Biện pháp vận dụng mô hình lớp học Đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt Động trải nghiệm tại trường tiểu học hồng sơn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỒ ÁN HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 5 TH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

ĐỒ ÁN HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC

ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình hoàn thành công trình nghiên cứu khoa học lần này, ngoài những cố gắng của bản thân, chúng tôi sẽ không thể hoàn thành tốt được công việc của mình nếu không có sự hỗ trợ tận tâm của Thầy Nguyễn Trung Kiền – Giảng viên khoa tâm lí học giáo dục Xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến thầy!

Chúng em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giảng viên trường Đại họcVinh, khoa Giáo dục tiểu học, khoa sau Đại học đã tạo điều kiện thuận lợi để chúng tôi hoàn thành đồ án này

Do thời gian có hạn và năng lực nhóm vẫn còn hạn chế nên đề tài không tránhkhỏi những thiếu sót khi tìm hiểu, đánh giá và trình bày nghiên cứu Chúng tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô và các bạn cùng lớp để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Xin chân thành cảm ơn!

THÀNH VIÊN THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU

PHẦN I MỞ ĐẦU 8

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9

3.1 Khách thể nghiên cứu 9

3.2 Đối tượng nghiên cứu 9

4.Giả thuyết khoa học 10

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 10

6.1 Về nội dung nghiên cứu 10

6.2 Về địa bàn nghiên cứu 10

7 Phương pháp nghiên cứu 10

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 10

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10

8 Cấu trúc đề tài 11

CHƯƠNG 1 12

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước 12

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 19

1.2 Một số khái niệm cơ bản 21

1.2.1.Khái niệm mô hình 21

1.2.2 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược 22

1.2.3 Khái niệm môi trường 23

1.2.4 Khái niệm bảo vệ môi trường 24

1.2.5 Khái niệm giáo dục bảo vệ môi trường 25

1.2.6 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 28

1.3 Lý luận về giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm 30

1.3.1 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm 30 1.3.2 Yêu cầu giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm 31 1.3.3 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm 31 1.3.4 Phương thức giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm 33 1.3.5 Loại hình giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm 38 1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm 45

1.4 Lý luận về mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục HS lớp 5 .48

1.4.1 Đặc điểm mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục HS lớp 5

48

1.4.2 Vai trò của mô hình lớp học đảo ngược trong trong giáo dục

HS lớp 5 49 1.4.3 Ưu điểm, nhược mô hình lớp học đảo ngược trong trong giáo dục HS lớp 5 51 1.4.4 So sánh mô hình lớp học đảo ngược và mô hình lớp học truyền thống 54

1.5 Lý luận về vân dụng mô hinh lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 57

1.5.1 Mục tiêu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 57 1.5.2 Yêu cầu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 58 1.5.3 Quy trình vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 59 1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 63

1.6 Lý luận về đặc điểm học sinh lớp 5 65

1.6.1 Đặc điểm nhận thức 65

1.6.2 Đặc điểm về nhân cách 67

1.6.3 Đặc điểm phát triển thể chất 67

CHƯƠNG 2 70

THỰC TRẠNG VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG SƠN 70 2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hồng Sơn 70

2.1.1 Mục tiêu nghiên cứu thực trạng vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hồng Sơn 70

2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hồng Sơn 70

2.1.3 Đối tượng nghiên cứu thực trạng vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hồng Sơn 71

2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hồng Sơn 71

2.1.5 Quy trình tổ chức khảo sát 72

2.2 Kết quả khảo sát 74

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên, học sinh về việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hồng Sơn 74

2.2.2 Thực trạng về mức độ tham gia vào quá trình giáo dục bảo vệ môi trường của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hồng Sơn 77

2.2.3 Thực trạng về mức độ tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 tại

Trường Tiểu học Hồng Sơn 81

Rất 88

2.2.4 Ưu điểm, hạn chế 90

CHƯƠNG 3 93

ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG SƠN 93

3.1 Yêu cầu và nguyên tắc đề xuất 93

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 93

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 93

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 94

3.1.4 Đảm bảo tính khoa học 94

3.2 Đề xuất biện pháp 95

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 Trường Tiểu học Hồng Sơn 95

3.2.2 Xây dựng quy trình vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hồng Sơn 97

3.2.3 Thiết kế kế hoạch hoạt động trải nghiệm vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hồng Sơn 99

3.2.4 Thiết kế công cụ đánh giá kết quả giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hồng Sơn 100

3.2.5 Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị để vận dụng hiệu quả mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hồng Sơn 102

3.2.6 Phối hợp phụ huynh trong việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động trải

nghiệm cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hồng Sơn 104

3.3 Thực nghiệm sư phạm 104

3.3.1 Khái quát quá trình 104

3.3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 106

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109

1 KẾT LUẬN 109

2 KIẾN NGHỊ 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113

PHỤ LỤC 1 116

PHỤ LỤC 2 122

PHỤ LỤC 3 125

PHỤ LỤC 4 133

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thời đại mà cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển như

vũ bão Công nghệ thông tin và tuyền thông thâm nhập và chi phối hầu hết các lĩnhvực trong đó có giáo dục Nhờ sự hỗ trợ từ đó mà chất lượng giáo dục tăng lên cả vềmặt lý thuyết lẫn thực hành Giáo dục từ đó đã có thể thực hiện được các tiêu chímới: học mọi nơi, mọi lúc, học suốt đời, dạy cho mọi người ở mọi trình độ tiếp thukhác nhau Năng lực tự học thuộc các nhóm năng lực cốt lõi cần phải hình thànhcho người học ngay từ bậc phổ thông Giải pháp cho vấn đề đó là áp dụng “FlippedLearning”- đảo ngược quá trình học tập Đó là học sinh sẽ xem bài giảng của giáoviên trước để nắm rõ nội dung và định hướng bài giảng Khi đến lớp, học sinh sẽthảo luận và nghiên cứu sâu hơn về chủ đề đó cùng giáo viên

Môi trường và bảo vệ môi trường đã và đang là một vấn đề được cả thế giới nóichung, Việt Nam nói riêng đặc biệt quan tâm Chất lượng môi trường có ý nghĩa tolớn trong sự phát triển bền vững đối với cuộc sống con người Trước những nguy

cơ, thách thức về ô nhiễm môi trường thiên nhiên ngày càng gia tăng hiện nay, ViệtNam cần đẩy mạnh giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho mọi người dân, đặc biệt

là lứa tuổi học sinh còn đang ngồi trên ghế nhà trường Chủ đề này là một chủ đềrộng và khó tiếp cận Nếu người giáo viên tiến hành một tiết học truyền thống sẽkhông hiệu quả, học sinh dễ nhàm chán Chính vì lẽ đó, mô hình lớp học đảo ngược

có thể hạn chế tối thiểu những nhược điểm nội tại đó

Ta có thể thấy rằng, ở các nước có nền giáo dục phát triển,việc đưa mô hình lớp họcđảo ngược vào trong giáo dục giúp đẩy nhanh quá trình học tập, vừa giúp học sinh

có thể chuẩn bị hành trang khi đến lớp, vừa giúp giáo viên có thể nắm bắt được tìnhhình học tập của học sinh một cách hiệu quả và nhanh chóng Nguyên lý chung củaphương pháp này là học sinh sẽ tự tìm hiểu nội dung bài học ở nhà qua mạng, sau

đó tại lớp, học sinh sẽ tương tác cùng giáo viên và các bạn khác để củng cố nộidung kiến thức Phương pháp này giúp học sinh có thêm sự hứng thú trong việc tìmhiểu bài, phát huy các kĩ năng, đồng thời cho phép giáo viên có thêm thời gian đểcủng cố kiến thức, đi sâu hơn vào nội dung bài học Như vậy hoạt động học tập

không chỉ giới hạn ở bốn bức tường của phòng học, hài tờ bìa của cuốn sách, bốnmươi lăm phút lên lớp của giáo viên mà nối dài về phía trước và phía sau giờ học,

mở rộng ra thực tiễn cuộc sống Vai trò của giáo viên trong lớp học đảo ngượckhông bị hạ thấp mà trái lại càng được tôn cao Giáo viên sẽ phải làm việc vất vảhơn, chuẩn bị các bài giảng online, link tài liệu, hệ thống phiếu học tập … và chia

sẻ cho học sinh trước khi các em đến lớp Đối với học sinh, mô hình này tạo ra môitrường học tập sát với học sinh, phù hợp với mọi trình độ, giúp việc học hiệu quả và

có ý nghĩa hơn Ngay cả khi nghỉ học và bỏ lỡ một số bài học, học sinh vẫn có cơhội xem lại các thông tin cần thiết và bắt kịp tiến độ học tập của các bạn cùng lớp

Ở Việt Nam, việc vận dụng mô hình này còn nhiều hạn chế, ví dụ như có thể bịphản đối bởi những người cho rằng học sinh chỉ nên học trên lớp, với những họcsinh có hoàn cảnh khó khăn hoặc ở vùng sâu vùng xa, hay một số các em học sinhtiểu học không thích hợp với việc học tập độc lập…Vậy nên nhóm chúng tôi muốnmột phần đẩy nhanh tiến độ của học sinh cũng như tìm ra những biện pháp vậndụng mô hình lớp học đảo ngược cho học sinh tiểu học

Vì những lí do trên, chúng tôi ý thức được tầm quan trọng của việc áp dụng nhữngkhoa học kĩ thuật vào học tập, cụ thể hơn là vận dụng mô hình lớp học đảo ngược

trong dạy học ở tiểu học Từ đó, chúng tôi đã quyết định nghiên cứu đề tài: “Biện pháp vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học Hồng Sơn”

2 Mục đích nghiên cứu

Từ nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp vận dụng mô hìnhlớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 thông quahoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học Hồng Sơn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

48 học sinh lớp 5A và 15 giáo viên trường tiểu học Hồng Sơn

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp vận dụng mô hình lớp học đảo ngược cho học sinh lớp 5

4.Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được quy trình thiết kế và tổ chức dạy bài học về “ bảo vệ môitrường” theo mô hình lớp học đảo ngược kết hợp với dạy học có trải nghiệm, thựchành thực tế, học sinh sẽ hình dung được rõ và nắm chắc hơn các kiến thức liênquan đến bài học, quá trình luyện tập, vận dụng sẽ được nâng cao và dễ dàng tiếnhành hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo vệ môitrường cho học sinh lớp 5

- Nghiên cứu thực trạng về vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bảo

vệ môi trường cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Hồng Sơn

- Đề xuất và thực nghiệm 1 số biện pháp vận dụng mô hình lớp học đảo ngượctrong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Hồng Sơn

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Tập trung xây dựng một số biện pháp tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảongược về vấn đề ô nhiễm môi trường cho học sinh lớp 5

6.2 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài được tập trung nghiên cứu ở một số trường tiểu học ở thành phố Vinh,tỉnh Nghệ An

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp đọc, phân tích và tổng hợp tài liệu trong và ngoài nước có liên quangiáo dục về bảo vệ môi trường cho học sinh nhằm xác lập cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát hoạt động của học sinh: Tiến hành quan sát thái độ và ýthức của các em trong các giờ học, hoạt động trải nghiệm về những vấn đề liên quanđến việc bảo vệ môi trường Từ đó nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho việcnghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra để thu nhậpthông tin kiểm tra nhận thức, mức độ hiểu biết của các học sinh về các vấn đề môitrường như: thực trạng môi trường hiện nay, việc bảo vệ môi trường có phải lànhiệm vụ quan trọng không …

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn giáo viên về thực trạng tổ chức lớp học đảongược, hoạt động trải nghiệm về bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 Phỏng vấnhọc sinh về trải nghiệm khi tham gia lớp học đảo ngược, mong muốn đề xuất đốivới mô hình dạy học theo lớp học đảo ngược, suy nghĩ của các em về những vấn đềcủa môi trường hiện nay …

- Phương pháp thực nghiệm: Dựa vào kết quả nghiên cứu từ hoạt động trải nghiệmcho học sinh tham quan thực nghiệm tình hình môi trường ở phường Hồng Sơn vàhoạt động trải nghiệm phân loại rác ở trường tiểu học cho học sinh để khẳng địnhtính khả thi của chủ đề

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 5 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG

SƠN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

1.1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục môi trường

Trên thế giới, những năm đầu thập niên 70 của thế kỉ XIX, giáo dục môitrường đã được các tổ chức thế giới quan tâm Từ đó đến nay, dưới sự theo dõi củacác tổ chức môi trường Liên Hiệp Quốc, giáo dục môi trường đã phát triển mạnh

mẽ và sâu rộng Trong nhiều năm qua, nội dung giáo dục môi trường đã được đưa

ra bản thảo, thống nhất tại các hội nghị quốc tế và khu vực Nội dung được quantâm là các chương trình, chiến lược và giải pháp giáo dục môi trường chung cho tất

cả các quốc gia trên toàn thế giới

Bên cạnh các hội nghị với các chương trình, chiến lược, còn có nhiều côngtrình nghiên cứu giáo dục môi trường trong các lĩnh vực xã hội, ở các khu vực, cáctrường đại học, cao đẳng và các trường phổ thông Tiêu biểu có thể kể đến các côngtrình nghiên cứu sau:

- Giáo dục môi trường và thái độ đối với môi trường (Environmental education and environmental attitudes) của Alvin Pettus - Environment EANL.

Công trình này đã đánh giá kết quả một số cuộc thử nghiệm Các cuộc thử nghiệm

đó được tiến hành để đo lường thái độ với môi trường và tìm ra các nhân tố ảnhhưởng đến những thái độ đó Nội dung công trình nghiên cứu đã cho một số kếtluận cụ thể: (1) Ở nơi có càng nhiều thông tin về giáo dục môi trường thì sẽ giúpcon người có càng nhiều biện pháp để cải tạo chất lượng môi trường; (2) Điều kiệnsống và làm việc có ảnh hưởng đến việc kiểm soát về môi trường và tham gia vàocác hoạt động môi trường; (3) Niềm tin, văn hóa đóng vai trò quan trọng trong việcthay đổi thái độ của con người về môi trường; (4) Ở khu vực tư nhân thì thái độ bảo

vệ môi trường khác với ở khu vực công cộng

- Sự khác nhau giữa thanh thiếu niên và người trưởng thành trong việc quan tâm đến các vấn đề môi trường (Teenage - adult differences in concern for environmental problems) của J Hugh McTeer, giáo sư tại Đại học miền Tây

Georgia, Carrollton, Georgia Kết quả nghiên cứu của công trình đề cập đến sựquan tâm về các vấn đề môi trường của thanh thiếu niên và người trưởng thành ởvùng ngoại ô Atlanta Theo đó, thanh thiếu niên có sự quan tâm đến các vấn đề môitrường nhiều hơn so với những người trưởng thành và họ cũng hy vọng về nhữnghoạt động trong tương lai nhằm cải thiện môi trường ở thế hệ trẻ sau này Đồngthời, công trình nghiên cứu cũng đề cập đến giải pháp tổ chức các khóa học, cácchương trình bồi dưỡng nhằm tăng cường sự quan tâm của người lớn đến các vấn

đề môi trường mà thế giới đang đối mặt

- Chương trình bảo tồn con người và môi trường (A curriculum for the Conservation of People and Their environment) của Matthew J Brennan, Giám đốc

Trung tâm nghiên cứu về môi trường Brentree ở Milford, PA và là người đầu tiênchịu trách nhiệm trong việc xuất bản Tạp chí giáo dục môi trường Công trìnhnghiên cứu đề xuất một chương trình giáo dục môi trường dựa trên các khái niệm cóliên quan đến môi trường Chương trình giáo dục bao gồm tất cả các môn học vàcác cấp học Nội dung liên quan đến nhiều lĩnh vực và có cấu trúc được xây dựngdựa trên các khái niệm về môi trường Mục đích của chương trình là nhằm thúc đẩy

sự phát triển của một nền văn hóa thế giới Trong đó, các chính sách và thực tiễnđều nhằm duy trì một môi trường tương hợp với cuộc sống của con người trên toàncầu Nói cách khác, đó là một nền văn hóa vì sự bảo tồn con người và môi trườngsống của con người

- Giáo dục vì sự phát triển bền vững ở các nước đang phát triển: Sự cần thiết ủng hộ giáo dục môi trường của Monica Hale, cựu viên chức giáo dục cao cấp

(giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại học), hội đồng giáo dục môi trường, Học việnBáo chí, Vương quốc Anh Nội dung công trình đề cập đến vấn đề trợ giúp của các

tổ chức, các nước phát triển và các nước công nghiệp đối với các nước đang pháttriển, đặc biệt trong việc chuyển giao công nghệ, cùng với việc đảm bảo các hoạtđộng xúc tiến kinh tế, xúc tiến phát triển công nghiệp không làm suy thoái môitrường Cần phải đưa việc quan tâm tới môi trường vào trong tất cả các khía cạnh

của các chương trình hợp tác, trợ giúp để phát triển; đẩy nhanh các dự án giáo dụcmôi trường cộng đồng và giáo dục những người lập chính sách.

- Hỡi các nhà giáo dục môi trường, đã đến lúc phải thiết kế chương trình tổng thể (Environmental Educators, It is Time to design a Whole Curriculum Now)

của Pen - Jen Chen, Trường đại học Sư Phạm Quốc Gia Đài Bắc, Đài Loan Côngtrình đã đánh giá việc nhiều nhà nghiên cứu giáo dục môi trường đã hết sức cố gắng

để đưa giáo dục môi trường trở thành ngành giáo dục chính thức từ trước thập niên

70 Các nhà môi trường học đã đưa ra những tài liệu đa dạng nhằm giúp đỡ cáccông dân và đặc biệt là học sinh để họ hiểu thấu đáo các cách thức bảo vệ cho tráiđất Tuy nhiên, tác giả công trình kêu gọi việc xây dựng một chương trình giáo dụcxanh là cần thiết và phù hợp với sự phát triển bền vững trong thế kỷ XXI Chươngtrình này có mối liên hệ chặt chẽ các thành phần tích cực của nền giáo dục như giáodục toàn cầu, giáo dục quyền công dân, giáo dục dân chủ, giáo dục hòa bình, giáodục AIDS, Khoa học - Công nghệ - (MT) - xã hội [ST(E)S], nghiên cứu địaphương, Chương trình giáo dục xanh phải tổng hợp tất cả các mục tiêu được xácđịnh bởi những người ủng hộ giáo dục môi trường để xây dựng một chương trìnhgiáo dục mới cho thế kỉ XXI

- Dạy và học trong giáo dục môi trường: Phát triển nhận thức về MT (Teaching and learning in Environmental Education: Developing Environmental Conceptions) của R R Ballantyne and J I Packer, giảng viên Đại học Kỹ thuật

Queensland, Brisbane, Australia Công trình đã trình bày mô hình lý thuyết nhằmphát triển nhận thức về môi trường Mô hình đó là việc thống nhất về kiến thức, thái

độ và định hướng hành vi với môi trường

- Bên cạnh đó, công trình cũng đề cập đến việc áp dụng các nguyên tắc tíchcực trong dạy học, cung cấp nền tảng nhằm khuyến khích sinh viên các trường đạihọc nên tích cực hơn, đối diện với những mâu thuẫn và đưa ra những quyết địnhđánh giá được sự quan tâm của họ đối với các quan điểm về môi trường Các thôngtin, quan điểm do người học đề xuất, cung cấp sẽ giúp các nhà môi trường thiết kếnhững khóa học trải nghiệm trong dạy học, phát triển những quan niệm về môitrường cùng với việc thực hiện cam kết các hành vi có trách nhiệm trong môitrường và vì môi trường

- Giáo dục môi trường và sự thay đổi thái độ (Environmental Education and Attitude change) của Richard R Perdue and Donald S Warder Công trình nghiên

cứu các chương trình giáo dục môi trường sống trải nghiệm và đã đưa ra nhữngkiến thức liên quan đến mối quan hệ giữa con người và môi trường, sự phát triểncủa các kỹ năng và khả năng, sự phát triển tính trách nhiệm và cách đánh giá môitrường Công trình nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ thay đổi thái độ của conngười đối với môi trường sau khi tham gia chương trình sống trải nghiệm với môitrường

-Kế hoạch giáo dục để bảo vệ trái đất (Planning education to care for the earth) của Joy Palmer, Wendy Goldstein, Anthony Curnow do Ủy ban Giáo dục

truyền thông và tổ chức Liên minh bảo tồn thế giới công bố Trong đó đã nhậnđịnh: “Những kinh nghiệm được hình thành thông qua hoạt động tích cực của họcsinh với môi trường có tính quyết định nhất đối với sự hình thành ý thức, mối quantâm đến môi trường và các vấn đề môi trường Đó chính là quá trình trải nghiệmcủa học sinh trong môi trường, khi các em sử dụng môi trường như là phương tiện

để lĩnh hội kiến thức, thực hành các kỹ năng và bồi dưỡng thái độ, đề cao giá trị củamôi trường cũng như trách nhiệm của bản thân và cộng đồng trước các vấn đề môitrường Học tập dựa vào trải nghiệm chính là cách học tập dựa trên cách tiếp cận

“Giáo dục trong môi trường” Địa điểm học tập thường gắn liền với thiên nhiênhoặc môi trường ngoài lớp học như: vườn trường, công viên, khu dân cư, đườngphố, nhà máy, khu bảo tồn, vườn quốc gia, hồ nước, sông suối Thông qua các hoạtđộng học tập dựa vào trải nghiệm, từ hành động trực tiếp với môi trường, học sinh

sẽ lĩnh hội được các kiến thức và kỹ năng về môi trường, các vấn đề môi trường.Chính điều này sẽ giúp các em mở rộng và khắc sâu những kiến thức và kỹ năngđược lĩnh hội

Tóm lại, các công trình nghiên cứu giáo dục môi trường trên thế giới đãnghiên cứu và kết luận ở một số nội dung: (1) Nội dung các môn học trong nhàtrường nếu được tích hợp nội dung giáo dục môi trường sẽ có tác dụng lớn đối vớiviệc giáo dục học sinh về ý thức bảo vệ môi trường khi học tập môn học đó (2) Cácnhân tố khác nhau có ảnh hưởng khác nhau đến thái độ của con người đối với vấn

đề bảo vệ môi trường; thanh thiếu niên có sự quan tâm đến các vấn đề môi trườnglớn hơn so với những người trưởng thành và họ cũng hy vọng về những hoạt động

trong tương lai nhằm cải thiện môi trường nhiều hơn người trưởng thành (3) Việcxây dựng chương trình các môn học ở các cấp học cần được quan tâm và dựa trêncác khái niệm về bảo tồn môi trường sống (4) Người học khi tham gia vào các khóahọc “Sống trải nghiệm với môi trường” sẽ giúp cho mỗi cá nhân có cơ hội học hỏi

và nâng cao những kỹ năng cần thiết để đảm bảo an toàn; cảm thấy thích thú và cóthái độ, hành vi đúng đắn đối với các khu vực môi trường sinh thái (5) Những kinhnghiệm được hình thành thông qua các hoạt động tích cực của học sinh với môitrường có tính quyết định nhất đối với sự hình thành ý thức, mối quan tâm đến môitrường và các vấn đề môi trường

1.1.1.2 Nghiên cứu về học tập dựa vào hoạt động trải nghiệm

Lev Vygotsky (1896 - 1934), nhà tâm lý học người Nga, đã viết một số bàibáo và một số sách về tâm lý học Một trong số các nghiên cứu của Vygotsky vềviệc trẻ em giải quyết những vấn đề chúng gặp phải vượt lên trên mức độ phát triểncủa chúng như thế nào đã đưa ông đến chỗ sáng tạo ra lý thuyết về “Vùng phát triểngần” (the Zone of Proximal Development) hay còn được gọi là “Vùng cận pháttriển” “Vùng cận phát triển” chính là khái niệm chỉ khu vực kinh nghiệm của cánhân nằm giữa trình độ phát triển tiềm tàng (ở dạng tiềm năng) được đặc trưngbằng năng lực giải quyết vấn đề có sự hỗ trợ từ bên ngoài (ở quá khứ) và trình độphát triển hiện tại (thành tựu mới đạt được) có đặc trưng là năng lực giải quyết vấn

đề độc lập [Đặng Thành Hưng (2012), Cơ sở tâm lý học giáo dục (Giáo trình đào

tạo tiến sĩ), Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội]

- Năm 1938, John Dewey (1859 - 1952), nhà triết học Hoa Kỳ trong thế kỷ

XX, đã tìm kiếm một khái niệm dân chủ trong các lĩnh vực của cuộc sống, trong đó

có giáo dục Một số công trình nghiên cứu có liên quan đến giáo dục của Dewey là:

Trường học và Xã hội (School and Society, 1899), Cách chúng ta nghĩ (How we think, 1910), Dân chủ và giáo dục (Democracy and Education, 1916) và Kinh

nghiệm và giáo dục (Experience and Education, 1938) Dewey được đánh giá là

“nhà lý luận giáo dục có ảnh hưởng nhất của thế kỷ XX” [John Dewey (2011), Dân chủ và Giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội] Trong Kinh nghiệm và giáo dục, Dewey

phân biệt giữa nền giáo dục truyền thống và nền giáo dục tiến bộ, đề cập đến nhữngnhược điểm cơ bản của cả hai nền giáo dục Ông nhấn mạnh rằng: “Cả hai nền giáo

dục đó đều chưa đáp ứng được sự đòi hỏi, mỗi nền giáo dục đều có những sai lầm

về mặt giáo dục Bởi vì, cả hai đều không vận dụng những nguyên tắc của nhận

thức dựa trên kinh nghiệm được phát triển thấu đáo” [John Dewey (2012), Kinh nghiệm và Giáo dục, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh] Trong công trình nghiên cứu

này, Dewey đã làm sáng tỏ ý nghĩa của kinh nghiệm cá nhân và mối quan hệ giữakinh nghiệm cá nhân người học với hoạt động dạy học

Năm 1946, Zadek Kurt Lewin (1890 - 1947), người sáng lập của tâm lý học

xã hội Mỹ, được biết đến với công việc nghiên cứu trong lĩnh vực hành vi tổ chức,động lực nhóm và sự phát triển phương pháp luận của nghiên cứu hành động Mốiquan tâm chính của Lewin là sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành Qua nghiêncứu, Lewin cho ta thấy việc học tập đạt hiệu quả tối đa khi có một sự xung đột căngthẳng biện chứng giữa kinh nghiệm cá nhân với việc phân tích giải quyết nhiệm vụhọc tập Theo ông, cuộc xung đột này có vai trò rất quan trọng làm thay đổi và giúpcon người tiến bộ hơn Công trình nghiên cứu có liên quan đến học tập dựa vào trảinghiệm của Lewin là “T-nhóm và phương pháp phòng thí nghiệm” Lewin đã khẳngđịnh kinh nghiệm chủ quan của cá nhân là một thành phần quan trọng của học tậpdựa vào trải nghiệm Ông đã phát triển chu kỳ học tập như “một quá trình liên tụccủa hành động và đánh giá hệ quả của hành động đó” [David A Kolb (2011),

Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development,

Prentice Hall PTR]

Năm 1960, Jean Piaget (1896 - 1980), nhà tâm lý học phát triển người

Thụy Sỹ, một trong những người theo dòng phái lý luận nền tảng của giáodục hiện đại, đã góp phần chỉ rõ bản chất và nguồn gốc của tri thức và trí tuệ Ông

đã nghiên cứu bản chất và quá trình phát triển của trí thông minh Ông thấy rằngquá trình phát triển của trí thông minh có liên quan đến tuổi của mỗi người, cũngnhư sự khác biệt trong cách nghĩ của mỗi trẻ em về những điều trẻ nhận thức Từnhững hiểu biết này, Piaget đã thực hiện một nghiên cứu về kinh nghiệm và kiếnthức của con người Ông đã dành nhiều thời gian để khám phá những ý tưởng này

Lý thuyết của Piaget cho rằng: “Trí thông minh được định hình bởi kinh nghiệm vàtrí thông minh đó không phải là một đặc tính nội bộ bẩm sinh mà là một sản phẩmcủa sự tương tác giữa con người và môi trường sống của mình” [Đặng Thành Hưng

(2012), Cơ sở tâm lý học giáo dục (Giáo trình đào tạo tiến sĩ), Viện Khoa học giáo

dục Việt Nam, Hà Nội]

Năm 1984, trên cơ sở những nghiên cứu của Dewey, Lewin, Piaget, LevVygotsky và các nhà nghiên cứu khác về kinh nghiệm và học tập dựa vào kinhnghiệm, David Kolb (sinh năm 1939), nhà lý luận giáo dục Hoa Kỳ, đã nghiên cứu

và cho xuất bản một công trình về học tập dựa vào trải nghiệm: Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm là nguồn học tập và phát triển (Study experience: Experience is the source of Learning and Development) David Kolb đã chính thức giới thiệu lý

thuyết học tập dựa vào trải nghiệm, cung cấp một mô hình học tập dựa vào trảinghiệm để ứng dụng trong trường học, tổ chức kinh tế và hầu như bất cứ nơi nàocon người được tập hợp với nhau Ông đã liệt kê các đặc điểm của học tập dựa vàotrải nghiệm và xác định các giai đoạn trong học tập dựa vào trải nghiệm Đối vớiKolb, “Học tập là quá trình mà trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc

chuyển đổi kinh nghiệm” [David A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR] Các

kinh nghiệm học tập liên quan đến việc áp dụng các thông tin nhận được từ giáodục đến kinh nghiệm của người học Các học sinh không tiếp thu kiến thức củamình chỉ từ các GV, mà thay vào đó, người học thông qua quá trình trải nghiệm dựatrên các kinh nghiệm hiện có của bản thân để thu nhận thông tin mới trong môitrường học tập thực tiễn và kiểm tra nó lại bằng kinh nghiệm của mình

Từ năm 1984 đến nay, từ mô hình học tập dựa vào trải nghiệm trên, DavidKolb cùng một số tác giả khác đã có nhiều công trình nghiên cứu có liên quan đếnhọc tập dựa vào trải nghiệm, tập trung vào các lĩnh vực khác nhau như: kinh tế,giáo dục, văn hóa, Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, có thể kể đến các côngtrình nghiên cứu sau:

- Phong cách học tập và không gian học: Tăng cường học tập dựa vào trải nghiệm trong giáo dục đại học (Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education) (2005) của Kolb, KY, Kolb, DA Các

tác giả đã giới thiệu khái niệm về không gian học tập như là một khuôn khổ cho sựhiểu biết giữa việc học tập của học sinh và môi trường, thể chế học tập; minh họaviệc học tập trong khuôn khổ sử dụng một không gian nhất định và trình bày các

nguyên tắc cho việc tăng cường học tập dựa vào trải nghiệm trong giáo dục đại học.Bên cạnh đó, các tác giả cũng đã đề nghị học tập dựa vào trải nghiệm có thể được

áp dụng trong suốt môi trường giáo dục cho các chương trình phát triển, bao gồm:việc đánh giá; việc giảng dạy, việc đào tạo HS; đào tạo, bồi dưỡng giảng viên ởtrường đại học

- Học cách học từ kinh nghiệm là con đường để suốt đời học tập và phát triển (The Learning Way-Learning from Experience as the Path to Lifelong Learning and Development) (2011) của Passarelli, A., Kolb, DA Các tác giả đã

trình bày lý thuyết về học tập dựa vào trải nghiệm Theo đó, kiến thức được tạo ra

từ kinh nghiệm thông qua một chu kỳ học tập: hành động → phản ánh kinh nghiệm

→ trừu tượng hóa khái niệm → thử nghiệm, vận dụng Qua đó, cung cấp một cáinhìn tổng quan về phương thức học tập cũng như các không gian diễn ra quá trình

tổ chức học tập Trong chu kỳ học tập dựa vào trải nghiệm, các giai đoạn được liênkết thành một không gian kinh nghiệm để tạo ra một chu kỳ học tập xoắn ốc nhằmthu nhận được kiến thức mới và phát triển học tập suốt đời Học tập suốt đời cũngđược định hình bởi bản sắc của cá nhân người học, người học có thể tìm hiểu cácmối quan hệ trong học tập, kết nối với nhau nhằm thúc đẩy quá trình học tập suốtđời

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước.

1.1.2.1 Nghiên cứu về giáo dục môi trường

Trong nhiều năm qua, vấn đề giáo dục môi trường và bảo vệ môi trường đãđược Đảng, Nhà nước và các bộ, ngành quan tâm Việc triển khai các văn bản chỉđạo, tổ chức dạy học các nội dung có liên quan đến giáo dục môi trường và bảo vệmôi trường đã thực sự sâu rộng trong nhân dân và học sinh Trong giáo dục và đàotạo, ở cấp tiểu học, năm 2008, Bộ GD&ĐT đã xây dựng bộ tài liệu giáo dục bảo vệmôi trường qua các môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Khoa học,Lịch sử và Địa lý, Mỹ thuật và Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tài liệu nhằmtập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về mục tiêu, nội dung giáo dục bảo vệ môitrường trong các môn học, phương pháp và hình thức dạy học lồng ghép, tích hợpgiáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học, cách khai thác nội dung và soạn bài

để dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học (Bộ

GD&ĐT (2008), Giáo dục BVMT trong môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học cấp tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng GV, Hà Nội

Song song đó, một số tác giả cũng đã có những công trình nghiên cứu vớinhững nội dung tập trung vào các lĩnh vực như sau :

- Về mục tiêu, nội dung và các giải pháp giáo dục môi trường cho học sinh

nói chung có những công trình nghiên cứu khoa học như: Vị trí và bước đầu định hướng nội dung, biện pháp giáo dục môi trường ở bậc tiểu học ở Việt Nam của tác giả Phạm Đình Thái; Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học của tác giả Nguyễn Thị Vân Hương; Hai phạm vi của khái niệm giáo dục môi trườn và mục tiêu giáo dục môi trường ở trường tiểu học, Về phương pháp tiếp cận trong giáo dục môi trường của tác giả Nguyễn Thị Thấn; giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học qua hoạt động ngoài giờ lên lớp của tác

giả Huỳnh Thị Thu Hằng Các công trình trên đã làm rõ mục tiêu và nội dung giáodục môi trường cho học sinh tiểu học, trong đó trình bày cụ thể các mục tiêu và nộidung giáo dục môi trường cho học sinh Các công trình cũng đã xác định phươngpháp dạy học, hình thức chung khi tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục môitrường cho học sinh tiểu học nhằm đạt hiệu quả cao

- Về vấn đề giáo dục môi trường thông qua môn học, có những công trình

nghiên cứu như: Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục môi trường qua môn Địa lý ở trường phổ thông cơ sở Việt Nam của tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng; giáo dục môi trường qua môn Địa lý của các tác giả Nguyễn Thị Kim Chương và Nguyễn Phi Hạnh; giáo dục môi trường qua dạy sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học của tác giả Dương Tiến Sỹ; Thực hiện giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội của Nguyễn Hồng

Ngọc; Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học ởTiểu học của tác giả Võ Trung Minh

- Về vấn đề tích hợp giáo dục môi trường địa phương thông qua môn học, có

các công trình: Giáo dục môi trường địa phương qua môn Địa lý lớp 8 cho học sinh Quảng Nam - Đà Nẵng của tác giả Đậu Thị Hòa; Tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học các môn về tự nhiên và xã hội cho học sinh tiểu học ở Đắk Lắk của tác giả Lê Thị Ngọc Thơm; Tích hợp nội dung giáo dục môi trường địa

phương có làng nghề ở thành phố Hà Đông, tỉnh Hà Tây trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học của tác giả Quảng Hà Hưng; giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 5 cho học sinh tiểu học tỉnh Quảng Ninh của tác giả Hoàng Thị Lan Hương; giáo dục môi trường trong dạy học các môn về tự nhiên và

xã hội của tác giả Nguyễn Thị Thấn Các công trình trên đã xây dựng nội dung giáo dục môi trường địa phương để tích hợp vào dạy học các môn học; hướng dẫn các

phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để khai thác có hiệu quả những nội dungtích hợp

1.1.2.2 Nghiên cứu về học tập dựa vào hoạt động trải nghiệm

Mặc dù trên thế giới, học tập dựa vào trải nghiệm được bắt đầu nghiên cứu

từ rất sớm nhưng ở Việt Nam, việc tiếp cận nghiên cứu về học tập dựa vào hoạtđộng trải nghiệm còn nhiều hạn chế: có ít công trình, tài liệu nghiên cứu và vậndụng Có thể kể đến một số chương trình, dự án tiêu biểu sau :

- Năm 2006, học tập dựa vào trải nghiệm được đề cập ở Việt Nam trong tài

liệu “Học mà chơi - Chơi mà học: Hướng dẫn các hoạt động giáo dục môi trường trải nghiệm” do Dự án giáo dục môi trường Hà Nội và Trung tâm Con người và

Thiên nhiên biên soạn Chương trình Dự án này được triển khai tại 12 trường tiểuhọc và 11 trường trung học cơ sở tại Hà Nội Nội dung tài liệu dự án giới thiệu tómtắt khái niệm liên quan đến giáo dục môi trường nói chung và học tập dựa vào trảinghiệm nói riêng, giới thiệu một số hoạt động trò chơi thực hành nhằm giáo dụcmôi trường cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở [Dự án GDMT tại Hà Nội

(2006), Học mà chơi - Chơi mà học, Tổ chức Con người và Thiên nhiên, Hà Nội].

- Năm 2011, lần đầu tiên môn học “Giáo dục trải nghiệm” được giảng dạycho sinh viên thuộc chương trình đào tạo Cử nhân khoa học ngành Quản lý, liên kếtgiữa khoa Quốc tế - Đại học Quốc gia Hà Nội với Đại học Keuka, Mỹ Nội dung vàmục tiêu của môn học là nhằm giúp sinh viên gần gũi hơn với cuộc sống, với xã hội

và có thêm được những trải nghiệm thực tế, những điều mà các em có thể chưa nắmbắt đƣợc khi học qua sách vở tại trường đại học

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.Khái niệm mô hình

- Theo Bách khoa toàn thư:

Mô hình là một đại diện của một hệ thống được hình thành từ các thành phầncủa các khái niệm được sưr dụng để giúp mọi người biết, hiểu hoặc mô phỏng mộtchủ đề mà mô hình đó đại diện Mô hình khái niệm cũng là một tập hợp các kháiniệm Một số mô hình là các đối tượng vật lý; ví dụ, một mô hình đồ chơi có thểđược lắp ráp và có thể được chế tạo để hoạt động giống như đối tượng mà nó làmđại diện.

Thuật ngữ mô hình có thể được sử dụng để chỉ các mô hình được hình thành

sau quá trình khái niệm hóa hoặc khái quát hóa. Các mô hình thường trừu tượng hóamọi thứ trong thế giới thực cho dù đó là vật chất hay xã hội. Các nghiên cứu ngữnghĩa có liên quan đến các giai đoạn khác nhau của sự hình thành khái niệm Ngữnghĩa cơ bản là về các khái niệm, ý nghĩa mà con người biết suy nghĩ đưa ra chocác yếu tố khác nhau của kinh nghiệm của họ

- Theo từ điển mở Wiktionary:

Thứ nhất, mô hình là vật cùng hình dạng nhưng làm thu nhỏ lại nhiều, môphỏng cấu tạo và hoạt động của một vật khác để trình bày, nghiên cứu

Thứ hai, mô hình là hình thức diễn đạt hết sức gọn theo một ngôn ngữ nào đócác đặc trưng chủ yếu của một đối tượng, để nghiên cứu đối tượng ấy

Tham khảo ý kiến trên, nhóm đưa ra nội dung bao quát về mô hình: “Đó là

sự tái hiện, mô phỏng lại đầy đủ, rõ ràng và người tiếp cận dễ tiếp thu nhất mọi trithức liên quan đến sự vật, hiện tượng, hoạt động mà mô hình đó biểu hiện Nó cóliên quan mật thiết và chặt chẽ đến các vấn đề mà khách thể đó được mô phỏng lại

1.2.2 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược

- Lớp học đảo ngược (Flipped classroom, “Flip” có nghĩa là “lật”,

“classroom” là “lớp học”) bắt đầu manh nha từ Eric MaZur - người đã phát triểnphương pháp hướng dẫn theo cặp vào những năm 20 của thế kỉ XX Ông nhận thấyrằng, việc sử dụng máy tính trong việc giảng dạy giúp ông hướng dẫn học viên chứkhông phải diễn thuyết Bắt đầu vào mùa thu năm 2000, Trường Đại học Wisconsin-Madison đã sử dụng phần mềm để thay thế các bài giảng ngành Công nghệ thông tintrên lớp bằng các video bài giảng của giáo viên có slides đi kèm Năm 2011, hai

trung tâm ở Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning đã được thành lập đểtập trung vào lớp học đảo ngược.

Lớp học đảo ngược là mô hình lớp học mà các bước dạy và học ở lớp họctruyền thống được đảo ngược lại - tức là nghe giảng lí thuyết được thực hiện ở nhàthông qua các video trực tuyến, thực hành, ứng dụng, làm bài tập, giải đáp thắc mắc,thảo luận sâu kiến thức sẽ được thực hiện trên lớp

[Theo Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì 2 - 1/2021), tr 48]

44 Lớp học đảo ngược là một phương pháp sư phạm trong đó hướng dẫn trựctiếp chuyển từ không gian học tập nhóm sang không gian học tập cá nhân, khônggian nhóm được chuyển thành môi trường học tập tương tác tích cực khi giáo viênhướng dẫn sinh viên áp dụng các khái niệm và tham gia sáng tạo vấn đề (FlippedLearning Network)

[Theo Đại học Quốc gia Hà Nội]

Một định nghĩa rõ ràng và dễ tiếp nhận hơn mà nhóm đã cùng nhau thảo luận

về mô hình lớp học, là ngược lại với phương pháp học truyền thống (học ở lớp, làmbài tập ở nhà), ở phương pháp này, người học sẽ tự nghiên cứu bài học, kiến thứctrước ở nhà thông qua sách giáo khoa, các bài giảng elearning, các video, chươngtrình truyền hình, để đến lớp, học sinh sẽ chỉ luyện tập, nâng cao hơn những kiếnthức đó và làm rõ những vấn đề chưa hiểu với giáo viên Ở trên lớp, giáo viên sẽkhông tốn quá nhiều thời gian giảng giải những nội dung đã chuẩn bị trước mà tậptrung vào những hoạt động giúp nâng cao kiến thức, thảo luận nhóm, làm việcnhóm, các bài tập mô phỏng,

1.2.3 Khái niệm môi trường

- "Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan

hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sựtồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên."

[ Theo điều1, Luật Bảo vệ Môi Trường của Việt Nam]

- Môi trường sống của con người theo chức năng được chia thành các loại: Môi trường tự nhiên: bao gồm các nhân tố thiên nhiên như vật lý, hoá học, sinhhọc, tồn tại ngoài ý muốn của con người, nhưng cũng ít nhiều chịu tác động của con

người Đó là ánh sáng mặt trời, núi sông, biển cả, không khí, động, thực vật, đất,nước Môi trường tự nhiên cho ta không khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồngcấy, chăn nuôi, cung cấp cho con người các loại tài nguyên khoáng sản cần cho sảnxuất, tiêu thụ và là nơi chứa đựng, đồng hoá các chất thải, cung cấp cho ta cảnhđẹp , làm cho cuộc sống tươi đẹp

Môi trường xã hội: là tổng thể các quan hệ giữa người với người Đó lànhững luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, ước định ở các cấp khác nhau như: LiênHợp Quốc, Hiệp hội các nước, quốc gia, tỉnh, huyện, cơ quan, làng xã, họ tộc, giađình, tổ nhóm, các tổ chức tôn giáo, tổ chức đoàn thể, Môi trường xã hội địnhhướng hoạt động của con người theo một khuôn khổ nhất định, tạo nên sức mạnhtập thể thuận lợi cho sự phát triển, làm cho cuộc sống của con người khác với cácsinh vật khác Ngoài ra, người ta còn phân biệt khái niệm môi trường nhân tạo: baogồm tất cả các nhân tố do con người tạo nên, làm thành những tiện nghi trong cuộcsống, như ô tô, máy bay, nhà ở, công sở, các khu vực đô thị, công viên nhân tạo Môi trường theo nghĩa rộng: là tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sựsinh sống, sản xuất của con người, như tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước,ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Môi trường theo nghĩa hẹp: không xét tới tàinguyên thiên nhiên, mà chỉ bao gồm các nhân tố tự nhiên và xã hội trực tiếp liênquan tới chất lượng cuộc sống con người Ví dụ: môi trường của học sinh gồm nhàtrường với thầy giáo, bạn bè, nội quy của trường, lớp học, sân chơi, phòng thínghiệm, vườn trường, tổ chức xã hội như Đoàn, Đội với các điều lệ hay gia đình, họtộc, làng xóm với những quy định không thành văn, chỉ truyền miệng nhưng vẫnđược công nhận, thi hành và các cơ quan hành chính các cấp với luật pháp, nghịđịnh, thông tư, quy định

- Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Môi trường là một tổ chức các yếu

tố tự nhiên và xã hội của một hệ thống hoặc một cá thể hoặc sự vật nào đó Chúngtác động lên hệ thống này và xác định tình trạng tồn tại của nó

Một định nghĩa rõ ràng và dễ tiếp nhận hơn mà nhóm đã cùng nhau thảo luận

về môi trường, môi trường là tất cả những gì có xung quanh ta, cho ta cơ sở để sống

và phát triển

1.2.4 Khái niệm bảo vệ môi trường

- Theo sở tư pháp Nam Định: Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môitrường trong lành, sạch đẹp, cải thiện môi trường, bảo đảm cân bằng sinh thái, ngănchặn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môitrường, khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên Bảo vệ môitrường nhằm bảo vệ sức khoẻ cho nhân dân, bảo đảm quyền con người được sốngtrong môi trường trong lành, phục vụ sự nghiệp phát triển lâu bền của đất nước.

- Tại Luật bảo vệ môi trường năm 2005: hoạt động bảo vệ môi trường là hoạt độngnhằm làm cho môi trường trong lành, sạch đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấuđối với môi trường, ứng phó sự cố môi trường; khắc phục ô nhiễm, suy thoái; phụchồi và cải thiện môi trường; khai thác, sử dụng hợp lí và tiết kiệm tài nguyên thiênnhiên, bảo vệ đa dạng sinh học

- Theo Khoản 2, 4 Điều 3 Luật Bảo vệ môi trường 2020 quy định: Hoạt động bảo vệmôi trường là hoạt động phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đến môi trường; ứngphó sự cố môi trường; khắc phục ô nhiễm, suy thoái môi trường, cải thiện chấtlượng môi trường; sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, đa dạng sinh học và ứngphó với biến đổi khí hậu

Như vậy, bảo vệ môi trường vừa được hiểu là bảo vệ chất lượng môi trường nóichung, vừa bảo vệ chất lượng của từng thành phần môi trường như bảo vệ đất, bảo

vệ rừng, bảo vệ nguồn nước, bảo vệ nguồn lợi thủy sản, bảo vệ đa dạng sinh học

1.2.5 Khái niệm giáo dục bảo vệ môi trường

1.2.5.1 Khái niệm giáo dục

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Giáo dục là hình thức học tập theo

đó kiến thức, kỹ năng, được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông quagiảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn củangười khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học

Theo Luật Minh Khuê: Giáo dục là quá trình học tập và truyền lại kiến thức

và kỹ năng từ thế hệ này sang thế hệ khác Giáo dục có thể tồn tại ở nhiều dạngkhác nhau: giảng dạy, đào tạo và nghiên cứu, cũng như các chương trình giảng dạychính thức của trường Trong bối cảnh của một chương trình giáo dục chính quy,giáo dục là sự trao đổi giữa người học và giáo viên với mục đích hoàn thành bàigiảng, khóa học và môn học Giáo dục còn là hướng dẫn, định hướng giúp người

học phát triển năng lực tư duy Giáo dục tốt sẽ giúp mang lại những công dân tốtcho xã hội, trong khi giáo dục không có hiệu quả, giáo dục không đúng cách có thểgây hậu quả nghiêm trọng cho thế hệ tương lai.

Như vậy, giáo dục là một quá trình học tập liên tục mà có thể xảy ra trongcác cơ sở giáo dục truyền thống như trường học, đại học, trung tâm đào tạo, hoặctrong cộng đồng, với gia đình và những người xung quanh chúng ta Bởi vậy màngười ta vẫn coi giáo dục và học tập là sự nghiệp cả đời Giáo dục cũng có thể baogồm việc phát triển kỹ năng cá nhân, như sự tự tin, khả năng tư duy, tư duy sáng tạo

và khả năng giải quyết vấn đề Đồng thời, quá trình giáo dục giúp chúng ta hiểu rõhơn về thế giới xung quanh, về chính mình và về những người xung quanh chúng

ta, cũng như đóng một vai trò quan trọng trong việc giúp chúng ta đạt được sựnghiệp và thành công trong cuộc sống

Các giáo trình về giáo dục học ở Việt Nam đều đề cập: Giáo dục là hiện

tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch

sử - xã hội của các thế hệ loài người

Theo Hà Thế Ngữ: “Giáo dục là một quá trình đào tạo con người một cách

có mục đích, nhằm chuẩn bị con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao độngsản xuất, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử -

xã hội của loài người” Nguyễn Sinh Huy cho rằng phải hiểu giáo dục là cho tất cảmọi người, được thực hiện ở bất cứ không gian và thời gian nào thích hợp với từngloại đối tượng, bằng các phương tiện dạy học khác nhau, kể cả các phương tiệntruyền thông đại chúng với các kiểu học tập rất đa dạng, linh hoạt trong đó chủ thểhọc sinh đóng vai trò “trung tâm”; thực hiện theo phương thức đa dạng hóa, năngđộng, thích ứng với mọi biến đổi; là trách nhiệm của nhà nước, của tất cả cácngành, mọi người trong xã hội, không riêng gì ngành giáo dục

John Dewey đã nói về mục tiêu cuối cùng của việc giáo dục, dạy dỗ Theo J.

Dewey, cá nhân con người không bao giờ vượt qua được qui luật của sự chết, vàcùng với sự chết thì những kiến thức, kinh nghiệm mà cá nhân mang theo cũng sẽbiến mất Tuy nhiên, tồn tại xã hội lại đòi hỏi những kiến thức, kinh nghiệm củacon người phải vượt qua được sự khống chế của sự chết để duy trì tính liên tục của

sự sống xã hội Giáo dục là “khả năng” của loài người để đảm bảo tồn tại xã hội J.Dewey cho rằng, xã hội không chỉ tồn tại nhờ truyền dạy, mà còn tồn tại chính

trong quá trình truyền dạy ấy Cách định nghĩa này có tính nhân bản cao hơn thểhiện ở chỗ sự hoàn thiện của mỗi cá nhân mới là mục tiêu sâu xa của giáo dục.Người giáo dục (thế hệ trước) có nghĩa vụ phải dẫn hướng, phải chuyển lại cho thế

hệ sau tất cả những gì có thể để làm cho thế hệ sau phát triển hơn, hạnh phúc hơn

Theo nghĩa rộng, giáo dục là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách

có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dụcvới người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinhnghiệm xã hội của loài người Để hiểu rõ hơn khái niệm Giáo dục (theo nghĩa rộng)cần làm sáng tỏ khái niệm hình thành nhân cách và khái niệm xã hội hoá con người

Hình thành nhân cách là quá trình phát triển con người về mặt sinh lý, tâm lý

và mặt xã hội, mang tính chất tăng trưởng về lượng và biến đổi về chất Quá trìnhnày diễn ra do ảnh hưởng của các nhân tố bên trong (bẩm sinh, di truyền, tính tíchcực của chủ thể…), và các nhân tố bên ngoài (ảnh huởng của hoàn cảnh tự nhiên vàhoàn cảnh xã hội, tác động giáo dục), do ảnh hưởng của các tác động tự phát, ngẫunhiên (tác động bên trong, bên ngoài chưa được kiểm soát, điều khiển) và các tácđộng có mục đích, có tổ chức (kiểm soát được, điều khiển được) Quá trình này làmbiến đổi đứa trẻ với những tư chất vốn có của con người thành một nhân cách

Xã hội hoá con người là quá trình có tính chất xã hội hình thành nhân cách.Quá trình này chỉ bao hàm các tác động do những nhân tố xã hội; xã hội tác độngmột cách có mục đích, có tổ chức tới cá nhân, mặt khác cá nhân tích cực tái sảnxuất các mối quan hệ xã hội bằng hoạt động, bằng sự tham gia tích cực vào môitrường xã hội Từ đó, giáo dục nói một cách khác là sự xã hội hoá con nguời chỉdưới những tác động có mục đích và có tổ chức

Theo nghĩa hẹp, giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, là

quá trình hình thành thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ,những tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kể cả việcphát triển và nâng cao thể lực Chức năng trội của quá trình giáo dục (theo nghĩahẹp) chỉ được thực hiện trên cơ sở vừa tác động đến ý thức, vừa tác động đến thái

độ, tình cảm và hành vi

Giáo dục có thể nói đó là quá trình khơi gợi các tiềm năng sẵn có trong mỗicon người, góp phần nâng cao các năng lực và phẩm chất cá nhân của cả thầy và tròtheo hướng hoàn thiện hơn, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hộiloài người ngày nay

Do đó, khái niệm giáo dục có thể như sau: Giáo dục là quá trình được tổchức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tìnhcảm, thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phầnhoàn thiện nhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài,đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài người đương đại

1.2.5.2 Khái niệm giáo dục bảo vệ môi trường

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Giáo dục bảo vệ môi trường là mộtmôn học nhằm giáo dục cho học sinh những kiến thức, hiểu biết về môi trường,những kỹ năng sống và làm việc trong một môi trường phát triển bền vững

Theo Công ty luật ACC: Giáo dục môi trường là một phương pháp giáo dụcnhằm nâng cao nhận thức và kiến thức về môi trường, khuyến khích sự tham gia vàtạo ra những hành động tích cực để bảo vệ và cải thiện môi trường Nó có tên trongtiếng Anh là "Environmental education"

Theo ủy ban dân tộc bảo vệ môi trường: "Giáo dục môi trường là một quátrình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy nhằm giúpcon người có được sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vàophát triển một xã hội bền vững về sinh thái"

Như vậy, giáo dục bảo vệ môi trường là một hình thức giáo dục nhằm giúpcon người hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường và tác độngcủa các hoạt động con người đến môi trường Nó cũng giúp người học phát triểnnhững kỹ năng và hành động cần thiết để bảo vệ môi trường, bao gồm việc tiết kiệmnăng lượng, sử dụng các sản phẩm thân thiện với môi trường và tham gia vào cáchoạt động bảo vệ môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường cũng giúp tăng cườngnhận thức và trách nhiệm của con người đối với việc bảo vệ môi trường và đónggóp vào việc giảm thiểu các tác động tiêu cực đến môi trường

1.2.6 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt độnggiáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hộicho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác nhữngkinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học đểthực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đờisống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoánhững kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới gópphần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường

và nghề nghiệp tương lai [Chương trình giáo dục phổ thông môn Hoạt động trải nghiệm (2018)].

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt độnggiáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hộicho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác nhữngkinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học đểthực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đờisống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoánhững kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới gópphần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường

và nghề nghiệp tương lai.[Theo Sở giáo dục và đào tạo Đồng Tháp].

Còn Тлегенова Т Е cho rằng trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương

tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức

và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cảnhững nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại

người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là qúa trình tích lũy kiến thức

kinh nghiệm thực tế; bao gồm kiến thức và kỹ năng mà người học tích lũy qua thựctiễn, hoạt động Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới,được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Qua nghiên cứu các tài liệu, có thể khái quát về trải nghiệm như sau: Trảinghiệm là một phạm trù, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọimặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí Đặc trưngbằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa

1.3 Lý luận về giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm

1.3.1 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm

Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệmchủ yếu nhằm hình các chuẩn mực, hành vi tích cực để các em hiểu biết, có thóiquen thực hiện trong các hoạt động Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục này còn có vaitrò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học ở

xã hội hiện đại nhưng chưa nhận thức đúng Bởi lẽ, trong nhà trường tiểu học chỉtập trung vào giáo dục nội dung kiến thức học tập của học sinh là chính, họ chưathật sự chú ý đến hoạt động giáo dục hành vi bảo vệ môi trường và chỉ xem đây làquá trình tự phát, tự rèn của mỗi học sinh

Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm đem lại cho học sinh kiến thức, nhận thức

về giá trị, thái độ và kỹ năng thực hành để các em tham gia một cách có trách nhiệm

và hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề môi trường Sự thiếu hiểu biết về môitrường và giáo dục bảo vệ môi trường của học sinh là một trong những nguyên nhângây nên ô nhiễm và suy thoái môi trường Vì vậy, cần phải giáo dục cho các em biết

và hiểu về môi trường, tầm quan trọng của môi trường trong sự phát triển bền vững

và làm thế nào để bảo vệ môi trường Do đó, giáo dục bảo vệ môi trường phải làmột nội dung giáo dục quan trọng nhằm đào tạo học sinh có kiến thức về môitrường, có đạo đức về môi trường, có năng lực phát hiện và xử lí các vấn đề môitrường trong trường học Làm cho học sinh bước đầu biết và hiểu về: Các thànhphần của môi trường, mối quan hệ giữa con người và thành phần môi trường, hiểu

về ô nhiễm môi trường, biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh … Để từ đó các

em bước đầu có khả năng: Tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp vớilứa tuổi, sống vệ sinh, ngăn nắp, yêu thiên nhiên, đất nước; thân thiện với môitrường và quan tâm đến môi trường xung quanh …

Giáo dục bảo vệ môi trường cho các em học sinh lớp 5 thông qua các hoạtđộng trải nghiệm nhằm làm cho cho các em hiểu rõ sự cần thiết phải bảo vệ môitrường, hình thành và phát triển ở các em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch

sự và thân thiện với môi trường Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, những xúc cảm

xây dựng cái thiện và hình thành thói quen, kỹ năng sống bảo vệ môi trường chocác em

1.3.2 Yêu cầu giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm

Ở tiểu học, giáo dục bảo vệ môi trường yêu cầu học sinh có được những hiểubiết sau:

- Những kiến thức về môi trường và các yếu tố của môi trường bao gồm: cácyếu tố của môi trường tự nhiên và các yếu tố của môi trường nhân tạo, các điềukiện sinh thái của môi trường, quan hệ giữa các yếu tố của môi trường với đời sốngcon người

- Những tác động của môi trường đến sinh vật và con người bao gồm: tácđộng của môi trường đến sự tồn tại và phát triển của động, thực vật và con người;tác động đến các điều kiện lao động, sản xuất của con người; tác động của môitrường đến các điều kiện nghỉ ngơi, giải trí và sức khỏe của con người

- Những tác động của con người và của động, thực vật đến môi trường, baogồm: việc khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên thiên nhiên, việc bảo vệ vàcải tạo môi trường tự nhiên, những nguyên nhân gây biến đổi môi trường

- Những kỹ năng học tập và biện pháp bảo vệ môi trường, bao gồm: các kỹnăng học tập như: điều tra, quan sát thực tế, ; các biện pháp bảo vệ môi trườngnhư: vệ sinh nhà cửa, trường lớp, xử lý các chất thải,

1.3.3 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm

Giáo dục BVMT thông qua hoạt động trải nghiệm là một quá trình lâu dài từmẫu giáo và được tiếp tục ở cấp phổ thông cũng như trong cuộc sống sau này Đểtruyền tải nội dung BVMT tới học sinh một cách hiểu quả cần lựa chọn cáh tiếp cậnhợp lí và khoa học Lựa chọn các phương pháp giáo dục phải xuất phát từ quanđiểm tiếp cận trong gióa dục BVMT Đó là giáo dục về môi trường từ kiến thức,nhận thức, kỹ năng, hành động, ý thức, thái độ

Giáo dục BVMT là một nội dung giáo dục trong trường tiểu học Do đặc thù,giáo dục BVMT có thể sử dụng nhiều biện pháp dạy học da dạng… Hình thànhphát triển và rèn luyện các kỹ năng cơ bản, cần thiết cho những quyết định đúng đắntrong hành động bảo vệ môi trường.

1.3.3.1 Giáo dục học sinh kiến thức về môi trường

Bước đầu trang bị cho các em những hiểu biết về:

- Các thành phần trong môi trường như: đất, nước, không khí, ánh sáng,động vật, thực vật và mối quan hệ khăng khít, tác động lẫn nhau giữa các sự vật,hiện tượng và giữa con người với các sự vật, hiện tượng xung quanh

- Ô nhiễm môi trường và một số biện pháp bảo vệ môi trường xung quanhcác em như: nhà ở, trường lớp, thôn xóm, đường phố, nơi công cộng,

1.3.3.2 Giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm bảo vệ môi trường

- Từng bước hình thành ở các em tình yêu, sự trân trọng thiên nhiên; mongmuốn được tham gia bảo vệ môi trường sống cho thực vật, động vật và con người

- Có thái độ tích cực, thể hiện sự quan tâm đến môi trường, đến việc cảithiện môi trường; phê phán, không khoan nhượng trước các việc làm hủy hoại môitrường, gây ô nhiễm môi trường

- Có ý thức về tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với sức khỏecon người; có ý thức tuyên truyền, vận động mọi người cùng tham gia bảo vệ môitrường sống Có tinh thần, thái độ tham gia tích cực trong các hoạt động bảo vệ môitrường

1.3.3.3 Giáo dục học sinh về kĩ năng, hành vi bảo vệ môi trường

- Học sinh tự phát hiện ra được mối quan hệ giữa các yếu tố của môi trườngsống

- Học sinh thể hiện được những hành vi sống hòa hợp, thân thiện với thiênnhiên, sống ngăn nắp, vệ sinh

- Học sinh tham gia tích cực và có hiệu quả các hoạt động trồng cây, chămsóc cây cối, các hoạt động vệ sinh môi trường

- Học sinh thể hiện lối sống tiết kiệm, biết chia sẻ và hợp tác với mọi ngườixung quanh trong các hoạt động bảo vệ môi trường.

1.3.4 Phương thức giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm

1.3.4.1 Phương thức khám phá

- Khái niêm phương thức Khám phá là : Cách tổ chức hoạt động tạo cơ hộicho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp họcsinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xungquanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhómphương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa vàcác phương thức tương tự khác

- Quy trình :

+ Xác định nội dung cần khám phá

+ Lựa chọn phương pháp khám phá phù hợp

+ Lựa chọn đề tài khám phá

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành khám phá

+ Học sinh báo cáo về kết quả khám phá được

+ Giáo viên tiến hành đánh giá kết quả khám phá của học sinh

- Ưu điểm :

+ Hỗ trợ sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập

+ Thúc đẩy sự tò mò khám phá về thiên nhiên

+ Tạo động lực cao vì dạy học khám phá cho phép các cá nhân có cơ hội thửnghiệm và tự khám phá

+ Vận dụng được sự hiểu biết và kiến thức đã được tích lũy trước đây củahọc sinh về môi trường

+ Phát triển ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

+ Tìm thông tin học tập mới và thú vị về môi trường

- Nhược điểm :

+ Quá tải nhận thức, có khả năng gây nhầm lẫn cho người học nếu không cókhung ban đầu

+ Tạo ra những quan niệm sai lầm về môi trường do tự khám phá

+ Học sinh yếu có xu hướng “lơ đãng” và giáo viên không phát hiện ra cáctình huống cần khắc phục

+ Thúc đẩy tư duy logic và sáng tạo: Khám phá yêu cầu học sinh áp dụng tưduy logic, sáng tạo và phân tích Giáo viên có thể khuyến khích học sinh suy luận,đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề về môi trường tự nhiên

+ Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận nhóm hoặc thựchành thực tế để khuyến khích tương tác giữa học sinh

+ Cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ: Mặc dù phương pháp khám phá tập trungvào sự tự tìm hiểu của học sinh, giáo viên vẫn cần cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ khicần thiết

+ Đánh giá tiến độ học tập: Giáo viên nên sử dụng các phương pháp đánh giálinh hoạt và đáng tin cậy để theo dõi tiến bộ của học sinh trong quá trình khám phá

- Ví dụ: Cho trẻ tìm hiểu khám phá môi trường sống xung quanh mình thựctrạng về môi trường như: không khí, đất, nước, động thực vật, khoáng sản ( côngdụng, thực trạng, biện pháp bảo vệ, lưu ý khi sử dụng tài nguyên , )

1.3.4.2 Phương thức thể nghiệm, tương tác

- Khái niệm: Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tácnghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi vàcác phương thức tương tự khác

- Quy trình: Học sinh được tham gia được tương tác, chủ động trong tổ chứccác hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên

- Ưu điểm: Kích thích được thái độ học tập tích cực cho các em, tạo môitrường , sân chơi lí tưởng bổ ích, nâng cao khả năng giao tiếp cũng như làm việcnhóm Dễ dàng hơn trong việc nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

- Nhược điểm: Hoạt động khó khăn trong khâu chuẩn bị, tổ chức , nếu không

có phuơng hướng tổ chức đúng đắn sẽ làm mất nhiều thời gian

- Lưu ý: Cần phải tổ chức được các hoạt động thú vị, kích thích được thái độhọc tập tích cực, chủ động cho học sinh, các hoạt động phải bám sát vào nội dung,

kế hoạch muốn truyền đạt

- Ví dụ :

+ Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như:Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang,thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thithời trang, có nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường

+ Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuậttương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, thông qua vở kịch lồng ghép những vấn đềliên quan đến thực trạng môi trường Qua vở kịch ta dễ dàng hơn trong việc nângcao nhận thức của các em về môi trường

+ Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dụcthiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quanniệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về vấn đề môi trường mà các em quantâm Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau,

+ Đưa trò chơi vào hoạt động trải nghiệm về giáo bảo vệ môi trường cho họcsinh như trò chơi: phân loại rác thải, tái chế đồ cũ thành đồ chơi vật dụng có ích

1.3.4.3 Phương thức cống hiến

- Khái niệm : Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lạinhững giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông quacác hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phươngthức tương tự khác

- Quy trình : Học sinh có thể đóng góp một phần của bản thân, thời gian,năng lượng, tài sản hoặc kiến thức với mục đích hỗ trợ, phục vụ hoặc đóng góp vàomục tiêu bảo vệ môi trường chung cho cộng đồng

- Ưu điểm :

 + Sự cống hiến giúp các em tìm thấy mục tiêu và ý nghĩa trong cuộc sống,tạo ra sự hài lòng và hạnh phúc

+ Xây dựng và phát triển xã hội ngày một tích cực hơn

+ Sống cống hiến đối với môi trường cũng giúp các em triển bản thân vàkhám phá tiềm năng của mình

+ Bước đầu trong việc hình thành nhân cách cho các em biết yêu quý và trântrọng hơn những giá trị của môi trường

- Lưu ý: Cần phải tổ chức các phương thức cống hiến thiết thực cũng nhưvừa sức đối với các em

- Ví dụ: Tổ chức cho học sinh các hoạt động tình nguyện như: Thu gom rácthải, trồng cây xanh, vệ sinh đường làng ngõ xóm

1.3.4.4 Phương thức nghiên cứu

- Khái niệm: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các

đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua

đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức

tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sángtạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác

- Quy trình :

+ Xác định nội dung cần nghiên cứu

+ Lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp

+ Lựa chọn đề tài

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành nghiên cứu

+ Học sinh báo cáo về kết quả nghiên cứu được

+ Giáo viên tiến hành đánh giá kết quả nghiên cứu của học sinh

+ Khó khăn trong việc lựa chọn đề tài nghiên cứu

+ Việc tìm kiếm và xử lí số liệu có thể quá sức đối với các em

- Lưu ý : Giáo viên cần đi sát trong việc giám sát học sinh tiến hành nghiêncứu , giúp đỡ và hỗ trợ những khúc mắc của các em một cách kịp thời

- Ví dụ: Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu về thực trạng ô nhiễmmôi trường ở địa phương em và từ số liệu đã thu thập được yêu cầu học sinh đề raphương án giải quyết cũng như khăc phục tình trạng đó

1.3.5 Loại hình giáo dục bảo vệ môi trường cho HS lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm.

1.3.5.1 Sinh hoạt dưới cờ:

- Khái niệm: “Sinh hoạt dưới cờ” là một hoạt động giáo dục bắt buộc nằm trong

chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, thuộc 1 trong 4 loại hình hoạt độngtrải nghiệm (ở bậc THCS và THPT còn là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) vàđược thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12, khác với sinh hoạt đầu tuần

- Ưu điểm: Việc tổ chức tốt tiết sinh hoạt dưới cờ không chỉ phát huy ý nghĩa giáo

dục, mà còn tạo được hứng thú cho học sinh trong học tập, lĩnh hội kiến thức không

gò ép; là sân chơi bổ ích cho học sinh, giúp các em đến trường khởi đầu tuần họcmới với tinh thần “học mà chơi, chơi mà học”, hy vọng “mỗi ngày đến trường làmột ngày vui”

- Nhược điểm: Hoạt động khó khăn trong khâu chuẩn bị, tổ chức , nếu không có

phương hướng, cách thức tổ chức đúng đắn sẽ làm mất nhiều thời gian

- Lưu ý: Mỗi tiết sinh hoạt dưới cờ, các nội dung chủ đề sinh hoạt bám sát các vấn

đề mang tính thời sự, thực tiễn xã hội cần thiết và được học sinh quan tâm như:Tuyên truyền về vấn đề bảo vệ môi trường; Phát động phong trào giữ gìn trường lớpxanh-sạch-đẹp; Ngày hội làm việc tốt; Để đạt được mục tiêu phát triển năng lựchọc sinh, các nhà trường tạo mọi điều kiện và khuyến khích tối đa học sinh tham gia

từ khâu xây dựng kế hoạch, chuẩn bị điều kiện đến việc triển khai thực hiện, đánhgiá kết quả và bày tỏ quan điểm của mình trong các hoạt động, giáo viên chỉ gợi mởvấn đề hoặc chia sẻ kiến thức khi cần thiết

- Ví dụ:

Thầy Nguyễn Hải Sơn, Hiệu trưởng Trường THCS Hải Lý (Hải Hậu) cho biết:Trong mỗi buổi sinh hoạt dưới cờ, ngoài tổ chức nghi thức chào cờ (hát Quốc ca,hát Đội ca) trang nghiêm, trường còn tổ chức sinh hoạt với các chủ điểm: “Bảo tồncảnh quan thiên nhiên”; “Thu mua giấy, lon, chai để tái chế”, tuyên truyền về táchại ô nhiễm môi trường qua các hình thức như: tiết mục văn nghệ; các trò chơi;câu hỏi khởi động để chia sẻ những hiểu biết về chủ đề Nội dung của các tiết sinhhoạt dưới cờ được nhà trường chú trọng đến các vđề như “bảo vệ môi trường” ….Buổi sinh hoạt diễn ra hấp dẫn, sôi nổi, dần trở thành một “sân chơi bổ ích”, manglại nhiều hứng thú cho học sinh, giáo dục đạo đức, rèn các kỹ năng cho học sinh,giúp học sinh phát triển toàn diện qua việc khơi dậy sự năng động, sức sáng tạo củahọc sinh, góp phần lan tỏa những thông điệp giáo dục có ý nghĩa

1.3.5.2 Sinh hoạt lớp:

Khái niệm: Sinh hoạt lớp là tiết học ở đó học sinh tiến hành hoạt động giáo

dục, tự giáo dục và xây dựng tập thể lớp dưới sự cố vấn, hướng dẫn và chỉ đạo củagiáo viên chủ nhiệm

- Tùy vào điều kiện cũng như tình hình thực tế, từng thời điểm mà GVCN có thể lựachọn các nội dung thảo luận cho HS

- Chẳng hạn: Khắc phục những hạn chế tuần qua như về công tác vệ sinh lớp học;điều chỉnh nội quy lớp học; biện pháp thực hiện kế hoạch tuần tới…