Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC.. Cơ sở thực tiễn của việc dạy học phát triển năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ NINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA TRÒ CHƠI

TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ NINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA TRÒ CHƠI

TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: T.S: Lê Thị Luận

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Lê Thị Luận Tất cả các số liệu và kết quả nghiên cứu tôi

sử dụng trong luận văn đều do chính tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa được công bố dưới bất kỳ hình thức nào Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về bất kì sự không trung thực trong thông tin sử dụng trong nghiên cứu này

Hải Phòng, ngày 22 tháng 7 năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Ninh

Tôi xin gửi lời cảm ơn các thầy cô trong Khoa Giáo dục Tiểu học và Phòng Quản lí sau đại học Trường Đại học Hải Phòng đã chỉ bảo, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập vừa qua

Đồng thời tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy cô giáo cùng các

em học sinh của Trường Tiểu học Lại Xuân, Tiểu học An Sơn, Tiểu học Phù Ninh, Tiểu học Kỳ Sơn, Tiểu học Quảng Thanh đã tạo điều kiện giúp tôi quan sát, tìm hiểu thông tin và thực hiện nghiên cứu đề tài này

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các anh chị khóa trên đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng do thời gian và kiến thức còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 22 tháng 7 năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Ninh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 13

1.1 Cơ sở lý luận 13

1.1.1 Năng lực giao tiếp 13

1.1.2 Khái quát môn Khoa học lớp 5 và việc phát triển năng lực giao tiếp thông qua trò chơi học tập 20

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học bộ môn Khoa học 25

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng 25

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng của việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua bộ môn Khoa học 26

Tiểu kết chương 1 36

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 37

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 37

2.2 Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học 38

iv 2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn trò chơi phát triển năng lực giao tiếp trong môn

Khoa học 38

2.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn tổ chức trò chơi học tập trong giờ học trên lớp/ngoài giờ lên lớp nhằm phát triển năng lực giao tiếp 41

2.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế bài dạy phát triển năng lực giao tiếp thông qua trò chơi học tập ………54

2.2.4 Biện pháp 4: Thiết kế và tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện và phát triển năng lực giao tiếp 60

2.2.5 Biện pháp 5: Đánh giá năng lực giao tiếp của học sinh thông qua trò chơi học tập 65

Tiểu kết chương 2 70

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 71

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 71

3.2 Nội dung thực nghiệm 71

3.3 Đối tượng và thời gian của thực nghiệm sư phạm 71

3.4 Tổ chức thực nghiệm 72

3.5 Kết quả thực nghiệm 74

3.5.1 Kết quả trước thực nghiệm 74

3.5.2 Kết quả sau thực nghiệm 76

3.6 Kết luận về thực nghiệm 83

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

1.4 Đánh giá mức độ sử dụng trò chơi học tập theo mục đích

1.6 Mức độ sử dụng các loại trò chơi học tập của GV trong dạy

3.3 Kết quả kiểm tra kiến thức của lớp thực nghiệm và lớp đối

3.4 Tổng hợp kết quả đánh giá kĩ năng biểu hiện của HS trong

3.5 Mức độ hứng thú của HS ở hai nhóm TN và ĐC sau TN 77

3.7 So sánh điểm chênh lệch của hai lớp thực nghiệm và đối

3.8 Các mức độ phát triển NLGT của HS trước và sau thực nghiệm 79 3.9 Kết quả thống kê phiếu đánh giá quan sát GV nhóm TN và ĐC 81

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng quả của việc giáo

1.2 Nhận thức của GV về khả năng PTNLGT khi sử dụng

1.3 Đánh giá mức độ sử dụng trò chơi học tập theo mục đích

3.1 Kết quả kiểm tra kiến thức của HS trước thực nghiệm 75

3.2 Kết quả nhận thức bài kiểm tra sau thực nghiệm 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Giáo dục tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cấp học tạo nền tảng vững chắc cho sự giáo dục giúp người học phát triển toàn diện trong thời kỳ xã hội chủ nghĩa

Phát triển năng lực của người học đang là xu thế tất yếu, được nêu rất

rõ ràng trong Chương trình GDPT 2018: “Chương trình giáo dục phổ thông

mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp HS phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng,

có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.”

Với sứ mệnh được nêu rõ trong CTGDPT 2018, giáo dục – đào tạo không ngừng đổi mới Đổi mới để đáp ứng nhu cầu của xã hội ngày càng phát triển Cùng với những cải cách, thay đổi về nội dung, chương trình đào tạo mà phương pháp giáo dục cũng dần đổi mới về môi trường dạy học và phương pháp dạy học được quan tâm hơn bao giờ hết

Một mục tiêu quan trọng được ưu tiên hàng đầu trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay là hình thành và phát triển năng lực cho HS trong quá trình dạy học Trong các năng lực cần được hình thành và phát triển ở HS thì năng lực giao tiếp là một trong những năng lực cốt lõi bởi nó giúp người học phát triển ngôn ngữ và tư duy từ đó nắm bắt được các tình huống nảy sinh trong cuộc sống và giải quyết các vấn đề đó một cách nhanh nhất Nếu là một người có khả năng giao tiếp tốt, HS sẽ nhanh chóng mở rộng các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau, dễ dàng đạt được thành công trong cuộc

sống và thể hiện tư duy một cách nhanh nhạy và chính xác Trong quá trình

HS giao tiếp, các em sẽ tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình để cách hành xử của các em phù hợp với các chuẩn mực và quan hệ xã hội Do đó thông qua quá trình giao tiếp việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS sẽ giúp các em lĩnh hội tri thức và biết cách thể hiện tri thức một cách dễ dàng nhất Năng lực giao tiếp sẽ giúp các em trao đổi, thảo luận với bạn bè tìm ra kiến thức cơ bản của môn môn học một cách chính xác Quá trình giao tiếp giúp việc tiếp thu, củng cố tri thức được diễn ra nhanh chóng và đạt được kết quả mong muốn ở mức cao nhất Các kiến thức, kỹ năng HS lĩnh hội được sẽ kết hợp chặt chẽ với việc trình bày, diễn đạt trong các hoạt động giao tiếp giúp HS vận dụng rất nhiều kiến thức đã học vào thực tiễn và cuộc sống

Trong một số trường Tiểu học, vẫn còn GV quen với cách dạy truyền thống đó là thực hiện dạy học theo định hướng tiếp cận nội dung, chưa thực

sự quan tâm đến việc hình thành năng lực cần thiết cho HS tiểu học nên cơ hội cho HS được phát triển năng lực giao tiếp trong quá trình học tập là rất ít Quan hệ thầy trò còn “ uy quyền, thứ bậc”, HS chưa chủ động giao tiếp, trao đổi với thầy cô hoặc bạn bè xung quanh Chính điều đó làm giảm đi sự hài hòa và thân thiện trong môi trường giáo dục hiện nay Ngày nay, GV ở các trường tiểu học đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng trò chơi trong dạy học nhằm tạo cho các em hứng thú khi tham gia bài học, các em sẽ tiếp thu kiến thức một cách chủ động hơn, không cảm thấy bị gò bó, áp lực, phát triển năng lực sáng tạo cho HS Tuy nhiên một thực tế hiện nay cho thấy, các trò chơi này còn đơn giản, sơ sài, chưa phong phú, đôi khi chưa phù hợp với nhu cầu nhận thức của HS vì thế chưa phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của các em, vì thế hiệu quả đem lại chưa cao

Trò chơi là hoạt động quen thuộc, gần gũi, thú vị và có ý nghĩa giáo dục rất cao đối với HS Tổ chức trò chơi học tập là một phương pháp dạy học tích cực đã được nhiều GV sử dụng trong các hoạt động dạy học nhằm giúp HS tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi và tạo tâm thế thoải mái, từ đó

chất lượng dạy và học đạt được hiệu quả cao nhất Mỗi trò chơi đều có những ưu điểm, có đặc điểm riêng và có tác động nhất định đến sự hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách, trí tuệ của người học giúp HS tiếp thu nền tri thức của nhân loại

HS lớp 5 là lớp cuối cấp của trường tiểu học, sự phát triển trí tuệ, nhân cách cũng như năng lực thể chất của các em ngày càng dần trở nên hoàn thiện hơn Ở độ tuổi này, các em rất mạnh dạn khi nói về những thứ gần gũi, thân thuộc với bản thân Các em có thể tự tin đứng trước đám đông để thể hiện mình Nhưng đứng trước vấn đề mới lạ, những điều các em chưa chắc chắn thì lại dè dặt, e ngại Song vốn từ của các em chưa được phong phú nên chưa thể diễn tả hết được suy nghĩ của mình Khoa học lớp 5 là môn học tích hợp nhiều kiến thức có mối liên hệ với thực tiễn cuộc sống xung quanh bản thân mỗi HS

Vì vậy môn khoa học là môn có sự hấp dẫn kích thích trí tò mò, khám phá của HS Trong quá trình dạy học môn Khoa học, GV giúp HS có nhiều cơ hội để HS phát triển năng lực giao tiếp từ đó giúp các em quan tâm nhiều hơn đến những người xung quanh, giúp các em hiểu rõ hơn về các mối quan hệ xã hội gắn liền với thực tiễn, học tập và thực tế cuộc sống Nếu một số nội dung trong môn khoa học được thiết kế thành trò chơi học tập gắn liền với việc phát triển năng lực giao tiếp, nó sẽ mang lại lợi ích lớn không chỉ để nâng cao hiệu quả trong việc nắm vững kiến thức môn Khoa học mà còn giúp HS mở rộng thêm vốn hiểu biết về khoa học Chính vì lẽ đó nên việc phát triển năng lực giao tiếp cho HS thông qua môn Khoa học rất quan trọng và cần thiết

Từ những lí do nói trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát

triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học” làm đề tài luận văn

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Lịch sử nghiên cứu trên thế giới

2.1.1 Những nghiên cứu về năng lực giao tiếp

Năng lực giao tiếp là một trong những nội dung được rất nhiều tác giả quan tâm đến Nó một trong những thuộc tính tâm lý đặc trưng chỉ có ở loài người, chính quá trình giao tiếp mỗi cá nhân đã thúc đẩy xã hội phát triển lên một tầm cao mới, đó cũng là cơ sở, là điều kiện để hình thành nhân cách của con người Đề tài phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh đã nhận được sự quan tâm, nghiên cứu của nhiều nhà tâm lý, giáo dục học Chúng ta có thể điểm qua:

J.A Comenxi cho rằng “Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ” (Phạm Khắc Chương, 1991) Ông là người nêu cao chủ trương tạo môi trường học tập cho trẻ được phát triển giao tiếp không chỉ bên trong nhà trường mà còn được thực hiện ở bên ngoài nhà trường thông qua các hoạt động thực hành, trải nghiệm cuộc sống bên ngoài xung quanh trẻ

Tác giả Kak-Hai-Nơdích (1990) nêu rõ tầm quan trọng của ngôn ngữ đối với sự hình thành và phát triển trí tuệ của trẻ Ông cho rằng ở mỗi giai đoạn thì việc hình thành và phát triển của ngôn ngữ đều vô cùng quan trọng Chúng ta nên cho trẻ tập làm quen từ những thứ đơn giản và gần gũi với trẻ nhất ví dụ như như âm thanh “gừ gừ” ở tuổi sơ sinh để giúp trẻ nắm vững và

sử dụng ngôn ngữ thành thạo Nhờ nghiên cứu của mình, tác giả đã giúp người đọc hiểu biết thêm nhiều phương pháp thiết thực, hiệu quả trong việc dạy và phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ em thông qua quá trình nhận thức,

J Piaget (1960/1965) nhấn mạnh vai trò của tương tác “bạn bè” đối với việc phát triển nhận thức của trẻ Tác giả tin rằng, thông qua quá trình hợp tác để giải quyết nhiệm vụ sẽ nảy sinh ra mâu thuẫn từ đó làm phong phú thêm vốn sống, kĩ năng giao tiếp và đặc biệt là giúp trẻ tăng cường phát triển trí tuệ [20]

Trong bản luận cương của mình C.Mác [3] cho rằng “…Trong tính hiện thực của nó, bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội…” Như vậy để giúp cho các mối quan hệ xã hội ngày càng phong phú con người cần phải có sự giao tiếp

Nhiều tác giả phương Tây thường có xu hướng đồng nhất giao tiếp với

lý thuyết thông tin và điều khiển học khi nghiên cứu về giao tiếp Tác giả Nick Morgan (2010) [24] nhấn mạnh: để giao tiếp thành công phải nắm được cách sử dụng ngôn ngữ và các phương tiện phi ngôn ngữ, trong đó các tác giả đặc biệt coi trọng việc nắm bắt được ý nghĩa của ánh mắt, các động tác cơ thể,

sự biểu cảm của gương mặt, không gian giao tiếp

Chương trình dạy học tiếng Malaysia cho rằng “sự thành thạo ngôn

ngữ làm cho học sinh học tập có hiệu quả, vì vậy ngôn ngữ được coi trọng ở Tiểu học Khi học xong Tiểu học học sinh biết sử dụng ngôn ngữ phù hợp với trình độ phát triển của mình” Chương trình giáo dục ở New Zealand đã chú ý

giáo dục các kỹ năng cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non nhằm thực hiện rõ mục tiêu làm thế nào để trẻ tự tin vào bản thân, khỏe mạnh về thể chất và tâm hồn, có khả năng sử dụng nguồn tri thức đã học được để giao tiếp với mọi người xung quanh

2.1.2 Những nghiên cứu về phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học

Trong quá trình khám phá thế giới trò chơi là phương tiện học tập giúp trẻ lĩnh hội tri thức Nhà giáo dục học người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) đã thể hiện đầy đủ ý tưởng sử dụng trò chơi như một mục đích giảng dạy trong

hệ thống giáo dục của mình, ông nhấn mạnh vai trò giáo dục của trò chơi đối với sự phát triển thể chất, ngôn ngữ, tư duy và trí tưởng tượng của trẻ Ngài

là người sáng lập và ủng hộ ý tưởng kết hợp quá trình dạy học với việc chơi của trẻ em Với ông trò chơi vô cùng quan trọng bởi nó giúp trẻ nhận thức được khởi đầu, nhận ra được những quy luật tạo ra thế giới và tạo ra chính bản thân mình

I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học vì nếu trong tiết học người GV sử dụng nhiều phương pháp và hình thức trò chơi khác nhau thì

sẽ kích thích được sự hứng thú của trẻ và đáp ứng được nhu cầu, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trử dẫn đến tiết học đạt hiệu quả cao hơn Để đạt được mục tiêu này, ông đã giới thiệu một hệ thống trò chơi học tập như: trò chơi đặt tên, đoán từ trái nghĩa và điền vào chỗ trống,

Các nhà lí luận dạy học đã tiến hành nghiên cứu về trò chơi học tập và

họ cho rằng tất cả các trò chơi liên quan đến dạy học đều được gọi là trò chơi và được xếp vào nhóm trò chơi học tập, ta có thể hiểu trò chơi học tập thực chất là một trò chơi để phát triển trí thông minh của trẻ

Nhiều nước trên thế giới như: Indonesia, Jamaica, New Caledonia, Nigeria, Hàn Quốc, Trinidad và Tobago,… đã sử dụng trò chơi vào quá trình giảng dạy bởi họ nhận thức được ích lợi của việc sử dụng trò chơi vào trong quá trình dạy học Chúng ta có thể điểm qua một số trò chơi phổ biến: Rắn và thang, trò chơi ô chữ, Bingo,… Hầu hết các đồ dùng được sử dụng trong quá trình dạy học đều là các vật liệu được làm từ những nguyên vật liệu dễ tìm

và ít tốn kém Các trò chơi này được sử dụng nhằm hỗ trợ cho quá trình tiếp thu tri thức của HS, giúp HS tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức khoa học một cách dễ dàng nhất từ đó phát triển các kĩ năng khoa học đặc trưng

Từ những nghiên cứu trên cho thấy biện pháp phát triển năng lực giao tiếp thông qua trò chơi học tập đang là mục tiêu hướng đến và đổi mới trên toàn hệ thống giáo dục của thế giới

2.2 Lịch sử nghiên cứu trong nước

2.2.1 Những nghiên cứu về năng lực giao tiếp

Tại Việt Nam, các trường học đang dần chú trọng đến sự phát triển toàn diện của người học, lấy người học làm trung tâm thay vì truyền thụ kiến thức một chiều vì thế nên hiện nay đã có rất nhiều nghiên cứu nhằm phát triển năng lực người học như: “Nhập môn khoa học giao tiếp” (2006) của Nguyễn Sinh Huy, Trần Trọng Thủy, “Bàn về phạm trù giao tiếp” (1981) của

Bùi Văn Huệ, “Giao tiếp, tâm lý, nhân cách” (1981), “Giao tiếp và sự phát triển nhân cách của trẻ” (1981), “Các Mác và phạm trù giao tiếp” (1963) của

Nghiên cứu của Nguyễn Minh Ngọc [12] là một nghiên cứu hiếm hoi

đề cập đến năng lực giao tiếp từ cách tiếp cận giá trị sống - tiếp cận trải nghiệm cho trẻ mầm non Các nghiên cứu này đã cung cấp những gợi ý quý báu khi triển khai dạy học ngoại ngữ theo hướng tiếp cận trải nghiệm nhằm trau dồi năng lực giao tiếp cho HS phổ thông

Về phát triển năng lực và phát triển năng lực giao tiếp, Nguyễn Thành Thi [13] quan tâm đến kết quả phát triển toàn diện các kiến thức, kĩ năng đọc, viết, nói và nghe trong dạy học bộ môn Ngữ Văn Nghiên cứu của Đặng Tự

Ân (2015) [6] xác định hệ thống năng lực của người GV trong thời kì mới được coi là một trong những công trình nghiên cứu quan trọng về kĩ năng dạy học nói chung và dạy học phát triển năng lực giao tiếp nói riêng trong việc dạy học trải nghiệm ở nước ta

Năm 1995, tác giả Lưu Thu Thủy đã nghiên cứu quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa với bạn cùng lứa tuổi cho học sinh lớp 4, 5 tại trường tiểu học Tác giả đã nghiên cứu theo hai góc độ các nét tính cách bộc

lộ qua giao tiếp và thiết kế quy trình giáo dục hành vi cho học sinh

Năm 2010, tập thể tác giả do ông Nguyễn Hữu Độ (Giám đốc Sở giáo dục và Đào tạo Hà Nội) biên soạn tài liệu giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh cho học sinh Hà Nội và đã thí điểm đối với học sinh lớp 5 qua việc thực hiện các kỹ năng giao tiếp ứng xử trong mối quan hệ gia đình nhà

trường xã hội Đây là một tài liệu có tính thực tiễn trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu về giao tiếp tại Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội; các công trình nghiên cứu về giao tiếp sư phạm như: “Giao tiếp và ứng xử sư phạm” của (1992) Ngô Công Hoan và “Đặc điểm của giao tiếp sư phạm” (1985) của Trần Trọng Thủy đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận và thực tiễn trong giao tiếp sư phạm

2.2.2 Những nghiên cứu về phát triển năng lực giao tiếp cho học thông qua trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học

Một số nghiên cứu về dạy học môn Khoa học có liên quan ở tiểu học như công trình của Lê Thị Hồng Chi (2014) [10] nghiên cứu về dạy học dựa vào tìm tòi ở tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Tác giả đã xây dựng quy trình thực hiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán và Khoa học lớp 4, 5 nói riêng và ở tiểu học nói chung

Theo Đinh Văn Vang [7], TCHT “là loại trò chơi có luật thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi Đó là loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra như nhiệm vụ chơi, qua đó mà trí tuệ trẻ phát triển”

Tác giả Đặng Thành Hưng (2001 [4], 2002 [5]) đã phân tích mối quan

hệ giữa trò chơi và trò chơi trong nghiên cứu dạy học trò chơi của mình Trên cơ sở phân tích mối quan hệ giữa trò chơi và hoạt động trò chơi trong đời sống con người, ông đã làm rõ khái niệm trò chơi dạy học và trò chơi giáo dục, phân loại trò chơi dạy học, phân tích chức năng dạy học của trò chơi Đồng thời ông cũng chỉ ra những vấn đề cơ bản của trò chơi trên cơ sở phân loại trò chơi, tác giả vận dụng trò chơi vào giáo dục và dạy học theo nhiều hướng như: tiếp cận văn hóa, tiếp cận lịch sử, tiếp cận tâm lý và tiếp cận chức năng

Một số tác giả như: Vũ Minh Hồng, Lê Bích Ngọc luôn quan tâm nghiên cứu trò chơi vi mô và trò chơi học tập [20]; [9] Các trò chơi mà tác giả đề cập được sắp xếp có hệ thống, khoa học nhằm mục đích chính là củng

cố kiến thức phục vụ một số môn học liên quan đến hình thành các biểu tượng toán học cơ bản và làm quen với môi trường xung quanh

Nghiên cứu về đề vấn đề sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học khoa học, không thể không nhắc đến đề tài “Tổ chức trò chơi học tập khám phá khoa học cho trẻ khiếm thính 5 – 6 tuổi” của tác giả Lê Thị Thanh Sang Việc

tổ chức các trò chơi học tập sẽ giúp trẻ khám phá khoa học, tác động đến khả năng tư duy, phát triển ngôn ngữ phù hợp với nhận thức của trẻ đặc biệt là đối với trẻ em khiếm thính Trẻ có thể cảm nhận được sự thay đổi của môi trường

tự nhiên trong quá trình tham gia và giao tiếp với bạn bè khi chơi Việc sử dụng trò chơi trong quá trình tiếp thu tri thức khoa học sẽ giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập thông qua các trò chơi, nâng cao hứng thú nhận thức của trẻ, phát triển tâm sinh lý một cách tốt hơn

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hải khi nghiên cứu về thiết kế trò chơi trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội đề cao quan điểm môn Cơ sở Tự nhiên -

Xã hội là một môn học rất quan trọng bởi nó tích hợp nhiều kiến thức liên quan đến tự nhiên, con người và xã hội Nếu nội dung học tập được thiết kế

và tổ chức theo hình thức trò chơi sẽ phát huy được tính tích cực học tập của

HS, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách chủ động, hứng thú và mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học theo xu hướng hiện nay

Vì vậy, có thể nói việc trau dồi và phát triển năng lực nói chung và năng lực giao tiếp nói riêng trong hoạt động dạy học đã và đang được rất nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới cũng như ở Việt Nam quan tâm Ở bậc Tiểu học, các nghiên cứu về bồi dưỡng phát triển năng lực giao tiếp cho HS chưa được khai thác và đi sâu nghiên cứu Cho đến nay, chưa có một đánh giá cụ thể nào về thực trạng vấn đề dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho

HS nói chung và trong môn Khoa học nói riêng Chưa có nghiên cứu nào đề

cập một cách có hệ thống đến việc dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học Việc tạo môi trường học tập giúp HS có cơ hội thể hiện và phát huy năng khiếu thông qua việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức, kỹ thuật dạy học tích cực, khoa học, hướng đến phát triển các kỹ năng giao tiếp của mọi HS trong lớp học vẫn là một vấn đề bỏ ngỏ Do đó, phát triển năng lực giao tiếp cho

HS thông qua trò chơi sẽ là một trong những nội dung chính mà đề tài tập trung nghiên cứu, làm rõ

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp giáo dục phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trẻ phát triển toàn diện

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

4.3 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung làm sáng tỏ vấn đề dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học, có chú ý kết nối với chương trình giáo dục phổ thông 2018

Địa bàn: Tiến hành khảo sát GV tại trường tiểu học Lại Xuân, Kỳ Sơn, Quảng Thanh, An Sơn, Phù Ninh, Hợp Thành, Chính Mỹ huyện Thủy Nguyên - thành phố Hải Phòng và thực nghiệm tại trường Tiểu học Lại Xuân - Huyện Thủy Nguyên - Thành phố Hải Phòng

Thời gian thực nghiệm: năm học 2022 - 2023

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

Đề xuất các biện pháp giáo dục phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp

5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

Đánh giá kết quả nghiên cứu bằng thực nghiệm khoa học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu, đọc và hệ thống các tài liệu có liên quan đến cơ sở lí luận của đề tài phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

Phương pháp phân tích tổng hợp tư liệu để làm rõ các vấn đề về nghiên cứu, từ đó thực hiện tổng hợp những kiến thức và nội dung thu thập được tạo

ra hệ thống kiến thức mới nhằm thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các vấn đề lí luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát, dự giờ khảo sát thực tế, thu thập thông tin Quan sát mức độ nhận thức, sự thích thú và năng lực giao tiếp của thông qua trò chơi trong dạy học môn khoa học

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Ankét): tiến hành lấy ý kiến của các đối tượng nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi Tiến hành khảo sát

GV tại trường tiểu học Lại Xuân, Kỳ Sơn, Quảng Thanh, An Sơn, Phù Ninh, Hợp Thành, Chính Mỹ huyện Thủy Nguyên - thành phố Hải Phòng về thái độ, nhận thức, về việc dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học, cùng với đó là tác giả tiến hành khảo sát về hiện trạng dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học

Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số GV giảng dạy tại lớp 5 về việc dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm mục đích kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi của việc dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Trên cơ sở những số liệu thu được cùng với sự hỗ trợ của một số phần mềm xử lí số liệu phân tích và rút ra các kết quả điều tra thực trạng, kết quả trong công tác thực nghiệm sư phạm

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, danh mục chữ viết tắt, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

Chương 2: Một số biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA

TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Năng lực giao tiếp

1.1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

a) Khái niệm năng lực

Năng lực là một phạm trù đã và đang được bàn luận trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Năng lực có nhiều định nghĩa khác nhau

Từ điển Giáo dục học [2; tr 278] cho rằng: "Năng lực là khả năng hình

thành hoặc phát triển giúp một người đạt được thành công trong hoạt động thể chất, trí tuệ hoặc nghề nghiệp Năng lực là biểu hiện của khả năng thực hiện một hoạt động, thực hiện một công việc”

Từ điển năng lực của Đại học Harvard giải thích “năng lực là thứ mà

mỗi người phải chứng minh nó có vai trò quan trọng trong công việc, giữ một chức năng và nhiệm vụ giúp con người thực hiện các hoạt động”

Theo Từ điển Tâm lý học, năng lực là tập hợp các đặc điểm, phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò thúc đẩy thực hiện tốt các hoạt động bên trong của con người Theo từ điển này, năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý đơn lẻ (như khả năng tri giác, trí nhớ, v.v.) mà là tổng hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân và là một thể thống nhất đáp ứng yêu cầu hoạt động và đảm bảo cho các hoạt động đạt kết quả mong muốn

CT GDPT 2018 [1] cũng chỉ rõ năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển do những phẩm chất bên trong, do quá trình học tập, rèn luyện nhằm giúp thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định để đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể

Như vậy, trong luận văn này chúng tôi hiểu: Năng lực là những đặc điểm của một người để đánh giá về kiến thức, kỹ năng, thái độ, khi thực

hiện một nhiệm vụ Năng lực là yếu tố giúp các cá nhân làm việc hiệu quả

và là một trong những thước đo đánh giá giữa các cá nhân với nhau

Năng lực của HS là một cấu trúc năng động, có tính mở, bao gồm nhiều thành tố như kiến thức, kỹ năng, niềm tin, giá trị sống và trách nhiệm

xã hội Nó được thể hiện thông qua hành động của HS trong môi trường học tập và khả năng thích nghi với điều kiện thay đổi của môi trường xã hội xung quanh

b) Khái niệm giao tiếp, năng lực giao tiếp

Giao tiếp là điều kiện cần thiết và không thể thiếu của cuộc sống con người Thông qua giao tiếp, mối quan hệ xã hội của con người được nâng cao và giúp họ tiếp thu văn hóa của nhân loại và biến nó thành văn hóa của mình Nhờ quá trình giao tiếp con người có những nhận thức đúng đắn từ đó

có những điều chỉnh với chính bản thân mình để thích ứng với các chuẩn mực xã hội Vì vậy, giao tiếp không chỉ có ý nghĩa to lớn đối với đời sống con người mà còn có ảnh hưởng to lớn đến sự hình thành nhân cách của mỗi

cá nhân trong xã hội

Có thể hiểu một cách khái quát, giao tiếp là hoạt động tiếp xúc, trao đổi của mọi người trong xã hội nhằm truyền thụ những tư tưởng hoặc bày tỏ, chia sẻ tình cảm, thái độ với nhau Con người có thể giao tiếp bằng nhiều cách như sử dụng ánh mắt, cử chỉ, âm thanh, hình ảnh, kí hiệu,… Sử dụng ngôn ngữ là cách giao tiếp phổ biến nhất giúp quá trình giao tiếp được diễn

ra một cách có hiệu quả

Giao tiếp bằng ngôn ngữ là việc con người giao tiếp, trao đổi những thông tin nhất định với nhau, dùng ngôn ngữ để bày tỏ, chia sẻ những cảm xúc vui buồn của mình đối với mọi người xung quanh Vì vậy, có thể nói giao tiếp là một hoạt động xã hội của con người Nó là một phần vô cùng quan trọng giúp con người thiết lập và quản lý các mối quan hệ xã hội nhằm đáp ứng những nhu cầu nhất định

Giao tiếp của HS tiểu học là quá trình tiếp xúc của HS với gia đình, nhà trường và xã hội nhằm trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm giữa HS với những người xung quanh [11]

Khái niệm năng lực giao tiếp xuất hiện lần đầu tiên vào những năm 1970, khi nhà ngôn ngữ học Hymes phân biệt hai loại năng lực: "năng lực ngữ pháp"

và "năng lực sử dụng" Theo ông, "năng lực sử dụng" là khả năng sử dụng "năng lực ngữ pháp" để đảm bảo rằng cách nói phù hợp với một tình huống cụ thể Từ

đó, khái niệm “năng lực giao tiếp” ra đời, đề cập đến việc sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong các tình huống cụ thể của xã hội

Đối với A Abbou, năng lực giao tiếp được xem xét về mặt xã hội là chủ yếu chứ không chỉ dựa vào ngôn ngữ Đối với ông, năng lực giao tiếp của một người là "tổng hợp các năng lực vốn có và khả năng của hệ thống điều hành để tiếp nhận và giải thích các tín hiệu xã hội theo một tập hợp các hướng dẫn và quy trình đã thiết lập"

Từ quan điểm ngôn ngữ học của mình, Beautier – Casting cho rằng, năng lực giao tiếp là "khả năng vốn có của người nói để hiểu và phản ứng một cách thích hợp trước các tình huống giao tiếp bằng ngôn ngữ, có hoặc không có ngôn ngữ Hiểu ở đây không chỉ có nghĩa là xét về mặt quy chiếu, ngữ nghĩa, và hình thức nội dung thông báo mà còn là một hành vi, hoạt động tại lời có chủ đích” (Beautier-Casting, 1983)

Mặc dù các khái niệm trên có các cách hiểu khác nhau nhưng nhìn chung, năng lực bao gồm các thành phần: kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ,… liên quan đến hoạt động nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể

Năng lực giao tiếp là khả năng trình bày và diễn đạt những suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc của mình với người khác dưới hình thức nói, viết hoặc ngôn ngữ cơ thể Năng lực giao tiếp làm cho quá trình tương tác với các cá nhân và với các nhóm hiệu quả hơn Nó giúp các

cá nhân bộc lộ suy nghĩ, tình cảm và cảm xúc của mình với người khác

Giúp mối quan hệ giữa con người với con người trong xã hội có sự đồng cảm và thấu hiểu lẫn nhau

Qua các khái niệm trên, ta có thể hiểu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giúp người học hình thành và rèn luyện các thao tác hành động để trao đổi, tiếp nhận, xử lý thông tin bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong các mối quan hệ của học sinh, gia đình, nhà trường và xã hội [11]

1.1.1.2 Biểu hiện của năng lực giao tiếp

Dựa theo định nghĩa về năng lực giao tiếp, biểu hiện năng lực giao tiếp được chia theo các cấp độ như sau [8]:

Nắm rõ những gì mình cần truyền đạt đến người nghe

Biết lắng nghe và thường xuyên tiếp thu ý kiến đóng góp của người khác

Cấp độ 3 - Mức độ khá

Ở cấp độ này, cá nhân có thể sử dụng năng lực của mình trong những tình huống khó khăn, mặc dù đôi khi vẫn cần sự hướng dẫn, giúp đỡ của người khác

Khả năng diễn đạt nội dung thiết yếu một cách rõ ràng và rành mạch cho nhiều đối tượng khác nhau

Sử dụng đúng giọng điệu và ngôn ngữ thường xuyên trong các tình huống giao tiếp

Thường xuyên lắng nghe, quan tâm nhau, biết khơi gợi một cách tinh

tế sự giao tiếp hai chiều

Tích cực lắng nghe nhưng không biết cách khơi gợi phản hồi từ đối tác

1.1.1.3 Vai trò của việc phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh lớp 5

Việc PTNLGT của HS có vai trò hết sức quan trọng trong dạy học Khoa học Bằng cách học các môn học ở trường, HS có được kiến thức đúng đắn của các môn học đó Tuy nhiên, nếu HS có kiến thức nhưng không thể giao tiếp với bạn bè xung quanh thì sẽ trở nên cô lập, bơ vơ thì không thể nào thành công được Việc chia sẻ kiến thức với nhau, giúp mỗi thành viên hoàn thành các

nhiệm vụ học tập mà bản thân các bạn đó không thể hoàn thành được làm cho mối quan hệ bạn bè được gắn kết và trở nên bền chặt giúp HS hiểu sâu hơn vấn

đề, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng giải quyết các công việc liên quan nhanh hơn Trong quá trình giao tiếp và hợp tác giữa các HS có thể nảy sinh những mâu thuẫn, đó là điều tất yếu và hiển nhiên Vì vậy, mỗi thành viên phải học cách nắm bắt thông tin một cách hợp lý, biết đặt câu hỏi, phản biện, tranh luận và chấp nhận quan điểm cá nhân để tìm ra câu trả lời cuối cùng Bởi vậy

có thể nói giao tiếp góp phần vào sự thành công trong học tập

Ngoài ra theo CT GDPT 2018 năng lực giao tiếp là một trong những năng lực quan trọng trong hệ thống năng lực chung cốt lõi của HS, là những năng lực được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục Do đó, PTNLGT cũng giúp ích cho việc hình thành năng lực chung PTNLGT trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho trẻ cuối cấp tiểu học, cung cấp cho trẻ nền tảng kiến thức, kỹ năng vững chắc cho các giai đoạn giáo dục tiếp theo và giúp HS thích nghi với cuộc sống sau khi rời ghế nhà trường

Trong quá trình học tập, HS có thể phát triển khả năng giao tiếp của mình bằng cách diễn đạt ý tưởng và giải pháp của mình trước lớp hoặc trao đổi với bạn bè Bằng cách này, các em có cơ hội trau dồi kỹ năng và khả năng nhìn nhận vấn đề, phân tích và giải quyết nhiệm vụ học tập bằng nhiều cách khác nhau Khi năng lực giao tiếp được hình thành và phát triển sẽ giúp các

em HS tự tin hơn khi đối mặt với các thử thách và tình huống mới trong cuộc sống Đồng thời các em cũng có thể chuyển hóa các tri thức lĩnh hội được thành tri thức riêng của bản thân mình

1.1.1.4 Lý luận chung về trò chơi học tập

a) Khái niệm trò chơi học tập

Trò chơi dạy học có nhiều khái niệm khác nhau Theo lý luận dạy học, tất cả những trò chơi liên quan đến phương pháp dạy học, hình thức tổ chức nhằm cung cấp tri thức cho người học đều được gọi là trò chơi học tập

Tổng hợp các lý thuyết nghiên cứu của các nhà nghiên cứu Liên Xô về trò chơi học tập, tác giả Trương Thị Xuân Huệ trong công trình nghiên cứu:

“Sử dụng phương pháp chơi để chuẩn bị trí tuệ cho trẻ làm toán lớp 1” khẳng định trò chơi học tập được hiểu là trò chơi có nhiệm vụ giáo dục và là trò chơi có nội dung, quy tắc cụ thể do người lớn sáng tạo ra và đưa vào cuộc sống của trẻ để giúp trẻ thông qua quá trình chơi thực hiện được một nhiệm vụ hoặc mục tiêu mà người lớn mong muốn [19]

Vì vậy, trò chơi học tập có thể hiểu là trò chơi có quy tắc và nội dung định sẵn Là trò chơi phát triển trí tuệ, khơi dậy tính tò mò của trẻ, là sự kết hợp tích cực, hiệu quả giữa nội dung học tập và hình thức trò chơi giúp trẻ tham gia tích cực vào trò chơi, tiếp thu kiến thức một cách có chủ động và đạt được hiệu quả mà người tổ chức trò chơi mong muốn

b) Đặc điểm của trò chơi học tập ở tiểu học

Trò chơi học tập là trò chơi có chức năng quan trọng trong việc rèn luyện thể chất, phát triển trí tuệ và rèn luyện các kĩ năng xã hội cho HS thông qua quá trình học tập giúp cho HS sáng tạo trong cách chơi, làm phong phú trí tưởng tượng và mang lại sự hứng thú cho các em HS Trò chơi học tập giúp nội dung bài học trở nên thú vị, hấp dẫn làm cho việc học trở nên nhẹ nhàng

và vui vẻ hơn

Để TCHT diễn ra có hiệu quả, TCHT cần đảm bảo các nội dung: Mục tiêu trò chơi; Luật/qui tắc chơi; Hành động chơi; Kết quả Tuy nhiên, các nội dung đó cần đảm bảo mục tiêu kép là giáo dục kĩ năng giao tiếp và góp phần tạo nên thành tích học tập trong môn Khoa hoc

Về mục tiêu: TCHT được thiết kế nhằm giáo dục kỹ năng, giúp HS nắm

và hiểu nội dung bài học Mục tiêu của trò chơi liên quan đến tri thức được cung cấp trong bài học nên trò chơi luôn hướng tới tính giáo dục khoa học và giáo dục kỹ năng cho HS Mỗi trò chơi sẽ giúp HS phát triển một số kĩ năng cụ thể chứ không phải tất cả các kĩ năng Nên tùy vào mục tiêu của từng bài học

mà GV sẽ định hướng, giúp HS phát triển được những kĩ năng cụ thể

Về luật chơi: TCHT cần có luật chơi rõ ràng, dễ hiểu Luật chơi là yếu

tố cần thiết và quan trọng để để trò chơi diễn ra Mỗi một TCHT sẽ có một luật chơi phù hợp với nội dung trò chơi và luật chơi cần phải phù hợp với tất

cả thành viên tham gia vào trò chơi

Mỗi trò chơi sẽ có một kết quả khác nhau Kết quả của trò chơi là mục tiêu giáo dục mà người dạy và người học cần đạt tới đồng thời kết quả trò chơi giúp khuyến khích HS tích cực hơn trong các trò chơi tiếp theo

Yêu cầu trò chơi: Thân thiện, phù hợp với HS Các hoạt động diễn ra

trong quá trình chơi không quá khó, đảm bảo phù hợp với tất cả đối tượng HS

và HS nào cũng tham gia được, trò chơi kích thích được sự sáng tạo và mang lại niềm vui cho HS

Kết quả trò chơi cần đạt được 2 mục tiêu là mục tiêu giáo dục PTNLGT cho HS và mục tiêu liên quan đến tri thức cần đạt được của bài học

1.1.2 Khái quát môn Khoa học lớp 5 và việc phát triển năng lực giao tiếp thông qua trò chơi học tập

1.1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 5 và sự phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Khoa học thông qua trò chơi học tập

a) Khái quát đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 5

HS lớp 5 là các em có độ tuổi từ 9 - 10 tuổi Đây giai đoạn HS đang bước vào tuổi vị thành niên, chiều cao, cân nặng, tâm sinh lý đều đang phát triển Trí não và khả năng nhận thức của các em đã và đang phát triển giống người lớn với các cấu trúc hoàn chỉnh, đặc biệt là thùy trán trái phát triển nhanh chóng góp phần phát triển các chức năng tinh thần bậc cao Tâm

lý của trẻ cũng có những thay đổi rõ rệt: rất hào hứng nhưng lại nhanh chán, thiếu kiên trì, khả năng kiểm soát kém

Các em đã có sự nỗ lực và điều mong muốn cần đạt được trong hoạt động học tập, có thể định lượng thời gian để làm một việc gì đó và phấn đấu hoàn thành việc đó trong thời gian quy định Lúc này trí não của các em phát triển, khả năng ghi nhớ cũng tốt hơn, có thể diễn đạt suy nghĩ bằng lời nói

của mình Bằng việc có thể sử dụng kết hợp các giác quan: thị giác (nhìn), xúc giác (sờ mó), vị giác (nếm), khứu giác (ngửi) và thính giác (nghe) sẽ giúp các em nhớ nhanh hơn, lâu hơn và nhớ lại chính xác những điều đã học hoặc

sự việc nào đó Vì vậy, nếu nội dung học được thiết kế thành các hoạt động trò chơi, trải nghiệm sẽ giúp HS phát triển về tư duy và ngôn ngữ khiến trí tưởng tượng của các em ngày càng phong phú hơn

Sự trưởng thành về sinh lý đi kèm với sự phát triển của các quá trình tâm lý tạo điều kiện cho trẻ thực hiện các hoạt động học tập được tốt hơn Tuy nhiên, các hoạt động nghe giảng, học bài, kiểm tra, đánh giá, cho điểm của GV đều có tác động đến trẻ, làm cho một số trẻ trở nên rụt rè, ngại phát biểu ý kiến trước tập thể Do cơ thể đang trong thời kỳ phát triển nên trẻ rất hiếu động thích nô đùa, chạy nhảy,… Vì vậy khi tổ chức các hoạt động cần

tổ chức các hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, Các hoạt động cần được sắp xếp hợp lý, khoa học để giúp trẻ tiếp thu kiến thức đồng thời giúp trẻ phát triển cả thể chất và tinh thần

Là HS cuối cấp, HS lớp 5 tham gia nhiều hoạt động xã hội Ngoài các hoạt động học tập do nhà trường tổ chức, các em còn được tham gia các hoạt động khác như: hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ của trường, các phong trào do Đội phát động, Nhờ các hoạt động tập thể này

mà các mối quan hệ xã hội của HS được mở rộng HS không chỉ giao tiếp với các bạn trong lớp mà lúc này HS đã có thêm mối quan hệ với các bạn HS lớp khác hay ngoài mối quan hệ với người thân trong gia đình thì HS đã có thêm mối quan hệ với làng xóm và những người xa lạ không quen biết

Chính vì các hoạt động và mối quan hệ đa dạng như vậy, một ngày HS phải đóng nhiều vai: có khi là học trò, có khi là bạn bè, có khi là anh chị em,

có khi là anh em, có khi là con, có khi là cháu Để có thể thích nghi và thể hiện tốt trong các mối quan hệ này các em phải có cách ứng xử phù hợp yêu cầu tối thiểu là phải có kỹ năng giao tiếp - một kỹ năng xã hội quan trọng giúp các em thích nghi với mọi hoàn cảnh, mọi đối tượng Ví dụ đối với

người lớn tuổi hay thầy cô giáo thì nên xưng hô, cử chỉ lễ phép Với bạn bè thì tôn trọng và khiêm tốn Với người không quen biết cần lịch sự nhưng phải có sự cẩn trọng và cảnh giác, Trên thực tế các kĩ năng này đã được hình thành ở HS, tuy nhiên mức độ đạt được các kĩ năng này cần sự giáo dục, huấn luyện và kinh nghiệm sống của từng HS để thích nghi với hoàn cảnh sống

Qua phân tích cho thấy các nhu cầu về thể chất, nhận thức, phát triển

kỹ năng xã hội của HS lớp 5 đều đang trong thời kỳ phát triển Vì vậy, việc cân bằng giữa rèn luyện và học tập là vô cùng cần thiết, nhu cầu khám phá khoa học cần được đáp ứng dưới nhiều hình thức khác nhau

b) Những thuận lợi và khó khăn khi phát triển năng lực giao tiếp cho

vụ được giao trong nhóm Thông qua phương pháp học tập này, kiến thức của

HS sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học, đồng thời trau dồi và phát triển tư duy phản biện của HS

Khi các em giao tiếp, bầu không khí lớp học diễn ra sôi nổi giúp cho những HS nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn; các em học cách thể hiện bản thân và biết lắng nghe ý kiến của bạn một cách nghiêm túc; tràn đầy tự tin và hứng thú trong học tập và cuộc sống Chính điều đó làm phong phú thêm sự hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của HS đồng thời kỹ năng giao tiếp và hợp tác của HS cũng được phát triển

Khó khăn: HS cuối cấp tiểu học có tâm lí e ngại không dám nói khi làm sai Một số em còn tương đối nhút nhát, nếu GV sắp xếp không hợp lý

thì chỉ một số em hoạt động tích cực hơn, còn lại hầu hết các em đều không tích cực Vì vậy, trong quá trình HS giao tiếp và bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc của mình, nhiều HS rất nhiệt tình nhưng cũng có một số HS ít nói, không giao tiếp khiến không khí lớp học trở nên ảm đạm, có thể kéo dài thời gian

1.1.2.2 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 5 và việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua trò chơi trong dạy học môn Khoa học

Trên cơ sở kế thừa và phát triển môn Tự nhiên và xã hội (lớp 1, 2, 3) môn Khoa học (lớp 4, 5) xây dựng trên nền tảng, cơ sở ban đầu của bộ môn

Tự nhiên và Xã hội Môn học góp phần quan trọng, là nền móng đầu tiên giúp

HS học tốt các môn khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở và các môn vật

lý, hóa học, sinh học ở cấp trung học phổ thông

Bảng 1.1: Bảng nội dung khái quát chương trình môn Khoa học lớp 5

- Vai trò của năng lượng

- Năng lượng điện

Con người và sức khoẻ

- Sự sinh sản và phát triển ở người

- Chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy thì

- An toàn trong cuộc sống: Phòng tránh bị xâmhại

Sinh vật và môi trường

- Vai trò của môi trường đối với sinh vật nói chung và con người nói riêng

- Tác động của con người đến môi trường

Theo CT GDPT 2018 kiến thức môn khoa học gần gũi với sự hiểu biết

của học sinh và được chia thành các chủ đề “Chất”, “Năng lượng”, “Thực

vật và động vật”, “Nấm, vi khuẩn”, “Con người và sức khỏe”, “Sinh vật và môi trường” Với các bài học theo từng chủ đề có thể ứng dụng trò chơi để

dạy học Dựa vào thiết kế chương trình của môn học, trong sách giáo khoa cũng đã có rất nhiều gợi ý về trò chơi học tập trong các hoạt động tìm hiểu bài hay củng cố bài học Vì vậy nên có thể nói môn Khoa học là môn có khả năng ứng dụng trò chơi học tập tương đối cao

Các kiến thức trong chương trình môn Khoa học lớp 5 rất đa đạng, phong phú và có tính chất phân tầng Sự phong phú, đa dạng về kiến thức thể hiện trong chương trình là kết quả của sự tích hợp một khối lượng kiến thức

đồ sộ của nhiều bộ môn khoa học trong từng lĩnh vực HS sẽ có những điểm mạnh và hạn chế khác nhau trong từng lĩnh vực đó Tính chất phân tầng của chương trình là cấu trúc kiến thức trong chương trình đi từ dễ đến khó, với mức độ phức tạp và khái quát tăng dần Ngoài kiến thức cơ bản còn có kiến thức rộng và nâng cao Đây chính là điều kiện để GV sử dụng nhiều hình thức và phương pháp dạy học phù hợp để phát triển các năng lực cần thiết cho

HS trong đó có năng lực giao tiếp

Có những HS hiểu sâu rộng (HS hoàn thành tốt), có những HS hiểu nông thậm chí hiểu không đúng nội dung bài học (HS hoàn thành, chưa hoàn thành) Vì vậy để phát huy những năng lực cá nhân đồng thời giúp các em có điều kiện giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình lĩnh hội kiến thức thì GV phải có những cách dạy, cách tiếp cận mới tạo nên không khí học tập nhẹ nhàng vui tươi tránh cho học sinh cách học vẹt, loại bỏ cách dạy áp đặt, cứng nhắc một chiều Vì vậy trong quá trình dạy học, GV cần sử dụng phương pháp trò chơi lồng ghép vào trong quá trình dạy học để kích thích, tạo hứng thú và giúp các

em tiếp nhận tri thức một cách tự nhiên nhất; thông qua đó nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học

Mặt khác, so với các lớp đầu cấp, sự phát triển tâm sinh lý của HS lớp

5 diễn ra nhanh chóng Thể chất của các em đang được hoàn thiện một cách nhanh chóng, tâm lý cũng có nhiều thay đổi phát triển theo hướng trưởng thành, có nhiều mối quan hệ hơn

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi trong dạy học bộ môn Khoa học

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng

1.2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học PTNLGT trong dạy học môn khoa học thông qua trò chơi ở một số trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

1.2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng

Nhận thức của GV về PTNLGT cho HS lớp 5 thông qua bộ môn Khoa học Thực trạng mức độ sử dụng trò chơi học tập trong bộ môn Khoa học Thực trạng của việc sử dụng trò chơi học tập để PTNLGT cho HS lớp 5 qua bộ môn Khoa học

1.2.1.3 Địa bàn và đối tượng khảo sát thực trạng

Địa bàn khảo sát: một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Đối tượng khảo sát: 120 GV đã và đang giảng dạy bộ môn Khoa học lớp 5: 22 GV Trường tiểu học Lại Xuân, 19 GV Trường tiểu học Kỳ Sơn, 23

GV Trường tiểu học Quảng Thanh, 16 GV Trường tiểu học An Sơn, 14 GV Trường tiểu học Phù Ninh, 14 GV Trường tiểu học Hợp Thành, 12 GV Trường tiểu học Chính Mỹ

Tổng số HS lớp 5: Số phiếu khảo sát phát ra là 250 phiếu, sau khi kiểm tra sàng lọc các phiếu không đảm bảo đúng yêu cầu, còn lại 210 phiếu hợp lệ

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng

Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi: Phát và thu phiếu điều tra dành cho GV

và HS về thực trạng sử dụng trò chơi học tập bằng trò chơi trong môn Khoa học

Phương pháp phỏng vấn: Gặp gỡ, trao đổi và phỏng vấn sâu GV để đánh giá thực trạng và làm rõ hơn cách thức tổ chức, sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Khoa học lớp 5 nhằm phát triển năng giao tiếp cho HS

Phương pháp nghiên cứu tư liệu: nghiên cứu các hồ sơ dạy học của GV như kế hoạch dạy học, phân phối chương trình, SGK và kết quả học tập môn Khoa học của HS về sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Khoa học lớp 5 nhằm PTNLGT cho HS

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng của việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua bộ môn Khoa học

1.2.2.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua bộ môn Khoa học

Trong bộ môn Khoa học lớp 5 GV cho rằng: Mỗi bài học thường có các hoạt động như quan sát tranh và trả lời câu hỏi hoặc liên hệ thực tế và trả lời câu hỏi, tùy theo nội dung bài sẽ có hoạt động thực hành, trò chơi học tập Mục bạn cần biết mỗi bài học đều có để cung cấp kiến thức liên quan đến nội dung bài học

Năng lực giao tiếp là một trong những năng lực được hình thành trong quá trình dạy học, nếu GV sử dụng phương pháp hoặc hình thức nhóm sẽ phát triển được năng lực giao tiếp trong quá trình các em trao đổi, thảo luận trong nhóm Trong quá trình khảo sát tại một số trường tiểu học, để tìm hiểu nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi nhằm PTNLGT cho HS lớp 5 chúng tôi thu được kết quả được trình trong biểu đồ 1.1 dưới đây

Biểu đồ 1.1: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc giáo dục

PTNLGT cho HS thông qua trò chơi học tập

Qua kết quả điều tra chúng ta có thể thấy 100% giáo viên khi được hỏi đều khẳng định tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Tỉ lệ GV đánh giá chương trình môn Khoa học lớp

5 có khả giáo dục PTNLGT “rất cao” là 29% , “39% đánh giá khả năng giáo dục PTNLGT “cao”, 19% đánh có khả phát triển “tương đối”, 13% đánh giá

có khả năng “trung bình” và không có ý kiến nào cho rằng chương trình Khoa học lớp 5 “ít có hiệu quả” giáo dục PTNLGT Điều này chứng tỏ GV tại các trường trên địa bàn huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng đều có nhận thức đúng đắn về việc việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học, đó là tiền đề giúp GV tìm tòi, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các trò chơi học tập vào bài dạy

Bên cạnh đó, chúng tôi còn tiến hành tìm hiểu nhận thức của GV về ích lợi của việc sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học môn Khoa học và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.2 Ích lợi đối với HS khi sử dụng trò chơi học tập

STT Ích lợi đối với HS khi sử dụng trò chơi học tập SL TL

%

4 HS học được cách chia sẻ, giúp đỡ nhau qua trò chơi 57 47,5

5 HS được phát triển được năng lực giao tiếp khi tham gia chơi 92 76,7

6 Phát triển tư duy sáng tạo, tìm tòi cái mới của HS 78 65,0

Qua kết quả khảo sát trên chúng ta có thể thấy GV đã có những nhận thức tốt về ích lợi của việc sử dụng trò chơi trong dạy học: giúp HS vui vẻ, thoải mái đạt 52,5%, giúp HS hứng thú học tập đạt 72,5%, dễ đạt mục tiêu bài học 60%, học cách chia sẻ, giúp đỡ nhau qua trò chơi đạt 47,5%, HS được phát triển được năng lực giao tiếp khi tham gia chơi đạt 76,7%, HS phát triển

tư duy sáng tạo, tìm tòi cái mới đạt 65% Kết quả trên cho ta thấy đa số các

GV đều thấy được ích lợi khi sử dụng trò chơi trong dạy học Khoa học đối với HS Các trò chơi đều giúp HS hứng thú trong quá trình học tập và phát triển được năng lực giao tiếp và học được cách chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau khi tham gia chơi

Để tìm hiểu về nhận thức của GV về khả năng giáo dục PTNLGT cho

HS thông qua trò chơi học tập trong quá trình dạy học môn Khoa học chúng tôi thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 1.2: Nhận thức của GV về khả năng PTNLGT khi sử dụng

các trò chơi học tập

Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức của GV về khả năng PTNLGT khi

sử dụng các trò chơi học tập trong chương trình môn Khoa học lớp 5 đó là 21,7% ý kiến cho rằng chương trình Khoa học lớp 5 có khả năng “rất cao”giáo dục PTNLGT qua trò chơi khi sử dụng trò chơi học tập, 49,2% ý kiến đánh giá có khả năng “cao”giáo dục PTNLGT qua trò chơi, không có

GV nào cho rằng chương trình Khoa học lớp 5 “ít hiệu quả” khi giáo dục PTNLGT qua trò chơi khi sử dụng trò chơi học tập Qua phân tích đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 5 cũng như nội dung chương trình môn Khoa học lớp

5 và ý kiến khảo sát của GV, có thể khẳng định môn Khoa học lớp 5 có nhiều khả năng để giáo dục và PTNLGT qua trò chơi học tập

1.2.2.2 Thực trạng mức độ sử dụng trò chơi học tập trong bộ môn Khoa học

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học là một cách để phát huy tính tích cực của HS Khi tham gia trò chơi HS được chia thành nhóm/ đội chơi vì vậy nhóm cần có sự tham gia của các thành viên cùng hợp tác với nhau để

hoàn thành nhiệm vụ Khi HS trao đổi tương tác trong nhóm, năng lực giao tiếp của HS sẽ được hình thành và phát triển

Để tìm hiểu mức độ sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học môn Khoa học, chúng tôi tiến hành khảo sát tại các trường tiểu học và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.3: Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của chương trình môn Khoa học lớp 5

Để tìm hiểu thực trạng mức độ sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5 theo mục đích mà GV hướng tới chúng tôi tiến hành quan sát và trao đổi trực tiếp với GV và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.4: Đánh giá mức độ sử dụng trò chơi học tập theo mục đích

trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5

TT

Mục tiêu trò chơi

Mức độ sử dụng Rất

thường Xuyên

Thường xuyên

Thỉnh

Không bao giờ

1 Thay đổi không khí lớp học 36 30.0 41 34.2 32 26.7 11 9.1 0 0

2 HS được vui chơi, giải trí

Kết quả được thể hiện dưới biểu đồ sau:

Biểu đồ 1.3: Đánh giá mức độ sử dụng trò chơi học tập theo mục đích

trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5

Từ kết quả trên chúng ta có thể thấy, cùng sử dụng trò chơi trong dạy học Khoa học lớp 5 nhưng mỗi giáo viên lại có những mục đích sử dụng khác