Quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên trường tiểu học Đồng trúc, huyện thạch thất, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TRÚC, HUYỆN THẠCH THẤT,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TRÚC, HUYỆN THẠCH THẤT,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS LƯƠNG VIỆT THÁI

HÀ NỘI - 2024

Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất tới:

TS Lương Việt Thái thầy đã tận tâm hướng dẫn em trong suốt quá

trình thực hiện đề tài này

Tôi cũng xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, cán bộ quản lý, giáo viên

và học sinh trường tiểu học Đồng Trúc những người thân trong gia đình và bạn bè thường xuyên động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài

Quá trình làm đề tài em được học hỏi và trưởng thành hơn rất nhiều trong lĩnh vực khoa học Bản thân đã có những cố gắng nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Kính mong được các thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài khoa học này được hoàn chỉnh

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Minh Nguyệt

CNTT Công nghệ thông tin

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

iii

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng, biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng PPDH cho GV 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng PPDH cho GV 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan 12

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường 12

1.2.2 Phương pháp dạy học 17

1.2.3 Dạy học theo hướng phát triển năng lực 17

1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên………19

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 19

1.3 Bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV ở trường tiểu học 20

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng 20

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng 21

1.3.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng PPDH 23

1.3.4 Đánh giá kết quả bồi dưỡng 26

1.4 Nội dung quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV ở trường tiểu học 27

1.4.1 Chủ thể quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng

iv

lực học sinh ở trường Tiểu học 26

1.4.2 Quản lí mục tiêu bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học……… 29

1.4.3 Nội dung quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV ở trường tiểu học ………32

1.5.1 Các yếu tố liên quan đến chủ thể quản lí 32

1.5.2 Các yếu tố liên quan đến đối tượng quản lý 32

1.5.3 Các yếu tố liên quan đến môi trường 33

Kết luận Chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TRÚC, HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37

2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học ở huyện Thạch Thất 37

2.1.1 Vài nét về điều kiện kinh tế - văn hoá ở huyện Thạch Thất 37

2.1.2 Một số nét về giáo dục huyện Thạch Thất 39

2.1.3 Một số nét về trường Tiểu học Đồng Trúc 42

2.2 Giới thiệu về nghiên cứu thực trạng 43

2.3 Thực trạng bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên 46

2.4 Thực trạng quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV 50

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng 50

2.4.2 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng 53

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 55

2.4.4 Thực trạng công tác phối hợp thực hiện bồi dưỡng PPDH cho

v

giáo viên 58

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực HS 61

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực HS cho GV ở trường tiểu học Đồng Trúc 65

2.6.1 Kết quả đạt được và nguyên nhân 65

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 67

Kết luận Chương 2 69

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TRÚC, HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 73

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Biện pháp quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV ở trường tiểu học Đồng Trúc, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 74

3.2.1 Tổ chức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng PPDH của GV 74

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng PPDH cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 79

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng phát huy vai trò tự bồi dưỡng của giáo viên 84

3.2.4 Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên 86

vi

3.2.5 Huy động nguồn lực và xây dựng cơ chế phối hợp trong hoạt

động bồi dưỡng 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 92

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 93

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 94

Kết luận Chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

viên tiểu học 59

Bảng 2.6: Kết quả đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng

phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực HS 61

Bảng 3.1: Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 94 Bảng 3.2: Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 96 Bảng 3.3: Mối quan hệ giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp 97 Biểu 2.1: Đánh giá về hiệu quả xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương

pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên 52

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD

và đào tạo nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc ” Để thực hiện được tốt các mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT thì cần phải có nhận thức đúng đắn về bản chất của phương pháp dạy học theo hướng hình thành năng lực người học và một số biện pháp nhằm bồi dưỡng các phương pháp dạy học theo hướng

này

Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 đã cụ thể những định hướng của Đảng và Nhà nước Việt Nam, có nhiều điểm mới quan trọng so với các chương trình trước đây, đặc biệt là ở cấp Tiểu học Những điểm mới này phản ánh yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh (HS) Để đáp ứng được yêu cầu của chương trình mới, giáo viên (GV) cần có một số năng lực dạy học cần thiết như năng lực phát triển chương trình, năng lực thiết kế các hoạt động trong kế hoạch bài dạy,…

Trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đều có văn bản chỉ đạo về nhiệm vụ cho toàn ngành nêu rõ một trong các nội dung cần tập trung chỉ đạo thực hiện là: Tiếp tục thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học, ngành học

Với những định hướng đổi mới trên, rõ ràng người giáo viên cần được

2

trang bị và phát triển nhiều kĩ năng mới Trước hết, người giáo viên cần có khả năng phát triển năng lực của người học thông qua quá trình dạy học- giáo dục bộ môn thay vì chỉ đơn thuần phát triển kiến thức cho người học Quan trọng hơn, khi một chương trình có nhiều bộ sách giáo khoa, người giáo viên cần có khả năng lập kế hoạch dạy học tốt, biết chủ động lựa chọn và tổ chức cho học sinh tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau theo chủ đề dạy học

đã được thiết kế Việc kiểm tra, đánh giá học sinh cũng cần có sự thông hiểu

về chương trình, vững vàng về chuyên môn, thành thạo về kĩ thuật, sáng tạo trong vận dụng các phương pháp Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học là một trong những trọng điểm mà công cuộc cải cách giáo dục hiện nay đặt ra

Đó cũng chính là yêu cầu khách quan của sự nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo của đất nước Một sự thay đổi căn bản như thế cần có một chiến lược và một phương thức chỉ đạo đúng đắn, có hiệu quả

Thực hiện theo sự chỉ đạo của cấp trên, các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội nói chung và trường Tiểu học Đồng Trúc nói riêng

đã và đang cố gắng, nỗ lực từng bước tạo sự chuyển biến trong đổi mới phương pháp dạy học, nhưng hiệu quả vẫn chưa thực sự khả quan Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp giảng giải xen kẽ với vấn đáp; học sinh vẫn đang thụ động nghe, nhớ và tái hiện kiến thức Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới phương pháp dạy học Với cương vị là một cán bộ quản lí trực tiếp phụ trách chuyên môn của nhà trường tác giả luận văn cho rằng: Nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng đắn và không tâm huyết, mong muốn đổi mới phương pháp dạy học Mà do họ còn lúng túng không biết nên đổi mới cái gì? đổi mới như thế nào? Bắt đầu từ đâu? Dạy học theo hướng phát triển NL phải hướng tới việc hình thành và phát triển các NL cho học sinh (HS), để các em có thể tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo giải quyết được mọi vấn đề trong học tập và cuộc sống Muốn dạy học theo NL thì

3

bản thân giáo viên (GV) phải có những NL cần thiết trong dạy học và trong giáo dục như năng lực phát triển chương trình; năng lực thiết kế và tổ chức dạy học; năng lực đánh giá học sinh; năng lực sử dụng CNTT; năng lực phát triển phẩm chất của học sinh; năng lực làm việc nhóm và hợp tác với đồng nghiệp Vì vậy, bồi dưỡng PPDH cho GV là nhiệm vụ quan trọng và phải đi trước một bước Mặt khác, quá trình bồi dưỡng phương pháp dạy học của giáo viên lại chịu sự tác động trực tiếp của cán bộ quản lý, do vậy cần chú trọng tới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng này

Vấn đề bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng PPDH cho giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều tác giả trong và ngoài nước Tuy nhiên, quản lý bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực HS ở trường tiểu học trong huyện Thạch Thất, Hà Nội vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn, tác giả chọn nghiên cứu đề tài

“Quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên trường Tiểu học Đồng Trúc, huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV nhằm nâng cao năng lực GV, từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học Đồng Trúc, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực HS cho GV ở trường tiểu học có đặc điểm gì?

Nội dung quản lý bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực HS cho GV ở trường tiểu học bao gồm nội dung nào?

Thực trạng hoạt động bồi dưỡng PPDH và quản lý bồi dưỡng PPDH

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng GV ở trường tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho

GV ở trường tiểu học Đồng Trúc, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Cán bộ quản lí ở trường tiểu học Đồng Trúc, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội đã có những biện pháp quản lý bồi dưỡng PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho GV tuy nhiên vẫn còn có một số hạn chế nhất định như chưa có những biện pháp cụ thể, phù hợp, hiệu quả Nếu người cán

bộ quản lí có những biện pháp quản lý bồi dưỡng PPDH sâu sát, sáng tạo, phù hợp với yêu cầu đổi mới và nhu cầu bồi dưỡng, phù hợp điều kiện cụ thể về đội ngũ, cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học, của nhà trường thì sẽ giúp cho việc bồi dưỡng PPDH có chất lượng hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa một số cơ sở lý luận về PPDH, về bồi dưỡng PPDH ở

trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tìm hiểu và phân tích thực trạng quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học Đồng Trúc huyện Thạch Thất,

thành phố Hà Nội

Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lí bồi dưỡng PPDH theo

5

hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học Đồng Trúc huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội, từ đó bước đầu khẳng định kết quả nghiên cứu của đề tài

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu về quản

lý bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV trường

tiểu học Đồng Trúc, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Giới hạn về khách thể: khảo sát 37 cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên, nhân viên ở trường tiểu học Đồng Trúc huyện Thạch Thất

Phạm vi thời gian: đề tài tiến hành khảo sát thu thập thông tin trong năm 2023; nghiên cứu tài liệu, văn bản từ năm 2018 đến nay

8 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu và các văn bản có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: qua khảo sát bằng phiếu hỏi;

03 phỏng vấn cán bộ quản lí giáo dục, các giáo viên; nghiên cứu các văn bản; dự giờ Nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn trong quản lý bồi dưỡng PPDH

- Phương pháp khảo nghiệm: lấy ý kiến cán bộ quản lí giáo dục, các giáo viên về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp với tổng 37 phiếu bảng hỏi

- Nhóm phương pháp xử lí số liệu bằng phần mềm exel và SPSS 22.0

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát

triển năng lực học sinh cho GV ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển

năng lực học sinh cho GV ở trường tiểu học Đồng Trúc, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

6

Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển

năng lực học sinh cho GV ở trường tiểu học Đồng Trúc huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng PPDH cho GV

Các nghiên cứu trong và ngoài nước đã khẳng định tầm quan trọng của bồi dưỡng giáo viên nói chung và và bồi dưỡng PPDH cho giáo viên nói riêng Mỗi nghiên cứu có một hướng tiếp cận riêng song đều khẳng định sự cần thiết phải bồi dưỡng PPDH cho giáo viên đặc biệt giáo viên tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Tác giả Trần Thị Yên (2016) với bài viết một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số để thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học nói chung, giáo viên người dân tộc thiểu số nói riêng nhằm nâng cao kiến thức, năng lực của đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình mới, sách giáo khoa mới hay nghiên cứu về Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo của tác giả năm 2016 đã đưa ra cơ sở khoa học về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số theo hướng phát triển nguồn nhân lực; đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc; đề xuất một số biện pháp để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số của vùng

Tác giả Đậu Thị Hòa (2018), với nội dung nghiên cứu “ Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh” trên tạp chí khoa học giáo dục Kết quả của bài viết đã phân tích các vấn đề lý luận và thực tiễn về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trong đó có

8

hướng đến PPDH theo hướng phát triển năng lực HS Dạy học theo hướng phát triển NL là nội dung chương trình và các phương pháp giáo dục phải hướng tới việc hình thành và phát triển các NL cho học sinh (HS), để các em có thể tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo giải quyết được mọi vấn đề trong học tập và cuộc sống Muốn hướng tới dạy học theo NL thì bản thân giáo viên (GV) phải

có những NL cơ bản trong dạy học và trong giáo dục; vì vậy, bồi dưỡng NL cho GV, nhất là giáo viên tiểu học là nhiệm vụ quan trọng Tác giả phân tích năng lực cơ bản của giáo viên trước và sau thế kỷ XXI, phân tích được cấu trúc năng lực từ đó đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học cụ thể như: Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học những năng lực cơ bản (thiết kế kế hoạch dạy học, NL hiểu trình độ HS trong dạy học và giáo dục, năng lực sử dụng phương tiện…) và một số biện pháp đối với các cấp quản lí trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học

Trần Khai Xuân (2020), chỉ ra chương trình giáo dục phổ thông mới vào các trường phổ thông trên toàn quốc khi được triển khai thì vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng nhu cầu giảng dạy thực hiện chương trình

là cấp bách Tại bài viết, nhóm tác giả đề xuất phương pháp dạy học trực tuyến để xây dựng hệ thống bồi dưỡng đào tạo giáo viên, phương pháp này giúp giáo viên có thể chủ động trong việc tự học tự bồi dưỡng, giải quyết được bài toán hiện nay về không gian, thời gian và nhu cầu đào tạo

Kết luận công trình nghiên cứu chỉ ra, bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Tiểu học là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Việc nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên giúp cải thiện phương pháp dạy học, phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, đồng thời đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông mới Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Tiểu học không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn góp phần vào việc đổi mới phương pháp giáo dục, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới

9

Như vậy ta có thể thấy năng lực dạy học của giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến các nội dung sau:

- Chất lƣợng giáo dục: Giáo viên có năng lực giảng dạy tốt sẽ giúp học

sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm, tư duy, sáng tạo

- Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục: Trong bối cảnh thay đổi mạnh mẽ

của nền giáo dục, việc bồi dưỡng năng lực dạy học giúp giáo viên thích ứng với các phương pháp giáo dục mới, phát huy tối đa tiềm năng học sinh

- Phát triển nghề nghiệp: Việc bồi dưỡng không chỉ nâng cao năng lực

giảng dạy mà còn giúp giáo viên phát triển toàn diện về mặt nghề nghiệp, từ

đó tăng cường sự hài lòng và động lực công việc

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng PPDH cho GV

Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng PPDH cho giáo viên được phân tích trong các công trình nghiên cứu của thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục, các công trình, đề tài khoa học khác nhau cho thấy mức độ quan tâm của các nhà nghiên cứu, học giả về vấn đề này

Tác giả Nguyễn Thị Lạc (2005) với công trình “Một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre”

đã xác định cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học Đánh giá thực trạng về kỹ năng dạy học của giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre và việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ đó

Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre: phân công, phân cấp việc tổ chức bồi dưỡng

kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học; lựa chọn nội dung và hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học thích hợp, đáp ứng được yêu cầu của giáo viên; tổ chức tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre

Phân tích đổi mới quản lý đào tạo giáo viên tiểu học ở các trường đại

10

học sư phạm theo hướng phát triển năng lực của tác giả Chế Thị Hải Linh (2017) Bài viết trình bày ý nghĩa của đổi mới quản lý đào tạo giáo viên tiểu học ở các trường đại học sư phạm theo hướng phát triển năng lực; định hướng đổi mới, các nội dung đổi mới quản lý đào tạo giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Tác giả Lê Việt Hà (2017) với luận văn thạc sĩ Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng trị Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng về năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn nghiên cứu tác giả đã đề xuất được 6 biện pháp quản lý chủ yếu như sau: Nâng cao năng lực cho CBQL, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên tiểu học; Xây dựng cơ cấu tổ chức nhân lực trong hoạt động

Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Anh Tuấn (2022), “Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp quận trên địa bàn thành phố Hà Nội”, tác giả đã Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học Đánh giá được thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp quận trên địa bàn thành phố Hà Nội Từ đó đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng

phát triển năng lực dạy học ở cấp quận trên địa bàn thành phố Hà Nội Đóng

góp của nghiên cứu cũng chỉ ra có nhiều lý do dẫn tới giáo viên chưa được và chưa tự bồi dưỡng các năng lực dạy học của mình trong đó phải kể tới tầm quan trọng trong quản lý, nhà quản lý cần có cái nhìn xuyên suốt về thực trạng giáo dục, thực trạng đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học trong chương trình giáo dục mới để thấy sự khuyết thiếu của giáo viên từ đó tổ chức bồi dưỡng các năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên

11

Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hồng (2022) với bài viết đăng trên Tạp chí

khoa học giáo dục Việt Nam Giải pháp quản lí bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng Sông Hồng dựa vào năng lực Tác giả đã chỉ ra, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

cho đội ngũ giáo viên không phải là vấn đề mới nhưng luôn là mối quan tâm của mọi nền giáo dục bởi chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố tiên quyết cho sự thành công của mọi cuộc cải cách, đổi mới giáo dục Tại Việt Nam,

mô hình các trường chuyên là mô hình hết sức đặc thù trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo viên tại các trường chuyên, ngoài những yêu cầu chung về năng lực như những giáo viên khác, họ còn phải đáp ứng những yêu cầu riêng

vê chuyên môn, nghiệp vụ của môi trường giáo dục này Bài viết trình bày một số kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lí bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên ở khu vực Đồng bằng Sông Hồng và đề xuất bốn nhóm giải pháp theo mô hình CIPO (bao gồm: Thứ nhất, Nhóm giải pháp quản lí các yếu tố đầu vào; thứ hai, Nhóm giải pháp quản lí các yếu tố quá trình; Thứ ba, Nhóm giải pháp quản lí các yếu tố đầu ra; Thứ tư, Nhóm giải pháp thích ứng các yếu tố bối cảnh) nhằm khắc phục những hạn chế, nâng cao hiệu quả của hoạt động quản lí bồi dưỡng

nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên chuyên tại khu vực này

Với các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học cho thấy các công trình đã đưa ra được hệ thống lý luận liên quan đến bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong đó có giáo viên tiểu học, nhiều công trình đã đưa ra được các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học Mỗi công trình nghiên cứu mang một sắc thái riêng tuy nhiên đều khẳng định tầm quan trọng của công tác quản lý trong bồi dưỡng đội ngũ nói chung và đội ngũ giáo viên tiểu học nói riêng với mục đích nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên tiểu học Tuy nhiên qua phân tích, có thể thấy còn chưa

có nghiên cứu nào đi sâu vào các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng

12

PPDH cho giáo viên tiểu học theo định hướng phát triển năng lực HS tại trường tiểu học ở Thạch Thất Nghiên cứu này góp phần làm rõ cơ sở lý luận cũng như thực tiễn công tác bồi dưỡng PPDH của giáo viên tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giai đoạn hiện nay, đề xuất những

biện pháp phù hợp trong giai đoạn tới tại trường tiểu học ở Thạch Thất

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Thuật ngữ “quản lý” thường được hiểu theo những cách khác nhau

tuỳ theo góc độ khoa học khác nhau cũng như cách tiếp cận của người nghiên cứu Mỗi lĩnh vực khoa học có định nghĩa về quản lý dưới góc độ riêng của mình và nó phát triển ngày càng sâu rộng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội

Theo quan niệm của C.Mác:“Bất kỳ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào đó mà được tiến hành tuân theo một quy mô tương đối lớn đều cần có sự quản lý ở mức độ nhiều hay ít nhằm phối hợp những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, sự vận động này khác với sự vận động của các

cơ quan độc lập của cơ thể đó Một nhạc công tự điều khiển mình, nhưng một dàn nhạc phải có nhạc trưởng” [6, tr 23] Theo C Mác quản lý là nhằm

phối hợp các lao động đơn lẻ để đạt được cái thống nhất của toàn bộ quá trình sản xuất Ở đây Mác đã tiếp cận khái niệm quản lý từ góc độ mục đích của quản lý

Hay tác giả Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống, là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [30, tr 32]

Hoạt động quản lý diễn ra ở tất cả các lĩnh vực xã hội, trong tất cả các

13

tổ chức, trong tất cả các cấp và các khâu khác nhau Hoạt động đó ngày càng

đa dạng và phức tạp, phát triển phù hợp với sự phát triển chung của xã hội, cũng như trong từng lĩnh vực khác nhau Chính vì thế, nhận thức của con người, ngay trong cùng một thời đại, về bản chất của hoạt động quản lý cũng không giống nhau

Theo tác giả Phạm Ngọc Thanh:“Quản lý là hoạt động thực tiễn đặc biệt của con người, trong đó các chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản

lý bằng những công cụ và phương pháp khác nhau, nhằm đạt được những mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả nhất, trong điều kiện biến động của môi trường” [38, tr 17]

Quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua

sự nỗ lực của người khác Cũng có ý kiến cho rằng quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục

đích đã định “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa (chức năng), tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [7, tr 9] Tuy vậy, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có

mục đích của con người

Qua những khái niệm trên ta thấy quản lý có những đặc trưng cơ bản sau:

- Quản lý bao gồm hai thành phần: chủ thể và khách thể quản lý

- Chủ thể và khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại, tương

hỗ nhau, chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể thì nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần, có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích của chủ thể quản lý

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận của chủ thể quản lý và khách thể quản lý, là quan hệ không đồng cấp, có tính bắt buộc

- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với

14

quy luật khách quan

- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin

Như vậy, theo cách hiểu chung nhất thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Việc tác động theo cách nào còn tuỳ thuộc vào các góc độ khoa học khác nhau, các lĩnh vực khác nhau cũng như cách tiếp cận của người nghiên cứu

Qua các phân tích trên, trong luận văn sử dụng khái niệm sau: Quản lý

là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm đạt được mục đích quản lý

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giảng dạy, quản lý hoạt động học tập và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Thông qua quá trình quản lý làm sao đưa các hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt các mục tiêu giáo dục Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã chỉ rõ:“Quản lý trường học là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, giáo viên và sinh viên Nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp

và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới” [32, tr 10]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc:“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

15

đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [10, tr 23]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên:“Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý nói chung, đồng thời nó có những nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với các quản lý

xã hội khác, được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục Trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể tự hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo nên của nhà trường là nhân cách của học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng rèn luyện và phát triển theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận” [37, tr 43]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường Các nội dung chủ yếu của QLGD trên cơ sở quản lý nhà trường bao gồm:

- Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kỳ sự biến đổi nào trong hệ thống GD

Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm – kinh tế - xã hội của mình với sự tham gia tích cực và trách nhiệm của những thực thể hữu quan ngoài nhà trường

- Nâng cao trách nhiệm và tính tự quản của giáo viên

- Hình thành các cơ cấu cần thiết để các thực thể hữu quan ngoài nhà trường có thể thực sự tham gia vào việc điều phối công việc nhà trường Đồng thời tăng cường trách nhiệm và quyền hành của giáo viên tham gia quá trình

và đưa ra quyết định quản lý trong nhà trường

- Hình thành các thiết chế hỗ trợ về tài chính và các nguồn lực cần thiết khác để giáo viên thực sự tham gia công việc quản lý của nhà trường Hình thành

cơ chế phân cấp quản lý tài chính, nhân sự, thực hiện cải tiến thích hợp nội dung

và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm cụ thể của nhà trường

- Xây dựng môi trường sư phạm trong nhà trường và xây dựng nhà trường

16

thành một hệ thống mở nhằm công khai hóa các hoạt động của nhà trường

- Hình thành thiết chế đánh giá hoạt động sư phạm của nhà trường dựa trên những thực thể trực tiếp tham gia quá trình sư phạm và quá trình quản lý nhà trường

- Nhà trường là nơi trực tiếp, cửa mở đầu tiên tạo nên chất lượng giáo dục, do vậy khi nói đến QLGD nghĩa là nói đến quản lý nhà trường cũng như

đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động, nâng cao chất lượng, hiệu quả

và phát triển nhà trường theo mục tiêu đào tạo Như vậy, quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội, nó được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học và quá trình giáo dục, trong

đó mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể quản lý vừa là đối tượng quản lý Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách người học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội

17

Nói tóm lại, quản lý nhà trường thực chất là việc người Hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh

Tùy theo quan niệm về mối quan hệ trong quá trình dạy học, đã có nhiều định nghĩa khác nhau về PPDH Nếu đứng trên góc độ dạy học tích cực,

có thể hiểu “PPDH là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên và người học nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của giáo viên và người học” Phương pháp dạy học thực ra là các hình thức kết hợp các hoạt động của người dạy và người học mục tiêu là hướng về một việc để đạt được một mục đích nào đó

1.2.3 Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm năng lực Theo Vũ Quốc Chung (2019), năng lực chính là một tổ hợp đặc điểm tâm lí của một con người; tổ hợp đặc điểm này vận hành theo mục đích, tạo ra kết quả của một

hoạt động nào đấy Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: Năng lực

là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn

18

trong những điều kiện cụ thể (Bộ GD-ĐT, 2018)

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng đưa ra hệ thống các năng lực, gồm năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp

và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) và năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất) Trong đó, có 05 năng lực toán học, gồm: năng lực tư duy và lập luận; năng lực mô hình hóa; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực giao tiếp; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

Mỗi năng lực được thể hiện và có yêu cầu cần đạt theo các cấp độ khác nhau của mỗi cấp học ở phổ thông Đối với HS tiểu học, tư duy của các em còn mang tính trực quan nên mức độ yêu cầu của năng lực toán học cũng rất đơn giản, phù hợp với nhận thức theo lứa tuổi, chẳng hạn năng lực tư duy và lập luận toán học thể hiện thông qua thực hiện các thao tác tư duy đơn giản như: quan sát, tìm kiếm sự tương đồng và khác biệt trong những tình huống quen thuộc, biết khẳng định kết quả của việc quan sát; biết đặt và trả lời câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề; bước đầu biết đưa ra chứng cứ và lập luận

có cơ sở, có lí lẽ trước khi kết luận

Theo tư tưởng gắn với thuyết kiến tạo, Gordon và các cộng sự cho rằng: Học tập chính là quá trình mà người học chủ động xây dựng các khái niệm và ý tưởng mới dựa trên những trải nghiệm trong hiện tại và quá khứ thông qua hành động Theo đó, năng lực được hình thành và phát triển thông qua hành động, bằng hành động, trở thành kết quả của một quá trình hình thành và phát triển của mỗi người chứ không phải là yếu tố bất biến Năng lực được coi là điểm xuất phát, là sự cụ thể hóa của mục tiêu giáo dục Vì vậy, những yêu cầu về phát triển năng lực HS cần được đặt đúng vị trí trong mục

tiêu giáo dục Trong luận văn này có thể hiểu: dạy học phát triển năng lực là việc tổ chức các hoạt động học tập theo một chuỗi logic để người học chủ

19

động, tích cực tìm tòi, khám phá, trải nghiệm nhằm kiến tạo tri thức, kĩ năng, động cơ, thái độ, hứng thú và niềm tin dưới sự hướng dẫn của GV trong môi trường học tập tương tác tích cực (Tạ Trung Tiến, 2020)

PPDH theo hướng phát triển năng lực: trong luận văn được hiểu

PPDH theo hướng phát triển năng lực là phương pháp hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu

phát triển năng lực học sinh

1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên

Theo Từ điển Giáo dục học (2001) “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” [12, tr.30] Ngoài ra, bồi dưỡng có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Xét về nghĩa tinh thần, bồi dưỡng là làm tăng thêm về năng lực, phẩm chất Xét về kiến thức nghiệp vụ, bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn Theo nghĩa rộng là quá trình hình thành nhân cách

và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn [12, tr.30]

Trong luận văn này bồi dưỡng được hiểu là nâng cao năng lực nghề nghiệp trong đó gồm có kiến thức, kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu vị trí công việc đang đảm nhiệm

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV là một quá trình tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng lực giảng dạy của họ, giúp họ nắm vững và vận dụng các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh một cách hiệu quả

Các yếu tố cốt lõi trong quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh:

20

- Định hướng bồi dưỡng giáo viên: Giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực sư phạm, nắm vững các phương pháp dạy học tiên tiến, phát triển năng lực học sinh và biết cách áp dụng chúng vào thực tế lớp học phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực Đồng thời, bồi dưỡng giáo viên cũng chú trọng đến việc phát triển khả năng đánh giá và điều chỉnh quá trình dạy học sao cho phù hợp với nhu cầu của học sinh

- Quản lý và giám sát quá trình bồi dưỡng: Việc quản lý bồi dưỡng giáo viên yêu cầu các nhà quản lý giáo dục phải xây dựng các chương trình bồi dưỡng hiệu quả, theo dõi, đánh giá kết quả và liên tục điều chỉnh để đảm bảo chất lượng Điều này bao gồm việc thiết kế các khóa học, hội thảo, và hoạt động chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên

- Đánh giá và phản hồi: Đánh giá hoạt động bồi dưỡng, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng - thể hiện qua quá trình dạy học và năng lực học sinh là yếu tố quan trọng trong việc quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học

1.3 Bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV ở trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

Mục tiêu bồi dưỡng PPDH giáo viên tiểu học theo hướng phát triển các năng lực học sinh chính là việc bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ, nghiệp

vụ sư phạm cần cho phát triển năng lực về PPDH của giáo viên tiểu học theo

hướng hình thành và phát triển năng lực cho HS

Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa

là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên -

21

học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực

xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình

thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập,

sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh

tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ

chức, hướng dẫn của giáo viên” Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng PPDH cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh hướng đến giáo viên đạt được các PPDH chủ yếu sau quá trình bồi dưỡng như sau:

- Dạy học hợp tác;

- Dạy học khám phá;

- Dạy học giải quyết vấn đề;

- Dạy học dựa trên dự án;

- Dạy học thông qua trải nghiệm;

- Dạy học theo lối kiến tạo;

Bồi dưỡng PPDH cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh cũng cần giúp GV có khả năng lựa chọn các PP, kĩ thuật dạy học phù hợp với yêu cầu phát triển mỗi loại năng lực (chẳng hạn phù hợp với mỗi năng lực thành phần của năng lực đặc thù môn học, hay mỗi năng lực chung cốt lõi, …)

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh bồi

dưỡng phát triển năng lực được tích hợp giữa lí thuyết và thực hành, giữa học

22

tập và trải nghiệm theo từng công việc của người giáo viên tiểu học Để phát triển năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, nội dung bồi dưỡng PPDH cần được trình bày theo trình tự công việc, những kiến thức, kĩ năng và thái độ cần thiết phải được hình thành để giáo viên có thể thực hiện thành thạo từng công việc của nghề trong những điều kiện nhất định Mặt khác, khi thiết kế nội dung bồi dưỡng PPDH phải chú ý đến việc gắn bó giữa nội dung, phương tiện bồi dưỡng với các điều kiện cụ thể và các nội dung tiêu

chí kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng

Một số nội dung về PPDH phát triển năng lực giáo viên tiểu học cần được bồi dưỡng là:

Dạy học hợp tác: Dạy học hợp tác là cách thức mà dạy học trong đó

GV tổ chức cho HS hình thành các nhóm hợp tác, cùng nhau nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề do GV đặt ra

Dạy học khám phá: Dạy học khám phá là cách thức tổ chức dạy học,

trong đó HS tự tìm tòi, khám phá phát hiện ra tri thức mới nào đó trong chương trình môn học thông qua các hoạt động dưới sự hướng dẫn, định hướng của GV

Dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề là cách thức tổ

chức dạy học, trong đó học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề mà bản thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư duy để giải quyết vấn đề

Dạy học dựa trên dự án: Dạy học dựa trên dự án là cách thức tổ

chức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu, trình bày

Dạy học thông qua trải nghiệm: Học qua trải nghiệm là một quá trình

học diễn ra một cách tự nhiên trong mỗi người Quá trình học qua trải nghiệm

là xem xét, phân tích những việc mỗi người đã trải qua, đã chứng kiến, đã

23

nghe thấy, đã đọc được, hoặc xem được, để tự rút ra kinh nghiệm, bài học cho chính mình và áp dụng các bài học đó để ứng xử hợp lý, hiệu quả hơn

Dạy học theo lối kiến tạo: Dạy học theo quan điểm của thuyết kiến tạo

nghĩa là giáo viên hướng dẫn để học sinh tự khám phá tri thức, thực hiện những nhiệm vụ học tập, từ đó kiến tạo tri thức bản thân

Trong dạy học, HS được khuyến khích sử dụng các phương pháp riêng của họ để kiến tạo tri thức chứ không phải chấp nhận lối tư duy của người khác Như vậy, tri thức được kiến tạo một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải được tiếp nhận một cách thụ động từ môi trường bên ngoài Trong môi trường học tập kiến tạo, HS được học nhiều hơn khi thực sự cuốn hút vào việc học thay vì chỉ lắng nghe thụ động, nghĩa là thuyết kiến tạo coi trọng vai trò chủ động và tích cực của HS trong quá trình học tập để tạo nên tri thức cho bản thân, đặc biệt tư duy của HS dần dần trở nên trừu tượng và phát triển hơn, HS được thúc giục để hoạt động trong tiến trình học tập

Để bồi dưỡng PPDH cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh cũng cần giúp GV có khả năng lựa chọn các PP, kĩ thuật dạy học phù hợp với yêu cầu phát triển mỗi loại năng lực; nội dung bồi dưỡng cũng cần giúp GV có khả năng phân tích các năng lực (năng lực thành phần), các biểu hiện của năng lực, xác định các hoạt động học tập giúp HS phát triển, từ

đó xác định các PP, kĩ thuật dạy học thích hợp

Vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS và điều kiện cụ thể Mỗi một phương pháp, kĩ thuật tổ chức dạy học đều có những đặc điểm riêng, vì vậy GV cần được bồi dưỡng các nội dung trên, qua đó nghiên cứu kĩ,

áp dụng cho mình phương pháp dạy học phù hợp

1.3.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng PPDH

Để giáo viên là những người vốn đã có hiểu biết, kinh nghiệm về phương pháp dạy học đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực người

24

học thì trong bồi dưỡng cần hình thành cho GV hệ thống kĩ thuật, thao tác hoạt động và các kĩ xảo để phát triển kĩ năng dạy học cần thiết Nếu phương pháp hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học có hệ thống các thao tác kĩ thuật, các kĩ xảo gần gũi với các kĩ năng dạy học thì việc rèn luyện PPDH hướng đến năng lực người học thuận lợi hơn Một số phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho người học bao gồm:

- Thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm của cán bộ bồi dưỡng với giáo viên, giáo viên với giáo viên

- Phương pháp thực hành các nghiệp vụ sư phạm cần thiết ví dụ như thảo luận về các tình huống sư phạm, diễn biến tâm lý học sinh, cách xây dựng chương trình nội dung buổi học, cách lập kế hoạch buổi học, kỹ năng dạy học trực tiếp

- Phương pháp luyện tập và phương tiện luyện tập là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ và trực tiếp đến việc phát triển năng lực dạy học của người giáo viên Mỗi phương pháp luyện tập sẽ đưa đến một hiệu quả khác nhau về trình

độ năng lực của giáo viên tiểu học

- Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực người học không chỉ chú ý tích cực hoá giáo viên tiểu học trong hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn dạy học

- Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học bằng cách đưa họ tham gia vào các hoạt động nghề nghiệp, thông qua các hoạt động đào tạo như dạy học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, thông qua thực hành, thực tập sư phạm và các hoạt động bổ trợ khác Hình thức bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học của giáo viên tiểu học đa dạng thông qua: hoạt động dạy học; hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và tổ chức

25

Hội giảng; Hội thi Giáo viên dạy giỏi; Sinh hoạt ở tổ chuyên môn (trong đó

có sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học), sinh hoạt chuyên môn của trường; Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; …

- Bồi dưỡng chuyên môn

Hàng năm nhà trường tiểu học phối hợp với cơ quan quản lý GD thực hiện các chương trình bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực người học nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường, của ngành giáo dục

Hình thức bồi dưỡng qua online: là hình thức phổ biến trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục phát triển Đây là hình thức giúp tiết kiệm thời gian, nguồn lực giúp giáo viên tự học và nâng cao trình độ Hình thức này có

các cách thức thực hiện chủ yếu như sau:

- Học qua video bài giảng: Các khóa học online có thể bao gồm các video bài giảng giúp giáo viên hiểu rõ về các phương pháp giảng dạy hiện đại, từ đó

áp dụng vào lớp học

- Thảo luận nhóm và diễn đàn: Các buổi thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên giúp nâng cao hiểu biết và trao đổi về các vấn đề giảng dạy

và học tập trong môi trường online

- Đánh giá và phản hồi: Các bài kiểm tra, bài tập và phản hồi trực tuyến giúp giáo viên đánh giá quá trình học tập và điều chỉnh phương pháp giảng dạy

- Các mô phỏng tình huống giảng dạy: Sử dụng các tình huống giả lập để

giáo viên có thể thực hành và phát triển kỹ năng giảng dạy trong môi trường trực tuyến

- Webinar và hội thảo trực tuyến: Các buổi hội thảo trực tuyến với chuyên

gia giúp giáo viên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và các xu hướng giáo dục toàn cầu

Trong bồi dưỡng PPDH cho GV cần lưu ý cho GV được trải nghiệm

26

(có thể qua sử dụng PP, kĩ thuật bồi dưỡng theo hướng phát triển năng lực của người học (ở đây là GV); có thể qua dự giờ, trao đổi; qua xem, phân tích băng hình các tiết học; qua việc vận dụng vào việc dạy của bản thân và có sự trao đổi góp ý, …) đây là những phương pháp bồi dưỡng được áp dụng với đội ngũ cán bộ giáo viên đã có nghiệp vụ sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy để có thể nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng

1.3.4 Đánh giá kết quả bồi dưỡng

Các PPDH theo hướng phát triển năng lực người học mà giáo viên có được là mục tiêu bồi dưỡng, kết quả bồi dưỡng PPDH cần được đánh giá thông qua kết quả thực hiện các PPDH

PPDH giáo viên được bồi dưỡng sẽ được đánh giá đó là khả năng áp dụng PPDH theo hướng triển năng lực cho học sinh

Để đánh giá năng lực áp dụng PPDH của giáo viên theo hướng phát triển năng lực của người học thì giáo viên cần đạt được các các năng lực sau quá trình bồi dưỡng PPDH Mỗi năng lực dạy học của giáo viên bao gồm các

kỹ năng riêng, các kỹ năng này có thể được đánh giá theo thang điểm 5 mức

độ từ rất kém đến rất đạt

- Năng lực dạy học của giáo viên cần được thể hiện qua quá trình thực hiện công tác chuyên môn và áp dụng đối với học sinh nhằm phát triển năng lực học sinh trên thực tiễn Do vậy, năng lực được thể hiện qua quá trình thực hiện hoạt động chuyên môn do đó việc đánh giá năng lực này của giáo viên không chỉ đơn thuần là đánh giá trên lớp, trong giờ tập huấn mà còn bao gồm đánh giá trong lớp học và đánh giá thông qua kết quả từ học sinh

- Đánh giá năng lực giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng gồm đánh giá trước, trong và sau quá trình bồi dưỡng

1.4 Nội dung quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực

học sinh cho GV ở trường tiểu học

1.4.1 Chủ thể quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực

27

học sinh ở trường Tiểu học

Bồi dưỡng PPDH giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực HS trong nghiên cứu này được hiểu là việc thực hiện các chương trình bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ, đột xuất theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên phù hợp với yêu cầu giáo dục tiểu học trong giai đoạn hiện nay

Quản lý bồi dưỡng PPDH cho giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học là việc nhà quản lý tổ chức thực hiện các chương trình, nội dung bồi dưỡng PPDH khác nhau hướng đến mục tiêu phát triển năng lực của GV trong dạy học phát triển năng lực học sinh

Như vậy chủ thể quản lý bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học là Hiệu trưởng - cán bộ quản lý nhà trường tiểu học Hiệu trưởng nhà trường là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do cơ quan có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận theo điều 11 của Điều lệ trường tiểu học

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm về chất lượng nhà trường, Hiệu trưởng là người xây dựng mục tiêu đào tạo, xây dựng kế hoạch, chiến lược trung hạn và ngắn hạn thồng thời vạch ra những kế hoạch, nội dung, biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ

Hàng năm, Hiệu trưởng trường tiểu học phối hợp với Phòng GD&ĐT lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng PPDH cho giáo viên theo hướng phát triển năng lực cho HS căn cứ vào các nội dung sau đây:

- Đề xuất của GV tại trường tiểu học về các nội dung cần bồi dưỡng;

- Kế hoạch của phòng giáo dục cấp huyện;

- Chỉ đạo từ cấp trên, chỉ đạo ngành,…

Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng PPDH gồm kế hoạch thường xuyên, định

kỳ do nhà trưởng tiểu học chủ động phối hợp với các bên để thực hiện

Ngoài ra chủ thể quản lý theo ngành dọc, thì trường tiểu học chịu sự quản lý của phòng GD&ĐT nên cũng chịu sự điều phối, chỉ đạo của cơ quan QLGD cấp trên là Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT vì vậy cũng có nhiều chương

Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát triển năng lực

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiện nay không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức, mà còn phải phát triển các năng lực chuyên môn, sư phạm,

và năng lực tự học để giáo viên có thể đáp ứng nhu cầu giảng dạy trong bối cảnh giáo dục đổi mới Mục tiêu chính của việc bồi dưỡng là giúp giáo viên: Nâng cao năng lực chuyên môn (kiến thức về môn học, phương pháp giảng dạy, và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn lớp học)

Phát triển năng lực sư phạm (kỹ năng giao tiếp, quản lý lớp học, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề)

Tăng cường năng lực tự học, tự bồi dưỡng và cải tiến phương pháp giảng dạy

Quản lý mục tiêu là một cách thức nâng cao kết quả trong hoạt động quản lý Quản lý mục tiêu bồi dưỡng PPDH thực chất là việc thiết lập các mục đích, mục tiêu hay kết quả dự kiến theo cách thức có sự tham gia, là việc lựa chọn đường lối, kế hoạch hành động và ra quyết định các hoạt động bồi dưỡng PPDH cho giáo viên Một nội dung quan trọng của quản lý mục tiêu quản lý bồi dưỡng PPDH cho giáo viên là đo lường tiến độ thực hiện và so sánh việc thực thi trên thực tế của giáo viên với các chuẩn đã xác lập

Quản lý mục tiêu có thể được mô tả như một phương pháp quản lý trong đó các nhà quản lý cấp trên và cấp dưới trong một tổ chức xác định ra

29

các lĩnh vực trách nhiệm chính mà họ sẽ thực hiện, xác lập một số chuẩn đối với việc thực thi tốt và đo lường kết quả theo các tiêu chuẩn này Quản lý mục tiêu còn là một kỹ thuật quản lý có cấu trúc để thiết lập các mục tiêu cho bất

kỳ đơn vị nào của tổ chức Quản lý mục tiêu bồi dưỡng PPDH cho giáo viên theo hướng phát triển năng lực HS là quá trình đề ra các mục tiêu trong hoạt động bồi dưỡng PPDH của trường tiều học, trên cơ sở đó các cấp quản lý và nhân viên nhất trí với các mục tiêu bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực HS và nắm rõ những gì họ cần thực hiện trong tổ chức

1.4.3 Nội dung quản lí bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.3.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản của quản lý, có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển và tồn tại của đơn vị Việc lập kế hoạch bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh là quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức, hoạt động bồi dưỡng PPDH Chuẩn bị huy động các nguồn lực để tổ chức thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng Lập kế hoạch bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

là dịp đòi hỏi chủ thể quản lý nhà trường có kế hoạch tập trung các nguồn lực triển khai, chủ động ứng phó với các tình huống phát sinh trong quá trình triển khai thực hiện; phối hợp tốt giữa các bộ phận, cá nhân, tổ chức trong và ngoài nhà trường trong triển khai thực hiện, đảm bảo đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

Khi bắt đầu năm học hoặc trong toàn bộ kế hoạch tổng thể hoặc có thể phát sinh trong quá trình quản lý cán bộ quản lý sẽ phân tích xác định mục tiêu, lên kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng PPDH trong nhà trường, bên cạnh

đó nhà trường cũng phối hợp với ngành giáo dục (giáo dục, Sở giáo dục và đào tạo…) các trường tiểu học trong địa bàn để thực hiện công tác này

Kế hoạch bồi dưỡng PPDH cho giáo viên sau khi được nhà trường dự

30

thảo cần gửi xin ý kiến góp ý của các cơ quan, tổ chức cộng đồng liên quan đến hoạt động nội dung bồi dưỡng PPDH Về mặt nội dung, phương pháp làm, thời gian tổ chức,… Kế hoạch bồi dưỡng PPDH cho giáo viên cần căn cứ vào kế hoạch giảng dạy của nhà trường để xây dựng kế hoạch lồng ghép các hoạt động phù hợp, tiết kiệm các nguồn lực và hiệu quả

1.4.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

Để triển khai một khóa bồi dưỡng PPDH cho giáo viên đòi hỏi Ban giám hiệu, người quản lý, phải quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia trong và ngoài trường thống nhất Nội dung hoạt động bồi dưỡng PPDH đã được nhà trường, ban tư vấn, giáo viên chủ nhiệm thiết kế và lên kế hoạch cụ thể, do đó các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực cho HS cũng phải được triển khai phối hợp nhịp nhàng giữa các nhà trường tiểu học hoặc tại nhà trường

Triển khai kế hoạch phối hợp với các ngành, với các nhà trường tiểu học trong tổ chức bồi dưỡng PPDH hướng đến phát triển năng lực cho HS là khâu quan trọng giúp thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng PPDH cho giáo viên Việc triển khai kế hoạch phối hợp có đạt hiệu quả tốt hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc bám sát kế hoạch tổng thể đã xây dựng, các thành viên khác như các giáo viên, báo cáo viên, giảng viên tham gia giảng dạy, cơ sở vật chất,…có vai trò rất quan trọng trong việc triển khai kế hoạch bồi dưỡng PPDH cho học sinh Từ những kế hoạch phối hợp tổng thể đã xây dựng, bên tham gia vào hoạt động bồi dưỡng PPDH cho giáo viên theo hướng phát triển năng lực HS sẽ xây dựng kế hoạch riêng, để cùng nhau triển khai phối hợp hoạt động bồi dưỡng PPDH cho giáo viên theo từng học kỳ, năm học,…

1.4.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

Quản lý việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng PPDH cho GV tiểu học theo hướng phát triển năng lực HS là quá trình nhà

31

quản lý chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng bám sát mục tiêu bồi dưỡng trong đó bao gồm cả việc hình thành và phát triển các năng lực dạy học cho giáo viên

Nhà quản lý luôn bám sát mục tiêu trong kế hoạch thực hiện để tổ chức thực hiện các nội dung, chương trình bồi dưỡng PPDH cho GV, căn cứ kế hoạch bồi dưỡng, mục tiêu và nội dung bồi dưỡng, nhà quản lý xem xét phân tích mối liên hệ giữa việc thực hiện kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng GV với mục tiêu công tác bồi dưỡng PPDH cho GV tiểu học theo hướng phát triển năng lực HS đã xác định có phù hợp Xác định cần phải làm

gì tiếp theo để có thể phát triển năng lực PPDH cho giáo viên tiểu học trong quá trình thực hiện các nội dung bồi dưỡng

1.4.3.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chính là một khâu trong quá trình quản lý Kiểm tra kết quả bồi dưỡng nhằm đánh giá năng lực dạy học mà giáo viên đạt được theo yêu cầu của chương trình bồi dưỡng

Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh chính là việc nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý để chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng

Nhà quản lý chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá bao gồm lập kế hoạch kiểm tra đánh giá, tổ chức kiểm tra đánh giá trong đó có đánh giá nội dung, chương trình, kế hoạch, tiến độ, kết quả bồi dưỡng PPDH

Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng giúp nhà quản lý đánh giá được kết quả của hoạt động bồi dưỡng PPDH có đạt được mục tiêu bồi dưỡng không từ đó có những điều chỉnh cụ thể nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng

PPDH cho giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.3.5 Cơ chế phối hợp trong quản lý bồi dưỡng

Trong công tác bồi dưỡng PPDH cho đội ngũ giáo viên có nhiều lực lượng tham gia, với vai trò quản lý, nhà quản lý phải tổ chức phối hợp các lực