Bài thu hoạch môn giáo dục Đại học thế giới và việt nam 0

Do đó, để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường laođộng, tăng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp làm việc đúng với ngành nghề được đàotạo, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động

NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN

BÀI THU HOẠCH

MÔN: GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM

LỚP: K5.2024.TC.NVSP GIẢNG VIÊN

Giáo Viên hướng dẫn: ThS.Trần Thị Loan

Họ và tên: Phạm Lê Trung Kiên Ngày sinh:

Nơi sinh: Đăk Nông Stt: 74

Thành phố Hồ Chí Minh, Ngày 6 Tháng 8 Năm 2024

NĂM 2024

LỜI CẢM ƠNTrong suốt quá trình học tập và hoàn thành môn học GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM, tôi đã nhận được sự chỉ bảo, giúp đỡ

quý báu của Cô Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin bày tỏ lờicảm ơn chân thành tới: ThS.Trần Thị Loan – Giảng viên môn học GiáoDục Đại Học Thế Giới và Việt Nam Người đã tận tình chỉ bảo cho tôi trongquá trình hoàn thành môn học này

Những bài giảng của Cô, những chỉ bảo quý báo rất hữu ích để Tôi xâydựng được một nền tảng kiến thức để làm tiền đề cho việc dạy học sau này

Cô luôn dóng góp và giải đáp tận tình những vướn mắc khi học và Tôihọc tập được rất nhiều từ sau những lần Cô dạy

Với tất cả lòng biết ơn sâu sắc, Tôi kính chúc Cô luôn dồi dào sức khỏe,luôn vững tin mái chèo và luôn thành công trên con đường giảng dạy củamình!

Trân trọng cảm ơn Cô rất nhiều ạ!

Tp Hồ Chí Minh, ngày 6 tháng 8 năm 2024

Học viên

Phạm Lê Trung Kiên

Đề Bài:

Anh (chị) hãy trình bày các xu hướng phát triển giáo dục đại học hiện nay Anh (chị) hãy đề xuất một số giải pháp phát triển giáo dục đại học ở Việt Nam trong thời gian tới.

Bài Làm

Hiện nay, không chỉ Việt Nam mà nhiều quốc gia trên thế giới đang phảiđối mặt với sự thiếu hụt lao động trình độ cao, có chuyên môn, kỹ năng trongbối cảnh toàn cầu hóa và cạnh tranh ngày càng tăng

Do đó, để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường laođộng, tăng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp làm việc đúng với ngành nghề được đàotạo, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, mục tiêu đào tạo cần thay đổi theohướng thúc đẩy sáng tạo, phát triển năng lực cá nhân; chương trình và phươngthức đào tạo cần được đổi mới; năng lực của đội ngũ giảng viên trong việc thiết

kế và phát triển chương trình giảng dạy cần được nâng cao

Các xu hướng phát triển giáo dục đại học hiện nay:

Hội nhập của giáo dục đại học Việt Nam đang từng bước phát triểnNgày 12.10.2022, Tổ chức xếp hạng Times Higher Education công bố kếtquả xếp hạng đại học (ĐH) Thế giới 2023 (THE WUR 2023) Theo đó, ViệtNam có 6 cơ sở giáo dục đại học (CSGD ĐH) lọt vào bảng xếp hạng THE WUR

2023 Kết quả xếp hạng cho thấy sự hội nhập của giáo dục đại học (GDĐH) ViệtNam với GDĐH thế giới đang từng bước phát triển và gia tăng đáng kể.Việc tham gia các bảng xếp hạng không phải chỉ để làm thương hiệu, màcòn vì những mục tiêu như điều chỉnh, chuẩn hóa các chương trình đào tạo,chuẩn đầu ra, chất lượng và hiệu quả đào tạo, nghiên cứu khoa học… Song songvới các Bộ chỉ số đo lường đánh giá các trường ĐH trên thế giới, Bộ GD-ĐTViệt Nam đã ban hành Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CSGD và chươngtrình đào tạo (CTĐT) áp dụng cho hoạt động kiểm định chất lượng (KĐCL) giáodục trong nước

2

183 cơ sở giáo dục trong số 242 trường đại học của Việt nam và 952CTĐT trong số trên 3000 CTĐT thông qua việc tham gia tự đánh giá và KĐCL

đã công khai chất lượng giáo dục của nhà trường, thực hiện trách nhiệm giảitrình trước xã hội

Việc triển khai công tác KĐCL không chỉ giúp cho các trường đại họctham gia vào một quy trình đánh giá khách quan các điều kiện đảm bảo chấtlượng của Nhà trường mà còn là công cụ để tiếp cận các xu hướng của giáo dụcđại học thế giới

Dựa trên việc phân tích các dữ liệu thống kê kết quả KĐCL CSGD vàCTĐT của các trường ĐH tại Việt Nam thời gian gần đây, có thể nhận dạngnhững thành tựu cốt lõi của GDĐH Việt Nam đặt trong các xu hướng củaGDĐH thế giới hiện nay như sau:

- Xu hướng thứ nhất: Chương trình giảng dạy chú trọng các năng lực

cần thiết trong môi trường làm việc tương lai

Hiện nay, không chỉ Việt Nam mà nhiều quốc gia trên thế giới đang phảiđối mặt với sự thiếu hụt lao động trình độ cao, có chuyên môn, kỹ năng trongbối cảnh toàn cầu hóa và cạnh tranh ngày càng tăng

Do đó, để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường laođộng, tăng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp làm việc đúng với ngành nghề được đàotạo, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, mục tiêu đào tạo cần thay đổi theohướng thúc đẩy sáng tạo, phát triển năng lực cá nhân; chương trình và phươngthức đào tạo cần được đổi mới; năng lực của đội ngũ giảng viên trong việc thiết

kế và phát triển chương trình giảng dạy cần được nâng cao

Kết quả KĐCL 392 CTĐT gần đây của các trường ĐH cho thấy, việc thiết

kế và phát triển chương trình dạy học đảm bảo cho người học đạt được chuẩnđầu ra trong thời gian ngắn nhất đã bước đầu đạt được như kỳ vọng

Hơn 40% CTĐT được KĐCL đạt yêu cầu đối với tiêu chí có liên quanđến mức đóng góp của mỗi học phần vào việc đạt được chuẩn đầu ra của CTĐT

và các chuẩn đầu ra này đã được sự góp ý của các nhà tuyển dụng

3

Xu hướng thứ hai: Áp dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên khoa

học của việc học tập và chấp nhận phương pháp học tập chủ động

Những thay đổi về nội dung đào tạo đòi hỏi những thay đổi tương xứng

về cách tiếp cận phương pháp dạy và học trong cơ sở GDĐH Việc đóng cửatrường học và đại học trong đại dịch Covid-19 đã làm sáng tỏ điều này.Người học không nhất thiết phải đến giảng đường để nghe giáo sư thuyếtgiảng, không cứ phải đến phòng thí nghiệm để thực hành, thay vào đó, côngnghệ sẽ giúp người học thực hành, trải nghiệm và thu nhận kiến thức ngay tạinhà và ngay trước mắt

Những cố gắng ban đầu của một số trường đại học nước ta nhằm đưacông nghệ thực tế ảo và trí tuệ nhân tạo vào phục vụ công tác tuyển sinh nhưtrường Đại học Kinh tế quốc dân hoặc hỗ trợ thiết kế và phát triển chương trìnhdạy học dựa trên chuẩn đầu ra của Trường đại học Ngoại ngữ, Đại học quốc gia

Hà Nội là những tiến bộ cần được ghi nhận

Vai trò của công nghệ trong học tập đại học không chỉ trang bị thông tincho sinh viên mà còn là cầu nối để tiếp cận với nền giáo dục chất lượng, giúp bỏqua những hạn chế về thời gian và địa điểm, thúc đẩy cơ hội học tập suốt đờicho tất cả mọi người, khuyến khích sự sáng tạo, tò mò, hợp tác và cá thể hóaviệc học tập

Xu hướng thứ ba: Mở rộng địa điểm và thời gian học tập cho người học

Khi nền giáo dục đang quen với cách dạy - học truyền thống, thầy đọc tròchép hàng ngày trên giảng đường, trước tác động mạnh mẽ của đại dịch, cáctrường đại học Việt nam đã kịp thích ứng với việc đột ngột chuyển hướng sanggiảng dạy trực tuyến với phương pháp dạy và học hoàn toàn thay đổi, tuy rằngkết quả học tập ít nhiều bị ảnh hưởng

Việc giảng dạy trực tuyến đã buộc phải nhìn nhận lại các khái niệm vềthời gian và không gian trong thế giới giáo dục, phải mở rộng các hình thức họckết hợp Học tập kết hợp không chỉ có nghĩa là kết hợp một lớp học ảo và lớpthực, mà còn cho phép học tập thực sự nhập vai và trải nghiệm, cho phép sinhviên áp dụng các khái niệm đã học trong lớp học vào thế giới thực

4

Vì vậy, thay vì “học ở bất kỳ chỗ nào” cung cấp tính linh hoạt cho cácCTĐT, các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam bằng cách gia tăng tỷ lệ các họcphần tự học đang chuyển dần sang cách tiếp cận “học từ mọi nơi” và “học từmọi người” (học thầy không tày học bạn) cung cấp sự hòa nhập trong khóa học,lớp học Những thay đổi này cũng được ghi nhận bước đầu trong kết quả kiểmđịnh chất lượng.

Xu hướng thứ tư: Hỗ trợ người học sẵn sàng cho lực lượng lao động,

được chăm sóc sức khỏe thể chất và tinh thần

Xã hội luôn kỳ vọng đối với sản phẩm đào tạo của một nhà trường có uytín khi ra trường sẽ là những công dân gương mẫu, là những người lao động giỏitrên mọi cương vị công tác, có tinh thần sáng nghiệp và ý thức làm chủ để trởthành những nhà quản lý, doanh nhân xuất sắc, những nhà khoa học, công nghệ,văn hóa nghệ thuật tài năng cống hiến thật nhiều cho đất nước Muốn vậy, sinhviên tốt nghiệp không chỉ cần được trang bị đầy đủ năng lực mà còn cần phảiđược chăm sóc tốt về sức khỏe thể chất và tinh thần

Kết quả KĐCL 392 CTĐT và 52 CSGD cho thấy, các hoạt động hỗ trợngười học của các trường đại học Việt Nam luôn đạt mức cao nhất so với cáctiêu chuẩn khác trong Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng tương ứng

Hầu hết các CTĐT được đánh giá đều đáp ứng yêu cầu về chính sáchtuyển sinh, hệ thống giám sát học tập của sinh viên, hoạt động hỗ trợ học tập, hỗtrợ việc làm và việc xác lập, giám sát, đối sánh tỉ lệ có việc làm sau tốt nghiệp

Xu hướng thứ năm: Đổi mới quản trị đại học

Trên thế giới, việc quản trị GDĐH trong trường ĐH thông qua thiết chếHội đồng trường (HĐT) là khá phổ biến, dù ở các nước phát triển, đang pháttriển hay các nước có nền kinh tế chuyển đổi HĐT vừa là tổ chức quản trị, đạidiện cho quyền sở hữu của các bên liên quan, vừa là thiết chế quyền lực cao nhấttrong CSGD ĐH công lập, dựa trên ba trụ cột cơ bản là quyền quyết định, quyềnban hành và quyền giám sát

Thực hiện chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước về tự chủ đại học, luậthóa vai trò của HĐT, các trường ĐH đã từng bước tổ chức lại hệ thống quản trị

5

dựa trên nền tảng của HĐT và bước đầu đã thu được các kết quả mong muốn ởmột số cơ sở GDĐH.

Đề xuất một số giải pháp phát triển giáo dục đại học ở Việt Nam trong thời gian tới.

Có thể nói những đổi mới trong những năm qua đã tạo cho GDĐH ViệtNam những chuyển biến ban đầu tích cực phù hợp với xu thế chung của GDĐHtoàn cầu Tuy vậy, bối cảnh phát triển kinh tế nhanh chóng của đất nước, toàncầu hóa, sức cạnh tranh của các cơ sở giáo dục đại học nước ngoài ngay tại ViệtNam và những hạn chế được nhận dạng trong quá trình kiểm định chất lượngcác cơ sở giáo dục và chương trình đào tạo có thể nêu ra những đòi hỏi và cũng

là những thách thức đối với giáo dục đại học Việt Nam trong thời gian tới

Thứ nhất: Chương trình giảng dạy của CSGD là yếu tố cốt lõi trong việc

tạo ra một đội ngũ nhân sự chất lượng cao cho xã hội và năng lực của sinh viêntốt nghiệp, là thước đo chất lượng học thuật, uy tín đào tạo của các trường ĐH

Vì vậy, các cơ sở GDĐH cần tiếp tục chú trọng phát triển và nâng caonăng lực xây dựng, thiết kế chương trình giảng dạy dựa trên chuẩn đầu ra củađội ngũ giảng viên nhằm có được những CTĐT mang tính bản sắc, hấp dẫnngười học và nhà tuyển dụng, trang bị cho sinh viên các năng lực cần thiết đápứng môi trường làm việc tương lai

Thứ hai: Đổi mới phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá trong bối

cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, đặc biệt là hiện đại hóa việc học của thế hệ trẻtheo hướng cá thể hóa nhằm khơi dạy tiềm năng trong mỗi sinh viên, học viên

để các em say mê học tập và phát triển nghề nghiệp Sự thích ứng và chấp nhậnphương pháp học tập chủ động của người học đã trở thành xu thế tất yếu trongGDĐH hiện nay

Thứ ba: Không gian và thời gian học tập của người học đã có sự chuyển

dịch mạnh mẽ, không còn bó hẹp trong giảng đường và sách vở Người học cóthể học từ mọi nơi và học từ mọi người

Do vậy, các cơ sở GDĐH cần đổi mới tư duy và nhận thức, đầu tư cáccông nghệ dạy học tiên tiến, hiện đại, ứng dụng trí tuệ nhân tạo, công nghệ thực

6

tế ảo trên cơ sở đẩy mạnh chuyển đổi số để đáp ứng yêu cầu của dạy học hiệnđại và nhu cầu học tập của người học.

Thứ tư: Nghiên cứu khoa học, đổi mới sáng tạo là hoạt động không thể

tách rời của một trường ĐH đúng nghĩa Nghiên cứu, sáng tạo là nền tảng cho

kỹ năng học tập suốt đời và khả năng khởi nghiệp của người học Muốn vậy,trường ĐH cần đẩy mạnh và đầu tư xứng đáng cho nghiên cứu khoa học và đổimới sáng tạo của người học

Thứ năm: Cần nâng cao năng lực quản lý nhà nước và quản trị đại học,

quy hoạch mạng lưới CSGD ĐH; bảo đảm tài chính bền vững và tăng cườngtính minh bạch; vai trò quản trị và quản lý trong nhà trường cần được tách bạch

rõ ràng; cần ban hành quy chế hoạt động, quy chế phối hợp cụ thể giữa HĐT vàBan Giám hiệu để đảm bảo các điều kiện cho một nhà trường phát triển thànhcông

Do vậy, bước vào năm 2023, các cơ sở giáo dục đại học, cần tạo dựngmột niềm đam mê học tập và sáng tạo trong sinh viên và giảng viên, thực hiệnchuyển đổi số để đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số quốc gia và để hiện đại hóaviệc học tập của thế hệ trẻ

Cần thay đổi để tạo ra được các CTĐT có sức hấp dẫn thị trường lao độngchuyển dịch cân bằng cung cầu nhân lực và cần tăng tốc để cạnh tranh trong thịtrường cung cấp nhân lực trong nước và quốc tế dựa trên việc nâng cao đẳng cấpcủa đội ngũ cán bộ giảng viên và đổi mới quản trị đại học

Những thuận lợi và khó khăn và giải pháp phát triển giáo dục Đại học của Việt Nam hiện nay

Hầu như năm nào Bộ Giáo Dục cũng đều có những sửa đổi, bổ sung hệthống giáo dục đại học từ việc thi cử cho đến nội dung giảng dạy nhưng đến naythực sự vẫn chưa hoàn thiện, còn quá nhiều những vấn đề nảy sinh mà hàngngày người ta phân tích đầy trên các mặt báo Đây là vấn đề muôn thuở của hệthống giáo dục đại học Việt Nam đã tồn tại cả chục năm về trước, nguyên nhâncủa vấn đề này là do thiếu sự liên kết chặt chẽ của nhà trường đối với doanh

7

nghiệp, chưa nắm bắt được nhu cầu tuyển dụng của doanh nghiệp thành ra nộidung đào tạo cứ lẩn quẩn bao nhiêu năm cũng chỉ có bấy nhiêu đó, dần dà trởnên lạc hậu vì thế không nắm bắt đúng nhu cầu của doanh nghiệp Hệ lụy nàydẫn đến nạn thất nghiệp tràn lan của sinh viên mới tốt nghiệp, thống kê năm

2013 cho thấy có tới 101.000 sinh viên thất nghiệp có bằng đại học Từ đó, cóthể thấy những thuận, lợi khó của giáo dục Đại học Việt Nam ở một số nội dungsau đây:

- Những khó khăn của giáo dục Đại học Việt Nam

Một là: Mô ƒt nền giáo dục chú trọng trang bị kiến thức chuyên môn.

Không khó nhâ ƒn ra điều này Các chương trình đào tạo từ phổ thông đến đạihọc, sau đại học đều dày đă ƒc các kiến thức cụ thể Với lượng tri thức mới đượcsản sinh ngày càng nhiều và liên tục được câ ƒp nhâ ƒt vào chương trình thì tìnhtrạng quá t,i là không thể khắc phục, nếu không nói là sẽ ngày càng trầm trọnghơn Viê ƒc nhớ những kiến thức ấy đã khó, vâ ƒn dụng nó vào cuô ƒc sống lại cònkhó hơn Tri thức cụ thể dù cho mới đến đâu vẫn là cái đ/ bi1t nên luôn lạc hâƒu

so với thực ti„n

Để phục vụ mục tiêu giáo dục trang bị kiến thức chuyên môn, hê ƒ thốngphân loại môn chính, môn phụ cũng được tiến hành môƒt cách giản đơn nhưđương nhiên phải thế (trong khi đó phương châm của Đảng là giáo dục toàndiê ƒn) Đă ƒc biê ƒt nghiêm trọng là hê ƒ thống thi cử, đánh giá Coi viê ƒc nhớ kiến thứcchuyên môn là quan trọng nhất nên viê ƒc thi cử tuyển đầu vào, kiểm tra trong quátrình học tâ ƒp và đánh giá đầu ra đều lấy viê ƒc hỏi kiến thức cụ thể làm mục tiêuchủ yếu Phương thức thi cử nhằm đánh giá kiến thức chuyên môn (cụ thể) sinh

ra hê ƒ lụy nan giải và những căn bê ƒnh trầm kha khó lòng cứu chữa Đó là học v4t,

học tủ quay cóp.và

Hai là: Do phải mất quá nhiều thời gian và công sức để “cung cấp và tích

lũy kiến thức” cụ thể (luôn quá tải) nên từ chương trình, người dạy, người họcđều không còn đủ thời gian và sự quan tâm đúng mức cho viê ƒc trau dồi phươngpháp, kỹ năng, học để hiểu biết về cuô ƒc sống, về thế giới, dung dưỡng tâm hồn

và đạo đức, lối sống…Nói tóm lại là học cách tự học và học làm người Điều

8

đáng lo ngại là xu thế vị bằng cấp đang trở nên ngày càng phổ biến trong cô ƒngđồng những người đi học Đi học chỉ cốt để lấy bằng (và tê ƒ hơn là nếu học ít,thâ ƒm chí không học mà vẫn có bằng thì càng hay) Nhiều bâ ƒc trí giả lo lắngkhông phải không có cơ sở là xã hô ƒi ta ngày càng nhiều những người có học vị,bằng cấp cao, nhưng mô ƒt đô ƒi ngũ trí thức với những nhân cách đáng kính của

mô ƒt tầng lớp dẫn dắt xã hô ƒi dường như ngày càng thưa vắng Hiê ƒn tượng này cónhiều nguyên nhân, nhưng căn nguyên chính vẫn là từ chính những hạn chế vàyếu kém của giáo dục đào tạo

Ba là: Mô ƒt hạn chế lớn của giáo dục và đào tạo nước ta là viê ƒc dạy và học

không gắn chă ƒt với thực ti„n, nhất là các trường đại học Đa phần các chươngtrình đào tạo hiê ƒn nay là những gì nhà trường và các thầy cô đem áp đặt chongười học, chứ chưa phải là những cái xã hội cần

Có một nguyên nhân quan trọng là ở nước ta trong một thời gian dài, cung

và cầu của giáo dục đại học mất cân đối nghiêm trọng Việt Nam là nước cótruyền thống hiếu học và trọng học nên số người có nguyện vọng đi học (đúng

ra là số gia đình mong muốn con vào đại học) thì đông mà số trường đại học(tốt) lại rất ít nên các cơ sở đào tạo đại học không có nhiều động lực để đổi mới.Chương trình cũ, phương pháp dạy không thay đổi, chất lượng đào tạo khôngnâng cao cũng vẫn có rất đông người tranh nhau vào học Những tiêu chí đánhgiá về chất lượng giáo dục quốc tế dường như ảnh hưởng không nhiều lắm đếncác trường đại học nước ta

Bốn là: Cũng chính vì động lực đổi mới không cao và do một số nguyên

nhân khác nữa, nền giáo dục của chúng ta tương đối khép kín Mặc dù số lượngcán bộ của ngành giáo dục (bao gồm cả quả lý và tham gia giảng dạy) có cơ hội

đi thăm quan nước ngoài rất nhiều, nhưng dường như viê ƒc học tâ ƒp nước ngoàichưa có mô ƒt chương trình thâ ƒt bài bản với những mục tiêu xác định nên kết quảkhông như mong muốn Địa điểm tham quan, vấn đề tìm hiểu trùng lă ƒp, nhữngkinh tiếp thu manh mún, thiếu đồng bô ƒ…Do vâ ƒy về cơ bản, hê ƒ thống giáo dục

và các chương trình của các cơ sở đào tạo ở nước ta so với các nước tiên tiếntrên thế giới còn có khoảng cách khá xa Và đă ƒc biê ƒt điều đáng nói là tính liên

9