ Các hoa văn sử dụng các hình: hình chữ nhật, hình vuông, hình thoi, hình tam giác
+ Các hình được kết hợp: lặp lại, đối xứng, xen kẽ
+ Hoa văn trên trang phục của dân tộc Dao vô cùng sặc sỡ và nổi bật
Hoa văn của dân tộc Chăm nổi bật với các màu sắc đa dạng như đỏ, vàng, hồng, xanh lá và trắng Các hoa văn này thường được tạo ra từ những đường nét đặc trưng như nét thẳng, nét dích dắc và nét xiên Bên cạnh đó, hình dạng của hoa văn cũng rất phong phú, bao gồm hình chữ nhật, hình vuông, hình thoi và hình tam giác, tạo nên sự độc đáo và hấp dẫn cho nghệ thuật trang trí của dân tộc này.
+ Các hình được kết hợp: lặp lại, đối xứng, xen kẽ
Trang phục không chỉ bao gồm quần, áo và váy mà còn bao gồm các phụ kiện như mũ, nón và khăn Ngoài ra, trang phục còn có thể được kết hợp với thắt lưng và găng tay Mỗi dân tộc sở hữu những bộ trang phục truyền thống đặc trưng, với hoa văn trang trí phong phú, tạo nên sự đa dạng và thể hiện bản sắc văn hóa riêng biệt.
Hoa văn trên trang phục của đồng bào dân tộc rất đa dạng, thể hiện hình ảnh hoa, lá, và động vật trong cuộc sống Những họa tiết này thường được cách điệu thành các đường nét đơn giản, tạo nên sự độc đáo và đặc trưng cho văn hóa dân tộc.
Học sinh có thể chép lại mẫu hoạ tiết từ trang phục dân tộc mà mình yêu thích và sau đó vận dụng hoa văn đã vẽ để trang trí cho những đồ vật mà em yêu thích.
- GV cho quan HS quan sát một số hình ảnh, bài vẽ các hoa văn trên trang phục dân tộc
- GV sử dụng video hướng dẫn HS cách vẽ hoa văn bằng các hình, các nét cơ bản
- GV tổ chức cho HS thực hành vẽ hoa văn mà em yêu thích
- GV tổ chức cho HS chia sẻ bài của mình theo phương pháp “Lẩu băng chuyền” theo các ý:
+ Hoa văn em vẽ là của dân tộc nào?
+ Hoa văn có hình những gì?
+ Hoa văn được tạo nên từ những nét nào?
- GV yêu cầu HS lên bảng chia sẻ bài của mình
+ Củng cố kiến thức đã học về hoa văn trên trang phục dân tộc cho HS
- GV phát cho mỗi HS một chiếc máy bay, yêu cầu HS ghi lại cảm nhận của em về tiết học
+ Bảo quản sản phẩm của tiết 1
+ Chuẩn bị đồ dùng học tập: giấy, màu vẽ, vật liệu tái chế cho tiết học sau
Chủ đề 2: HOA VĂN TRÊN TRANG PHỤC CỦA MỘT SỐ DÂN TỘC
- HS biết được vẻ đẹp của một số dân tộc
- HS biết được một số hoa văn tạo từ các nét
- HS hiểu về việc kết hợp của hoa văn trong trang trí đồ vật
- Năng lực giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận để thực hiện các nhiệm vụ học tập
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng kiến thức đã học ứng dụng vào thực tế
- HS sử dụng các nét đã biết để chép một mẫu hoa văn trên trang phục mình yêu thích
- HS sử dụng hoa văn yêu thích trang trí một vật em yêu thích
- Hình thành và phát triển phẩm chất:
Nhân ái thể hiện sự ý thức giúp đỡ lẫn nhau trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung Bên cạnh đó, chăm chỉ là việc nỗ lực suy nghĩ, trả lời câu hỏi và hoàn thành tốt các bài tập được giao.
+ Trách nhiệm: biết yêu quý, trân trọng, bảo vệ, giữ gìn các bộ trang phục của dân tộc Việt Nam
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Kế hoạch bài dạy, giáo án điện tử
- Hình ảnh, video clip giới thiệu hoa văn trên trang phục một số dân tộc Việt Nam
- Hình ảnh trang trí một số hoa văn để làm minh họa, phân tích về cách sử dụng hoa văn trong trang trí đồ vật
- SGK Mĩ thuật 3- Kết nối tri thức với cuộc sống
- Giấy vẽ, giấy màu, bút chì, màu vẽ, kéo, keo dán, vật liệu tái sử dụng
III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
+ Tạo không khí vui vẻ, phấn khởi trước giờ học
- GV kiểm tra đồ dùng học tập của HS
- Cho HS vận động và hát theo bài
- Bài hát trên nói về điều gì?
- GV nhận xét, tuyên dương
- GV dẫn dắt vào bài mới
- HS hát, vỗ tay – vận động theo bài hát
- Bài hát ca ngợi vẻ đẹp của quê hương Việt Nam
+ Sử dụng hoa văn để trang trí một chậu cây
+ Hình thành khả năng kết nối kiến thức đã học để tạo sản phẩm mĩ thuật gắn với cuộc sống
- GV cho HS quan sát các bức trang trí chậu cây theo gợi ý:
+ Sử dụng vật liệu sẵn có/tái sử dụng như: bìa, vỏ chai
+ Sử dụng cách tạo hoa văn theo hình thức nhắc lại, xen kẽ, lặp lại, đối xứng
- HS Quan sát, tiếp thu
- Chọn vật liệu theo khả năng của mình
- Nắm được cách tạo hoa văn theo hình thức nhắc lại, xen kẽ, lặp lại, đối xứng
(các chấm tròn, hình vuông, hình chữ nhật )
+ Kết hợp màu trong tạo hoa văn
+ Sử dụng kĩ thuật in đơn giản là bôi màu lên vật cần in và đặt giấy lên để in
- GV mời HS nhắc lại và lưu ý về các bước thực hiện
- GV yêu cầu HS chọn nhóm học tập, hoàn thiện sản phẩm chậu cây tái chế theo nhóm
- Căn cứ vào vật liệu chuẩn bị, HS thực hiện sản phẩm mĩ thuật của mình
- GV quan sát, gợi ý cách thực hiện đối với phần chuẩn bị của HS và cho HS chủ động trong phần thực hành của mình
- Biết kết hợp màu trong tạo hoa văn
- Biết bôi màu lên vật cần in và đặt giấy lên để in
- Thực hiện sản phẩm theo các vật liệu mình đã chuẩn bị
- Các HS trong nhóm giúp đỡ nhau thực hành làm sản phẩm, hoàn thiện sản phẩm trên lớp
* Trưng bày – Nhận xét sản phẩm cuối chủ đề: 10’
+ HS chia sẻ sản phẩm, trình bày ý tưởng của mình trước lớp
+ HS học tập cách trang trí từ sản phẩm của các bạn
- GV tổ chức cho HS trưng bày sản phẩm mĩ thuật, chia sẻ cảm nhận của bản thân và giới thiệu theo một số gợi ý sau:
- HS trưng bày SPMT cá nhân/nhóm, chia sẻ cảm nhận của bản thân và giới thiệu về sản phẩm
+ Hoa văn trang trí trên chậu cây của bạn được kết hợp từ những nét, hình, màu nào?
+ Phần trang trí trên chậu cây của bạn theo hình thức nào (nhắc lại, xen kẽ, lặp lại, đối xứng )?
+ Cách tạo hoa văn của bạn là gì?
- GV cùng HS nhận xét, đánh giá sản phẩm mĩ thuật
- HS nêu theo cảm nhận
- Nhận xét, tự đánh giá sản phẩm của mình, của bạn
+ Củng cố kiến thức đã học về hoa văn trên trang phục dân tộc cho HS
+ Tìm hiểu chủ đề tiếp theo
+ Chuẩn bị đồ dùng học tập: giấy, màu vẽ, vật liệu tái chế cho tiết học sau
3.2.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm a) So sánh với kết quả đầu vào
Bảng 3.2: Kết quả điểm thi trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 3A5 Điểm số Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Điểm A (9 - 10) 2 5,56 3 8,3 Điểm B (7 - 8) 20 55,56 21 58,3 Điểm C (5 - 6) 9 25 10 27,78 Điểm D (dưới 5) 5 13,89 2 5,56
Biểu đồ 3.2: Kết quả điểm thi trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 3A5
Nhận xét: Qua bảng và biểu đồ cho thấy:
- Tỉ lệ % điểm giỏi ở lớp đối chứng trước thực nghiệm thấp hơn sau thực nghiệm (5,56% - 8,3%)
- Tỉ lệ % điểm khá ở lớp đối chứng trước thực nghiệm thấp hơn sau thực nghiệm (55,56% - 58,3%)
- Tỉ lệ % điểm trung bình ở lớp đối chứng trước thực nghiệm thấp hơn sau thực nghiệm (25% - 27,78%)
- Tỉ lệ % điểm dưới trung bình ở lớp đối chứng trước thực nghiệm cao hơn sau thực nghiệm (13,89% - 5,56%)
Kết quả thi của lớp đối chứng cho thấy có sự thay đổi, với điểm số dưới trung bình giảm và điểm số giỏi tăng Tuy nhiên, mức độ chênh lệch giữa các kết quả không đáng kể.
Kết quả điểm thi trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Column1
Bảng 3.3: Kết quả điểm thi trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 3A2 Điểm số Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Điểm A (9 - 10) 2 5,7 10 28,57 Điểm B (7 - 8) 23 65,7 19 54,28 Điểm C (5 - 6) 8 22,86 6 17,1 Điểm D (dưới 5) 2 5,7 0 0
Biểu đồ 3.3: Kết quả điểm thi trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 3A2
Nhận xét: Qua bảng và biểu đồ cho thấy:
- Tỉ lệ % điểm giỏi ở lớp thực nghiệm trước thực nghiệm thấp hơn sau thực nghiệm (5,7% - 28,57%)
- Tỉ lệ % điểm khá ở lớp thực nghiệm trước thực nghiệm cao hơn sau thực nghiệm (65,7% - 54,28%)
- Tỉ lệ % điểm trung bình ở lớp thực nghiệm trước thực nghiệm cao hơn sau thực nghiệm (22,86% - 17,1%)
Kết quả điểm thi trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Column1
- Tỉ lệ % điểm dưới trung bình ở lớp thực nghiệm trước thực nghiệm cao hơn sau thực nghiệm (5,7% - 0%)
Kết quả nghiên cứu cho thấy, lớp thực nghiệm 3A2 ghi nhận sự giảm điểm trung bình nhưng lại có sự gia tăng đáng kể về số lượng học sinh đạt điểm khá và giỏi So sánh giữa lớp thực nghiệm 3A2 và lớp đối chứng 3A5 cho thấy có sự khác biệt rõ rệt trong kết quả điểm thi trước và sau thực nghiệm, với sự thay đổi lớn ở lớp thực nghiệm.
Bảng 3.4: Kết quả điểm thi sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 3A2 và lớp đối chứng 3A5 Điểm số
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Điểm A (9 - 10) 3 8,3 10 28,57 Điểm B (7 - 8) 21 58,3 19 54,28 Điểm C (5 - 6) 10 27,78 6 17,1 Điểm D (dưới 5) 2 5,56 0 0
Biểu đồ 3.4: Kết quả điểm thi sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 3A2 và lớp đối chứng 3A5
Kết quả điểm thi sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 3A2 và lớp đối chứng 3A5
Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Column1
Nhận xét: Qua bảng và biểu đồ cho thấy:
- Tỉ lệ % điểm giỏi ở lớp thực nghiệm sau thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng (28,57% - 8,3%)
- Tỉ lệ % điểm khá ở lớp thực nghiệm sau thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng (54,28% - 58,3%)
- Tỉ lệ % điểm trung bình ở lớp thực nghiệm sau thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng (17,1% - 27,78%)
- Tỉ lệ % điểm dưới trung bình ở lớp thực nghiệm sau thực nghiệm thấp hơn sau lớp đối chứng (0% - 5,56%)
Bảng và biểu đồ 3.4 cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa hai lớp học Mặc dù cả hai lớp đều giảm điểm trung bình và điểm khá giỏi tăng, lớp thực nghiệm có sự thay đổi lớn hơn so với lớp đối chứng Trong lớp thực nghiệm, học sinh tham gia sôi nổi, vui vẻ và tích cực trong việc phát biểu và xây dựng bài, thể hiện sự sáng tạo độc đáo trong sản phẩm của mình Các họa tiết được sắp xếp hài hòa, phản ánh nội dung chủ đề và tính cách của từng học sinh Ngược lại, lớp đối chứng chủ yếu dựa vào thuyết trình của giáo viên, dẫn đến ít tương tác và học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động Sản phẩm của lớp này thiếu sự sáng tạo và thường giống nhau hoặc giống mẫu của giáo viên, với các bài vẽ thể hiện sự máy móc và ít tìm tòi Kinh nghiệm rút ra từ tiết dạy thực nghiệm cho thấy tầm quan trọng của việc khuyến khích sự sáng tạo và tương tác trong lớp học.
Qua kết quả thực nghiệm, em rút kinh nghiệm để tìm ra những ưu điểm như sau:
SV thể hiện bản lĩnh nghề nghiệp qua việc xử lý tình huống sư phạm và hướng dẫn chuyên môn Họ có cơ hội gần gũi và tiếp xúc nhiều hơn với học sinh, từ đó phát triển kỹ năng và nâng cao khả năng giảng dạy.
Thực hiện kế hoạch bài dạy theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học là rất quan trọng Việc tổ chức các buổi trải nghiệm thực tế không chỉ giúp tăng cường hứng thú của học sinh đối với môn học mà còn kích thích tư duy và sự sáng tạo của các em.
Mặc dù không khí lớp học rất sôi nổi và học sinh thể hiện sự hứng thú với bài học, nhưng các em vẫn chưa có nhiều cơ hội để chia sẻ và hợp tác trong quá trình học tập Đánh giá chung về kết quả sau thực nghiệm cho thấy cần cải thiện hơn nữa các hoạt động nhóm để nâng cao sự tương tác giữa các học sinh.
- Đánh giá về kết quả học tập (sản phẩm học tập) của học sinh:
KẾT LUẬN
1 Kết luận chung Ở trường Tiểu học hiện nay, môn Mĩ thuật được tích hợp dạy theo chủ đề và vẫn duy trì được các kĩ năng cốt lõi như quan sát, nhận biết, vẽ hình, vẽ màu Khi học mỗi chủ đề, HS đều phải vận dụng chặt chẽ các kĩ năng đó để chiếm lĩnh kiến thức Trong đó, phân môn Mĩ thuật mang tính gần gũi với các em hơn cả, bởi cuộc sống luôn gắn với sáng tạo
Trong bài vẽ Mĩ thuật, sự cân đối về hình, hài hòa về màu sắc, óc quan sát và trí tưởng tượng là những yếu tố quan trọng Học sinh hàng ngày tiếp xúc với nhiều sản phẩm trang trí như gạch lát và rèm cửa, giúp các em làm quen với các bài vẽ cơ bản trong chương trình Mĩ thuật Dạy và học Mĩ thuật ở Tiểu học không chỉ là hoạt động nghệ thuật mà còn là cơ hội để học sinh khám phá và tạo ra cái đẹp Do đó, giáo viên cần chú ý đến các nguyên tắc và phương pháp linh hoạt để rèn luyện kỹ năng vẽ cho học sinh, từ đó nuôi dưỡng tình yêu với cái đẹp và hướng tới giá trị “Chân - Thiện - Mĩ”.
Môn Mĩ thuật yêu cầu học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng hình thành các tác phẩm nghệ thuật đa dạng về hình dáng và màu sắc Học vẽ không chỉ giúp học sinh phát huy năng lực học tập tích cực mà còn phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ Tuy nhiên, tại các trường Tiểu học ở Hải Phòng, giáo viên Mĩ thuật chưa áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao Đề tài này đề xuất các biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giờ học Mĩ thuật, giúp giáo viên phát huy ưu điểm và tạo ra môi trường học tập sôi nổi, gần gũi Học sinh sẽ có cơ hội thể hiện bản thân và phát triển khả năng sáng tạo qua các sản phẩm nghệ thuật Ngoài ra, việc tìm hiểu hoa văn trên trang phục các dân tộc Việt Nam cũng góp phần nuôi dưỡng tình yêu quê hương và ý thức bảo vệ văn hóa dân tộc Để nâng cao hiệu quả dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Minh Tân, một số khuyến nghị sẽ được đề xuất.
- Nâng cao chất lượng GV Mĩ thuật ngay từ khâu đào tạo
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên Mỹ thuật cần chủ động áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập Việc lồng ghép các chủ đề phù hợp sẽ giúp học sinh liên hệ bản thân, từ đó tạo ra sự kết nối và hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức.
- Xây dựng thêm chương trình học tập trải nghiệm trong môn Mĩ thuật
- Các tổ chức, gia đình, nhà trường, địa phương cần phối hợp chặt chẽ trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS.