Bên cạnh đó em có khả năng hiểu các phương pháp dạy học, biết phân tích, tổng hợp kiến thức một cách khoa học cũng như vận dụng linh hoạt quy trình xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạ
Lịch sử nghiên cứu
Ở nước ngoài
Tư tưởng học tập qua hoạt động và giáo dục trải nghiệm đã có từ thời cổ đại, với những khẳng định nổi bật từ Khổng Tử và Sokrates Khổng Tử (551 – 479 TCN) đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu,” nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thực hành trong việc ghi nhớ và hiểu biết Tương tự, Sokrates (470 – 399 TCN) khẳng định rằng “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó,” cho thấy rằng kiến thức chỉ trở nên chắc chắn khi được trải nghiệm thực tế.
Giáo dục trải nghiệm đã được đưa vào giáo dục hiện đại từ đầu thế kỷ XX và chính thức được công nhận vào năm 1977 với sự thành lập của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm Tại Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc về Phát triển bền vững năm 2002, UNESCO đã thông qua chương trình "Dạy học vì một tương lai bền vững", nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục trải nghiệm trong tương lai Quan điểm này đã trở thành tư tưởng giáo dục chính thống, gắn liền với các nhà tâm lý học và giáo dục nổi tiếng như John Dewey, Jean Piaget, và Paulo Freire, và hiện nay, "học thông qua làm, học qua trải nghiệm" vẫn là một triết lý giáo dục tiêu biểu ở nhiều quốc gia.
Trong bối cảnh lịch sử xã hội, hoạt động là phương thức tồn tại của con người và xã hội Lý thuyết hoạt động nhấn mạnh rằng quá trình hoạt động cá nhân quyết định sự hình thành và phát triển tâm lý, bản chất và nhân cách Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục, phù hợp với sự phát triển thể chất và tâm lý của học sinh ở từng độ tuổi Lý thuyết văn hóa – lịch sử cho thấy môi trường xã hội không chỉ là điều kiện mà còn là yếu tố hình thành tâm lý cá nhân Lev Vygotsky, khi áp dụng nguyên lý “Tâm lý người trong sự phát triển là hiện tượng xã hội nội tâm hóa,” nhấn mạnh tầm quan trọng của sự khám phá có trợ giúp trong giáo dục, cho rằng sự khuyến khích từ giáo viên và sự cộng tác giữa các bạn học là rất cần thiết.
Jean Piaget, nhà tâm lý học nhận thức, đã giải thích rằng sự xuất hiện của mâu thuẫn nhận thức giữa các cá nhân trong quá trình tương tác tạo ra mất cân bằng về nhận thức Điều này không chỉ kích thích khả năng và hoạt động nhận thức mà còn thúc đẩy sự phát triển nhận thức của mỗi người.
Trong những năm 80 – 90 của thế kỷ XX, Lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh rằng hoạt động học là quá trình tự kiến tạo tri thức của người học Người học xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng, lựa chọn và giải nghĩa thông tin dựa trên kinh nghiệm và nhu cầu hiện tại, đồng thời bổ sung thông tin mới để hiểu tài liệu Hơn nữa, hoạt động học không chỉ là nhận thức cá nhân mà còn là sự tương tác với người khác và chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh cụ thể.
Giữa thế kỷ XX, nhà khoa học giáo dục John Dewey đã chỉ ra những hạn chế của giáo dục truyền thống, khiến người học trở nên thụ động và thiếu sáng tạo trong tác phẩm "Kinh nghiệm và giáo dục" Ông đề xuất các lý thuyết và nguyên tắc giáo dục, nhấn mạnh vai trò quan trọng của trải nghiệm trong quá trình học tập.
Deway nhấn mạnh rằng "học qua làm" và "học bắt đầu từ làm" là phương pháp giáo dục hiệu quả nhất, cho rằng "giáo dục tốt nhất phải là sự học tập trong cuộc sống." Ông cho rằng nhà trường cần phải hoạt động như một xã hội thu nhỏ, tích hợp những yếu tố thiết yếu của xã hội vào quá trình giáo dục Hơn nữa, tri thức thu được từ trải nghiệm thực tiễn trong công việc mới thực sự mang lại giá trị kết nối người học với thực tế.
Nói về trải nghiệm – “ngọn nguồn của học tập và phát triển”, David A Kolb
Học từ trải nghiệm là quá trình tạo ra kiến thức và năng lực thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm, gắn liền với cảm xúc cá nhân David A Kolb trong cuốn “Experiential learning, experience as the source of learning and development” (1984) đã đề xuất chu trình học trải nghiệm, đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hình thức trải nghiệm sáng tạo cho giáo dục Mô hình học tập trải nghiệm 4 bước của ông bao gồm: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, khái niệm hóa và thử nghiệm tích cực Dù trình tự học cần tuân thủ, người học và người dạy có thể bắt đầu từ bất kỳ bước nào trong chu trình, giúp cải tiến liên tục chất lượng học tập Sự tham gia của người học không chỉ phát triển kỹ năng cá nhân mà còn tạo ra sự chủ động trong quá trình học.
Năm 1983, Howard Gardner đã công bố lý thuyết về đa dạng trí thông minh, cho rằng mỗi người sở hữu nhiều kiểu trí thông minh khác nhau như ngôn ngữ, lôgic toán học, âm nhạc, không gian, vận động cơ thể và thiên nhiên Điều này cho thấy sự phong phú và đa dạng trong khả năng trí tuệ của con người.
Mỗi cá nhân đều có những điểm mạnh riêng biệt trong các phạm trù thông minh khác nhau, và mức độ thông minh này có thể thay đổi dựa trên sự trau dồi của từng người Do đó, giáo viên cần chú trọng đến sự đa dạng trí tuệ ở trẻ em, tạo điều kiện để phát huy tiềm năng của các em Việc áp dụng linh hoạt và tổng hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sẽ giúp xây dựng môi trường học tập đa trí tuệ hiệu quả Điều này đòi hỏi giáo viên phải tổ chức các hoạt động học tập hấp dẫn và hiệu quả.
Giáo dục trải nghiệm được nhiều học giả quốc tế coi trọng, nhấn mạnh mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng và hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995) Học từ trải nghiệm cần gắn liền với hoạt động phản ánh và phân tích của người học (Chapman, McPhee và Proudman, 1995) Chỉ có kinh nghiệm thôi là chưa đủ; quá trình phản ánh mới chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục thực sự (Joplin, 1995) Hơn nữa, quan điểm học tập qua hoạt động trải nghiệm còn được hỗ trợ bởi nhiều tên tuổi nổi tiếng trong lĩnh vực tâm lý học và giáo dục qua các thời kỳ khác nhau.
Prominent theorists such as Kurt Lewin, William James, Carl Jung, and Paulo Freire emphasize the crucial role of activity, interaction, and experience in shaping human personality The development of abilities occurs when individuals engage in active experiences, highlighting the importance of experiential learning in personal growth.
Tại Hàn Quốc, một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển nhất khu vực, chương trình "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo" được giới thiệu trong cuốn sách của Bộ KH - KT và GD Hàn Quốc năm 2009, là một phần quan trọng trong đổi mới giáo dục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bao gồm các hoạt động tự chủ, câu lạc bộ, từ thiện và định hướng, nằm ngoài hệ thống môn học truyền thống Những hoạt động này không tách rời mà tương tác và bổ trợ lẫn nhau, giúp hình thành và phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kỹ năng sống và năng lực cần thiết trong xã hội hiện đại Với tính thực tiễn cao, hoạt động này kết nối chặt chẽ với đời sống và cộng đồng, đồng thời tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục.
Tài liệu tiếng Anh về việc khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tiễn rất quan trọng trong việc phát triển khả năng sáng tạo và khơi dậy hứng thú học tập Một ví dụ tiêu biểu là “Adventure Learning for Primary School” (2012), chương trình này giúp trẻ em khám phá thế giới xung quanh thông qua các hoạt động thú vị và hấp dẫn Những trải nghiệm này không chỉ nâng cao kỹ năng mà còn tạo động lực cho trẻ trong quá trình học tập.
"Adventure Learning for Primary School" (2012) addresses fundamental issues related to experiential learning, emphasizing the importance of integrating experiences into education and showcasing useful programs for elementary students In contrast, "Adventure Learning Professional Development for Teachers" serves as a valuable resource for educators, guiding them in effectively organizing creative experiential activities within schools Both documents highlight the significance of experiential learning as a beneficial movement that provides opportunities for students to apply their acquired knowledge and skills in real-world contexts, thereby broadening their understanding across various fields, enhancing life experiences, and improving language proficiency.
Ở Việt Nam
Tại Việt Nam, vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) trong dạy học môn Toán cho học sinh lớp 5 chưa được chú trọng và chưa trở thành kim chỉ nam cho nền giáo dục hiện đại Các tài liệu nghiên cứu, luận văn, luận án về HĐTNST trong giảng dạy Toán ở trường Tiểu học còn hạn chế Do đó, trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã tham khảo các tài liệu lý luận liên quan đến HĐTNST để hiểu rõ hơn về những vấn đề chung liên quan đến hoạt động này.
Theo Nguyên lý giáo dục ở Việt Nam, hoạt động giáo dục cần thực hiện theo nguyên tắc học đi đôi với hành, kết hợp giữa giáo dục và lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, cũng như sự phối hợp giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội (Luật giáo dục, điều 3, 2010) Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT có đề cập đến vấn đề tổ chức HĐTN cho
HS như là một PPDH tích cực trong quá trình dạy học
Trong nghiên cứu về lý luận dạy học, vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được nhấn mạnh bởi Phạm Minh Hạc, người tiên phong trong việc ứng dụng lý thuyết hoạt động vào giáo dục Ông khẳng định rằng "nhà trường hiện đại là nhà trường hoạt động, sử dụng phương pháp hoạt động", giúp rèn luyện trí thông minh và thúc đẩy sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh Ông cũng nhấn mạnh rằng "phương pháp giáo dục bằng hoạt động dẫn dắt học sinh tự xây dựng công cụ thay đổi từ bên trong", và "hoạt động hợp tác giữa thầy và trò, cũng như giữa các học sinh có tác dụng lớn trong quá trình học tập".
Trong kỉ yếu Hội thảo quốc gia về giáo dục toán học phổ thông (2011), tác giả Nguyễn Bá Kim nhấn mạnh rằng việc tạo cơ hội và tổ chức cho học sinh học tập thông qua hoạt động tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo là con đường quan trọng trong dạy học toán Ông cho rằng định hướng này cần trở thành mục tiêu trong việc đổi mới giáo dục và đào tạo tại Việt Nam Điều này cho thấy rằng năng lực toán học của học sinh sẽ được hình thành và phát triển tốt hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập Nội dung này cần được nghiên cứu và áp dụng trong giảng dạy môn Toán ở lớp 5.
Nội dung trải nghiệm đang trở thành chủ đề được quan tâm trong Chương trình GD phổ thông mới, theo Đinh Thị Kim Thoa, trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục mà học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động trong và ngoài trường, giúp phát triển năng lực thực tiễn và phẩm chất cá nhân Tác giả nhấn mạnh rằng việc học qua làm, thực hành và trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả, nhưng trải nghiệm mang lại giá trị giáo dục cao nhất, bao hàm cả làm và thực hành Học từ trải nghiệm không chỉ giúp người học phát triển kỹ năng thực hiện mà còn đem lại những trải nghiệm về cảm xúc và tâm lý, khác với học qua làm, chú trọng vào quy trình và kết quả chung cho tất cả học sinh.
Tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT năm 2015 về "Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường trung học" đã tổng hợp nghiên cứu của các nhà giáo dục hàng đầu về hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Tài liệu này đề cập đến khái niệm, đặc điểm, mục tiêu, yêu cầu, nội dung và cách thức tổ chức HĐTN trong trường phổ thông, cùng với phương pháp và công cụ đánh giá cụ thể Đặc biệt, tác phẩm "Tổ chức HĐTN trong nhà trường phổ thông" do Nguyễn Thị Liên chủ biên cung cấp cái nhìn hệ thống về cơ sở khoa học, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức và định hướng đánh giá HĐTN, cùng với yêu cầu và gợi ý thiết kế HĐTN Đây là tài liệu quý giá cho nghiên cứu và tổ chức HĐTN trong trường phổ thông.
Bài viết của tác giả Bùi Ngọc Diệp từ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam trình bày quan niệm về hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong trường phổ thông, nhấn mạnh rằng HĐTN là những hoạt động giáo dục thực tiễn diễn ra song song với quá trình dạy học Tác giả cũng đề cập đến các hình thức tổ chức HĐTN cụ thể trong môi trường giáo dục phổ thông, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và phát triển toàn diện cho học sinh.
Tác giả Ngô Thị Thu Dung đề xuất 8 bước thiết kế và triển khai hoạt động trải nghiệm (HĐTN), bao gồm: xác định nhu cầu, đặt tên cho hoạt động, xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động, lập kế hoạch, thiết kế chi tiết hoạt động, và cuối cùng là kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động.
Trong bài viết “Dạy học môn Toán thông qua HĐTN nhằm hình thành và phát triển năng lực toán học cho HS Trung học cơ sở” trên tạp chí Giáo dục (số 412, kỳ 2 - tháng 8/2017), tác giả Nguyễn Hữu Tuyến (CĐSP Bắc Ninh) đã trình bày quan điểm về năng lực toán học và cấu trúc của nó Bài viết cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của học tập trải nghiệm và dạy học trải nghiệm trong việc phát triển năng lực toán học cho học sinh trung học cơ sở, đồng thời đề cập đến khái niệm HĐTN và hiệu quả của phương pháp này trong giảng dạy toán.
Nhóm tác giả do Tưởng Duy Hải chủ biên đã trình bày tài liệu “Tổ chức HĐTN trong dạy học Toán trung học cơ sở”, nêu bật những vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm trong các môn học và hướng dẫn thực hiện một số chủ đề cụ thể trong môn Toán.
HĐTN đóng vai trò quan trọng trong tổ chức dạy học và giáo dục, giúp học sinh trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, từ đó khắc sâu kiến thức và tích hợp nhiều nội dung Các tác giả đã nhấn mạnh việc phát triển năng lực chung cho học sinh thông qua các hoạt động này, đặc biệt trong môn Toán ở trung học cơ sở.
Qua việc nghiên cứu và thu thập tài liệu từ cả trong nước và quốc tế, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết các nghiên cứu đều nhấn mạnh vai trò và vị trí quan trọng của hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong giáo dục, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho người học.
Trong giáo dục Tiểu học hiện nay, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong môn Toán vẫn còn thiếu các tài liệu nghiên cứu chuyên sâu Mặc dù có nhiều tư liệu làm rõ khái niệm, nội dung và hình thức tổ chức HĐTN, nhưng chưa có công trình nào đề cập đến việc áp dụng HĐTN phù hợp với đặc trưng của môn Toán Điều này đặt ra một thách thức lớn trong việc cải tiến phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh Tiểu học.
Quá trình thực hiện 5 đã thực sự lan tỏa và dần đi vào thực tế, đòi hỏi sự nghiên cứu và tìm hiểu cụ thể, sâu sắc để kích thích và phát triển năng lực, tư duy của con người.
HS, đáp ứng mục tiêu dạy học trong nhà trường theo yêu cầu của đổi mới.
Mục đích nghiên cứu
- Tìm hiểu vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề: “Hình học”
- Tổ chức dạy học có hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề: “Hình học”.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu các tài liệu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề: “Hình học”
- Tổ chức dạy học có hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề: “Hình học”.
Giả thuyết khoa học
Vận dụng hợp lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán ở Tiểu học giúp học sinh tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng hiệu quả hơn Điều này không chỉ tạo hứng thú học tập mà còn thúc đẩy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán tại trường Tiểu học.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm việc khảo sát các tài liệu liên quan đến tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đồng thời, nghiên cứu các luận văn, luận án và các công trình nghiên cứu đã được công bố có liên quan đến đề tài cũng là một phần quan trọng trong quá trình này.
Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại trường Tiểu học và giáo viên hướng dẫn làm đề tài
Phương pháp thực nghiệm: Dạy học thực nghiệm một số giáo án có hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường Tiểu học.
Cấu trúc đề tài
Gồm 2 phần: Mở đầu và Nội dung
- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Chương 2: Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5 theo chủ đề “Hình học”
- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 5
Cơ sở lí luận
1.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Nhà tâm lý học A.N Lêônchiép khẳng định rằng con người sống là con người hoạt động, và hoạt động chính là phương thức tồn tại của con người Cuộc sống của chúng ta là một dòng hoạt động, trong đó con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Quá trình này liên quan đến việc chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý thành sự vật và thực tế, đồng thời tách những thuộc tính của sự vật để trở về với chủ thể, tạo thành vốn liếng tinh thần Các quá trình hoạt động ban đầu mang tính bên ngoài, thực tiễn, nhưng sau đó chuyển thành hoạt động bên trong, tức là hoạt động của ý thức Thực tiễn xã hội và hoạt động đã được cải tạo chỉ có thể được nhận thức qua quá trình hoạt động, giúp con người phát hiện ra thực tại khách quan, từ đó liên kết các hoạt động tri giác với tư duy và hoạt động thực tiễn.
Mỗi người có những cách học tập và tiếp nhận tri thức khác nhau, nhưng học tập cần diễn ra thông qua hoạt động Hoạt động là mối quan hệ tương tác giữa con người và thế giới tự nhiên, xã hội, tạo ra sản phẩm cho cả hai bên Quá trình này không chỉ là điều kiện mà còn là phương thức học tập, đồng thời chuyển hóa năng lực lao động và phẩm chất tâm lý thành hiện thực Trong tương tác này, con người vừa đưa đặc điểm tâm lý vào sản phẩm (quá trình xuất tâm) vừa tiếp thu kiến thức từ thế giới vào bản thân (quá trình nhập tâm) Ví dụ, khi tham gia vẽ tranh, con người không chỉ tiếp nhận tri thức mà còn tạo ra tác phẩm và khám phá tâm lý của chính mình như hứng thú hay năng khiếu, điều này chỉ có thể được bộc lộ và hình thành qua hoạt động.
Trải nghiệm là quá trình mà con người tích lũy kiến thức và kinh nghiệm sống thông qua thực tế, sách vở và giáo dục, từ đó hình thành phẩm chất và năng lực riêng Sống và trải nghiệm luôn song hành, bổ sung cho nhau, giúp con người hoàn thiện bản thân và cải tạo thực tại Từ "trải nghiệm" gần nghĩa với "thử nghiệm", cho thấy rằng kiến thức thường được hình thành qua thử thách Việc dạy trẻ mô tả màu sắc hay mùi hương cần sự tiếp xúc trực tiếp, vì trải nghiệm bao gồm yếu tố “thử” và “sai” Quá trình này không chỉ giúp tích lũy kinh nghiệm mà còn hình thành vốn sống và phẩm chất con người.
HĐTN, theo D Kolb, được hiểu là "Học qua trải nghiệm", tức là việc xây dựng tri thức từ những kinh nghiệm thực tế Hiệp hội "Giáo dục trải nghiệm" quốc tế định nghĩa HĐTN là một phương pháp giáo dục khuyến khích người học tham gia vào các trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh và tổng kết để nâng cao hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống và năng lực bản thân, từ đó góp phần tích cực cho cộng đồng Cần phân biệt HĐTN như một hoạt động giáo dục độc lập trong chương trình giáo dục phổ thông mới và HĐTN trong các môn học, đặc biệt là môn Toán.
HĐGD độc lập, Đinh Thị Kim Thoa định nghĩa HĐTN là “HĐGD thông qua sự trải nghiệm, là sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống” Khái niệm này nhấn mạnh vai trò của nhà giáo dục trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh, không chỉ tổ chức hay phân công trực tiếp Nhà giáo dục giúp học sinh chủ động và tích cực tham gia vào các hoạt động, với mục tiêu phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất và khả năng sáng tạo đa dạng của các em.
Theo Bùi Ngọc Diệp, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục mà học sinh tham gia trực tiếp vào thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm cá nhân HĐTN có tính tích hợp và phân hóa cao, được thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau, yêu cầu sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, giúp học sinh tiếp thu những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thể mang lại.
Theo Ngô Thu Dung, HĐTN là thuật ngữ chỉ các hoạt động giáo dục trong trường học, phù hợp với bản chất hoạt động của con người và trải nghiệm Lê Huy Hoàng nhấn mạnh rằng HĐTN là hoạt động xã hội giúp học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, từ đó hình thành phẩm chất và năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, và điều chỉnh cá tính Hoạt động này không chỉ thúc đẩy sáng tạo mà còn hỗ trợ các hoạt động dạy học để đạt mục tiêu giáo dục Điểm chung của các quan điểm này là việc học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn và tư duy, góp phần vào việc đạt được mục tiêu giáo dục.
HĐTN khẳng định vai trò định hướng và hướng dẫn của nhà giáo dục, nhấn mạnh rằng đây không phải là hoạt động tự phát Nhà giáo dục không tổ chức hay phân công học sinh một cách trực tiếp, mà chỉ hỗ trợ và giám sát Học sinh được khuyến khích tham gia chủ động vào các hoạt động, góp phần vào sự phát triển toàn diện của bản thân.
Chương trình GDPT mới nhấn mạnh tầm quan trọng của thực hành và trải nghiệm trong từng môn học, với các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được thiết kế dựa trên nhiệm vụ nhận thức riêng của mỗi môn Trong quá trình dạy học, trải nghiệm không chỉ đơn thuần là tiếp thu kiến thức mà còn là sự tham gia tích cực để chiếm lĩnh kỹ năng Khái niệm trải nghiệm phản ánh phương pháp tạo ra kiến thức, thay vì chỉ truyền đạt thông tin Đặc biệt, trong dạy học Toán, HĐTN được áp dụng theo phương pháp kiến tạo, khuyến khích học sinh tự khám phá và phát hiện kiến thức thông qua một quy trình khép kín và liên tục.
HS tham gia vào nhiều hoạt động phong phú để thu thập và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh.
Hoạt động trải nghiệm trong môn Toán tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tiếp cận kiến thức thông qua các tình huống thực tiễn Điều này không chỉ liên kết lý thuyết toán học với thực tế mà còn tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.
Chẳng hạn, để củng cố khắc sâu cho HS lớp 5 về cách tính diện tích HCN,
HS được GV hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ tính diện tích giấy trang trí cho cánh cửa tủ HCN, giúp các em áp dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Qua việc tư duy, suy nghĩ và lên phương án, HS tham gia trực tiếp vào hoạt động trải nghiệm trong môn Toán Điều này cho phép các em tự dự đoán, tìm kiếm và phát hiện tri thức toán học, đồng thời chuyển hóa kinh nghiệm học tập dưới sự hỗ trợ của GV, từ đó hoàn thành nhiệm vụ và đạt được mục tiêu bài học.
1.1.1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Cụm từ “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” xuất hiện trong dự thảo Chương trình GDPT tổng thể năm 2015, được hiểu là một hoạt động giáo dục có mục đích nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh Để được gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần đảm bảo ba yếu tố: hoạt động, trải nghiệm và sáng tạo Thuật ngữ này được định nghĩa là hoạt động giáo dục, trong đó học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn tại trường hoặc trong cộng đồng, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm cá nhân.
HĐTNST là hoạt động có mục đích, đối tượng,…Cụ thể:
- Chủ thể: HS và các lực lượng liên quan
- Đối tượng: tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng xã hội,…
- Mục tiêu: Giáo dục toàn diện và phát huy tốt tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi HS
- Kết quả: Hệ thống các kĩ năng, năng lực, phẩm chất
HĐTNST có thể được xem như một môn học, tương tự như quan điểm trong dự thảo Chương trình giáo dục tổng thể Môn học này sẽ bao gồm nội dung, phương pháp, hình thức và cách đánh giá, với mục tiêu chính là phát triển toàn diện cho học sinh.
1.1.2 Đặc điểm nhận thức và quá trình phát triển nhân cách của học sinh lớp 5
1.1.2.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5 a) Đặc điểm tri giác Ở cấp Tiểu học, tri giác của HS chưa có sự thay đổi đáng kể, vẫn còn mang tính trực giác tổng thể toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết Các em chưa có khả năng quan sát tinh tế, chỉ chú ý đến các chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả năng tổng hợp Đến các lớp 5, do đòi hỏi của các môn học cụ thể (Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội, ), các em bắt đầu có khả năng tri giác lựa chọn, biết phân tích các dấu hiệu đặc trưng của sự vật, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó, biết phân biệt các sắc thái của các chi tiết Tính tổng thể dần nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng việc thiết kế và tổ chức HĐTNST trong môn Toán của giáo viên tiểu học hiện nay
1.2.1.1 Mục đích điều tra Đề tài tiến hành điều tra, khảo sát, trao đổi ý kiến với giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5 để:
- Có số liệu tin cậy về mức độ nhận thức của giáo viên về thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Đánh giá được sự cần thiết của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học
1.2.1.2 Đối tượng và địa bàn điều tra Điều tra và khảo sát GV tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng Cụ thể:
Bảng 1.2: Số lượng GV tham gia khảo sát
STT Trường Tiểu học Quận (huyện) SLGV
1 Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Quận Hồng Bàng 35
2 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố Quận Lê Chân 15
3 Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Quận Lê Chân 12
1.2.1.3 Nội dung và cách thức điều tra
Dự giờ giáo viên dạy môn Toán lớp 5 giúp hiểu rõ chương trình giảng dạy và hình thức tổ chức giờ học Phỏng vấn và trao đổi với giáo viên để tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm, đồng thời nắm bắt thuận lợi và khó khăn trong việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ngoài ra, phỏng vấn học sinh nhằm hiểu tâm lý của các em, từ đó thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tăng sự hứng thú và tích cực trong học tập Chúng tôi đã áp dụng nhiều biện pháp khác nhau để thực hiện mục tiêu này.
- Phương pháp điều tra sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến đối với GV
Phương pháp đàm thoại và phỏng vấn là cách hiệu quả để trò chuyện với giáo viên tại các trường tiểu học về việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5, đặc biệt trong chủ đề “Hình học” Qua việc khai thác ý kiến của giáo viên, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về những phương pháp giảng dạy sáng tạo và cách thức áp dụng kiến thức hình học vào thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và sự hứng thú của học sinh.
- Phương pháp quan sát: dự giờ, thăm lớp, quan sát GV và HS trong giờ học
- Phương pháp thông kế toán học: tập hợp, thu thập và xử lí các kết quả thu được sau khi sử dụng các phương pháp trên
Quá trình điều tra khảo sát tại một số trường tiểu học ở thành phố Hải Phòng đã được thực hiện với 62 giáo viên, và kết quả thu được được thể hiện trong các bảng dưới đây.
Bảng 1.3: Quan niệm về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
STT Quan niệm về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động giáo dục này cho phép học sinh tham gia trực tiếp vào các trải nghiệm thực tiễn trong môi trường trường học hoặc xã hội, dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua đó, học sinh không chỉ phát triển tình cảm và đạo đức mà còn tích lũy các kỹ năng và kinh nghiệm riêng, góp phần vào sự trưởng thành cá nhân.
2 Là một hoạt động giáo dục trong chương trình học 5 8,06
3 Là hoạt động mà các em HS được trực tiếp tham gia trong nhà trường 8 12,9
4 Là hoạt động không cần thiết trong quá tình dạy – học 4 6,45
Bảng 1.4: Ý kiến của giáo viên về hiệu quả mang lại khi tổ chức HĐTNST vào môn Toán ở tiểu học
STT Tác dụng Số lượng Tỉ lệ %
1 Giúp học sinh nhớ bài lâu hơn, giúp học sinh hiểu bài sâu sắc hơn 62 100
2 Tăng cường tính thực tiễn của bài giảng, tăng cường khả năng vận dụng tri thức 62 100
3 Kích thích hứng thú tìm tòi, yêu thích; rèn luyện cho học sinh thái độ học tập tích cực 60 96,77
4 Tạo không khí học tập sinh động, tránh sự nhàm chán 58 93,54
5 Rèn luyện kĩ năng suy luận logic; rèn luyện cho học sinh kĩ năng giao tiếp, khả năng học hỏi lẫn nhau 25 40,32
Rèn luyện cho học sinh kĩ năng giả quyết vấn đề, giúp học sinh nâng cao năng lực xử lý tình huống trong cuộc sống
Dựa vào số liệu từ bảng 1.4, hầu hết giáo viên đều khẳng định rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại nhiều hiệu quả tích cực Cụ thể, 100% giáo viên cho rằng hoạt động này giúp học sinh nhớ bài lâu hơn, tăng cường khả năng vận dụng tri thức, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và nâng cao năng lực xử lý tình huống trong cuộc sống Ngoài ra, 96,77% giáo viên cho biết hoạt động này cũng giúp học sinh phát triển thái độ học tập tích cực và kích thích hứng thú tìm tòi, yêu thích môn học.
Bảng 1.5: Những khó khăn khi thiết kế và tổ chức HĐTNST trong môn Toán ở bậc Tiểu học
Tỉ lệ (%) Không khó khăn
1 Không có thời gian thiết kế và tổ chức
2 Khó chọn lọc HĐTN ST sao cho phù hợp với nội dung bài 41,7 37,5 20,8
3 Không có nhiều nguồn tư liệu tham khảo 20,8 50 29,2
4 Tổ chức HĐTNST không đem lại kết quả cao 83,3 16,7 0
5 Giáo viên khó điều khiển lớp học 83,3 16,7 0
6 Thiếu thốn về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 87,5 12,5 0
7 HS không hứng thú với các HĐTNST 83,3 16,7 0
8 Trình độ học sinh không đồng đều 16,7 33,3 50
Theo bảng số liệu 1.5, khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) trong quá trình dạy học, giáo viên thường gặp khó khăn do trình độ học sinh không đồng đều (50%), thiếu nguồn tư liệu tham khảo (29,2%), không đủ thời gian để thiết kế và tổ chức (33,3%), và khó khăn trong việc chọn lọc hoạt động phù hợp với nội dung bài học (20,8%).
Qua quá trình điều tra, chúng tôi nhận thấy rằng việc áp dụng HĐTNST vào giảng dạy của giáo viên còn hạn chế và chưa được chú trọng Mặc dù đa số giáo viên công nhận hiệu quả cao của phương pháp này, nhưng việc ứng dụng trong thực tế vẫn chưa nhiều Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc giáo viên thường “bỏ qua” phương pháp này có thể do gặp khó khăn trong thiết kế và sử dụng.
1.2.2 Thực trạng việc tổ chức HĐTNST vào dạy học môn Toán đối với học sinh
- Đánh giá mức độ yêu thích của HS khi tổ chức các HĐTNST vào trong dạy học Toán
- Tìm hiểu ngững khó khắn mà HS gặp phải trong quá trình trải nghiệm
- Tiến hành dò ý kiến của 194 HS khối 5 tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng năm học 2023-2024
Bảng 1.6: Số lượng HS tham gia điều tra thực trạng
STT TÊN LỚP SỐ LƯỢNG HS
- Trao đổi, thu thập ý kiến của HS
- Thông kê, xử lý số liệu và phân tích, tổng hợp ý kiến
Bảng 1.7: Ý kiến HS về mức độ hữu ích của những kiến thức môn Toán mang lại và mức độ yêu thích khi tổ chức HĐTNST trong giờ học Toán
1 Môn Toán có mang lại cho em những kiến thức hữu ích không? 0 0 16 42 136
2 Em có thích giải quyết các HĐTNST trong giờ học Toán không? 0 0 14 28 152
Dựa vào bảng số liệu Bảng 1.7, chúng tôi nhận thấy rằng học sinh đánh giá cao môn Toán vì nó cung cấp nhiều kiến thức hữu ích và giúp họ thấy được sự liên kết giữa kiến thức học tập và cuộc sống thực tiễn Hơn nữa, số liệu cũng cho thấy học sinh mong muốn có nhiều trải nghiệm sáng tạo trong giờ học Toán, điều này cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Toán là cần thiết và khả thi, vì nó được đa số học sinh yêu thích và đồng tình.
Kết quả điều tra ý kiến học sinh cho thấy phần lớn học sinh đều thể hiện sự hứng thú với kiến thức môn Toán ở tiểu học, đồng thời mức độ mong muốn tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Toán cũng rất cao.
Trong chương 1, tôi đã nghiên cứu và phân tích hệ thống lý thuyết khoa học liên quan đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) trong môn Toán, đồng thời hệ thống hóa đặc điểm nhận thức và quá trình phát triển nhân cách của học sinh lớp 5 Chương trình Toán lớp 5 được khái quát hóa qua quan điểm đổi mới sách giáo khoa và mục tiêu học tập, cùng với cấu trúc và nội dung trải nghiệm trong chủ đề Hình học Tôi cũng đã tìm hiểu thực trạng thiết kế và tổ chức HĐTNST trong môn Toán của giáo viên tiểu học hiện nay, từ đó xác lập cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài, khẳng định tính hiệu quả và hợp lý của hướng tiếp cận này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học HĐTNST không chỉ phù hợp với đặc điểm môn học và mục tiêu phát triển năng lực người học, mà còn tương thích với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh lớp 5.
Qua nghiên cứu, tôi thấy việc tổ chức HĐTNST cho HS Tiểu học là điều cần thiết và có thể thực hiện được.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO CHỦ ĐỀ: HÌNH HỌC
Định hướng xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5 theo chủ đề “Hình học”
Các HĐTNST trong môn Toán lớp 5 được thiết kế nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, đồng thời trang bị kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản và hiện đại Nội dung học tập được ưu tiên gắn liền với thực tiễn cuộc sống hàng ngày, tránh xa tính hàn lâm và lý thuyết suông.
Bám sát ba mạch nội dung kiến thức chính của chương trình, bao gồm số và phép tính, hình học và đo lường, cùng thống kê và xác suất Đặc biệt chú ý đến các nội dung trọng tâm trong từng giai đoạn dạy học để đảm bảo hiệu quả giáo dục.
Để xây dựng nội dung hoạt động thực hành và trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh, cần bám sát các gợi ý trong Chương trình và có thể đề xuất thêm các hoạt động mới dựa trên tình hình thực tiễn.
+ Hoạt động thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn;
+ Hoạt động ngoài giờ lên lớp liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức toán hoặc giải quyết vấn đề nảy sinh trong tình huống thực tiễn
+ Hoạt động giao lưu giữa những học sinh hoặc giữa các trường với nhau, tạo điều kiện để các em được cọ sát nhiều hơn ;
Nội dung của các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) cần phù hợp với đặc điểm nhận thức và sự phát triển nhân cách của học sinh lớp 5, nhằm tăng cường tính tích cực và chủ động trong học tập Việc khơi dậy hứng thú học tập giúp giảm áp lực và phát huy tiềm năng của các em Yếu tố “vừa sức” là rất quan trọng; nội dung HĐTNST không nên quá dễ dàng hay quá khó khăn, vì điều này có thể dẫn đến tâm lý chán nản ở học sinh.
Theo chương trình mới, học Toán không chỉ là tiếp thu lý thuyết mà còn là khám phá giá trị và ứng dụng của toán học trong đời sống Học sinh được khuyến khích giao tiếp toán học, phát triển tư duy và hiểu rõ các lý luận, từ đó hình thành thế giới quan khoa học Nội dung hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 5 cần gắn liền với thực tiễn, xuất phát từ các tình huống đời sống và giải quyết những yêu cầu thực tế, giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm phong phú.
Để nâng cao trải nghiệm học tập cho học sinh, cần xây dựng các hoạt động tích hợp giữa các môn học Ví dụ, có thể thực hiện nhiệm vụ liên quan đến hình học, hoặc báo cáo thống kê trong môn Toán về các vấn đề của Địa lí như biến đổi khí hậu, Khoa học như chăm sóc sức khỏe, và Lịch sử với các sự kiện, nhân vật Bên cạnh đó, cũng nên chú trọng đến các nội dung giáo dục khác như giáo dục tài chính, nghề nghiệp và biến đổi khí hậu.
Năng lực là khả năng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, hứng thú, niềm tin và ý chí của cá nhân hoặc tập thể để hoàn thành nhiệm vụ trong bối cảnh nhất định Nó được thể hiện qua việc sử dụng hiệu quả các nội dung và kỹ thuật trong các tình huống có ý nghĩa, không chỉ đơn thuần là tiếp thu tri thức rời rạc Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Toán lớp 5 được xây dựng dựa trên việc hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, sáng tạo, cùng với các năng lực đặc thù của môn Toán.
Nội dung các HĐTNST trong môn Toán lớp 5 cần ưu tiên thực hành vận dụng, giảm thiểu lý thuyết suông và tăng cường hứng thú cho học sinh, hạn chế quá tải Việc này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học cách tìm kiếm, vận dụng kiến thức, phát hiện và giải quyết vấn đề Đồng thời, cần đề cao sự hợp tác và sáng tạo, tránh nhồi nhét kiến thức một cách máy móc.
Để xây dựng một hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu quả, nhà giáo dục cần áp dụng phương pháp và hình thức tổ chức linh hoạt, đa dạng, phù hợp với từng lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, cũng như điều kiện cơ sở vật chất của lớp học và nhà trường Đồng thời, việc tuân thủ các nguyên tắc thiết yếu trong quá trình xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo là rất quan trọng.
2.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải gắn liền với các tình huống từ thực tiễn đời sống
Học tập trải nghiệm sáng tạo là quá trình áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn, mang tính xã hội và yêu cầu học sinh hòa mình vào thực tế để giải quyết vấn đề Nội dung học tập này không chỉ gắn liền với cuộc sống mà còn hướng tới quy mô rộng lớn, nhằm đào tạo thế hệ mới làm chủ tương lai đất nước Việc đưa học sinh gần hơn với thực tế xã hội sẽ nâng cao hiểu biết, từ đó phát triển kỹ năng sống và kiến thức cần thiết.
2.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải có nội dung phong phú, mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục
Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thiết thực và gần gũi với cuộc sống, đáp ứng nhu cầu hoạt động của học sinh Chủ đề trải nghiệm nên nằm trong "tầm với" của kiến thức học sinh, không vượt quá nội dung đã học Kiến thức cần được xây dựng dựa trên những gì học sinh đã biết, cùng với các kiến thức liên quan từ chương trình sách giáo khoa Điều này giúp học sinh tự tin hơn trong việc giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao năng lực học tập của các em.
2.1.3 Đối với mỗi hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo viên chỉ là người hỗ trợ, hướng dẫn học sinh thực hiện
Trong các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên giữ vai trò hỗ trợ và hướng dẫn, trong khi học sinh là người chủ động tham gia, giải quyết vấn đề và phát triển kỹ năng sống Giáo viên hoạt động như một cố vấn, giúp học sinh tự đánh giá quá trình học tập của mình Cả giáo viên và học sinh không chỉ coi kiến thức là điều cần ghi nhớ mà còn xem việc khám phá kiến thức là một niềm vui trong học tập Đặc biệt, đối với học sinh, việc khám phá kiến thức qua học trải nghiệm giống như mở một hộp quà mà chính các em tự tìm ra.
Quy trình xây dựng hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 5 theo chủ đề “Hình học”
Bước 1: Xác định mục tiêu của HĐTNST
Để xây dựng nội dung HĐTNST hiệu quả, bước đầu tiên là xác định mục tiêu cụ thể cho HĐTNST Việc này đòi hỏi phân tích các mục tiêu chung về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất và năng lực cần đạt của học sinh thông qua bài học Từ đó, chúng ta có thể xác định mục tiêu xây dựng nội dung HĐTNST một cách phù hợp và hiệu quả.
Khi xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST), cần chú ý đến thời điểm học sinh được trang bị kiến thức và kỹ năng liên quan, bao gồm cả các môn học khác, để tạo sự hứng thú và hấp dẫn HĐTNST cần được thiết kế sao cho cung cấp đầy đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu dạy học.
Bước 2: Xây dựng nội dung HĐTNST
- Phân tích nội dung kiến thức trong bài học để tìm vấn đề có liên quan đến tình huống thực tế
Xác định và lựa chọn nội dung phù hợp cho hoạt động thực hành, trải nghiệm là rất quan trọng Cần áp dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức thích hợp để đảm bảo hiệu quả Đồng thời, các bước thực hiện cụ thể cũng cần được xác định rõ ràng để đạt được kết quả mong muốn.
Khi xây dựng HĐTNST, giáo viên cần dựa trên nội dung cốt lõi của chương trình và yêu cầu cần đạt của môn học Cần tập trung vào những hiểu biết của học sinh sau quá trình học, đảm bảo nội dung đa dạng, phong phú và phù hợp với trình độ nhận thức của các em Nội dung lựa chọn cũng phải đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời điểm giáo dục hiện tại Chủ đề thường liên quan đến các vấn đề môi trường, xã hội, kinh tế và khoa học kỹ thuật, nhằm giải quyết các vấn đề đang diễn ra tại trường và địa phương nơi học sinh sinh sống và học tập.
Bước 3: Tổ chức nội dung HĐTNST
Kiểm tra và rà soát kết quả học sinh thu được từ hoạt động là cần thiết; cần xem xét các phương tiện và điều kiện hiện có để hoàn thiện nội dung hoạt động, đảm bảo đầy đủ mục tiêu, sự chuẩn bị và phương án thực hiện.
Trước và trong khi xây dựng HĐTNST trong dạy học môn Toán lớp 5, giáo viên cần xác định rõ các mục tiêu học tập, nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy phù hợp Đồng thời, giáo viên cũng cần trả lời các câu hỏi liên quan đến đối tượng học sinh, cách thức tổ chức hoạt động và đánh giá kết quả học tập Việc này giúp đảm bảo rằng hoạt động dạy học diễn ra một cách hiệu quả, giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề trong môn Toán.
Khi lựa chọn chủ đề và đặt tên cho nội dung hoạt động, cần chú ý đến việc chọn lọc các chủ đề có ý nghĩa khoa học, nhằm bổ sung và làm rõ lý thuyết của bộ môn Những chủ đề này không chỉ có giá trị thực tiễn mà còn giúp trau dồi kinh nghiệm và phát huy khả năng sáng tạo của học sinh Đồng thời, chủ đề cũng cần phù hợp với sở thích, lứa tuổi và trình độ nhận thức của các em Tên gọi cần ngắn gọn, súc tích, rõ ràng, chính xác và thu hút sự chú ý của học sinh, phản ánh đúng nội dung tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Để xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, thời gian và nhân lực thực hiện Việc lựa chọn phương pháp và hình thức phù hợp sẽ phụ thuộc vào trình độ nhận thức của học sinh và điều kiện thực tế Nội dung của hoạt động cần phải hợp lý, đảm bảo tính logic, khoa học, thẩm mỹ và giáo dục.
Để đạt được hiệu quả cao trong việc phát triển, cần xác định rõ các hoạt động, phân loại chúng theo mục tiêu cụ thể: hoạt động nào nhằm nâng cao nhận thức, hoạt động nào tập trung vào việc hình thành kỹ năng, hoặc kết hợp cả hai mục tiêu một cách hài hòa.
- Trong các hoạt động của chủ đề, cần chú ý phân bổ các loại hoạt động: + Hoạt động khai thác kiến thức, kinh nghiệm đã có của HS
+ HĐTNST mới nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị mới (kinh nghiệm mới) và hoạt động sáng tạo của HS
Để đạt được mục tiêu giáo dục và nội dung học tập, giáo viên cần lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp, đảm bảo sự trải nghiệm và sáng tạo của học sinh Việc kết hợp nhiều phương pháp và hình thức tổ chức khác nhau sẽ giúp phát triển tính độc lập và khả năng tự tìm tòi của học sinh trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ đó phát huy năng lực của các em Đồng thời, giáo viên cũng nên chú ý đến hiệu quả của từng phương pháp và hình thức dạy học mà mình áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục.
Để đảm bảo hiệu quả trong học tập trải nghiệm, cần sắp xếp một cách logic các hoạt động, bao gồm việc khai thác kinh nghiệm đã có, phản hồi từ những trải nghiệm đó, và hình thành kinh nghiệm mới Quá trình này không chỉ tạo ra kiến thức mới mà còn phát triển thái độ, kỹ năng mới và các sản phẩm sáng tạo cụ thể.
Bước 4: Kiểm tra tiến trình, đánh giá HĐTNST
Để đánh giá kết quả hoạt động, cần đảm bảo rằng mức độ đạt được của nội dung phản ánh đúng mục tiêu đã đặt ra, đồng thời chú trọng đến trải nghiệm và sự sáng tạo của học sinh qua các phương pháp phù hợp Giáo viên có thể áp dụng nhiều cách đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo, trong đó việc quan sát, nhận xét và góp ý trong suốt quá trình thực hiện là rất quan trọng Đánh giá nên dựa trên các biểu hiện cụ thể về phương thức và kết quả hoạt động của học sinh, đồng thời sử dụng nhiều hình thức và công cụ đánh giá để phản ánh sự tiến bộ đa dạng của học sinh.
Hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 5 với chủ đề Hình học được thực hiện qua nhiều hình thức đa dạng như tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong lớp, ngoài trời và thông qua dạy học dự án.
2.2.2 Quy trình xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua dạy học dự án
2.2.2.1 Dạy học dạy học dự án
Dự án là một khái niệm phổ thông, được định nghĩa là một đề án, dự thảo hoặc kế hoạch cần được thực hiện để đạt được mục tiêu đã đề ra.
Dạy học theo dự án là một phương pháp giáo dục kết hợp lý thuyết và thực tiễn, trong đó người học thực hiện nhiệm vụ học tập phức tạp Phương pháp này khuyến khích tính tự học, từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, đến thực hiện và đánh giá kết quả dự án.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Giới thiệu quá trình thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm là phương pháp kiểm nghiệm giả thuyết khoa học qua thực tiễn dạy học, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách hợp lý có thể cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học môn toán nói chung mà còn đặc biệt trong toán hình, đồng thời xác định tính khả thi và mức độ phù hợp của đề tài trong quá trình giảng dạy.
3.1.2 Thời gian, địa điểm thực nghiệm
- Thời gian: từ 25/09/2023 đến ngày 19/11/2023
- Địa điểm thực nghiệm: Việc thực nghiệm được tiến hành trên bốn lớp 5A2; 5A4; 5P1 và 5P2 của trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong tiết học "Ôn tập về diện tích" thuộc SGK Toán 5, trang 120, cùng với tiết hoạt động ngoài giờ chính khóa "Hội vui học tập" là những phương pháp hiệu quả để nâng cao sự hứng thú và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh ôn tập kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác trong nhóm, tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị.
3.1.4 Phương pháp thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi chọn ra hai lớp ở khối 5: hai lớp thực nghiệm là 5A2; 5P1 và hai lớp đối chứng là 5A4; 5P2 Trình độ học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là tương đương nhau; chỉ khác là lớp thực nghiệm được tổ chức dạy học theo dạy học dự án, còn lớp đối chứng dạy học theo giáo án thông thường
Kết quả thực nghiệm trong tiết học được đánh giá qua bài kiểm tra nhỏ, đồng thời thông qua việc trò chuyện với học sinh và trao đổi với giáo viên sau giờ học.
Tổ chức thực nghiệm
Việc tổ chức thực nghiệm được tiến hành theo 3 giai đoạn:
Trước khi tổ chức dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát trình độ của
HS bốn lớp 5A2; 5A4; 5P1 và 5P2 thông qua bài kiểm tra đầu vào, kết quả được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 3.1: Khảo sát kết quả học tập của học sinh trước thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Biểu đồ 3.1: Đánh giá kết quả học tập của học sinh trước thực nghiệm
Bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 chỉ ra rằng trình độ học sinh của hai lớp đối chứng và thực nghiệm là tương đương Mặc dù tỷ lệ điểm 9, 10 ở lớp thực nghiệm cao hơn một chút so với lớp đối chứng, sự khác biệt này không đáng kể.
Sau khi khảo sát trình độ học sinh của hai lớp, chúng tôi đã soạn giáo án và xây dựng bài giảng thực nghiệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
3.2.2 Tiến hành thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành giảng dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo giáo an đã biên soạn
3.2.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm
Sau khi hoàn thành tiết dạy ở hai lớp, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học tập của học sinh về tri thức và kỹ năng thông qua bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Đồng thời, chúng tôi cũng đánh giá mức độ hứng thú của học sinh đối với bài học.
HS sau giờ dạy thông qua khảo sát và qua trò chuyện với GV, HS sau giờ học
Thực nghiệm tại hai lớp học với chất lượng dạy học không đồng đều cho thấy năng lực học sinh được nâng cao sau khi áp dụng HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5 Việc này không chỉ giúp học sinh lĩnh hội và vận dụng kiến thức hiệu quả mà còn rèn luyện các kỹ năng quan trọng như quan sát, phân tích thông tin, trình bày, làm việc độc lập với tài liệu hỗ trợ, và hợp tác nhóm Nhờ đó, học sinh khắc sâu kiến thức, phát huy khả năng sáng tạo, tìm tòi trong học tập và tăng cường hứng thú học tập.
Khi phỏng vấn giáo viên và học sinh trong lớp thực nghiệm, cho thấy học sinh tiếp thu kiến thức nhanh chóng và hứng thú với tiết dạy Các em thể hiện sự chủ động và sáng tạo trong việc áp dụng kiến thức để giải quyết bài tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy và học môn Toán lớp 5, đặc biệt là trong chủ đề hình học.
Qua việc lấy ý kiến của GV lớp thực nghiệm và theo dõi sự chuyển biến của
HS trong quá trình dạy – học chúng tôi nhận thấy:
Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong đề tài được giáo viên tiểu học đánh giá là khả thi và mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học.
Học sinh lớp thực nghiệm thể hiện khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức vượt trội hơn so với lớp đối chứng Nhóm học sinh này đã biết áp dụng các kỹ năng và kiến thức đã học để giải quyết một số tình huống thực tế hiệu quả.
Tóm lại, phân tích định tính cho thấy các hoạt động trải nghiệm được đề xuất đã mang lại hiệu quả tích cực.
Bảng 3.2: Đánh giá kết quả của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Biểu đồ 3.2: Đánh giá kết quả học tập của học sinh sau thực nghiệm
Nhận xét: Qua bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 cho thấy:
Tỉ lệ học sinh đạt điểm 8, 9, 10 trong lớp thực nghiệm lên tới 59,8%, vượt xa lớp đối chứng chỉ đạt 16,51% Đặc biệt, tỉ lệ học sinh đạt điểm 10 trong lớp thực nghiệm là 15,47%, cao hơn so với 9,29% của lớp đối chứng.
- Tỉ lệ % điểm 7 của lớp đối chứng là 28,86% cao hơn lớp thực nghiệm là 25,77% nhưng không đáng kể
Tỉ lệ học sinh đạt điểm 5 và 6 trong lớp thực nghiệm chỉ là 14,43%, thấp hơn so với 27,85% của lớp đối chứng Đặc biệt, lớp thực nghiệm không có học sinh nào đạt điểm 5.
Bảng 3.3: Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh sau thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Biểu đồ 3.3: Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh sau thực nghiệm
Nhận xét: Qua bảng 3.3 và biểu đồ 3.3 cho thấy:
- Hầu hết học sinh ở lớp thực nghiệm đều thích và rất thích tiết học (96,88%) chiếm tỉ lệ cao hơn lớp đối chứng (92,77%)
- Tỉ lệ học sinh có mức độ hứng thú bình thường ở lớp thực nghiệm là 3,12% ít hơn so với lớp đối chứng (7,23%)
- Ở cả 2 lớp đều không có học sinh nào cảm thấy không thích tiết hoạt động trải nghiệm
Kết quả phân tích định tính và định lượng cho thấy thực nghiệm sư phạm trong môn Toán lớp 5, đặc biệt là chủ đề Hình học, đã thành công Các định hướng và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã chứng minh tính khả thi, góp phần phát triển năng lực và khơi dậy niềm say mê, hứng thú của học sinh đối với môn học.
HS, nâng cao hiệu quả dạy học
Sau khi thực hiện thí nghiệm tại bốn lớp 5A2, 5A4, 5P1 và 5P2 của trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, tôi nhận thấy rằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 5 về chủ đề Hình học đã thu hút sự hứng thú của hầu hết học sinh Các em đã biết áp dụng kiến thức và khả năng tư duy để tìm ra giải pháp một cách nhanh chóng và chính xác Điều này chứng tỏ rằng việc tổ chức hoạt động này đã đạt được hiệu quả nhất định, đáp ứng được mục tiêu đề ra.
Kết quả thực nghiệm khẳng định tính khoa học và thực tiễn trong việc xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho môn Toán lớp 5 Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần phát triển kỹ năng sống và nhân cách cho học sinh, phù hợp với Chương trình giáo dục mới.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Sau quá trình thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã đạt được kết quả như sau:
Hệ thống hóa các lý luận về thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là cần thiết để hiểu rõ khái niệm về hoạt động, HĐTN và HĐTNST Nội dung chương trình môn Toán lớp 5 có thể được áp dụng để phát triển các hoạt động này, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và thực tiễn hơn.
“Hình học” để hiểu và xây dựng hoạt động cụ thể
- Khả năng vận dụng HĐTNST vào chương trình môn Toán lớp 5 cho HS với chủ đề “Hình học”
Khi xây dựng HĐTN, cần xác định rõ định hướng và nguyên tắc cơ bản để đảm bảo hiệu quả Việc thiết kế và tổ chức các hoạt động như dự án, trò chơi và dạy học hợp tác sẽ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực Các hoạt động này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm, từ đó nâng cao trải nghiệm học tập cho người tham gia.