PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tiểu học ngày càng trở nên quan trọng. Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD & ĐT Việt Nam, kỹ năng đọc hiểu được xác định là một trong những năng lực cốt lõi mà học sinh cần đạt được để phục vụ cho việc học tập suốt đời. Đặc biệt, lớp 1 là giai đoạn nền tảng, nơi học sinh bắt đầu tiếp cận với ngôn ngữ và văn bản, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các thói quen học tập và tư duy. Hệ thống giáo dục hiện tại đang đối mặt với những thách thức lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, nhất là trong môn Tiếng Việt. Dữ liệu thống kê nội bộ cho thấy, tại trường Tiểu học Châu Văn Liêm, tỷ lệ học sinh lớp 1 đạt yêu cầu về kỹ năng đọc hiểu chỉ đạt 45% trong năm học 2022-2023. Con số này cho thấy một khoảng cách đáng lo ngại trong việc đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra. Hơn nữa, phương pháp đánh giá truyền thống, dựa trên hình thức mở rộng, không đáp ứng được nhu cầu phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh. Chưa kể, phương pháp này thường tạo ra áp lực cho học sinh và không phản ánh chính xác khả năng thực tế của các em. Xuất phát từ thực tế trên, sáng kiến xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, bộ sách Cánh Diều, đã được đưa ra. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm không chỉ góp phần giúp học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung văn bản mà còn rèn luyện khả năng tư duy logic, ghi nhớ và phản xạ ngôn ngữ. Hơn nữa, khi áp dụng phương pháp trắc nghiệm trong giảng dạy sẽ cải thiện tính khách quan trong đánh giá, tạo điều kiện cho giáo viên có công cụ đo lường chính xác hơn về khả năng đọc hiểu của học sinh. Đặc biệt, bản thân người thực hiện nghiên cứu sáng kiến này là giáo viên chủ nhiệm lớp 1/9, đồng thời cũng là người trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt cho lớp học này. Vì vậy, tác giả có cái nhìn sâu sắc về thực trạng và những khó khăn mà học sinh đang gặp phải trong việc tiếp cận văn bản, và có cơ sở vững chắc để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với nhu cầu và năng lực của học sinh. Dựa trên những lý do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, trường Tiểu học Châu Văn Liêm, bộ sách Cánh Diều”. 2. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, bộ sách Cánh Diều nhằm giúp học sinh tiếp cận nội dung một cách hiệu quả mà còn nâng cao khả năng phân tích, suy luận và tổng hợp thông tin từ văn bản. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý luận về vai trò và tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong chương trình giáo dục tiểu học. Nhiệm vụ 2: Phân tích nội dung các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, bộ sách Cánh Diều, để xác định các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho học sinh. Nhiệm vụ 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với nội dung và độ tuổi của học sinh lớp 1, nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu. Nhiệm vụ 4: Thực nghiệm áp dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm vào quá trình giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 1/9. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 1, trường Tiểu học Châu Văn Liêm, với trọng tâm nghiên cứu là 36 học sinh (có 18 học sinh nữ) lớp 1/9. Phạm vi về không gian: Trường Tiểu học Châu Văn Liêm, thị trấn Hậu Nghĩa, huyện Đức Hòa, tỉnh Long An. Phạm vi về thời gian: Nghiên cứu và thực nghiệm được thực hiện trong năm học 2023-2024. 4. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng cả hai phương pháp định tính và định lượng. Phương pháp định tính bao gồm: phân tích nội dung các bài đọc, phỏng vấn giáo viên và học sinh để thu thập thông tin về thực trạng giảng dạy và học tập. Phương pháp định lượng được áp dụng thông qua thiết kế và thực nghiệm các câu hỏi trắc nghiệm, từ đó đánh giá hiệu quả của hệ thống câu hỏi trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu của học sinh. 5. Cấu trúc nghiên cứu Ngoài các danh mục, lời cam đoan, lời cảm ơn, tài liệu và phụ lục. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này được cấu trúc thành năm chương như sau: Chương 1. Cơ sở lý luận về kỹ năng đọc hiểu và phương pháp trắc nghiệm. Chương 2. Thực trạng về kỹ năng đọc hiểu của học sinh tiểu học Chương 3. Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phát triển kỹ năng đọc hiểu
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC
CHÂU VĂN LIÊM,
Đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, trường Tiểu học Châu Văn Liêm, bộ sách Cánh diều (thị trấn Hậu Nghĩa, huyện Đức Hòa, tỉnh Long An)
Trang 2LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phát triển
kỹ năng đọc hiểu cho học sinh qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, trường Tiểu học Châu Văn Liêm” là kết quả nghiên cứu và sáng kiến của cá nhân tôi
Mọi thông tin, tài liệu và dữ liệu sử dụng trong đề tài đều trung thực và có nguồn gốc rõ ràng Nếu phát hiện có sự gian dối, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước quy định của ngành và pháp luật
Long An, ngày … tháng … năm 2024
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Trước tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Châu Văn Liêm, các thầy cô giáo trong tổ chuyên môn và đồng nghiệp, những người
đã luôn nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài này
Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến học sinh lớp 1/9 và phụ huynh đã hợp tác và đóng góp ý kiến trong quá trình thực hiện thực nghiệm
Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn đồng hành và khích lệ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này
Long An, ngày … tháng … năm 2024
Trang 4MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vii
MỤC LỤC vii
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 2
2.1 Mục đích nghiên cứu 2
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2
4 Phương pháp nghiên cứu 2
5 Cấu trúc nghiên cứu 3
PHẦN 2: NỘI DUNG 4
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU VÀ PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM 4
1.1 Khái niệm và vai trò của kỹ năng đọc hiểu 4
1.1.1 Định nghĩa kỹ năng đọc hiểu 4
1.1.2 Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong giáo dục tiểu học 4
1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc hiểu 5
1.2.1 Yếu tố về trình độ và động cơ học tập 5
1.2.2 Yếu tố về chất lượng giảng dạy, phương pháp giáo dục và tài liệu học tập 5
Trang 51.3 Phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục 6
1.3.1 Đặc điểm của phương pháp trắc nghiệm 6
1.3.2 Lợi ích của phương pháp trắc nghiệm trong đánh giá kỹ năng đọc hiểu 6
1.4 Các nghiên cứu có liên quan 6
1.4.1 Các nghiên cứu nước ngoài có liên quan 6
1.4.2 Các nghiên cứu trong nước có liên quan 9
Tóm tắt chương 1 11
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 12
2.1 Giới thiệu chung Trường Tiểu học Châu Văn Liêm 12
2.2 Thực trạng về kỹ năng đọc hiểu của học sinh tiểu học 12
2.2.1 Phân tích kết quả học tập của học sinh về kỹ năng đọc hiểu 12
2.2.2 So sánh kết quả giữa các nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt và kém 14
2.3 Đánh giá khó khăn và thách thức trong phát triển kỹ năng đọc hiểu 15
2.3.1 Thành tựu đạt được 15
2.3.2 Những hạn chế và nguyên nhân 16
Tóm tắt chương 2 18
CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU 19
3.1 Cơ sở xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 19
3.1.1 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi 19
3.1.2 Phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá đọc hiểu 20
3.2 Phân loại các câu hỏi trắc nghiệm 22
3.2.1 Câu hỏi nhận biết thông tin cơ bản 22
Trang 63.2.3 Câu hỏi tổng hợp 23
3.2.4 Câu hỏi phân tích và đánh giá 24
3.2.5 Câu hỏi khái quát và rút ra bài học 24
3.3 Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh qua bài đọc bộ sách Cánh diều 25
3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm với 36 học sinh (18 nữ) lớp 1/9, Trường Tiểu học Châu Văn Liêm 28
3.4.1 Mục tiêu thực nghiệm 28
3.4.2 Đặc điểm mẫu 29
3.4.3 Phương pháp thực nghiệm 29
3.4.4 Kết quả áp dụng câu hỏi trắc nghiệm 30
Tóm tắt chương 3 34
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35
1 Kết luận 35
2 Kiến nghị 35
TÀI LIỆU THAM KHẢO 38
Trang 8DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1: Kết quả đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 1/9 tại Trường Tiểu học
Châu Văn Liêm Error! Bookmark not defined
Bảng 2.2: So sánh kết quả học tập giữa nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt và nhóm
học sinh có kỹ năng đọc hiểu kém Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Các nguyên tắc thiết kế Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 Tỉ lệ đúng của học sinh theo các cấp độ nhận thứcError! Bookmark not defined
Bảng 3.3 So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng Error! Bookmark not defined
Trang 9hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, bộ sách Cánh Diều, đã được đưa ra Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm không chỉ góp phần giúp học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung văn bản mà còn rèn luyện khả năng tư duy logic, ghi nhớ và phản xạ ngôn ngữ Hơn nữa, khi áp dụng phương pháp trắc nghiệm trong giảng dạy sẽ cải thiện tính khách quan trong đánh giá, tạo điều kiện cho giáo viên có công cụ đo lường chính xác hơn về khả năng đọc hiểu của học sinh Đặc biệt, bản thân người thực hiện nghiên cứu sáng kiến này là giáo viên chủ nhiệm lớp 1/9, đồng thời cũng là người trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt cho lớp học này Vì vậy, tác giả có cái nhìn sâu sắc về thực trạng và những khó khăn mà học sinh đang gặp phải trong việc tiếp cận văn bản, và có cơ sở vững chắc để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với nhu cầu và năng lực của học sinh Dựa trên
những lý do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc
Trang 10nghiệm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, trường Tiểu học Châu Văn Liêm, bộ sách Cánh Diều”
2 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài
2.1 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, bộ sách Cánh Diều nhằm giúp học sinh tiếp cận nội dung một cách hiệu quả mà còn nâng cao khả năng phân tích, suy luận và tổng hợp thông tin từ văn bản
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý luận về vai trò và tầm quan trọng của kỹ năng đọc
hiểu trong chương trình giáo dục tiểu học
Nhiệm vụ 2: Phân tích nội dung các bài đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1, bộ sách
Cánh Diều, để xác định các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho học sinh
Nhiệm vụ 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với nội dung và độ
tuổi của học sinh lớp 1, nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu
Nhiệm vụ 4: Thực nghiệm áp dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm vào quá trình
giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 1/9
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 1, trường Tiểu học Châu Văn Liêm, với trọng tâm nghiên cứu là 36 học sinh (có 18 học sinh nữ) lớp 1/9
Phạm vi về không gian: Trường Tiểu học Châu Văn Liêm, thị trấn Hậu Nghĩa, huyện Đức Hòa, tỉnh Long An
Phạm vi về thời gian: Nghiên cứu và thực nghiệm được thực hiện trong năm học 2023-2024
4 Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng cả hai phương pháp định tính và định lượng Phương pháp định tính bao gồm: phân tích nội dung các bài đọc, phỏng vấn giáo viên và học sinh để thu thập thông tin về thực trạng giảng dạy và học tập Phương pháp định lượng được áp dụng thông qua thiết kế và thực nghiệm các câu hỏi trắc nghiệm, từ đó đánh giá hiệu quả của hệ thống câu hỏi trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu của học sinh
Trang 115 Cấu trúc nghiên cứu
Ngoài các danh mục, lời cam đoan, lời cảm ơn, tài liệu và phụ lục Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này được cấu trúc thành năm chương như sau:
Chương 1 Cơ sở lý luận về kỹ năng đọc hiểu và phương pháp trắc nghiệm
Chương 2 Thực trạng về kỹ năng đọc hiểu của học sinh tiểu học
Chương 3 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phát triển kỹ năng đọc hiểu
Trang 12PHẦN 2: NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU VÀ PHƯƠNG
PHÁP TRẮC NGHIỆM 1.1 Khái niệm và vai trò của kỹ năng đọc hiểu
1.1.1 Định nghĩa kỹ năng đọc hiểu
Kỹ năng đọc hiểu là một năng lực cốt lõi trong nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục, đóng vai trò then chốt trong việc giúp người đọc không chỉ tiếp nhận mà còn xử lý và phản ánh nội dung văn bản để mở rộng kiến thức và phát triển năng lực tư duy Theo Nguyễn Thanh Hùng (2016), quá trình đọc hiểu không chỉ là hành động thu nhận thông tin một cách thụ động, mà còn yêu cầu người đọc tham gia vào một quá trình tư duy phức hợp, bao gồm cả khả năng phân tích, liên tưởng, nhằm tạo dựng các kết nối sâu sắc giữa nội dung văn bản và kinh nghiệm cá nhân
Từ một quan điểm nhận thức khác, Hoàng Bách Việt (2020) đã xác định đọc hiểu
là một quá trình nhận thức có tính phức hợp cao, trong đó người đọc không chỉ dừng lại
ở việc nắm bắt thông tin bề mặt mà còn phải vận dụng tư duy phản biện và logic để giải
mã những tầng nghĩa sâu xa hơn ẩn chứa trong văn bản Đây là một kỹ năng thiết yếu, đặc biệt quan trọng đối với học sinh tiểu học, bởi nó không chỉ hỗ trợ việc phát triển tư duy phản biện mà còn nâng cao năng lực giao tiếp, tương tác xã hội, tạo nền tảng vững
chắc cho quá trình học tập ở các cấp độ giáo dục cao hơn
1.1.2 Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong giáo dục tiểu học
Kỹ năng đọc hiểu giữ một vai trò nền tảng trong giáo dục tiểu học, không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn hỗ trợ phát triển năng lực tư duy,
kỹ năng phân tích và lập luận, vốn là các yếu tố thiết yếu trong quá trình học tập suốt đời Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu từ những năm đầu tiểu học giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với nội dung học tập và xây dựng một nền tảng kiến thức vững chắc, qua đó củng cố khả năng học tập ở các bậc học cao hơn Các chương trình giáo dục hiện đại đặc biệt đề cao kỹ năng đọc hiểu như một công
cụ học tập chủ đạo, không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt nội dung mà còn hướng đến việc khuyến khích học sinh phát triển tư duy độc lập và sáng tạo Phương pháp giảng
Trang 13dạy hiện đại được thiết kế nhằm tăng cường khả năng tự học và giúp học sinh chủ động khám phá, xây dựng kiến thức dựa trên nền tảng phân tích và phản biện, đồng thời thúc đẩy quá trình học tập đa chiều và sâu sắc hơn
1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc hiểu
1.2.1 Yếu tố về trình độ và động cơ học tập
Yếu tố trình độ và động cơ học tập đóng vai trò quan trọng trong khả năng đọc hiểu của mỗi cá nhân, bởi khả năng này không chỉ phụ thuộc vào nền tảng ngôn ngữ mà còn liên quan đến kinh nghiệm cá nhân và mức độ động lực học tập Những học sinh có trình độ ngôn ngữ vững vàng thường dễ dàng tiếp nhận và nắm bắt ý nghĩa của văn bản một cách sâu sắc hơn Đồng thời, động cơ học tập là yếu tố thúc đẩy sự hứng thú, tinh thần chủ động và tích cực trong quá trình đọc hiểu
Theo nghiên cứu của Hogan và cộng sự (2003), học sinh có động lực học tập mạnh
mẽ và yêu thích việc đọc thường đạt kết quả tốt hơn về kỹ năng đọc hiểu, nhờ khả năng kết nối nội dung văn bản với các kiến thức đã có cũng như khả năng ứng dụng thông tin một cách đa dạng và hiệu quả Điều này cho thấy, động lực không chỉ làm tăng hiệu quả đọc hiểu mà còn góp phần nâng cao khả năng liên kết và sáng tạo trong quá trình học
tập của học sinh
1.2.2 Yếu tố về chất lượng giảng dạy, phương pháp giáo dục và tài liệu học tập
Chất lượng giảng dạy và phương pháp giáo dục có ảnh hưởng sâu sắc đến việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh Khi giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, đặc biệt là các chiến lược đọc hiểu như dự đoán, tóm tắt và diễn giải, học sinh có thể rèn luyện tư duy phản biện và khả năng phân tích một cách sâu sắc và có hệ thống hơn (Pearson & Gallagher, 1983) Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ nội dung mà còn kích thích khả năng tư duy độc lập, giúp các em trở thành những người đọc chủ động và tự tin
Ngoài ra, tài liệu học tập cũng là một yếu tố quan trọng Các tài liệu được biên soạn kỹ lưỡng, với nội dung phong phú và phù hợp với đặc điểm tâm lý, lứa tuổi của học sinh sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các em trong quá trình tiếp thu và vận dụng kiến thức Những tài liệu này không chỉ đóng vai trò làm nguồn thông tin mà còn khơi dậy hứng thú học tập, từ đó thúc đẩy khả năng đọc hiểu một cách tự nhiên và bền vững
Trang 141.3 Phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục
1.3.1 Đặc điểm của phương pháp trắc nghiệm
Phương pháp trắc nghiệm là một công cụ đánh giá quan trọng và phổ biến trong giáo dục, đặc biệt hữu ích trong việc đo lường kiến thức và kỹ năng của học sinh một cách hiệu quả và nhanh chóng Với các câu hỏi có tính định lượng rõ ràng, trắc nghiệm giúp giáo viên thu thập thông tin về trình độ đọc hiểu của học sinh một cách khách quan
và chính xác (Brown, 2004) Một trong những đặc điểm nổi bật của phương pháp này là tính khách quan cao, do các câu hỏi thường được thiết kế theo tiêu chuẩn nhất định, hạn chế tối đa sự ảnh hưởng của yếu tố chủ quan trong quá trình chấm điểm Điều này tạo điều kiện cho giáo viên đánh giá năng lực của học sinh một cách công bằng, đồng thời cung cấp dữ liệu cụ thể để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu
1.3.2 Lợi ích của phương pháp trắc nghiệm trong đánh giá kỹ năng đọc hiểu
Phương pháp trắc nghiệm trong đánh giá kỹ năng đọc hiểu mang lại nhiều lợi ích thiết thực, bao gồm tính khách quan và độ chính xác cao trong việc đánh giá năng lực học sinh Một trong những ưu điểm nổi bật của trắc nghiệm là khả năng đánh giá đồng
bộ và công bằng, giúp giáo viên dễ dàng nhận diện chính xác mức độ hiểu biết của học sinh về nội dung đọc hiểu (Hughes, 2003) Ngoài ra, trắc nghiệm còn hỗ trợ giáo viên trong việc phân tích dữ liệu một cách hệ thống, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với nhu cầu học tập và khả năng tiếp thu của từng học sinh Điều này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mà còn thúc đẩy quá trình phát triển
kỹ năng tư duy và đọc hiểu một cách hiệu quả, tạo tiền đề vững chắc cho học sinh trong các cấp học tiếp theo
1.4 Các nghiên cứu có liên quan
1.4.1 Các nghiên cứu nước ngoài có liên quan
Trên thế giới, có nhiều nghiên cứu tập trung vào việc phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh Theo nghiên cứu của OECD (2012), việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu có tác động lớn đến thành công học tập của học sinh Các chương trình phát triển kỹ năng đọc hiểu ở các quốc gia như Mỹ, Anh, Úc đều cho thấy sự tiến bộ trong khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin của học sinh OECD khuyến nghị rằng việc rèn luyện kỹ năng
Trang 15đọc hiểu cần được tích hợp vào mọi hoạt động học tập nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện năng lực tư duy
Nghiên cứu của Jose (2021) nhấn mạnh rằng để phát triển kỹ năng đọc hiểu phù hợp với thế kỷ 21, các lớp học cần phải chú ý đến sự thay đổi trong loại văn bản mà học sinh phải đọc trong các ngữ cảnh thực tế Nghiên cứu khuyến khích giáo viên ESL sử dụng các văn bản trực tuyến hoặc siêu văn bản (hypertexts), bên cạnh sách giáo khoa in, trong giảng dạy đọc hiểu Việc sử dụng siêu văn bản giúp tăng cường sự tham gia của học sinh vào việc đọc, làm cho kỹ năng đọc của họ trở nên có ý nghĩa và hiệu quả hơn Nghiên cứu cũng phát hiện rằng học sinh có điểm số thấp trong các bài kiểm tra đọc hiểu với văn bản in lại thể hiện khả năng hiểu bài cao hơn khi làm bài với siêu văn bản Nghiên cứu chỉ ra rằng các học sinh ESL đã sử dụng các chiến lược đọc và điều hướng đặc biệt để vượt qua những thiếu sót về kiến thức nền hoặc trình độ ngôn ngữ Từ đó, tác giả đề xuất việc đào tạo chiến lược sử dụng các phương pháp đọc và điều hướng mới
có thể giúp phát triển kỹ năng đọc hiểu trực tuyến và xây dựng thói quen đọc độc lập cho học sinh ESL
Nghiên cứu của Van Ammel và cộng sự (2021) nhằm giải quyết vấn đề đọc hiểu văn bản và động lực đọc của học sinh lớp 9, đặc biệt là trong bối cảnh học sinh đang gặp khó khăn trong việc hiểu văn bản và động lực đọc giảm sút Mục tiêu chính của nghiên cứu là mô tả chi tiết một chương trình giảng dạy mang tên ProjectExpert, được thiết kế để cải thiện kỹ năng đọc hiểu, sử dụng chiến lược đọc và động lực đọc tự chủ cho học sinh lớp 9 Chương trình này dựa trên bốn nguyên tắc thiết kế: (1) Đọc văn bản phải có mục tiêu rõ ràng; (2) Môi trường học tập phải thúc đẩy động lực của học sinh bằng cách đáp ứng các nhu cầu tâm lý cơ bản của họ; (3) Dạy các chiến lược đọc hiểu nhận thức và siêu nhận thức; (4) Học sinh thực hành và áp dụng chiến lược đọc trong các nhóm học sinh đa dạng Nghiên cứu cũng mô tả quy trình từng bước trong việc thiết
kế và triển khai chương trình, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả khi áp dụng vào thực tế lớp học
Nghiên cứu của Nur và cộng sự (2020) tập trung vào việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu của học sinh thông qua chiến lược translanguaging, đặc biệt đối với học sinh lớp 8 tại trường SMP Negeri 4 Maiwa, Enrekang, Nam Sulawesi, Indonesia Mặc dù đọc hiểu
Trang 16văn bản là một phần quan trọng trong quá trình học tập, nhưng nhiều học sinh, đặc biệt
ở vùng nông thôn, gặp khó khăn trong việc hiểu các văn bản tiếng Anh và thiếu động lực tìm kiếm chiến lược phù hợp để cải thiện kỹ năng này Nghiên cứu áp dụng phương pháp thực nghiệm với thiết kế kiểm tra trước và sau, sử dụng nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm Kết quả cho thấy, học sinh sử dụng chiến lược translanguaging có sự cải thiện rõ rệt về khả năng đọc hiểu so với nhóm học sinh sử dụng phương pháp dịch thuật truyền thống
Nghiên cứu của Magnusson (2020) tập trung vào giảng dạy kỹ năng đọc hiểu và kiến thức siêu nhận thức về đọc của học sinh ở cấp trung học cơ sở Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với dữ liệu từ bốn bài học ghi hình liên tiếp của một lớp học L1 (bao gồm học sinh lớp 8, 9 và 10), phỏng vấn nhóm học sinh và một cuộc phỏng vấn sâu với giáo viên Mục tiêu nghiên cứu là xác định các đặc điểm nổi bật của giảng dạy đọc hiểu trong các bài học, mức độ phản ánh của những đặc điểm này trong nhận thức của học sinh về các bài học, và kiến thức siêu nhận thức của học sinh về đọc, đặc biệt là các chiến lược mà học sinh sử dụng để hiểu các văn bản phức tạp Kết quả nghiên cứu cho thấy, phương pháp giảng dạy chủ yếu tập trung vào các chiến lược đọc hiểu và kỹ năng ngôn ngữ, điều này cũng được phản ánh trong các chiến lược mà học sinh cho rằng
họ sẽ sử dụng Mặc dù học sinh thể hiện kiến thức siêu nhận thức về cách tiếp cận các văn bản phức tạp một cách độc lập, họ cũng bày tỏ sự thiếu đa dạng trong phương pháp giảng dạy Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cân bằng giữa việc phát triển các kỹ năng cơ bản và tư duy bậc cao trong giảng dạy đọc hiểu ở cấp trung học cơ sở Nghiên cứu của Razkane et al (2023) tập trung vào nhận thức siêu nhận thức của học sinh lớp 11 về việc sử dụng chiến lược đọc trong tiếng Ả Rập (L1) và tiếng Anh (L3) Nghiên cứu nhằm mục tiêu (i) xem liệu có sự liên kết nào giữa việc sử dụng chiến lược đọc siêu nhận thức (MCRS) trong bài tập đọc hiểu tiếng Ả Rập và tiếng Anh của học sinh học ba thứ tiếng không, và (ii) liệu việc áp dụng MCRS khi thực hiện các bài tập đọc hiểu trong hai ngôn ngữ này có dự đoán được điểm số đọc hiểu trong cả hai ngôn ngữ hay không Nghiên cứu bao gồm 42 học sinh lớp 11 từ một trường trung học công lập ở Maroc, sử dụng Bảng hỏi chiến lược đọc siêu nhận thức (MRSQ) và hai bài kiểm tra đọc hiểu, một bằng tiếng Ả Rập và một bằng tiếng Anh Kết quả cho thấy có
Trang 17sự tương quan đáng kể giữa việc sử dụng MCRS trong cả hai ngôn ngữ Các chiến lược này được sử dụng ít hơn ở những học sinh có thành tích thấp Ngoài ra, việc áp dụng MCRS đã dự đoán được điểm số đọc hiểu cao hơn trong cả hai ngôn ngữ Nghiên cứu cũng đưa ra một số ứng dụng thực tế về việc sử dụng MCRS
Nghiên cứu của Castellana (2017) khám phá giá trị cấu trúc của bảng câu hỏi tiếng
Ý về chiến lược đọc dành cho học sinh trường trung học cơ sở, được thiết kế để đánh giá sáu lĩnh vực chiến lược đọc hiệu quả đã được nghiên cứu quốc tế công nhận Bảng câu hỏi đã được xác thực qua mẫu gồm 5362 học sinh ở các trường trung học cơ sở tại Rome, Palermo và Parma Kết quả phân tích nhân tố khẳng định cho thấy mô hình giả thuyết phù hợp với dữ liệu, bao gồm bảy yếu tố: xác định mục đích đọc, kích hoạt kiến thức trước đó, dự đoán văn bản, lựa chọn thông tin và tóm tắt văn bản, sử dụng công cụ
tổ chức đồ họa, kiểm soát và giám sát quá trình hiểu, và nhận thức về khó khăn trong đọc Sau khi được chuẩn hóa, bảng câu hỏi đã được sử dụng trong một cuộc khảo sát dọc kéo dài ba năm, với mẫu 359 học sinh Kết quả nghiên cứu chỉ ra mối tương quan đáng kể giữa điểm số bảng câu hỏi và bài kiểm tra đọc hiểu, xác nhận giả thuyết rằng việc sử dụng các chiến lược đọc là yếu tố phân biệt đối với học sinh có điểm số cao
1.4.2 Các nghiên cứu trong nước có liên quan
Ở Việt Nam, các nghiên cứu về kỹ năng đọc hiểu đang ngày càng nhận được nhiều
sự quan tâm từ các nhà giáo dục Theo Nguyễn Thị Thu Hiền (2020) nghiên cứu vận dụng lí thuyết dạy học dựa trên năng lực trong dạy học đọc hiểu văn bản ở trường trung học phổ thông Tác giả sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để làm rõ vai trò của hoạt động định hướng đọc, coi đây là một yếu tố cốt lõi trong phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Bài viết phân chia hoạt động định hướng đọc thành hai cấp độ: theo chương trình của cấp học, lớp học và theo từng bài học cụ thể Mỗi cấp độ đều chỉ ra các hoạt động cụ thể mà giáo viên cần thực hiện để nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu văn bản
Nghiên cứu của Trần Thị Hiền Lương (2022) tập trung vào việc triển khai chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 ở cấp Tiểu học, đặc biệt là trong các lớp 1, 2, 3 Chương trình này yêu cầu việc dạy học phải đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển năng lực đặc thù của từng môn học, đồng thời phát triển các năng lực chung (năng lực
Trang 18cốt lõi) cho học sinh Năng lực tự học, tự hoàn thiện là một trong những năng lực chung quan trọng, giúp học sinh phát triển khả năng học suốt đời Môn Tiếng Việt có vai trò đặc biệt trong việc rèn luyện năng lực tự học, tự hoàn thiện của học sinh qua các hoạt động đọc hiểu văn bản, liên hệ và kết nối với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, cũng như với trải nghiệm cá nhân của học sinh Việc hiểu rõ phương pháp tổ chức dạy học sẽ giúp học sinh phát triển cả năng lực đặc thù của môn học và năng lực tự học
Nghiên cứu của Vũ Thị Thương (2021) tập trung vào việc dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 1 trong chương trình Tiếng Việt 2018 Đọc hiểu là một phần quan trọng trong năng lực ngôn ngữ và là năng lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh Tiểu học Chương trình môn Tiếng Việt 2018 chú trọng dạy học đọc hiểu qua hai loại văn bản chính: văn bản văn học và văn bản thông tin Văn bản văn học không chỉ chiếm phần lớn trong hệ thống ngữ liệu mà còn có yêu cầu cụ thể về chuẩn đầu ra ở lớp
1 Bài viết này của tác giả nghiên cứu việc định hướng dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 1 trong bộ sách Tiếng Việt "Kết nối tri thức với cuộc sống" Nghiên cứu của Hoàng Bách Việt (2019) tập trung vào việc nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản kể chuyện, một yêu cầu quan trọng không chỉ đối với giáo viên và học sinh
ở cấp trung học phổ thông mà còn là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng và mở rộng kiến thức, cải thiện năng lực học suốt đời của mỗi cá nhân trong các lĩnh vực xã hội Bài viết đề cập đến một số vấn đề lý thuyết liên quan đến việc dạy đọc hiểu văn bản ở các trường trung học phổ thông
Nghiên cứu của Lý Thị Thu Nga (2022) nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc đọc trong việc mở rộng kiến thức thông qua các văn bản Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng kỹ năng đọc của học sinh có thể đạt kết quả cao nếu họ biết cách áp dụng các chiến lược đọc phù hợp Bài viết trình bày nghiên cứu về tác động của việc dạy các chiến lược đọc tiếng Anh cho học sinh nhằm nâng cao nhận thức và khả năng đọc hiểu của họ Qua
đó, học sinh có thể hiểu và trả lời câu hỏi về văn bản, từ đó phát triển khả năng đọc hiểu các tài liệu chuyên ngành Tác giả đề xuất các phương pháp dạy học hiệu quả cho cả giáo viên và học sinh, khuyến khích học sinh áp dụng chiến lược đọc trong quá trình học tập để nâng cao kỹ năng đọc, tự ôn luyện và trau dồi khả năng đọc hiểu, phục vụ cho các học phần tiếng Anh sau này hoặc trong giao tiếp hàng ngày
Trang 19Nghiên cứu của Bùi Lê Anh Phương (2022) nghiên cứu các biện pháp rèn luyện
kỹ năng "liên hệ, so sánh, kết nối" để phát triển năng lực đọc hiểu khi dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 4 và lớp 5 Bài viết tổng hợp và phân tích một số tài liệu để làm rõ khái niệm, cấu trúc năng lực đọc hiểu, cũng như vai trò quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng liên hệ, so sánh, kết nối đối với sự phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh Đồng thời, bài viết cũng thảo luận về yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 đối với việc phát triển các kỹ năng này cho học sinh lớp 4 và lớp 5 Từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp dạy học để hỗ trợ giáo viên phát triển năng lực đọc hiểu một cách hiệu quả
Nghiên cứu của Lê Thái Hưng, Trần Thị Hoa, Đặng Thị Mây và Hoàng Lan Hương (2019) tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm với 500 câu hỏi dành cho học sinh lớp 10, được chuẩn hoá theo lý thuyết trắc nghiệm thích ứng IRT (Item Response Theory) Các câu hỏi được thiết kế sao cho độ khó của chúng tuân theo phân phối chuẩn
và đáp ứng kiểm định Kolmogorov-Smirnov Kết quả thử nghiệm ban đầu cho thấy bộ câu hỏi đã đáp ứng yêu cầu của mô hình ước lượng năng lực và thuật toán trắc nghiệm thích ứng, chứng minh tính khả thi và hiệu quả của hệ thống trong đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh
Tóm tắt chương 1
Chương 1 đã khái quát các khái niệm cơ bản về kỹ năng đọc hiểu và phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục Đồng thời, chương này đã trình bày các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc hiểu và nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp trắc nghiệm như một công cụ đánh giá hữu hiệu Các nghiên cứu quốc tế và trong nước được tham khảo
đã củng cố cơ sở lý luận, cho thấy rằng việc rèn luyện và đánh giá kỹ năng đọc hiểu là một nhiệm vụ thiết yếu để phát triển tư duy và năng lực học tập cho học sinh tiểu học
Trang 20CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH
TIỂU HỌC 2.1 Giới thiệu chung Trường Tiểu học Châu Văn Liêm
Trường Tiểu học Châu Văn Liêm là một cơ sở giáo dục chất lượng cao, nằm tại thị trấn Hậu Nghĩa, huyện Đức Hòa, tỉnh Long An Trường nổi bật với đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, trong đó 100% giáo viên tốt nghiệp đại học và hơn 30% có trình độ thạc sĩ Với mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh, trường không chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức mà còn đặc biệt quan tâm đến sự phát triển về đạo đức, trí tuệ và thể chất
Chương trình giáo dục của trường nhắm đến việc phát triển toàn diện cho học sinh, giúp các em chuẩn bị nền tảng vững chắc để tiếp tục học tập tại các trường trung học phổ thông chất lượng cao trong tỉnh Trường đặc biệt coi trọng việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, kỹ năng sống, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập trong học sinh Ngoài các giờ học chính khóa, trường còn tổ chức các hoạt động ngoại khóa đa dạng, các câu lạc bộ học thuật và năng khiếu nhằm phát triển kỹ năng mềm và hỗ trợ học sinh trong việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu và các kỹ năng thực hành giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy, tạo cơ hội để các em thể hiện bản thân và phát triển các tài năng cá nhân
2.2 Thực trạng về kỹ năng đọc hiểu của học sinh tiểu học
2.2.1 Phân tích kết quả học tập của học sinh về kỹ năng đọc hiểu
Kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng giúp học sinh phát triển
tư duy ngôn ngữ và khả năng học tập Để đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 1/9 tại Trường Tiểu học Châu Văn Liêm, tác giả đã thực hiện các bài kiểm tra với ba tiêu chí chính: Hiểu nội dung văn bản cơ bản, khả năng diễn giải ý nghĩa và vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi Bảng 2.1 dưới đây tóm tắt kết quả đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh trong lớp 1/9 tại trường Tiểu học Châu Văn Liêm
Trang 21Bảng 2.1: Kết quả đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 1/9 tại Trường
Tiểu học Châu Văn Liêm
Tiêu chí đánh giá Tổng số
học sinh
Số học sinh đạt tiêu chuẩn (%)
Số học sinh cần cải thiện (%)
Vận dụng kiến thức để trả lời câu
Kết quả từ Bảng 2.1 cho thấy rằng, phần lớn học sinh lớp 1/9 tại Trường Tiểu học
Châu Văn Liêm có thể hiểu được nội dung cơ bản của văn bản (75%), tuy nhiên vẫn còn một tỷ lệ học sinh cần cải thiện kỹ năng này (25%) Điều này cho thấy việc nắm bắt thông tin cơ bản từ văn bản không phải là vấn đề quá lớn, nhưng vẫn còn một nhóm học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu các chi tiết hoặc ý nghĩa sâu xa hơn của văn bản Trong khi đó, kết quả về khả năng diễn giải ý nghĩa chỉ có 60% học sinh đạt tiêu chuẩn, còn lại 40% học sinh cần cải thiện kỹ năng này Đây là một chỉ số đáng chú ý, vì khả năng diễn giải không chỉ yêu cầu học sinh hiểu nội dung mà còn phải biết giải thích
và kết nối thông tin một cách rõ ràng và chính xác Con số này cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc chuyển tải ý nghĩa của văn bản theo cách dễ hiểu, có thể là do thiếu kỹ năng phân tích và tổng hợp thông tin
Cuối cùng, trong tiêu chí "Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi", 65% học sinh đạt yêu cầu, trong khi 35% học sinh vẫn cần cải thiện kỹ năng này Kết quả này phản ánh việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn, có thể qua các bài kiểm tra hoặc các tình huống
cụ thể Tuy nhiên, con số này cũng cho thấy rằng một phần học sinh vẫn chưa thực sự hiểu rõ cách thức vận dụng thông tin đã học để giải quyết các vấn đề thực tế
Từ kết quả đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 1/9, có thể thấy rằng mặc
dù học sinh có khả năng hiểu nội dung cơ bản của văn bản, nhưng vẫn còn một tỷ lệ đáng kể học sinh gặp khó khăn trong việc diễn giải ý nghĩa và vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể Việc phát triển các kỹ năng này là một thách thức đối với cả giáo viên và học sinh, đòi hỏi sự cải thiện về phương pháp giảng dạy cũng như các yếu tố hỗ trợ từ gia đình và môi trường học tập
Trang 222.2.2 So sánh kết quả giữa các nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt và kém
Nhằm phân tích sự khác biệt về kỹ năng đọc hiểu giữa các nhóm học sinh trong lớp 1/9 tại Trường Tiểu học Châu Văn Liêm, tác giả đã tiến hành phân loại học sinh thành hai nhóm: nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt và nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu kém Căn cứ vào kết quả đánh giá ba tiêu chí chính: Hiểu nội dung văn bản cơ bản, khả năng diễn giải ý nghĩa và khả năng vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi, tác giả đã thực hiện so sánh và phân tích mức độ thành thạo kỹ năng đọc hiểu của hai nhóm học sinh này
Đồng thời, tác giả cũng nghiên cứu các yếu tố bên ngoài tác động đến kỹ năng đọc hiểu của học sinh, đặc biệt là môi trường gia đình, thói quen đọc sách và sự hỗ trợ từ phía phụ huynh, cũng như mức độ tiếp xúc của học sinh với tài liệu ngoài lớp học
Bảng 2.2: So sánh kết quả học tập giữa nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt và
nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu kém Tiêu chí đánh giá Nhóm học sinh có kỹ
năng đọc hiểu tốt (%)
Nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu kém (%)
Vận dụng kiến thức để trả lời
câu hỏi
Từ Bảng 2.2, có thể nhận thấy sự phân hóa rõ rệt giữa hai nhóm học sinh về các
kỹ năng đọc hiểu Cụ thể: (1) Hiểu nội dung văn bản cơ bản: Nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt có tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu lên tới 85%, trong khi nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu kém chỉ đạt 60% Sự chênh lệch này cho thấy rằng các học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt có khả năng nắm bắt và hiểu các thông tin cơ bản trong văn bản tốt hơn, điều này phản ánh sự khác biệt trong mức độ chú ý và khả năng tiếp nhận thông tin (2) Khả năng diễn giải ý nghĩa: Đối với tiêu chí này, nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt đạt tỷ lệ lên tới 80%, trong khi nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu kém chỉ đạt 40% Điều này chỉ ra rằng nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt có khả năng không chỉ hiểu mà còn giải thích được ý nghĩa của văn bản một cách rõ ràng và chính xác hơn (3) Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi: Nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt có tỷ
Trang 23lệ đạt yêu cầu lên đến 90%, trong khi nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu kém chỉ đạt 50% Điều này phản ánh sự khác biệt rõ rệt trong khả năng áp dụng kiến thức đọc được vào các tình huống thực tiễn, đặc biệt trong việc trả lời câu hỏi liên quan đến văn bản đã đọc
Kết quả so sánh giữa nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt và nhóm học sinh có
kỹ năng đọc hiểu kém cho thấy sự phân hóa rõ rệt trong khả năng tiếp thu, xử lý và vận dụng kiến thức Các học sinh có kỹ năng đọc hiểu tốt phần lớn xuất phát từ các gia đình
có thói quen đọc sách, được hỗ trợ tích cực từ phụ huynh và có môi trường học tập phong phú, giúp các em phát triển kỹ năng đọc hiểu hiệu quả Họ cũng thường xuyên tiếp xúc với các tài liệu ngoài lớp học, tạo nền tảng vững chắc để nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và ứng dụng vào thực tiễn Ngược lại, nhóm học sinh có kỹ năng đọc hiểu kém thường thiếu sự hỗ trợ từ gia đình, không có điều kiện tiếp xúc với các tài liệu bổ trợ ngoài lớp học, và do đó gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu Điều này dẫn đến những hạn chế trong khả năng hiểu, diễn giải và vận dụng thông tin trong các văn bản Do vậy, nếu muốn cải thiện tình hình, cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập phong phú hơn cho các học sinh, đặc biệt là việc khuyến khích thói quen đọc sách, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với các tài liệu ngoài lớp học và hỗ trợ học sinh từ gia đình Đồng thời, phương pháp giảng dạy trong lớp học cần được điều chỉnh sao cho phù hợp với nhu cầu và năng lực của từng học sinh, nhằm phát triển toàn diện
kỹ năng đọc hiểu của các em
2.3 Đánh giá khó khăn và thách thức trong phát triển kỹ năng đọc hiểu
Dựa trên các phân tích thực trạng ở mục 2.2, việc phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh tiểu học tại Trường Tiểu học Châu Văn Liêm đang đối mặt với một số khó khăn
và thách thức lớn Các yếu tố này xuất phát từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và các yếu tố xã hội, gia đình Dưới đây là một đánh giá chi tiết về những thành tựu
đã đạt được và những hạn chế tồn tại trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu
2.3.1 Thành tựu đạt được
Trong quá trình phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh, Trường Tiểu học Châu Văn Liêm đã đạt được một số thành tựu đáng chú ý Thứ nhất, phần lớn học sinh, đặc biệt là những em đến từ gia đình có thói quen đọc sách, đã thể hiện khả năng hiểu nội
Trang 24dung cơ bản của văn bản khá tốt Kết quả từ bảng phân tích kết quả học tập (mục 2.2) cho thấy rằng tỷ lệ học sinh đạt tiêu chuẩn về việc hiểu nội dung văn bản cơ bản là 75% Điều này cho thấy sự tiến bộ trong việc phát triển khả năng tiếp thu và hiểu biết văn bản của học sinh, đặc biệt là đối với những học sinh có nền tảng gia đình thuận lợi
Thứ hai, trường đã thực hiện các phương pháp giảng dạy chủ yếu tập trung vào việc nâng cao khả năng diễn giải và ứng dụng kiến thức của học sinh Mặc dù kết quả ở mục 2.2 cho thấy rằng chỉ 60% học sinh đạt tiêu chuẩn về khả năng diễn giải ý nghĩa văn bản, nhưng đây vẫn là một dấu hiệu tích cực cho thấy sự chú trọng đến việc phát triển tư duy phản biện và khả năng diễn đạt, một yếu tố quan trọng trong kỹ năng đọc hiểu
Cuối cùng, việc vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi trong các bài kiểm tra đã được cải thiện với 65% học sinh đạt tiêu chuẩn Điều này cho thấy khả năng chuyển hóa
và ứng dụng kiến thức từ việc đọc vào giải quyết các vấn đề thực tế đang có xu hướng phát triển tích cực
2.3.2 Những hạn chế và nguyên nhân
Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh Các hạn chế này chủ yếu liên quan đến những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp từ môi trường gia đình, phương pháp giảng dạy, và các vấn đề trong hệ thống đánh giá
(1) Hạn chế về môi trường gia đình và xã hội
Một trong những nguyên nhân chủ yếu gây khó khăn cho học sinh trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu là sự thiếu hụt môi trường hỗ trợ tại gia đình Nhiều học sinh không có điều kiện tiếp cận với tài liệu đọc ngoài sách giáo khoa, dẫn đến sự thiếu hụt kiến thức nền tảng và thiếu khả năng phát triển kỹ năng đọc hiểu Các em thiếu sự hỗ trợ từ phụ huynh trong việc thực hành và rèn luyện kỹ năng này tại nhà, điều này khiến các em gặp khó khăn trong việc hiểu và diễn giải nội dung văn bản
Bên cạnh đó, ảnh hưởng của các thiết bị điện tử và các hoạt động ngoài trời đã khiến thời gian dành cho việc đọc sách và học tập bị hạn chế Môi trường xã hội hiện tại, với sự phát triển mạnh mẽ của các phương tiện giải trí điện tử, đã làm giảm sự chú
ý của học sinh đối với việc học và đọc sách