Thực hành trong phòng máy tính với phần mềm toán học nếu nhà trường có điều kiện thực hiện Sử dụng được phần mềm để vẽ ểu đồ tranh; biểu đồ dạng cột/cột kép.biLớp 7 Một số yếu tố ống k
Nội dung kiến thức về mạch thống kê, xác suất trong CTGDPT mới 2018 từ lớp 6 đến 12 3 I So sánh nội dung mạch "Thống kê và Xác suất" trong CTGDPT 2018 và CTGD 2006
Tổng quan về sự thay đổi
Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 đã loại bỏ các nội dung chứng minh hình học và các bài toán đại số phức tạp, đồng thời bổ sung lý thuyết về xác suất và thống kê, mang tính thực tiễn cao hơn Mạch "Thống kê và Xác suất" được thiết kế khoa học, hệ thống và bài bản hơn so với CTGD 2006, với nội dung tích hợp và phân bố theo từng lớp học, đảm bảo tính liên tục, tăng dần độ khó và kết nối chặt chẽ với thực tiễn Trong tương lai, chương trình có thể tiếp tục phát triển theo hướng này.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã tích hợp các ứng dụng AI và công nghệ số vào giảng dạy thống kê và xác suất, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và khả năng áp dụng thực tiễn trong nhiều ngành nghề So với chương trình 2006, CTGDPT 2018 bổ sung nhiều nội dung mới như biểu đồ histogram, công thức Bayes và xác suất có điều kiện, giúp học sinh phát triển kỹ năng phân tích số liệu và định hướng nghề nghiệp Việc lược bỏ những nội dung không còn phù hợp cũng đã tăng tính tinh giản, tập trung vào những yêu cầu thiết yếu trong xu hướng giáo dục hiện đại, từ đó tác động tích cực đến việc đào tạo kỹ năng thực tiễn cho học sinh, đáp ứng tốt hơn nhu cầu lao động trong thời đại số.
So sánh chi tiết theo từng lớp
CTGDPT 2018 quy định về việc thống kê, bao gồm thu thập và tổ chức dữ liệu, cũng như mô tả và biểu diễn dữ liệu thông qua các biểu đồ như biểu đồ tranh, cột và cột kép Bên cạnh đó, chương trình cũng giới thiệu về xác suất, giúp học sinh làm quen với các mô hình xác suất đơn giản và xác suất thực nghiệm.
• CTGD 2006: o Chưa đề cập nội dung xác suất
• Khác biệt: o Bổ sung phần xác suất trong CTGDPT 2018
• CTGDPT 2018: o Thông kê: Biểu đồ hình quạt tròn, biểu đồ ạn thẳng.đo o Xác suất: Khái niệm biến cố ẫu nhiên.ng
• CTGD 2006: o Thông kê tổng quát, chưa có biểu đồ ạn thẳng hoặc xác suấđo t
• Khác biệt: o Bổ sung biểu đồ ạn thẳng và biến cố ẫu nhiên trong CTGDPT đo ng
15 o Thông kê: Biểu đồ tần số tương đối, biểu đồ ghép nhóm o Xác suất: Liên hệ ữa xác suất thực nghiệm và xác suất lý thuyếgi t
• CTGD 2006: o Chưa đề cập biểu đồ ghép nhóm hoặc xác suất
• Khác biệt: o Bổ sung biểu đồ ghép nhóm và liên hệ xác suất trong CTGDPT
• CTGDPT 2018: o Thông kê: Bảng tần số ghép nhóm, biểu đồ histogram o Xác suất: Phép thử ẫu nhiên, tính xác suất biến cố.ng
• CTGD 2006: o Nội dung đơn giản, không bao gồm histogram
• Khác biệt: o CTGDPT 2018 có histogram và phép thử ẫu nhiên.ng
• CTGDPT 2018: o Thông kê: Số gần đúng, số trung bình, trung vị, môt o Xác suất: Khái niệm xác suất cổ điển
• CTGD 2006: o Thông kê đơn giản, chưa đề cập xác suất cổ điển
• Khác biệt: o CTGDPT 2018 chi tiết hóa và bổ sung xác suất cổ điển
• CTGDPT 2018: o Thông kê: Số đặc trưng của mẫu ghép nhóm o Xác suất: Hợp, giao biến cố, công thức nhân, cộng
16 o Thông kê đơn giản, không bao gồm giao biến cố
• Khác biệt: o CTGDPT 2018 tăng tính thực tiễn và chi tiết hóa
• CTGDPT 2018: o Thông kê: Sai số tương đối, phân bố nhị thức o Xác suất: Xác suất có điều kiện, công thức Bayes
• CTGD 2006: o Chưa có công thức Bayes hoặc xác suất có điều kiện
• Khác biệt: o CTGDPT 2018 bổ sung nội dung nâng cao.
Nhận xét và định hướng phát triển
CTGDPT 2018 đã được cải tiến với nhiều nội dung thực tiễn và tiên tiến, giúp khắc phục những hạn chế về tính liên tục và sự phong phú của chương trình học.
Chương trình giáo dục năm 2006 đã bổ sung nhiều khái niệm xác suất mới và biểu đồ phong phú, phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại Nó nhấn mạnh sự phát triển kỹ năng thực tiễn như phân tích dữ liệu và khả năng áp dụng linh hoạt vào các tình huống thực tế Tuy nhiên, chương trình yêu cầu học sinh có kỹ năng tư duy logic và khả năng sử dụng công nghệ hỗ trợ Ngoài ra, sự chênh lệch trong điều kiện giảng dạy giữa các vùng miền, thiếu trang thiết bị công nghệ và khó khăn trong đào tạo giáo viên để áp dụng các phương pháp mới là những hạn chế cần được khắc phục.
Câu 2: Xây dựng kế ạch dạy học của tổ chuyên môn cho mộho t học kì
Vào đầu năm học, Hiệu trưởng đã tổ chức họp các thành phần liên quan để xây dựng khung kế hoạch thời gian cho chương trình học và hoạt động giáo dục Dựa trên khung này, các tổ chuyên môn, bao gồm tổ Toán, tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ Đây là nhiệm vụ quan trọng trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
17 môn bao gồm xây dựng KHDH và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục được phân công
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn cần gắn liền với nhiệm vụ chung của nhà trường và các tổ chuyên môn khác, đồng thời phải xem xét nhiều yếu tố liên quan đến giáo viên bộ môn Do đó, quá trình này không thể thực hiện theo một quy trình tuyến tính mà cần có sự liên hệ và bàn luận liên tục Các bước trong quy trình được cung cấp như một hướng dẫn cho Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tham khảo, nhằm xây dựng kế hoạch theo cấu trúc đã gợi ý.
Hình 1 Quy trình xây dựng KHGD của tổ chuyên môn
Bước 1 Phân tích đặc điểm tình hình
• Tình hình HS: Tổ chuyên môn cần thống kê số lớp học, tổng số HS của mỗi khối lớp
Tình hình giáo viên (GV) trong tổ được đánh giá qua số lượng và trình độ đào tạo, bao gồm các cấp từ cao đẳng, đại học đến trên đại học Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018, mức đạt chuẩn nghề nghiệp GV được phân loại thành các mức: Tốt, Khá, Đạt và Chưa đạt Việc nắm rõ thông tin này giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của cơ sở giáo dục phổ thông.
Tình hình thiết bị dạy học của môn học do tổ chuyên môn phụ trách cần được đánh giá kỹ lưỡng Cần xác định các thiết bị dạy học còn sử dụng được và những thiết bị này được áp dụng để dạy các bài, chủ đề cụ thể nào trong chương trình môn học Đồng thời, cần chú ý đến phương tiện và trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy để đảm bảo hiệu quả trong quá trình học tập.
Trong bài học này, chúng ta sẽ khám phá 18 thiết bị dạy học cần thiết để đảm bảo yêu cầu cơ bản của chương trình Việc so sánh và đối chiếu với kết quả phân tích tình hình thực tế cùng với Thông tư của Bộ GD&ĐT về "Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu" sẽ giúp xác định tính đầy đủ và khả năng sử dụng của các thiết bị hiện có Từ đó, chúng ta có thể đưa ra những đề xuất về việc sửa chữa, mua sắm mới hoặc thiết kế thêm các thiết bị cần thiết.
Các phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng đa năng, sân chơi và bãi tập cần được liệt kê chi tiết trong một bảng danh sách, bao gồm tên phòng, số lượng, phạm vi và nội dung sử dụng Đồng thời, ghi chú về đặc điểm và tình trạng của từng phòng cũng rất quan trọng để xác định định hướng sử dụng phù hợp cho các hoạt động dạy học và tổ chức chuyên môn.
Bước 2 Xây dưng kế ạch dạy học và kế ạch tổ ức các hoạt động giáo dục của tổ ho ho ch chuyên môn
Xây dưng phân phối chương trình các khối lớp
CTGDPT quy định thời lượng học tập trong năm học, số buổi học, số tiết học tối đa mỗi buổi và thời gian cho mỗi tiết Dựa trên cơ sở đó, CTGDPT môn Toán xác định nội dung và yêu cầu cần đạt, cũng như tỷ lệ thời lượng cho các mạch nội dung lớn Do đó, việc dạy học cần đảm bảo các yêu cầu trong thời gian có hạn, yêu cầu sự cân đối và sắp xếp thời gian cho các nội dung một cách hợp lý nhằm sử dụng hiệu quả thời gian cho phép Nhiệm vụ này thuộc về việc xây dựng phân phối chương trình, và tổ chuyên môn có thể thực hiện theo các gợi ý cụ thể.
Để xác định thời lượng dạy học cho các mạch nội dung chính trong chương trình, tổ chuyên môn cần nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông môn Toán Việc này giúp xác định tổng thời lượng quy định cho môn học, tỷ lệ thời gian dành cho các mạch nội dung chính và thời gian cho các đợt đánh giá định kỳ Từ đó, có thể tính toán số tiết cụ thể cần thiết để thực hiện các mạch nội dung chính một cách hiệu quả.
Để xây dựng các bài học và YCCĐ, cần xác định và liệt kê chúng theo trình tự thời gian thực hiện Các bài học có thể được lấy nguyên hoặc thiết kế lại phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, dựa trên chương trình và SGK mà địa phương lựa chọn Khi thiết kế lại, cần chú ý đến tính logic, đặc điểm của kiến thức và tính trọn vẹn của vấn đề để đảm bảo các bài học được xây dựng một cách hiệu quả.
Để đảm bảo chất lượng dạy học, tổ chuyên môn cần xác định các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) cho từng bài học phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường Ngoài các YCCĐ đã được quy định trong chương trình, tổ chuyên môn có thể phát triển thêm các YCCĐ nâng cao dựa trên phân tích đặc điểm học sinh và các điều kiện tổ chức dạy học Việc này không chỉ giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy mà còn đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh.
Để phân bổ thời lượng cho từng bài học, cần xác định số tiết dạy dựa trên các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của từng bài học và tham khảo sách giáo khoa địa phương Số tiết dành cho mỗi bài học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng nhất là số lượng và mức độ cần đạt của các YCCĐ Những yêu cầu có mức độ nhận thức cao thường cần nhiều thời gian hơn so với những yêu cầu ở mức độ thấp Ngoài ra, đặc điểm của loại kiến thức (lý thuyết hay thực tiễn) và tính chất của bài học (lý thuyết hay thực hành) cũng cần được xem xét Việc xác định thời lượng bài học còn có thể dựa vào kinh nghiệm thực tiễn dạy học của giáo viên trong chương trình.
Năm 2006, tổ chuyên môn đã tiến hành điều chỉnh số tiết các bài học nhằm đảm bảo sự phù hợp và ghi chú vào cột số tiết trong cấu trúc phân phối chương trình theo những gợi ý đã được đưa ra.
Xây dụng kế ạch các bài kiểm tra, đánh giá định kì ho
Tổ chuyên môn dựa trên số liệu đánh giá định kỳ theo quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán, đồng thời nghiên cứu các quy định hiện hành về kiểm tra và đánh giá để xác định các bài kiểm tra và nội dung đánh giá cụ thể.
Để đảm bảo hiệu quả trong việc đánh giá, cần xác định rõ thời gian và thời điểm thực hiện bài kiểm tra cho từng môn học, bao gồm số phút làm bài và thời gian cụ thể (tuần, tháng, năm) Thời điểm đánh giá nên được căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường, nhằm tạo sự đồng nhất và phù hợp giữa các môn học cũng như các hoạt động giáo dục.
• Yêu cầu cần đạt: YCCĐ (Mô tả mức độ kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt đượ ở c thời điểm kiểm tra
• Hình thức kiểm tra: Xác định rõ hình thức như bài kiểm tra viết, thuyết trình, hoặc thực hành.
Xây dưng kế ạch cho các nội dung khác (nếu có) ho
Trong năm học, nếu có các nhiệm vụ dạy học bổ sung như kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi hoặc kế hoạch sinh hoạt chuyên môn, tổ chức cần phải triển khai các hoạt động này một cách hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục.
Mỗi chuyên môn cần lập kế hoạch cho các nội dung của mình Mặc dù không có mẫu cố định cho việc trình bày các loại kế hoạch, nhưng kế hoạch cần thể hiện rõ nội dung, số liệu, thời gian cụ thể, thiết bị hỗ trợ và địa điểm tổ chức để đảm bảo sự hiệu quả trong thực hiện.
Xây dựng kế ạch tổ chúc các hoạt động giáo dục ho
Trước khi năm học mới bắt đầu, tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhằm xác định các hoạt động giáo dục liên quan đến môn học, từ đó lên kế hoạch tổ chức cho học sinh.
Trong năm học, các hoạt động như tham quan, cắm trại, sinh hoạt tập thể và câu lạc bộ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh Để tổ chức hiệu quả, tổ chuyên môn cần có sự đồng ý và phân công của Hiệu trưởng trong cuộc họp đầu năm học Sau đó, tổ chuyên môn sẽ xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động giáo dục Mỗi hoạt động cần xác định rõ yêu cầu cần đạt (YCCĐ) và mức độ cần thiết đối với học sinh tham gia Đồng thời, mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất cũng như năng lực của học sinh luôn được chú trọng trong các hoạt động giáo dục này.
Tổ chuyên môn cần xác định thời gian và địa điểm tổ chức hoạt động giáo dục một cách hợp lý, phụ thuộc vào nhiều yếu tố liên quan đến các hoạt động khác của nhà trường Việc lựa chọn thời điểm cần phải đảm bảo sự liên kết với nội dung dạy học, nhằm vận dụng hiệu quả các kiến thức và kỹ năng đã học Địa điểm tổ chức có thể là trong hoặc ngoài khuôn viên nhà trường, như phòng đa năng, sân chơi, bãi tập, cơ sở sản xuất, kinh doanh, hoặc tại các di sản, thực địa.
Tổ chuyên môn cần xác định rõ đơn vị và cá nhân phụ trách tổ chức hoạt động, đồng thời phối hợp chặt chẽ để đảm bảo các yêu cầu về điều kiện thực hiện như cơ sở vật chất, thiết bị học liệu, nhằm đảm bảo hoạt động diễn ra hiệu quả.
Bước 3 Rà soát hoàn thiện dụ ảo và thông qua tổ chuyên môn th
Sau khi hoàn tất các kế hoạch, tổ chuyên môn cần rà soát lại nhiệm vụ để có bản dự thảo hoàn thiện, chú trọng đến sự phù hợp của phân phối chương trình, các bài kiểm tra và đánh giá định kỳ, cũng như tính khả thi của các hoạt động đề xuất Các kế hoạch này cần được hoàn thiện theo cấu trúc hướng dẫn tại mục 1 và phụ lục 2 của công văn 5512/BGDĐT-GDTrH Cuối cùng, cần lấy ý kiến và thông qua tổ chuyên môn để đạt được sự thống nhất.
Bước 4 Phê duyệt và tổ ức thụ ch c hiện KHGD của tổ chuyên môn
Sau khi bản dự ảo kế hoạch giáo dục (KHGD) của tổ chuyên môn được thông qua, Hiệu trưởng sẽ xem xét và phê duyệt để công bố như một phần của KHGD của nhà trường trong năm học Đây là cơ sở để tổ chuyên môn triển khai thực hiện kế hoạch Nhiệm vụ quan trọng tiếp theo là tổ trưởng phân công nhiệm vụ cho các giáo viên (GV) trong tổ, dựa trên tổng thời lượng dạy học của các khối lớp và các nhiệm vụ khác như dạy học chủ đề giáo dục địa phương và hoạt động trải nghiệm Việc phân công cần xem xét số lượng GV trong tổ và các yếu tố cá nhân của từng GV, đảm bảo số tiết/tuần phù hợp với định mức giờ dạy quy định Dựa trên nhiệm vụ được phân công, mỗi GV sẽ xây dựng KHGD cá nhân để thực hiện trong năm học.
Ví dụ minh họa
TRƯỜNG THCS PHẠM VĂN ĐỒNG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lậ – Tự Do – Hạnh Phúcp
KẾ HOẠCH DẠY HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
MÔN TOÁN - KHỐI LỚP 6 (HK 1)
1 Số lớp: 5; Số học sinh: 179
2 Tình hình đội ngũ: Số giáo viên: 9; Trình độ đào tạo: Cao đẳng: 0 GV ; Đại học: 8 GV ; Trên đại học: 1 GV
Mức đạt chuẩn nghề nghiệp: Tốt: 8 GV; Khá: 1 GV; Đạt: 0 GV ; Chưa đạt: 0 GV
STT Thiết bị dạy học Số lượng
Các bài thực hành Ghi chú
Bộ thiết bị dạy hình học trực quan
Tạo thành các hình tam giác đều, lục giác đều, hình thang cân, hình chữ nhật, hình vuông, hình thoi
Bộ thiết bị dạy hìnhh học phẳng
5 Thực hành nhận dạng các hình phẳng
4 Phòng học bộ môn/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập
STT Tên phòng Số lượng Phạm vi và nội dung sử dụng Ghi chú
1 Phòng học 5 Sử dụng để ảng dạygi
II Kế ạch dạy họcho
Trong đó: Học kì 1: 18 tuần (72 tiết); Học kì 2: 17 tuần (68 tiết)
Tên chủ đề/ Bài học
Số tiết Yêu cầu cần đạt
I Chủ đề 1 SỐ TỰ NHIÊN (29 tiết)
Tập hợp các số tự nhiên
+ Sử dụng thuật ngữ tập hợp, phần tử thuộc (không thuộc) mộ tập hợp, sử dụng được cách t cho tập hợp
+ Nhận biết được tập hợp các số tự nhiên + Biểu diễn được số tự nhiên trong hệ thập phân
+ Biểu diễn được các số tự nhiên từ 1 đến 30 bằng cách sử dụng các chữ số
+ Nhận biết được (quan hệ) thứ tự trong tập hợp các số tự nhiên; so sánh được hai số tự nhiên cho trước
Các phép tính với số tự nhiên
+ Thực hiện được các phép tính: Cộng, trừ, nhân, chia trong tập hợp số tự nhiên
+ Vận dụng được các tính chất giao hoán, kết hợp, phân phối của phép nhân đối với phép cộng trong tính toán
Giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến phép tính là rất quan trọng, chẳng hạn như tính toán chi phí mua sắm hoặc xác định số lượng hàng hóa có thể mua được từ số tiền đã chi.
Phép tính lũy thừa với số mũ tự nhiên
Có thể thực hiện phép tính lũy thừa với số mũ tự nhiên và thực hiện các phép nhân, chia hai lũy thừa cùng cơ số với số mũ tự nhiên Điều này giúp giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến lũy thừa với số mũ tự nhiên một cách hiệu quả.
Thứ tự thực hiện các phép tính và luyện tập chung
+ Nhận biết được thứ tự thực hiện các phép tính
+ Vận dụng được các tính chất của phép tính để tính nhẩm, tính nhanh một cách hợp lí
+ Giải quyết được những vấn đề ực tiễn gắth n với thực hiện các phép tính
Tính chia hết trong tập hợp các số tự nhiên
+ Nhận biết được quan hệ chia hết, khái niệm ước và bội
+ Vận dụng được dấu hiệu chia hết cho 2,5,9,3 để xác định một số đã cho có chia hết cho 2,5,9,3 hay không
+ Nhận biết được phép chia có dư, định lý về phép chia có dư
+ Vận dụng được kiến thức số học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn
(ví dụ: Tính toán tiền hay lượng hàng hóa khi mua sắm, xác định số đồ vật cần thiết để sắp xếp chúng theo những quy tắc cho trước, )
+ Nhận biết được khái niệm số nguyên tố, hợp số
+ Thực hiện được việc phân tích một số tự nhiên lớn hơn 1 thành tích của các thừa số nguyên tố trong những trường hợp đơn giản
7 Ước chung Ước chung lớn nhất
+ Xác định được ước chung, ước chung lớn nhất của hai hoặc ba số tự nhiên + Nhận biết được phân số tối giản
+ Xác định được bội chung nhỏ nhất của hai hoặc ba số tự nhiên
+ Sử dụng bội chung nhỏ nhất để quy đồng mẫu các phân số và cộng, trừ phân số
10 2 tiết Ôn tập + kiểm tra
II Chủ đề 2 SỐ NGUYÊN (15 tiết)
Tập hợp các số nguyên
+ Nhận biết được số nguyên âm, tập hợp số nguyên
+ Nhận biết được ý nghĩa của số nguyên âm trong một số bài toán thực tiễn
+ Biểu diễn được số nguyên trên trục số
+ Nhận biết được thứ tự trong tập hợp các số nguyên So sánh được hai số nguyên cho trước
Phép cộng và phép trừ số nguyên
+ Thực hiện được các phép tính: cộng, trừ trong tập hợp số nguyên
+ Nhận biết được số đối của một tố nguyên
+ Vận dụng các tính chất của phép cộng để tính nhẩm, tính hợp lí
+ Giải được các bài toán thực tiễn liên quan đến phép cộng hay phép trừ hai số nguyên
+ Nhận biết và áp dụng được quy tắc dấu ngoặc trong tính toán, nhất là để tính nhẩm hay tính hợp lý
+ Thực hiện được phép nhân hai số nguyên
+ Vận dụng được các tính chất của phép nhân để tính nhẩm, tính hợp lí
+ Giải được các bài toán thực tiễn liên quan đến phép nhân số nguyên
Tính chia hết trong tập hợp số nguyên
+ Nhận biết được quan hệ chia hết, khái niệm ước và bội trong tập hợp các số nguyên
+ Giải quyết được những vấn đề ực tiễn gắth n với thực hiện các phép tính về số nguyên (ví dụ: tính lỗ, lãi khi buôn bán, )
III Chủ đề 3: CÁC HÌNH PHẢNG TRONG THỰC TIỄN (14 tiết)
17 + Nhận dạng được tam giác đều, hình vuông, lục giác đều
Tam giác đều, hình vuông, luc giác đều
Tam giác đều có ba cạnh bằng nhau và ba góc bằng nhau, tạo nên một hình dạng cân đối Hình vuông cũng có bốn cạnh bằng nhau, mỗi góc là góc vuông và hai đường chéo bằng nhau, mang lại tính đối xứng cao Lục giác đều có sáu cạnh và sáu góc bằng nhau, với ba đường chéo chính cũng bằng nhau, thể hiện sự hài hòa trong hình học.
+ Vẽ ợc tam giác đều, hình vuông bằng dụng đư cụ học tập
20 2 tiết + Tạo lập được lục giác đều thông qua việc sử dụng lắp ghép các tam giác đều
Hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành, hình
+ Mô tả được một số yếu tố cơ bản (cạnh, góc, đường chéo) của hình chữ ật, hình thoi, hình nh bình hành, hình thang cân
+ Vẽ được hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành bằng các dụng cụ học tập
Bài viết này nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến việc tính chu vi và diện tích của các hình đặc biệt Ví dụ, chúng ta sẽ tìm hiểu cách tính chu vi hoặc diện tích của những đối tượng có dạng đặc trưng, giúp ứng dụng kiến thức vào thực tế một cách hiệu quả.
25 2 tiết Ôn tập + kiểm tra
IV Chủ đề 4 TÍNH ĐỐI XỨNG CỦA HÌNH PHẲNG TRONG THẾ GIỚI TỰ NHIÊN (10 tiết)
28 Hình có tâm đối xứng
+ Nhận biết được tâm đối xứng của một hình phẳng
+ Nhận biết được nhữg hình phẳng trong tự nhiên có tâm đối xứng (khi quan sát trên hình ảnh 2 chiều)
Vai trò của đối xứng 2 tiết
+ Nhận biết được tính đối xứng trong Toán học, tự nhiên, nghệ thuật, kiến trúc, công nghệ ế ch tạo,
31 trong thế giới tự nhiên
Vẻ đẹp của thế giới tự nhiên được thể hiện rõ nét qua tính đối xứng, mà chúng ta có thể nhận biết qua một số loài thực vật và động vật Các hình thức đối xứng, như tâm đối xứng và trục đối xứng, không chỉ tạo nên sự hài hòa mà còn làm nổi bật sự phong phú của thiên nhiên Việc khám phá và hiểu biết về những đặc điểm này giúp chúng ta trân trọng hơn vẻ đẹp của môi trường xung quanh.
33 2 tiết Ôn tập + Kiểm tra
34 2 tiết Ôn tập cuối kì I
35 2 tiết Kiểm tra cuối kì 1
Lưu ý: Tùy theo sự ống nhất của tổ, GV chia số ết từng bài học/chủ đề cho th ti phù hợp
2 Kiểm tra, đánh giá định kỳ
Bài kiểm tra, đánh giá
Yêu cầu cần đạt (3) Hình thức (4)
Giữa Học kỳ 1 45 phút Tuần thứ 10 Đáp ứng yêu cầu cần đạt chủ đề 1, chủ đề
Cuối Học kỳ 1 90 phút Tuần thứ 18 Đáp ứng yêu cầu cần đạt chủ đề 2 , chủ đề
Thi viết trên giấy (tập trung toàn khối)
III Các nội dung khác
Sinh hoạt tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trườ; ng; Sinh hoạt chuyên môn của tổ theo định kì Seminar tổ chuyên môn;…;
TỔ TRƯỞNG …, ngày … tháng … năm 20…
(Kí và ghi rõ họ tên) HIỆU TRƯỞNG
(Kí và ghi rõ họ tên)
Câu 3: Xây dựng kế ạch bài dạyho
Quy trình xây dựng KHBD
Trong chương trình giáo dục hiện hành, giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) dựa trên chuẩn kiến thức và kỹ năng Đối với chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo viên phải xây dựng KHBD cho từng bài học với nhiều bộ sách giáo khoa khác nhau, phù hợp với các phương pháp tiếp cận khác nhau và đáp ứng yêu cầu về phẩm chất, năng lực Trước khi thiết kế KHBD, giáo viên cần xác định nội dung cụ thể cần dạy và mục tiêu về phẩm chất, năng lực theo yêu cầu cần đạt, từ đó xây dựng tiến trình dạy học cho chủ đề và thiết kế KHBD cụ thể.
Dựa trên nghiên cứu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Toán, tham khảo sách giáo khoa và kết quả xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán của tổ chuyên môn, giáo viên có thể xây dựng kế hoạch bài dạy theo quy trình tóm tắt trong hình 4.1.
Hình 2 Quy trình xây dựng KHBD
Bước 1: Xác định mục tiêu của bài dạy
• Các căn cứ xác định mục tiêu dạy học:
Dựa trên YCCĐ của bài học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Toán, được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoặc từ kết quả xây dựng Kế hoạch giáo dục môn Toán.
Dựa vào phẩm chất và năng lực hiện tại của học sinh trong lớp, giáo viên có thể điều chỉnh mức độ nhận thức của mục tiêu giảng dạy lên những cấp độ cao hơn, phù hợp với khả năng của từng học sinh.
Dựa vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, cũng như các phương tiện, thiết bị và hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học, việc lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học cần phải phù hợp với tình hình thực tế của cơ sở giáo dục.
30 sở vật chất, điều kiện dạy học của nhà trường và đặc điểm nội dung kiến thức,
GV có thể xác định các mục tiêu phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù tương ứng
Yêu cầu viết muc tiêu
(1) Trình bày mục tiêu theo biểu hiện của phẩm chất và năng lực
• Đối với năng lực đặc thù: cần cụ thể đến thành tố và biểu hiện hành vi
Môn Toán có khả năng phát triển nhiều năng lực chung và phẩm chất quan trọng cho học sinh, với các biểu hiện nổi bật liên quan chặt chẽ đến nội dung bài học Việc xác định mục tiêu về phẩm chất và năng lực chung cần phải gắn liền với phương pháp tổ chức hoạt động của giáo viên, bao gồm các kỹ thuật, phương tiện dạy học và cách thức đánh giá trong từng hoạt động Các năng lực và phẩm chất này được mô tả rõ ràng trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Mục tiêu năng lực cần được thể hiện bằng động từ cụ thể, có thể đo lường và phải bao quát yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của bài học Một mục tiêu học tập hiệu quả thường tập trung vào hoạt động học tập của học sinh, thay vì chỉ mô tả hoạt động trong lớp học hoặc hành vi của giáo viên.
(1) Xác định YCCĐ và nội dung kiến thức của bài học:
• Dựa trên kết quả xây dựng KHDH môn Toán của tổ chuyên môn, bản CTGDPT môn Toán để xác định các YCCĐ tương ứng với bài học
Để xác định nội dung kiến thức cần tổ chức cho học sinh trong bài học, giáo viên có thể tham khảo sách giáo khoa hoặc dựa vào yêu cầu cần đạt Việc này giúp đảm bảo rằng hoạt động dạy học được tổ chức một cách hiệu quả và phù hợp với nội dung bài học.
(2) Xác định mục tiêu năng lực:
Khi trình bày mục tiêu năng lực, giáo viên cần cụ thể hóa yêu cầu học sinh về những gì cần đạt được trong hoạt động học Điều này bao gồm việc chỉ ra những biểu hiện cụ thể của năng lực chung và năng lực toán học mà học sinh cần phát triển, nhằm giúp các em chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt của chương trình môn Toán.
(3) Xác định mục tiêu phẩm chất:
Khi trình bày mục tiêu phẩm chất, giáo viên cần cụ thể hóa yêu cầu về hành vi và thái độ của học sinh, liên kết với nội dung bài giảng Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về những biểu hiện cụ thể của phẩm chất cần phát triển trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập và áp dụng kiến thức vào cuộc sống.
Chú ý rằng trong quá trình thực hiện bước 1, giáo viên có thể kết hợp năng lực đặc thù và năng lực chung, theo hướng dẫn trong Công văn 5512 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành ngày 18 tháng 12 năm.
Bước 2 Xác định chuỗi hoạt động học của KHBD và mục tiêu của từng hoạt động
Dựa trên mục tiêu và nội dung kiến thức đã xác định, giáo viên cần xây dựng một chuỗi các hoạt động dạy học, thực chất là các hoạt động học của học sinh Việc xác định chuỗi hoạt động giúp giáo viên hình dung tổng thể phương án dạy học, đảm bảo giải quyết đầy đủ các mục tiêu của bài dạy mà không bỏ sót Điều này cũng đảm bảo rằng các hoạt động được triển khai theo trình tự hợp lý, tạo nền tảng cho việc thiết kế các hoạt động học cụ thể trong quá trình dạy học.
Chuỗi hoạt động dạy học cần thể ện được tiến trình tổ ức dạy học gồm: (i) hi ch
Bài viết này trình bày quy trình học tập gồm bốn bước chính: (i) Mở đầu và xác định vấn đề cần giải quyết; (ii) Hình thành kiến thức mới và thực hiện nhiệm vụ đã đặt ra; (iii) Luyện tập để củng cố kiến thức; và (iv) Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo viên có thể linh hoạt trong việc xác định chuỗi các hoạt động dạy học tùy thuộc vào từng kiểu bài dạy cụ thể, nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và học tập.
Để đảm bảo hiệu quả trong giảng dạy, giáo viên cần xác định rõ nội dung trọng tâm của bài học Việc rà soát mục tiêu của kế hoạch bài dạy (KHBD) là cần thiết để lựa chọn những đơn vị kiến thức và kỹ năng mới mẻ cho học sinh Ngoài ra, giáo viên cũng cần xác định các nội dung kiến thức có ảnh hưởng và liên quan chặt chẽ đến việc hình thành các kiến thức khác trong cùng một bài học hoặc trong các bài học tiếp theo.
• Xác định mục tiêu của các hoạt động: Từ mục tiêu chung của KHBD, GV xác định mục tiêu cụ ể của từng hoạt động tương ứth ng
Định hướng về hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học, cùng với phương án đánh giá, cần được xây dựng để đáp ứng mục tiêu cụ thể của các hoạt động và mục tiêu chung của bài dạy.
Phân tích một hoạt động trong KHBD
TRƯỜNG THCS PHẠM VĂN ĐỒNG
Họ và tên GV: HOÀNG THỊ HUYỀN DIỆU
BÀI 2 CÁCH GHI SỐ TỰ NHIÊN:
Thời gian thực hiện: 02 tiết
- Đọc và viết được số tự nhiên
- Biểu diễn được số tự nhiên cho trước thành tổng giá trị các chữ số cho trước của nó
- Đọc và viết được số La Mã không quá 30
- Năng lực giao tiếp và hợp tác
- Năng lực tự ủ và tự họcch
- Năng lực tư duy và lập luận toán học
- Năng lực giao tiếp toán học
- Năng lực giải quyết vấn đề toán học
Chăm chỉ, trách nhiệm: HS hứng thú học tập, ý thức làm việc nhóm, ý thức tìm tòi, khám phá và sáng tạo để hoàn thành công việc
II Thiết bị dạy học và học liệu
Chuẩn bị ấy a0 và bảng các số La Mã.gi
Hình ảnh chứa số La Mã
2 Học sinh: Ôn lại kiến thức đã họ ở ểu học về cấu tạo thập phân của một số tự nhiên.c Ti
III Tiến trình dạy học
GV trình chiếu hai video cho học sinh và giao nhiệm vụ tìm hiểu các phương pháp ghi số trong lịch sử qua trang web: https://www.youtube.com/watch?v=cZH0YnFpjwU và https://www.youtube.com/watch?v=cy-8lPVKLIo.
Chia nhóm HS thảo luận, trình bày
2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức về ghi số tự nhiên bằng kỹ thuật “ Khăn trải bàn” a Mục tiêu
- Học sinh hiểu được khái niệm hệ ập phân, phân biệt số và chữ số trong hệ th thập phân
- Họ sinh hiểu rõ được giá trị của mỗi chữ số trong một số thay đổi theo vị trí.c
- Học sinh thấy được ưu điểm của hệ ập phân trong việc ghi số và tính toán.th
- Học sinh đọc được và viết được các số La Mã không quá 30 b Nội dung
Học sinh sẽ nắm vững khái niệm hệ thập phân thông qua các hoạt động nhóm và cá nhân, phân biệt giữa số và chữ số, cũng như hiểu giá trị của từng chữ số trong hệ thập phân Ngoài ra, các em còn có khả năng đọc và viết các số La Mã không vượt quá 30.
Phiếu học tập của các nhóm d Tổ ức thực hiệnch
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN
- GV chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm 6 HS
- Mỗi nhóm nhận một tờ ấy A0 gi chia làm 6 ô xung quanh và 1 ô trung tâm
Bước 2: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho từ nhóm:ng
- Nhóm 1: Phân biệt số và chữ số
- Nhóm 2: Tìm hiểu về hệ thập phân
- Nhóm 3: Cách ghi số bằng chữ số La Mã
- Nhóm 4: Úng dụng của số tự nhiên trong thực tế
- HS làm việc cá nhân trong 5 phút, ghi ý kiến vào ô mang số của mình
- HS thảo luận trong nhóm, tổng hợp ý kiến và ghi vào ô trung tâm trong 10 phút
(GV có thể định hướng cho 𝐻𝑆)
- Nhóm 1: Phân biệt số và chữ số
Học sinh có thể tìm hiểu các nội dung như phân biệt số và chữ số, sử dụng 10 chữ số để ghi số từ 0 đến 9 Cách viết số được thực hiện từ trái sang phải, với các số có 5 chữ số trở lên cần được viết tách biệt theo các trục lớp Khi đọc số, cần đọc từ trái sang phải theo từng lớp, trong đó số có 3 chữ số sẽ được đọc kèm theo tên lớp, ngoại trừ lớp đơn vị Bên cạnh đó, học sinh cũng cần phân biệt số chục với chữ số hàng chục, số trăm với chữ số hàng trăm.
- Nhóm 2: Tìm hiểu về hệ ập phân.th
HS tìm hiểu về cách ghi số theo hệ thập phân, tổ chức các số và cách sắp xếp số theo hàng và lớp Giá trị của mỗi chữ số trong một số phụ thuộc vào vị trí của nó trong hệ thống Bài viết sẽ minh họa và phân tích số theo đơn vị hàng, đồng thời cung cấp công thức tổng quát để hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động của hệ thống số này.
- Nhóm 3: Cách ghi số bằng chữ số La Mã
HS có thể tìm hiểu được các nội dung nhu sau:
Các chữ số La Mã cơ bản bao gồm I, V, X, với quy tắc viết số La Mã đến 30 là: chữ số ghi bên phải số gốc là số cộng thêm, trong khi chữ số ghi bên trái là số trừ đi Số trừ luôn phải nhỏ hơn số bị trừ Giáo viên phát tài liệu và phiếu học tập cho các nhóm, trong đó các nhóm làm việc dưới sự điều hành của nhóm trưởng và hướng dẫn của giáo viên.
- Nhóm 4: Ứng dụng của ghi số tự nhiên trong thực tế
HS có thể đưa ra những ứng dụng trong thực tế của việc ghi số tư nhiên vào giải
Số tự nhiên đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết các vấn đề hàng ngày như ghi chép số liệu, tính toán và ghi mệnh giá tiền tệ Nó còn được sử dụng để đánh số thứ tự, số nhà, số trang sách và tạo ra các số điện thoại Bằng cách kết hợp tập hợp số tự nhiên với các chữ cái như {𝐴; 𝐵; 𝐶; 𝐷; 𝐸 }, chúng ta có thể phân biệt các đối tượng một cách hiệu quả.
- Mỗi nhóm cử một đại diện trình bày kết quả trước lớp trong 3 phút
- GV nhận xét dựa trên:
+ Tính chính xác của nội dung
+ Sự hợp tác và đóng góp ý kiến trong nhóm
+ Kỹ năng trình bày rõ ràng và logic
- GV chốt lại kiến thức
MẪU GHI PHIẾU HỌC TẬP CỦA MỖI NHÓM
Hoạt động 3: Luyện tập nhằm mục tiêu giúp học sinh củng cố kiến thức thông qua các bài tập Nội dung hoạt động yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học để hoàn thành bài tập Sản phẩm cuối cùng sẽ là kết quả của học sinh, phản ánh mức độ nắm vững kiến thức Tổ chức thực hiện hoạt động này cần được lên kế hoạch chi tiết để đảm bảo hiệu quả.
- GV yêu cầu HS hoàn thành các bài tập bài 1.6; 1.7; 1.8 SGK – tr12
- HS tiếp nhận nhiệm vụ, thảo luận đưa ra đáp án
+ 27 501: Hai mươi bảy nghìn năm trăm linh một
+ 106 712: Một trăm linh sáu nghìn bảy trăm mười hai
+ 7 110 385: Bảy triệu một trăm mười nghìn ba trăm tám mươi năm.
