Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu văn bản truyện

DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, BIỂU ĐỒ Số HÌNH 1.1 Đánh giá tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh trong đọc hiểu VB truyện 36 BẢNG 1.1 Khảo sát th

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

HOÀNG THỊ PHƯƠNG LIÊN

RÈN KĨ NĂNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY ĐỌC HIỂU

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

HOÀNG THỊ PHƯƠNG LIÊN

RÈN KĨ NĂNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY ĐỌC HIỂU

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan, luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu của bản thân Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, đề tài luận văn không trùng lặp với các đề tài khác và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Phương Liên

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, đội ngũ cán bộ, giảng viên của trường Đại học Hải Phòng và giảng viên tại các đơn vị đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tác giả xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Bùi Minh Đức người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo,

hướng dẫn và tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đã cung cấp thông tin giúp tác giả triển khai các nhiệm vụ nghiên cứu luận văn; Cảm

ơn các đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả cũng xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn đồng hành, chia sẻ, động viên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Do điều kiện thời gian và năng lực nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp của các nhà khoa học và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng biết ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Phương Liên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Liên tưởng, tưởng tượng 8

1.1.2 Liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu văn bảntruyện 11

1.1.3 Kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu truyện 15

1.1.4 Rèn kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu văn bản truyện 26

1.1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4 29

1.2 Cơ sở thực tiễn 32

1.2.1 Thực trạng rèn kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu văn bản truyện 32

1.2.2 Thực trạng liên tưởng, tưởng tượng của học sinh lớp 4 trong đọc hiểu văn bản truyện 38

Tiểu kết chương 1 45

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LIÊN TƯỞNG,TƯỞNG TƯỢNG TRONG DẠY DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 46

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong dạy đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp 4 46

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu hình thành kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 46

2.1.2 Đảm bảo tính đặc thù của hoạt động đọc hiểu VB truyện 46

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh lớp 4 46

2.2 Các biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong dạy đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp 4 47

2.2.1 Xây dựng và sử dụng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trong dạy đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp 4 47

2.2.2 Thiết kế các bài tập đọc hiểu văn bản truyện để rèn kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 54

2.2.3 Kiểm tra, đánh giá kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 61

Tiểu kết chương 2 70

CHƯƠNG 3THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Khái quát về thực nghiệm 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 71

3.1.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 72

3.1.4 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm 73

3.2 Tiến hành thực nghiệm 73

3.2.1 Quy trình tiến hành thực nghiệm 73

3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 74

3.3 Kết quả thực nghiệm, đánh giá kết quả thực nghiệm 76

3.3.1 Kết quả thực nghiệm 76

3.3.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 79

Tiểu kết chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, BIỂU ĐỒ

Số

HÌNH

1.1 Đánh giá tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng liên

tưởng, tưởng tượng cho học sinh trong đọc hiểu VB truyện 36

BẢNG

1.1 Khảo sát thực trạng kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng của HS

1.2 Khảo sát thực trạng dạy cách thức rèn kỹ năng liên tưởng,

tưởng tượng trong đọc hiểu VB truyện hiện nay 38

1.3

Khảo sát thực trạng rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng

tượng khi học đọc hiểu VB truyện trong môn tiếng Việt của

Kết quả đánh giá kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng qua dạy

học đọc hiểu VB truyện của HS lớp thực nghiệm và đối

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Đổi mới dạy học đọc hiểu VB văn học nói chung và VB truyện nói riêng là yêu cầu cần thiết trong bối cảnh đổi mới chương trình, SGK hiện nay Theo hướng phát triển năng lực học sinh, chú trọng bồi dưỡng học sinh tích cực, sáng tạo.Vì vậy việc dạy học sinh đọc hiểu cần phải có những thay đổi khác trước

1.2 Trong quá trình đọc hiểu VB truyện, hoạt động liên tưởng, tưởng tượng có vị trí rất quan trọng Liên tưởng là quá trình tái hiện hiện thực bằng cách kết nối hiện thực hiện tại với hiện thực đã trải qua, mang ý nghĩa rằng khi ta nghĩ về một vấn đề hoặc hình ảnh đang diễn ra, ta có thể liên tưởng đến một vấn đề khác hoặc một hình ảnh khác, có thể thuộc cùng loại hoặc khác loại nhưng vẫn liên kết trong một chuỗi liên tưởng Tưởng tượng, trong khi

đó, là quá trình nhận thức trong đó con người tạo ra các biểu tượng về tình

huống, ý nghĩ, tư tưởng dựa trên các hình tượng đã lưu lại trong ký ức Liên

tưởng, tưởng tượng được xác định là năng lực quan trọng trong quá trình học môn tiếng Việt Liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật của học sinh đóng góp vào quá trình biến VB truyện của tác giả thành kiến thức, trải nghiệm trong tiềm thức hay tinh thần của HS Hoạt động liên tưởng và tưởng tượng được coi là các cách thức tư duy nhằm phát triển và hoàn thiện trí tuệ, cảm xúc

cũng như nhân cách của học sinh Rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng là biện

pháp tốt để để giúp các em tìm ra con đường đi hướng đến phát triển năng lực ngôn ngữ tiếng Việt

1.3 Thực tế dạy và học môn tiếng Việt trong chương trình tiểu học, cụ thể là chương trình lớp 4 đã có nhiều đổi mới và bước đầu đạt được hiệu quả Quan điểm dạy học hướng tới rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS đang được quan tâm, nhất là học sinh lớp 4 đang trong giai đoạn cần được giáo viên gợi

mở, lĩnh hội được nội dung VB và hình thành cảm xúc Rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho HS trong dạy đọc hiểu VB truyện là một trong những

con đường để đi tới mục tiêu đã định Song trong nhà trường hiện nay, GV lại

ít quan tâm đến hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của HS Ngoài ra, một số

GV vẫn chưa đặc biệt chú ý đến những khía cạnh có thể kích thích sự hứng thú của học sinh và sáng tạo trong nhận thức của các em Đồng thời, năng lực cảm thụ về văn học thông qua liên tưởng và tưởng tượng cũng có sự khác biệt đáng kể giữa các HS Do đó, thực sự rất khó khăn để tìm được những bài văn hay những phát biểu có được sức liên tưởng và tưởng tượng sâu sắc từ phía

học sinh Có những HS hiện nay có những sự liên tưởng, tưởng tượng hạn

chế, thậm chí còn có những biểu hiện sai lệch Thực tế khẳng định rằng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng chưa nhận được sự quan tâm sâu sắc, kĩ năng này đối với HS còn hết sức hạn chế, chưa thể hiện nhiều trong việc phát triển

tư duy sáng tạo Việc chú ý dạy, uốn nắn và điều chỉnh kịp thời là vấn đề cấp thiết để nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Việt

Đó là những lí do cơ bản để tác giả chọn đề tài “Rèn kĩ năng liên

tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu VB truyện” để

thực hiện luận văn thạc sĩ

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Các nghiên cứu về rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh tiểu học

“Giáo trình tâm lý học” của Võ Sỹ Lợi (2014), Trường Đại học Đà Lạt

đã chỉ ra những nội dung quan trọng của cuốn sách là đề cập đến hoạt động học tập của học sinh tiểu học, trong đó chú trọng đến khả năng tưởng tượng của học sinh và cách thức rèn luyện kỹ năng liên tưởng và tưởng tượng cho học sinh Tác giả cho rằng càng về cuối cấp tiểu học thì tưởng tượng của các

em càng gần hiện thực hơn, càng phản ánh đúng đắn và đầy đủ thực tế khách quan hơn Như những HS ở cuối cấp thì có nhu cầu tìm hiểu thực tế nhiều hơn nên các bài học phải bám sát với thực tiễn cuộc sống hàng ngày Bên cạnh đó, đối với lứa tuổi lớp 3 và lớp 4, quá trình tưởng tượng đã bắt đầu dựa nhiều vào ngôn ngữ, không còn những biểu hiện trực quan như các lớp đầu cấp Ví

dụ như các em có thể đọc những cuốn truyện nhiều chữ, không có minh hoạ bằng tranh và có thể kể lại câu chuyện đó khá rõ ràng, chi tiết, sống động Do

đó, để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho học sinh, giáo viên cần tạo ra

môi trường học tập mà trong đó học sinh có thể tham gia vào quá trình học tập, vui chơi và lao động Tuy nhiên, giáo viên cũng cần chú ý hướng dẫn học sinh tránh những tưởng tượng quá xa với thực tế, đồng thời tạo điều kiện để

tính sáng tạo của trẻ trng hoạt động tưởng tượng được thoải mái phát huy Do

đó có thể thấy việc rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh tiểu học tác động lớn đến sự phát triển tư duy và ngôn ngữ của học sinh

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Nga với nghiên cứu “ Tưởng tượng và một

số kỹ thuật phát triển năng lực tưởng tượng sáng tạo ở học sinh tiểu học” đăng trên Tạp chí giáo dục số 371 kì 1, tháng 12/2015 Theo nghiên cứu của tác giả, đối với học sinh tiểu học, tưởng tưởng của các em đã có sự chuyển biến

cơ bản theo hướng ngày càng gần hiện thực hơn và có tính chủ định cao hơn; tưởng tượng của học sinh tiểu học còn phát triển hơn so với học sinh mẫu giáo song còn khá tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững; đặc điểm tưởng tượng của học sinh trong giai đoạn này bị chi phối mạnh bởi các xúc cảm, tình cảm Ngoài ra, tác giả cũng đưa ra một số kỹ thuật nhằm rèn luyện, phát triển năng lực tưởng tượng cho học sinh tiểu học,

đó là: viết đoạn kết của truyện hoặc sáng tạo lại truyện, kể chuyện nhập vai sáng tạo, tưởng tượng và kể lại câu chuyện khi có sự thay đổi nhân vật, chi tiết trong truyện…

2.2 Các nghiên cứu về dạy đọc hiểu VB truyện ở lớp 4

Tác giả Trịnh Cẩm Ly với bài báo “Rèn kỹ năng đọc cho trẻ tiểu học thông qua giờ tập đọc lớp 4,5”, Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 cho rằng phân môn tập đọc có vai trò quan trọng đối với môn tiếng Việt Đối với chuẩn kỹ năng, kiến thức cần đạt của môn tiếng Việt, tác giả đề xuất rèn kỹ năng tập đọc cho HS lớp 4, 5 trải qua ba cấp độ,

đó là: đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo Trong đó cấp độ đọc sáng tạo là

cấp độ quan trọng nhất để HS có thể lĩnh hội được kỹ năng đọc ở các cấp độ trước và qua đó hỗ trợ cho việc đạt được các mục tiêu của giáo dục tiểu học trong thời kỳ mới Bằng cách đọc hiểu đúng sẽ giúp HS bổ sung và nâng cao vốn hiểu biết, trải nghiệm sống của mình và tăng thêm trí tưởng tượng sáng tạo Tác giả cho rằng trong quá trình dạy học, bằng hoạt động đọc thì HS sẽ

có những sự hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, thiên nhiên, văn hoá, nghệ thuật…không chỉ ở Việt Nam mà còn là trên toàn thế giới Đối với các VB truyện, HS qua quá trình đọc hiểu sẽ hình thành khả năng liên tưởng, tưởng tượng hay năng lực về nghệ thuật, biết cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp, hiểu biết hơn về thế giới quan Vì vậy, việc rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh tiểu học ở lớp 4 thông qua việc đọc hiểu trong giờ học mang ý nghĩa giáo dục và phát triển rất lớn

Trần Thị Mộng Lành (2017), “Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4, 5 tại huyện A Lưới - tỉnh Thừa Thiên Huế”, luận văn thạc sỹ trường Đại học sư phạm - Đại học Huế, tác giả cho rằng thông qua hoạt động đọc hiểu người đọc sẽ có những nền tảng cơ bản cho quá trình rèn luyện khả liên tưởng, tưởng tượng các cảm xúc hoàn cảnh trong VB truyện hay tác phẩm văn chương Để thực hiện điểu này, hoạt động đọc hiểu giúp người đọc có thể giải mã được những tín hiệu ngôn ngữ, có thể tìm tòi về những dữ kiện liên kết sự vật, sự việc với cá nhân trong VB hay thể hiện sự

am hiểu về nội dung của VB cũng như các thủ pháp nghệ thuật được sử dụng Đọc hiểu còn được coi là một trong những năng lực cơ bản quan trọng của phân môn tập đọc trong chương trình học tiếng Việt và cần được bồi dưỡng, rèn luyện thường xuyên cho HS Bằng kỹ năng đọc hiểu, HS dần dần tìm ra được những thông tin hiện hữu trong VB đồng thời hiểu được những thông điệp, ý nghĩa được gửi gắm trong VB truyện Đây được coi là nền tảng thuận lợi cho việc thực hiện quá trình dạy và rèn kỹ năng liên tưởng tưởng tượng trong đọc hiểu thông qua VB truyện của chương trình tiếng Việt lớp 4

Nguyễn Thị Hồng Vân, với nghiên cứu “Dạy học tập đọc cho học sinh lớp 4, 5 theo hướng khai thác các kỹ năng để cảm thụ VB”, đăng trên tạp chí khoa học số 33 (08 - 2018), Trường Đại học Đồng Tháp Các tác giả cho rằng

kĩ năng đọc là một trong bốn kĩ năng thể hiện năng lực ngôn ngữ có vai trò vô cùng quan trọng trong học tập và giao tiếp của mỗi người cũng như học sinh tiểu học Dạy tập đọc cho học sinh lớp 4, lớp 5 ở tiểu học không chỉ hướng tới mục tiêu học sinh biết đọc thông mà còn hướng tới việc các em phải hiểu và cảm thụ sâu sắc về VB Bài báo này đề xuất dạy tập đọc cho học sinh lớp 4, 5 theo hướng khai thác kĩ năng đọc (đọc thầm - hiểu; đọc - tóm tắt; đọc - hiểu; đọc - cảm thụ VB) nhằm giúp học sinh rèn luyện tốt các mức độ của kĩ năng đọc và cảm thụ được các tác phẩm văn chương góp phần hình thành và phát triển nhân cách, phát triển kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho các em

Các nghiên cứu về khả năng liên tưởng và tưởng tượng của học sinh lớp

4 trong quá trình đọc hiểu VB truyện đã được tiến hành từ nhiều góc độ và với mục đích cụ thể khác nhau bởi các nhà khoa học, nhà giáo và các tác giả nghiên cứu Các tác giả chủ yếu tập trung vào ứng dụng và khảo sát các biểu hiện của trí tưởng tượng và khả năng liên tưởng của học sinh Phần lớn các công trình nghiên cứu trên tập trung vào mức độ rộng và tổng quan về năng lực liên tưởng và tưởng tượng của học sinh lớp 4 và quá trình rèn kỹ năng đọc hiểu Tuy nhiên, từ nhu cầu thực tiễn và trên cơ sở tiếp cận và kế thừa tư tưởng của những nhà nghiên cứu trước đó, trong luận văn này tác giả tập trung phân tích một vấn đề cụ thể, đó là "Rèn kỹ năng liên tưởng và tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy học đọc hiểu VB truyện"

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu

VB truyện

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn có các nhiệm vụ chính sau:

- Tìm hiểu, hệ thống hóa các lí thuyết liên quan đến việc rèn luyện kỹ

năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu VB truyện

- Khảo sát, đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu VB truyện

- Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu VB truyện

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu VB truyện

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung vào đối tượng giáo viên và học sinh lớp 4 tại các trường Tiểu học ở huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng

- Về thể loại: VB truyện trong SGK Tiếng Việt 4, CT năm 2006

- Địa bàn: một số trường Tiểu học ở huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: phương pháp này được tác giả thực hiện bằng việc tập hợp và tìm hiểu giáo trình, tài liệu, công trình nghiên cứu, tạp chí chuyên ngành, sau đó tổng hợp và phân tích nhằm rút ra những nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phương pháp hệ thống hóa tư liệu: các tài liệu đã tổng hợp được sắp xếp thành các danh mục tương ứng với nội dung của luận văn

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: luận văn sử dụng bảng điều tra khảo sát ý kiến kết hợp với phương pháp phỏng vấn GV và HS để có được

những nhận xét, đánh giá về hoạt động rèn kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học lớp 4 qua dạy học đọc hiểu VB truyện

- Phương pháp quan sát: tác giả tiến hành quan sát các tiết dạy học đọc hiểu VB truyện nhằm phát hiện ra thái độ học tập và biểu hiện liên tưởng, tưởng tượng của học sinh và cách thức giảng dạy của GV

- Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của việc tiến hành áp dụng các biện pháp rèn kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học lớp 4 qua dạy học đọc hiểu VB truyện

6.3 Phương pháp thống kê toán học và xử lý số liệu

- Số liệu được tổng hợp và xử lý trên phần mềm Excel bằng một số phương pháp toán thống kê nhằm phân tích và đánh giá kết quả thực trạng và thực nghiệm

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụlục nghiên cứu, luận văn có 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn kỹ năng liên tưởng,

tưởng tượng cho học sinh trong dạy đọc hiểu VB truyện

Chương 2 Các biện pháp rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng

cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu VB truyện

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Liên tưởng, tưởng tượng

“Liên tưởng chỉ mối liên hệ giữa các yếu tố tâm lý, nhờ đó sự xuất hiện của một yếu tố này trong những điều kiện nhất định gây nên một yếu tố khác liên quan với nó ” [14] Tâm lý học nói chung và tâm lý học trong sáng tạo nghệ thuật cho rằng: Ý niệm con người gợi lên từ một cảnh vật, một hành động, một tình cảm, một ý nghĩ không phải đơn độc mà thường hiện lên cả một hệ thống tiềm tàng, do đó có thể phân biệt liên tưởng thành các loại:

Liên tưởng gần nhau: diễn ra theo cơ chế tác động hệ quả, thể hiện mối liên hệ logic thứ tự hô ứng do ký ức tự gợi ra

Liên tưởng giống nhau (hay còn gọi là liên tưởng tương đồng): dựa vào các mối liên hệ thần kinh do hai đối tượng giống nhau gây nên Chúng xảy ra trong trường hợp sự tri giác về một vật thể nào đó sẽ gây nên trong trí nhớ sự nhớ lại một vật thể tương tự ngay cả lúc nó không được tri giác đồng thời hay bên cạnh vật thứ nhất Hiện tượng liên tưởng này có ý nghĩa tích cực vì nó tạo cho chủ thể có cơ sở so sánh, đồng thời làm cho việc ghi nhớ có chủ đích đạt hiệu quả tốt hơn

Liên tưởng gần giống thể hiện mối quan hệ tất yếu, tiềm tàng giữa tín hiệu vật chất hiện tại và kinh nghiệm, dựa trên những nét gần nhau về bộ phận Hình thức liên tưởng này dẫn đến các ẩn dụ nghệ thuật và cách chuyển đổi tên gọi Liên tưởng tương phản: có hình thức gần với liên tưởng giống nhau, nhưng ở đây sự tri giác một vật thể nào đó lại gây nên trong trí nhớ hồi

ức về một vật thể khác có những dấu hiệu (đặc điểm, tính chất) hoàn toàn ngược lại So với liên tưởng giống nhau, loại liên tưởng này giúp cho con người có khả năng tư duy so sánh rõ hơn

"Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên

cơ sở những biểu tượng đã có" [8] Các nhà tâm lý học chia tưởng tượng làm hai loại:

- Tưởng tượng tiêu cực: ở một số hoàn cảnh nhất định, những hình ảnh do tưởng tượng tiêu cực sinh ra mà có sẽ là những hình ảnh không được thể hiện trong cuộc sống, nó tạo ra những chương trình, hành vi không được thực hiện

- Tưởng tượng tích cực: tạo ra những hình ảnh phù hợp nhằm đáp ứng những nhu cầu bức xúc, kích thích tính tích cực và tính thực tế của con người, nó biểu hiện ở hai cấp độ:

Cấp độ thứ nhất, tưởng tượng tái tạo là quá trình tưởng tượng tạo ra những hình ảnh chỉ là mới đối với cá nhân người tưởng tượng và dựa trên cơ

sở miêu tả hoặc gợi ý của người khác

Cấp độ thứ hai, tưởng tượng sáng tạo là quá trình xây dựng hình ảnh mới một cách độc lập Những hình ảnh được xây dựng được coi là mới với cả bản thân người tưởng tượng và mới với cả xã hội, mang dấu ấn riêng của từng

cá nhân [8]

Về điều kiện, quá trình tưởng tượng trước hết phụ thuộc vào nhu cầu, hứng thú của con người Đặc biệt, nếu đó là công việc được thực hiện trong điều kiện có hứng thú cao thì trí tưởng tượng càng có điều kiện được kích thích và phát triển mạnh mẽ Cũng cần khẳng định rằng: tình cảm có vai trò như chất men vừa xúc tác vừa thúc đẩy và duy trì quá trình tưởng tượng

Về cơ chế, những hình ảnh do trí tưởng tượng tạo ra bao giờ cũng dựa trên những biểu tượng cũ đã tri giác được trước đây theo các phương thức: thay đổi kích thước biểu tượng cũ, phóng đại lên hoặc thu nhỏ lại; kết hợp, chắp ghép các biểu tượng với nhau hoặc lấy một số chi tiết của biểu tượng này kết hợp với một số chi tiết của biểu tượng khác tạo thành một hình ảnh mới; nhấn mạnh hay cường điệu hóa một số thuộc tính của biểu tượng cũ; chuyển tính chất của đối tượng này sang đối tượng khác hay còn gọi là liên tưởng, nhìn đối tượng này là hình dung ra đối tượng khác; tạo ra một hình ảnh mới sau khi đã khái quát được nhiều nét cùng có ở nhiều đối tượng cùng loại

để hình ảnh đó mang được tính chất vừa cá biệt vừa tiêu biểu và điển hình cho nhiều đối tượng Nếu nó được xây dựng trên cơ sở mục đích, nhiệm vụ định sẵn thì gọi là tưởng tượng có chủ định; còn trong trường hợp là kết quả tưởng tượng ngẫu nhiên, xuất thần thì gọi là tưởng tượng không chủ định

Có một yếu tố xuyên thấm suốt trong các quá trình biểu tượng, trí nhớ, liên tưởng, tưởng tượng đó là cảm xúc, một yếu tố hạt nhân của các quá trình này Nó có vai trò kích thích hay kìm hãm trong việc khơi dậy, duy trì hay kết thúc các quá trình tâm lý Vì thế, đặt vấn đề nghiên cứu về biểu tượng, trí nhớ, liên tưởng, tưởng tượng, không thể không nghiên cứu vai trò, sức tác động của cảm xúc trong việc hướng tới mục đích, nhiệm vụ đề ra, đặc biệt đối với tâm lý học sáng tạo nghệ thuật và quá trình đọc hiểu, cảm thụ VB truyện trong nhà trường

Mối quan hệ giữa liên tưởng và tưởng tượng: Liên tưởng có được nhờ cảm xúc và trí nhớ; còn tưởng tượng là kết quả của các quá trình cảm giác, quá trình tri giác, đặc biệt là quá trình hình thành biểu tượng trong đó có giai đoạn huy động trí nhớ và liên tưởng Có thể tìm hiểu mối quan hệ giữa liên tưởng và tưởng tượng từ một định nghĩa về tưởng tượng: "Tưởng tượng là sự hoạt động của nhận thức mà trong quá trình nhận thức ấy con người tạo ra những biểu tượng, tình huống trong ý nghĩ, tư tưởng, đồng thời dựa vào những hình tượng còn giữ lại trong ký ức từ kinh nghiệm cảm giác trước kia

và có đổi mới, biến đổi các thứ ấy " [21] Như thế, liên tưởng vừa là một hiện tượng tâm lý độc lập, đồng thời cũng có thể xem nó là một "giai đoạn", một

"thao tác" trong quá trình tưởng tượng Vì vậy, liên tưởng trở thành một điều kiện vận hành của tưởng tượng: nhờ có liên tưởng, những hình ảnh mà tưởng tượng tạo ra được hoàn thiện và phong phú, sinh động; và ngược lại, nếu khả năng liên tưởng kém, những hình ảnh mà tưởng tượng tạo ra sẽ hạn chế và phiến diện

Mặt khác, không phải tất cả các liên tưởng đều được huy động, mà nó được "sàng lọc, lựa chọn sao cho phù hợp nhất với nhiệm vụ đề ra", do những

tưởng tượng về kết quả chế định

1.1.2 Liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu văn bản truyện

1.1.2.1 Đọc hiểu văn bản

Đọc “ là biến hình thức chữ viết của VB thành hình thức âm thành để người nghe hiểu được những điều mà tác giả nói qua chữ viết” [3] là hoạt động diễn ra nhằm giúp con người tiếp cận với các loại VB Hiểu là nhu cầu của con người diễn ra đồng thời với hoạt động đọc, nhằm tư duy,nhận thức nội dung, ý nghĩa của VB, từ đó khám phá cuộc sống và thế giới được tái hiện trong VB; nắm vững tri thức nhân loại đã tích lũy qua thời gian để phát triển

cá nhân và xã hội Đọc và hiểu là hai hoạt động gắn bó chặt chẽ, đồng thời nhằm giúp con người tiếp nhận tri thức của đời sống

Quan niệm thứ nhất, đọc hiểu là khả năng nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính toán và sử dụng những tài liệu viết hoặc in kết hợp với những bối cảnh khác nhau Kĩ năng đọc hiểu (literacy) đòi hỏi sự học hỏi liên tục cho phép một cá nhân đạt được mục đích của mình, phát triển kiến thức, tiềm năng và tham gia một cách đầy đủ trong xã hội rộng lớn

Quan niệm thứ hai, đọc - hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một VB viết, nhằm đạt được mục đích phát triển tri thức và tiềm năng, cũng như

việc tham gia của một ai đó vào xã hội (Dẫn theo Đỗ Ngọc Thống) [19]

Quan niệm thứ ba, theo OECD, đọc hiểu được hiểu là giải mã (decoding), hiểu thấu (comprehension) tư liệu, bao hàm cả việc hiểu (understanding), sử dụng (using) và phản hồi (reflecting) về những thông tin với những mục đích khác nhau Kỹ thuật đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu từ ngữ trong ngữ cảnh, đọc hiểu tính mạch lạc của VB cũng như nội dung VB như một thông điệp Trên cơ sở xem xét những quan điểm trên, trong phạm vi đề tài, chúng tôi quan niệm đọc hiểu như sau: Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người nhằm chiếm lĩnh văn hóa Đọc hiểu là quá trình kết hợp việc đọc với việc phát triển năng lực giải thích, phân tích, tóm tắt và biện luận theo đúng logic và ý nghĩa Trong VB truyện, đọc hiểu đòi hỏi học sinh phải nhận

thức được các yếu tố sau: nắm vững nội dung của VB, hiểu mối quan hệ ý nghĩa được tác giả tổ chức và xây dựng, nhận ra ý đồ và mục đích của VB truyện, hiểu tư tưởng mà tác giả muốn truyền đạt, đánh giá giá trị đặc sắc của các yếu tố nghệ thuật, hiểu ý nghĩa của từ ngữ được sử dụng trong cấu trúc

VB, nhận biết thể loại của VB và hiểu các hình tượng nghệ thuật Từ đó, đọc hiểu là hoạt động giải mã và hiểu các tầng ý nghĩa của VB thông qua khả năng tiếp nhận của học sinh Đọc hiểu là cách tiếp cận VB, hiểu được ý nghĩa

rõ ràng và ẩn chứa, các phương pháp nghệ thuật, hiểu các thông điệp tư tưởng

và tình cảm của người viết, cũng như đánh giá giá trị độc đáo của các hình tượng nghệ thuật

Đọc hiểu là quá trình phân tích và tiếp nhận lời nói, trong đó con người nhận biết và hiểu nghĩa của lời nói trong VB Điều này đòi hỏi ta nhận thức chất liệu lời nói được biểu hiện dưới dạng từ, câu, và VB, đồng thời tìm hiểu

ý nghĩa của lời nói, nhận thức cách thể hiện ý nghĩa đó và vai trò của nó đối với cá nhân và xã hội [21] Đọc hiểu là sự kết hợp chặt chẽ giữa khả năng đọc

và khả năng giải thích, phân tích, tóm tắt, và biện luận đúng sai về logic của

VB Quá trình này giúp người đọc nắm bắt được nội dung, ý nghĩa, và giá trị của VB Đồng thời, đọc hiểu còn ảnh hưởng và hình thành thái độ, tư tưởng, tình cảm, và cảm xúc của người đọc đối với hiện thực được đề cập trong VB Ngoài ra, nó cũng khơi gợi sự quyết định và hành động của người đọc trong thực tế sau khi đọc

Vì vậy có thể hiểu, năng lực đọc hiểu là khả năng nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính toán và sử dụng tài liệu viết hoặc kết hợp với những bối cảnh khác nhau; nó đòi hỏi sự học hỏi liên tục, cho phép một cá nhân đạt được mục đích của mình, phát triển kiến thức, tiềm năng và tham gia đầy đủ trong một xã hội rộng lớn

1.1.2.2 VB truyện

Theo quan điểm truyền thống, có nhiều phương thức khác nhau mà hoạt động giao tiếp có thể sử dụng Tuy nhiên, chỉ có những sản phẩm giao

tiếp bằng ngôn ngữ viết dưới dạng văn tự (như chữ viết tay, in ấn, chạm khắc, ) mới được xem là VB Quan điểm này chủ yếu coi lời nói thông thường không thuộc loại VB, bởi vì lời nói thường bay bổng, không được chuẩn bị trước, thiếu tính văn chương và không tuân theo các tiêu chuẩn nhất định I.R Galperin cho rằng: “VB không phải là lời nói miệng, luôn luôn có tính cách ngẫu hứng, thiếu tổ chức, không nhất quán VB – đó là VB truyện của quá trình sáng tạo lời, mang tính cách hoàn chỉnh, được khách quan hóa dưới dạng tài liệu viết, được trau chuốt văn chương có một hướng đích nhất định và một mục tiêu thực dụng” [7]

Theo quan niệm của lí thuyết Dụng học (hoặc Ngữ dụng học): “VB là một chỉnh thể hoàn chỉnh về hình thức, trọn vẹn về nội dung, thống nhất về cấu trúc và độc lập về giao tiếp, là một thể biến dạng viết liên tục của ngôn bản thực hiện một số đích nhất định, nhằm vào những người tiếp nhận nhất định, thường là không có mặt khi VB được sản sinh” [5]

Quan niệm của PISA về VB cho kiểm tra đọc hiểu quốc tế được mở rộng nhiều hơn so với truyền thống PISA cho rằng VB đọc hiểu là VB đa phương thức “VB đọc hiểu bao gồm tất cả những gì liên quan đến VB ngôn

từ, sử dụng các hình thức biểu tượng: viết tay, bản in, dạng điện tử, chúng cũng bao gồm các sản phẩm thị giác như biểu đồ, tranh ảnh, bản đồ, bảng biểu, đồ thị và tranh hải chước châm biếm kèm theo ngôn ngữ viết” [19]

Tóm lại, luận văn đi theo cách tiếp cận về VB như sau: VB là sản phẩm của quá trình tạo lập với mục đích nhất định nhằm hướng vào đối được tiếp nhận cụ thể VB được tạo lập bằng đơn phương thức (VB in), cũng có thể tạo thành bằng đa phương thức (chữ viết, hình ảnh, âm thanh )

Đặc trưng của VB truyện

Theo Từ điển Thuật ngữ Văn học: truyện là tác phẩm thuộc loại hình tự

sử cho hai thành phần chủ yếu là cốt truyện và nhân vật Thủ pháp nghệ thuật chính là kể Truyện thừa nhận vai trò rộng rãi của hư cấu và tưởng tượng [17]

Truyện là loại văn tự sự, kể chuyện, trình bày sự việc là sự việc được tổ chức một cách nghệ thuật trong văn học

Truyện có những đặc trưng cơ bản: tính khách quan trong sự phản ánh; cốt truyện được tổ chức một cách nghệ thuật; nhân vật được miêu tả chi tiết, sống động gắn với hoàn cảnh; phạm vi miêu tả không bị hạn chế về không gian và thời gian; ngôn ngữ linh hoạt, gần với ngôn ngữ đời sống

Theo Trần Thanh Đạm, đặc trưng VB truyện bao gồm ba thành tố chính: cốt truyện, nhân vật, lời kể Dạy học sinh đọc hiểu VB truyện phải chú

ý thoả mãn 3 yêu cầu: i) Giúp HS nắm vững được sự phát triển của tình tiết trong VB truyện, nghĩa là nắm bắt được nội dung truyện; ii) HS được hươngs dẫn cảm thụ được sự sâu sắc, đánh giá được chính xác về nhân vật trong VB truyện; iii) Làm cho HS cảm nhận và hiểu được dụng ý trong lời kể của tác giả (hay của người kể chuyện) [20]

Theo tác giả Nguyễn Thái Hòa, VB truyện dưới góc nhìn ngôn ngữ, là diễn ngôn tự sự: “Những chuyện được kể lại như vậy trong hội thoại làm thành diễn ngôn tự sự, bên cạnh những diễn ngôn đối thoại, diễn ngôn miêu tả

và lập lập trong cuộc sống hàng ngày” Tác giả rút ra nhận định: “Một diễn ngôn tự sự xét về phương diễn kết cấu logic sẽ có các thành tố cơ bản: Ai (người phát ngôn)? Ở đâu? Lúc nào (ngữ cảnh)? Cái gì xảy ra (nội dung)? Kết quả (kết thúc)” [20]

Trong luận văn này thì VB truyện được diễn giải theo quan niệm: VB truyện là VB tự sự được sáng tác theo lối hư cấu Mỗi VB truyện là một sáng tạo nghệ thuật ngôn từ độc đáo của người viết Tuy nhiên, xét chung về thể loại, VB truyện thường có những dấu hiệu đặc trung, nổi bật như sau: có cốt truyện, nhân vật, người kể chuyện, lời trần thuật Riêng với truyện ngắn, còn

có tình huống truyện

1.1.3 Kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu văn bản truyện

Liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu VB truyện

Trước hết, đọc hiểu VB là hoạt động đầu tiên và quan trọng trong quá trình tiếp nhận VB Đọc là sự tương tác giữa người đọc và VB; giữa người đọc với người đọc Có thể gọi đây chính là hoạt động giao tiếp giữ người đọc với VB và giữa những người đọc với nhau.VB truyện nào cũng cần có người đọc để nối dài đời sống của nó và ngược lại hình tượng nghệ thuật trong VB làm giàu thêm cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng cho người đọc Và những người đọc lại tương tác với nhau thể hiện qua những cảm nhận và cách tiếp cận, khám phá tác phẩm khác nhau Đọc còn là một quá trình tiếp diễn Có nghĩa là trong hoạt động đọc người đọc xảy ra đồng thời nhiều hoạt động và

tư duy khác: cắt nghĩa từ ngữ, lí giải nguyên nhân, dự đoán kết thúc,

VB truyện không phải là một thực thể đứng yên mà chuyển động liên tục cùng những ý nghĩ của bạn đọc Đọc là giải mã và kiến tạo nghĩa cho VB truyện Những giá trị nghệ thuật trong VB được cụ thể hoá bởi ngôn từ hay thông qia những hình ảnh mang tính chất biểu tượng Do đó, quá trình đọc hiểu VB truyện là quá trình giải mã những thông tin trong đó được thể hiện qua biểu tượng và những nguyên tắc của ngôn ngữ viết để có thể hiểu được những thông điệp mà tác giả gửi gắm trong VB Tuy nhiên, nếu cho rằng vai trò của người đọc chỉ là giải mã VB thì sẽ làm nghèo nội dung VB cũng như không đánh giá được vai trò của bạn đọc trong quá trình đọc Giá trị của VB mang lại không chỉ phụ thuộc vào bản thân VB mà còn được thể hiện thông qua sự cảm thụ của mỗi cá nhân đối với VB đó Vì thế mà vai trò của người độc còn được xem là đồng sáng tạo, tạo nghĩa cho VB Đọc hiểu là khơi gợi kiến thức nền Kiến thức nền của mỗi người thay đổi khi kiến thức mới được đồng hóa và điều chỉnh Nghĩa là người ta dựa vào kiến thức nền của bản thân mình để tổ chức, lí giải, tiếp nhận các thông tin mới, nhanh chóng sắp xếp chúng vào kiến thức nền đã có đồng thời kiến thức nền cũng được làm mới,

bổ sung những thông tin mới Và hoạt động đọc cũng bị chỉ phối bởi bối cảnh

xã hội Xã hội có tác động đến quan niệm thẩm mĩ, suy nghĩ của bạn đọc khi khám phá tác phẩm

Trong quá trình đọc sẽ xuất hiện các hoạt động tư duy và cảm xúc như: Liên hệ; hình dung, tưởng tượng; suy luận; khái quát hóa; đánh giá; kiểm soát quá trình đọc, Trong luận văn này, theo cách tiếp cận của đề tài thì có 2 hoạt động xảy ra trong quá trình đọc liên quan trực tiếp đến đề tài:

Thứ nhất là hoạt động liên tưởng: Kiến thức, kinh nghiệm, cảm xúc và hiểu biết đã có của chúng ta tác động đến cái chúng ta đọc và cách chúng ta đọc Khi đọc người đọc thường xuyên sử dụng đến kiến thức nền của mình để giải mã và tạo nghĩa cho VB bằng cách liên hệ những gì họ đang đọc với những kiến thức họ đã có Liên hệ hay nói cách khác là liên tưởng là một kĩ thuật đọc quan trọng Liên hệ với bản thân là liên hệ cái người đọc đang đọc với những kinh nghiệm và cuộc sống của chính họ

Liên hệ VB này đến VB khác: những chi tiết, nhân vật, sự kiện, đề tài, chủ đề, của VB có thể khiến người đọc liên hệ đến những VB khác Vi dụ hình ảnh hồ Ba Bể trong câu chuyện sự tích Hồ Ba Bể khiến ta liên tưởng đến các câu chuyện dân gian hay cổ tích như truyền thuyết thành Cổ Loa, sự tích sông Kỳ Cùng…

Tóm lại, trong các VB truyện, sự giàu có trong liên tưởng chứng tỏ khả năng phong phú của thế giới nội tâm của người viết Việc liên tưởng làm cho ngôn ngữ của VB thêm nhiều màu sắc hơn hay ấn tượng hơn với người đọc đồng thời thể hiện tài năng, sáng tạo của tác giả trong việc sử dụng từ ngữ

VB truyện có khả năng làm sống dậy trong lòng người đọc những liên tưởng phong phú, gợi nhắc các đoạn VB hay những hình ảnh khác khác hoặc có thể đánh thức những rung động trong lòng người Khi đọc hiểu VB, từ cảm nhận

về các đoạn VB, học sinh sẽ có được những liên tưởng đa chiều hướng đến những lời thơ, câu văn đẹp khác có nét gần gũi về đề tài, chủ đề, bút pháp…; gợi những cảm xúc sâu lắng trước vẻ đẹp muôn màu của cuộc sống; bài học quý giá cho bản thân sau khi cảm nhận câu chuyện đó…Việc có được những

sự liên hệ hay hình dung đến một hình ảnh hay vấn đề khác khi đọc xong một

VB thể hiện khả năng đọc và hiểu bài của học sinh Sự phát triển của học sinh cũng tuỳ thuộc vào quá trình tích luỹ các mối liên tưởng khi đọc hiểu VB, trình độ nhận thức phụ thuộc vào số lượng, chất lượng các mối liên tưởng và tốc độ hoạt hoá các liên tưởng đó Thông qua liên tưởng khi đọc hiểu VB truyện, học sinh có được nền tảng của quá trình phát triển tư duy cũng như khám phá các tri thức mới Bên cạnh đó hoạt động liên tưởng qua đọc hiểu

VB cũng thể hiện bằng việc học sinh trực tiếp đọc, thâm nhập VB bằng việc trải nghiệm qua việc đọc và các hình thức tiếp xúc VB bổ trợ khác (như nghe, xem,…) Trong quá trình đọc hiểu VB truyện, học sinh sẽ được khơi gợi, khích lệ để học sinh bộc lộ cảm nhận ban đầu về các nhân vật, chi tiết,… trong VB truyện, từ đó học sinh phát triển, đi sâu vào thế giới VB truyện Trong giai đoạn này, học sinh bắt đầu có thể có những nhận thức về những ký hiệu ngôn ngữ trong VB và biến chúng thành các tín hiệu trong tư duy của mình Đây cũng là giai đoạn mà các hoạt động đọc trở nên phức tạp và phát triển không ngừng, đồng thời khám phá sự sáng tạo của chủ đề đọc ở mọi khía cạnh Những trạng thái cảm xúc thực sự được thể hiện thông qua sự nhạy bén trong tư duy ngôn ngữ và sự sâu sắc trong cảm nhận Sau khi đọc hiểu

VB truyện, học sinh có khả năng học được cách liên tưởng, tưởng tượng về một số cảnh/chi tiết trong VB; làm mẫu về diễn kịch/ làm thơ/ vẽ tranh hoặc cho học sinh nghe, xem, quan sát các tác phẩm chuyển thể từ các VB văn học để hình thành ở học sinh cách đọc Sau đó, học sinh có thể tự đọc, cảm nhận và trình bày cảm nhận của riêng mình về VB, tự phát hiện thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” của VB truyện

Thứ hai là hoạt động tưởng tượng: Đối với việc đọc, hoạt động này là

vô cùng quan trọng, nó trở thành một năng lực cần thiết Vì mọi hình ảnh, màu sắc, âm thanh, mùi vị của cuộc sống, những suy nghĩ, cảm xúc của các nhân vật trong VB phần lớn được thể hiện thông qua ngôn từ Vì thế, khi đọc

người đọc phải sử dụng năng lực hình dung, tưởng tượng những cái được đọc, nếu không học sẽ không hiểu được VB

Tưởng tượng không chỉ phản ánh các quá trình tâm lý, mà nó còn ảnh hưởng sâu rộng đến sáng tạo nghệ thuật nói chung và sáng tạo văn học nói riêng trong VB truyện Sáng tạo văn học là những phương thức phản ánh đời sống bằng hình tượng thông qua lăng kính chủ quan của người nghệ sĩ Để xây dựng tác phẩm của mình các tác giả thường phải trải qua quá trình cảm thụ, quan sát, ghi nhớ và thâm nhập thực tế, trau dồi vốn sống và lựa chọn dữ liệu, trong đó tưởng tượng được xem như những quá trình tâm lý sáng tạo đặc thù

Đối với đọc hiểu VB, tưởng tượng có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình cảm thụ, ý đồ nghệ thuật cũng như tư tưởng mà các câu chuyện được tác giả truyền tải đến nhờ tưởng tượng mà đến gần với người đọc hơn Mặt khác, tưởng tượng giúp cho sức sống của các VB truyện hay các tác phẩm văn học có sức sống đa dạng và lâu bền hơn Cùng một vấn đề hay đơn giản cùng là một hình ảnh nghệ thuật được đặt trong mỗi tác phẩm văn học dưới trí tưởng tượng của bạn đọc khác nhau sẽ cho ra những cái nhìn, cách nhìn và quan điểm khác nhau Quá trình dạy đọc hiểu VB truyện chỉ có thể thực hiện một cách có hiệu lực thật sự khi nào nội dung của VB được tái hiện trong trí tưởng tượng và trở thành một sự kiện trong tâm hồn học sinh Bởi vì một khi học sinh không tái hiện được hình tượng trong tâm trí của mình thì các đoạn VB truyện vẫn là một hình tượng xa lạ bên học sinh, các em chưa được tiếp xúc với nó, do đó khó mà hiểu được lời phân tích, dẫn dắt của giáo viên Theo Nguyễn Trọng Hoàn [10] cơ chế tưởng tượng trong đọc hiểu VB truyện diễn ra theo các loại như sau:

Tưởng tượng sáng tạo: Trên cơ sở của liên tưởng hoặc những gợi ý từ

sự tácđộng của tình huống, học sinh có thể mở rộng vùng chú ý trong trí nhớ,

mở rộng hình dung và bổ sung những nét đổi mới để đưa vào dòng suy tưởng, chọn lọc, sáng tạo biểu tượng mới

Tưởng tượng có phê phán: Liên tưởng tái hiện và tưởng tượng sáng tạo chủyếu là hình dung trong tâm tưởng những mới ở cấp độ cảm tính Những

dữ kiện hỗn độn của trí nhớ huy động vừa được đưa vào dòng của liên tưởng

và qua sự bổ sung ban đầu làm cho thế giới nghệ thuật được hiện lên qua biểu tượng; đến tưởng tượng có phê phán- tức đã chuyển sang cấp độ lí tính, nó mới tự giác thực hiện các chức năng thuộc tính qua các khâu trung gian:

Tưởng tượng tổng hợp: Bức tranh tưởng tượng được bổ sung phong phú dữ kiện, đường nét theo một ý tưởng và mục đích có trước

Tưởng tượng phân tích: Từ bức tranh trọn vẹn, đầy đủ, qua kĩ năng phân tích- các dữ kiện và nét nghĩa được phân loại, phân hóa bề sâu và bề rộng làm cho vấn đề tưởng tượng trở nên rõ nét, tập trung nổi bật theo chủ định

Tưởng tượng so sánh, khái quát: Vấn đề tưởng tượng đã được lựa chọn

và nó tồn tại độc lập trong mớ hỗn độn của bức tranh hình dung- qua so sánh, khái quát sẽ trọn vẹn, lung linh, sống động hơn và trở nên ấn tượng, sâu sắc.”[10]

Nhìn chung, tưởng tượng của học sinh khi đọc VB truyện được thể hiện trong tất cả các cấp độ và các hình thức kể trên thông qua họat động sáng tạo, học sinh không những nắm được mối liên hệ thực tế, hiển nhiên mà cả những quan hệ ẩn dấu trong VB truyện mà tác giả sáng tạo ra và khái quát Cụ thể:

Hình ảnh: Tưởng tượng có thể tạo ra hình ảnh về các nhân vật, địa điểm

và cảnh quan trong truyện Nó có thể giúp học sinh hình dung được một cách chân thực những gì đang diễn ra trong truyện

Cảm xúc: Tưởng tượng cũng có thể gợi lên các cảm xúc khác nhau trong độc giả khi đọc truyện Điều này có thể làm tăng tính thú vị của câu chuyện và tạo ra một kết nối giữa người đọc và nhân vật Những tình cảm, những khát vọng, những mong muốn, những cố gắng và những ý nghĩ của người tác giả sau khi đã tập hợp được những kinh nghiệm có ý nghĩa xã hội, khi nhập vào qúa trình tri giác thẩm mỹ, làm lay chuyển cái sơ đồ, trật tự quen thuộc mà thông thường dùng để bó hẹp những liên tưởng của trí tưởng tượng

Hành động: Tưởng tượng cũng có thể thể hiện thông qua các hành động của nhân vật trong truyện Người đọc có thể hình dung những gì đang xảy ra trong truyện bằng cách tưởng tượng các hành động và phản ứng của nhân vật

Âm thanh: Tưởng tượng còn có thể thể hiện qua âm thanh Người đọc

có thể tưởng tượng ra tiếng nói, tiếng động và âm nhạc trong truyện

Tình huống: Tưởng tượng cũng có thể giúp người đọc hình dung ra các tình huống khác nhau trong truyện Điều này có thể giúp độc giả hiểu rõ hơn

về nhân vật và câu chuyện

Tóm lại, hoạt động tưởng tượng trong đọc hiểu VB truyện mang đến cho học sinh sự nhìn nhận về các hình tượng nghệ thuật với kết qủa trực tiếp phản ánh hiện thực trong qúa trình tri giác thẩm mỹ ở một khoảnh khắc nhất định lại kết hợp với những biểu tượng được gìn giữ ở trong trí nhớ, trong tình cảm

và trong tư tưởng của chủ thể sáng tạo làm xuất hiện những tư tưởng mới Và đến lượt nó, tư tưởng mới được nảy sinh lại kết hợp với những tư tưởng khác, tình cảm và hình tượng khác mà kết qủa tất yếu sẽ xảy ra là một chuỗi phức tạp, đa dạng có nhiều chi nhánh của những liên tưởng Đó là kết qủa của qúa trình hư cấu được thực hiện thông qua trí tưởng tượng mà người nghệ sỹ thể hiện ra Cũng trên cơ sở đó, và các căn cứ vào sự giống nhau, sự gần nhau, kể

cả sự tương phản nhau của các liên tưởng, và với các thủ pháp nghệ thuật, chủ thể sáng tạo có khả năng sáng tạo nên hình tượng nghệ thuật với tính cách là sợi dây dẫn đường của trí tưởng tượng

Kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng là yếu tố cần có và quyết định đến năng lực so sánh cũng như năng lực cảm nhận của học sinh Trong quá trình dạy học đọc hiểu, kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng càng phát triển thì người đọc càng dễ nhận ra được đầy đủ, tinh tế mọi con người, mọi cảnh vật, mọi tâm trạng mọi tính cách trong tác phẩm Và ngược lại, người đọc còn hạn chế

về các năng lực này thì sự tiếp nhận ý nghĩa của các đoạn VB sẽ trở nên khó khăn, không đem lại kết quả như mong muốn

Đối với hoạt động liên tưởng, biểu hiện của liên tưởng của HS lớp 4 sẽ thể hiện qua hoạt động:

- Liên tưởng các tác phẩm cùng đề tài: thể hiện qua việc học sinh có thể đọc tác phẩm và có sự liên hệ với các tác phẩm khác qua hình ảnh, hình tượng, biểu tượng của tác phẩm này với các tác phẩm khác

- Liên tưởng các tác phẩm cùng chủ đề: thể hiện qua việc đọc nội dung của tác phẩm này có thể suy luận đến nội dung của tác phẩm khác Việc liên tưởng hướng đến những hình ảnh, tình huống, sự việc tương tự trong truyện hoặc trong cuộc sống để hiểu sâu hơn về nội dung truyện

- Liên tưởng các nhân vật tương tự: đó là việc liên tưởng mối quan hệ giữa nhân vật và hoàn cảnh, giữa không gian và thời gian nghệ thuật, giữa các nhân vật với nhau và với hoàn cảnh điển hình

- Liên tưởng các câu chuyện tương tự: đó là liên tưởng được đến các câu chuyện có nội dung tương tự mà học sinh đã bắt gặp

- Liên tưởng các tình huống, sự việc tương tự trong cuộc sống đó là việc sau khi đọc xong một VB truyện, HS có thể suy nghĩ đến một sự việc có tính chất tương đồng đã gặp trong cuộc sống

- Liên tưởng trải nghiệm bản thân: HS có thể liên hệ với những trải nghiệm mà HS đã trải qua Các em có thể Kết nối thông tin trong VB với kiến thức và kinh nghiệm của mình để hiểu rõ hơn về tình huống, nhân vật, cảnh vật trong truyện

Đối với hoạt động tưởng tượng, biểu hiện của HS thể hiện qua một số điểm đáng chú ý như sau:

- Tưởng tượng tái hiện câu chuyện với các sự kiện, tình tiết, diễn biến:

Là quá trình tưởng tượng tạo ra những hình ảnh chỉ là mới đối với cá nhân người tưởng tượng và dựa trên cơ sở miêu tả hoặc gợi ý của người khác Hoạt động này được thực hiện bằng hành động “hình dung” lại nhằm “xác định” đối tượng nhận thức

- Tưởng tượng tái hiện đặc điểm nhân vật: Hình dung được đặc điểm nổi bật của nhân vật thông qua một số gợi ý của GV Điều này sẽ giúp hiểu sâu hơn về nhân vật

- Tưởng tượng tái hiện bối cảnh (không gian, thời gian): là hoạt động phản ánh trong óc những biểu tượng mới đối với bản thân bằng cách dựa vào một số thông tin, tranh ảnh, những tài liệu, kinh nghiệm đã có mà tạo ra hình tượng hoàn chỉnh về không gian, thời gian

- Tưởng tượng sáng tạo nội dung truyện: khả năng HS tạo ra những hình ảnh hoàn toàn mới, những hình ảnh đó gần giống với cái có thật, cũng có thể không giống cái có thật, thậm chí là “bịa đặt” không có trong cuộc sống

- Chuyển thể VB: HS có thể thay đổi thể loại VB từ thơ sang văn hoặc ngược lại

Kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu truyện thể hiện trước hết ở khả năng hiểu được nội dung chủ đạo của VB truyện, qua đó thể hiện khả năng tiếp nhận văn học và thể hiện kỹ năng qua các bài tập làm văn, kể chuyện, tập đọc Liên tưởng chính là đầu mối của những rung động thẩmmĩ,

nó không chỉ cần thiết để lĩnh hội được bên trongcủa hình tượng mà còn mở rộng và đào sâu sự sống chứa đựng trong đó Trong truyện ngắn, từ việc cắt nghĩa các yếu tố hạt nhân như: Hình ảnh biểu tượng, chi tiết, tình huống, kết cấu, lời kể, giọng kể, ngôi kể, điểm nhìn theo từng cấp độ của liên tưởng có thể mang đến cho học sinh khả năng kết nối các hình ảnh, các biểu tượng vốn rời rạc xa nhau trở thành một chất liệu mới, lớp nghĩa mới, tạo ra tính chất linh hoạt và năng động, đa nghĩa của hình tượng Vì vậy, trong quá trình vận hành của hoạt động tâm lí, nhờ có sự liên tưởng mà những hình tượng do tưởng tượng tạo ra được chân thực và độc đáo Trong tiếp nhận sáng tạo hình tượng của truyện ngắn, bản thân sự liên tưởng nơi học sinh đã hàm chứa tính chọn lựa nghệ thuật và trường liên tưởng mạnh mẽ của các em đã chứng tỏ khả năng lí giải sự phong phú trong thế giới nội tâm của nhà văn Bằng việc huy động, tuyển lựa và kết nối tất cả các dạng thức của hoạt động liên tưởng như: Liên

tưởng kí ức, liên tưởng gần giống, liên tưởng giống nhau, liên tưởng tương phản, liên tưởng đối lập, liên tưởng nhân quả, liên tưởng trực tiếp, liên tưởng gián tiếp, liên tưởng không gian, liên tưởng thời gian, liên tưởng chiều dọc, liên tưởng chiều ngang, với các nhân tố hạt nhân của VB truyện, HS đã tạo nên một sự đầy đủ và giàu có về chất liệu để tái hiện thế giới hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm một cách sinh động và điển hình nhất

Đọc hiểu VB truyện phải bám sát những nội dung chủ đạo bên cạnh những đặc điểm riêng về thi pháp, phong cách nghệ thuật của nhà văn, đặc sắc nghệ thuật của từng tác phẩm Để phát triển được kỹ năng liên tưởng và tưởng tượng trong hiểu truyện, trước tiên HS phải đọc đầy đủ VB truyện và nắm được cốt truyện cũng như hệ thống các tình tiết trong VB truyện Sau đó, tùy theo đặc trưng nổi trội của truyện và ý đồ sư phạm của GV mà hướng dẫn

HS đọc hiểu ý nghĩa của truyện theo diễn biến cốt truyện, theo bố cục, theo kết cấu, theo bối cảnh (không gian, thời gian nghệ thuật), theo nhân vật, theo tình huống hoặc theo mạch kể của người dẫn truyện Có giờ đọc hiểu truyện chỉ dựa theo một trong các con đường trên những cũng có giờ học cần kết hợp nhiều cách thức đọc hiểu thì học sinh mới cảm nhận được ý nghĩa sâu sắc và những đặc điểm độc đáo về hình thức nghệ thuật của tác phẩm truyện Từ việc đọc và hiểu nội dung của VB truyện, học sinh sẽ dần có hứng thú để nói những gì các em nhìn thấy, cảm nhận suy nghĩ, đánh giá khi đọc VB truyện; huy động được những hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân; kích thích được khả năng suy luận, liên tưởng của HS; giúp các em liên hệ nội dung của tác phẩm với kiến thức, trải nghiệm cá nhân mà HS có được trước khi đọc (ví dụ: khi có

kỹ năng liên tưởng thì đọc VB sẽ gợi nhớ cho HS điều gì mà HS đã chứng kiến hay trải qua? HS có ấn tượng gì trong khi đọc và sau khi đọc VB Vì sao

HS có ấn tượng đó?; Nếu là tác giả; Nếu là nhân vật thì HS sẽ làm gì trong hoàn cảnh đó;), và đưa ra quan điểm đối với cuộc sống và những thay đổi về cách cảm nhận, cách nhìn đối với con người, sở thích, mối quan tâm và mục tiêu cuộc đời, mà VB truyện có thể tạo ra ở học sinh, thông qua những bài

học đó HS có nền tảng để hình thành và phát triển nhận thức đồng thời cải thiện năng lực ngôn ngữ.

Bên cạnh đó, kỹ năng tưởng tượng giúp học sinh bổ sung, chia tách, mở rộng và đưa thêm những yếu tố cần có mới mẻ về hình tượng để tạo sự độc

đáo Trong quá trình tiếp cận hình tượng truyện ngắn, học sinh buộc phải huy

động đến sức mạnh của trí tưởng tượng Bản chất của tưởng tượng trong tiếp nhận hình tượng của HS là sự tái hiện từ những cái đã có trong kinh nghiệm của cá nhân, đồng thời sáng tạo nên những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng mà các em đã có Nó được bắt đầu từ những hình ảnh, biểu tượng

có tính khái quát cao của trí nhớ và kí ức Khi huy động khả năng liên tưởng, tưởng tượng để tái hiện hình tượng,học sinh đã tạo ra sự hợp nhóm các biểu tượng có tính chất tương đồng hoặc khác biệt với những yếu tố được nhà văn lấy trong hiện thực để chuyển đưa vào tác phẩm và lúc này sự tương tác tâm lí giữa các chủ thể tiếp nhận mới thực sự bắt đầu Tưởng tượng giúp HS nhìn nhận, tiếp thu, nhận thức các hình tượng như một kiểu cảm giác thuần túy bên trong và cuối cùng sản sinh ra các bức tranh kì lạ, ấn tượng và độc đáo từ truyện ngắn nào đó có thể đã có hoặc sẽ có trong kí ức của các em Không chỉ thế, tưởng tượng còn cho thấy, học sinh có khả năng kiến tạo nên một chỉnh thể chưa có tiền lệ trong trí nhớ và như một phát hiện mới mẻ về điều có thể

có được trong cuộc sống của các em Như vậy, nhờ khả năng tác động vào các nhân tố của sáng tạo như: Quan sát, trí nhớ, tái hiện, chắp ghép, liên hợp, điển hình hóa, loại suy, liên tưởng, tưởng tượng, HS có thể lựa chọn, bổ sung những nhân tố mới mẻ vừa khái quát vừa điển hình để sáng tạo nên những hình tượng độc đáo Như vậy, có thể nhận định rằng, kỹ năng liên tưởng và tưởng tượng phong phú của học sinh chính là nguồn nguyên liệu phong phú

để các em có thể tái hiện hình tượng một cách trọn vẹn và cảm VB truyện được sâu sắc hơn

Ngoài ra, vai trò của kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu

VB truyện còn thể hiện ở một số mặt như sau:

Kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng đóng vai trò bảo đảm và điều chỉnh tính thẩm mỹ của người tiếp nhận một cách tích cực Ý nghĩa của văn học trong VB truyện phản ánh đời sống bằng ngôn ngữ hình tượng và được thể hiện qua quá trình đọc hiểu của học sinh Với những thuộc tính: Chính xác, hàm xúc, đa nghĩa, tạo hình và biểu cảm - ngôn ngữ được xem là “ yếu tố thứ nhất” của VB truyện, trong đó tính hàm xúc có khả năng ẩn chứa những khuynh hướng suy tưởng và đa nghĩa – tạo tiền đề cho các liên tưởng trong học sinh khi họ đọc và hiểu truyện Qua đó, một từ ngữ then chốt cũng có thể

là điểm sáng thẩm mỹ, là trung tâm của một “trường liên tưởng” Tính chất của một “trường liên tưởng” từ vựng – ngữ nghĩa bao gồm: Tính dân tộc, tính thời đại, và tính cá nhân Sự liên tưởng vận hành theo cơ chế: Khi đứng trước hoặc nghĩ tới một thực tế nào đó (được gọi tên bằng một từ ngữ) thì nhờ kinh nghiệm sống - nó sẽ gửi lại những sự vật, sự kiện liên quan đến nó Cùng với trường liên tưởng ngữ nghĩa, các yếu tố khác như: ký ức, kinh nghiệm tư duy nghệ thuật, linh cảm cũng có vai trò tích cực giúp người đọc cảm nhận, hiểu được sức hấp dẫn của hình tượng trong truyện, đồng thời là một cơ sở để người đọc tự biểu hiện và thanh lọc cảm xúc thẩm mỹ

Liên tưởng, tưởng tượng thể hiện được năng lực chủ quan của người đọc trong việc tiếp nhận các giá trị trong đọc hiểu VB truyện Liên tưởng, tưởng tượng có một vai trò hết sức quan trọng đối với việc đọc hiểu VB truyện Liên tưởng, tưởng tượng không những giúp người đọc hiểu và xác định đúng những ấn tượng trực cảm, chủ quan khi tiếp xúc với VB mà thông qua quá trình phân tích sẽ giúp người đọc chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính để từ đó người đọc đi vào chiều sâu, bề rộng của nhận thức, tạo cơ sở khách quan trong thao tác đánh giá toàn bộ giá trị tác phẩm Nói cách khác: Liên tưởng là hiện tượng mang tính phổ biến, góp phần biểu thị các mối quan hệ đa dạng và phức tạp của đời sống Nhờ có kỹ năng liên tưởng khi đọc hiểu VB truyện thì cuộc sống con người trở nên phong phú và mang

tính xã hội Những học sinh có khả năng liên tưởng, tưởng tượng tốt bao giờ cũng là người có đời sống tâm hồn phong phú

Liên tưởng, tưởng tượng là hoạt động vô cùng cần thiết trong quá trình chiếm lĩnh giá trị, ý nghĩa của nội dung của VB truyện Có thể thấy các VB truyện tác động đến người đọc một cách toàn diện, nghĩa là cả mặt lí trí và tình cảm Bởi lẽ mỗi tác phẩm văn học được viết ra, ngoài những nội dung thông tin nhằm mở rộng hiểu biết và nâng cao nhận thức, còn chất chứa tấm lòng của người sáng tác Phải thật sự có cái tình ấy, thì tác phẩm mới có thể đi sâu gợi tình và chính nó cũng là sợi dây liên cảm đánh thức dậy trong lòng người đọc những cảm xúc mãnh liệt Giữa người đọc và người sáng tác, sợi dây nối liền chính là tác phẩm Mối quan hệ này tưởng như đơn giản nhưng thực ra rất quan trọng Người đọc khi đọc hiểu được VB mới hiểu được tâm trạng của tác giả và cảm thông với những số phận của nhân vật khi tác phẩm đó mang đầy đủ giá trị nội dung, nghệ thuật và quan trọng hơn là giá trị nhân đạo

1.1.4 Rèn kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng trong đọc hiểu văn bản truyện

Hoạt động liên tưởng, tưởng tượng giữ vai trò quan trọng đối với việc tái tạo thế giới hình tượng trong VB truyện như cơ sở lí thuyết đã trình bày ở trên Vì thế, xây dựng, phát huy kỹ năng liên tưởng tưởng tượng cho học sinh trong quá trình dạy học đọc hiểu VB truyện là công việc góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo của việc giáo dục đào tạo Kỹ năng liên tưởng tưởng tượng là một thành phần quan trọng góp phần tạo nên năng lực ngữ văn của học sinh Chính nhờ năng lực văn học được trau dồi, rèn luyện qua quá trình học, HS sẽ hình thành và phát triển khả năng, am hiểu kiến thức

và vận dụng kĩ năng thể hiện qua các hình thức hoạt động chủ yếu của môn tiếng Việt là nghe, nói, đọc, viết và làm nền tảng của môn ngữ văn sau này Qua đó trong tương lại HS sẽ có năng lực sáng tác, năng lực nghiên cứu phê bình và năng lực tiếp nhận văn học Bởi vậy, trong quá trình dạy học, các GV luôn quan tâm trau dồi, rèn luyện cho HS củng cố phát triển năng lực văn học thông qua hai hoạt động cơ bản là tạo lập VB và tiếp nhận VB Trong dạy học

đọc hiểu VB truyện, khi tiếp xúc các VB truyện với tư cách là thông điệp do tác giả mang tới công chúng bạn đọc, người đọc thì HS phải tiến hành hoạt động tri giác, cảm xúc để giải mã tín hiệu nghệ thuật, HS phải huy động nhiều

kỹ năng để nghe thấy, để nhận ra những điều tác giả muốn thể hiện Có thể nói, kỹ năng liên tưởng tưởng tượng là một phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp nhận VB nghệ thuật ở HS Vì vậy, để nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt này, cần phải rèn luyện và phát huy kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho HS qua đọc hiểu VB truyện Và để rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng của HS khi dạy học đọc hiểu VB truyện thực chất là việc rèn luyện tư duy sáng tạo của HS, giúp các em có thêm khả năng cảm thụ văn học và ngôn ngữ, do vậy, khi giảng dạy, GV cần bám sát câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK, nhất là những câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng

Bên cạnh đó, khi đưa ra câu hỏi chuẩn bị bài hoặc bài tập kiểm tra cho

HS, GV cần lưu ý đến yêu cầu này một cách kỹ càng hơn Bằng cách làm như vậy, quá trình rèn luyện kỹ năngtưởng tượng của học sinh sẽ đạt được hiệu quả tốt hơn

Theo Hoàng Hòa Bình [4], phương pháp dạy VB nghệ thuật thông qua đọc hiểu là một phương pháp mô phỏng cách tiếp cận VB truyện văn chương nói chung, được thực hiện trong môi trường giáo dục phổ thông dưới sự hướng dẫn của GV và sự cộng tác của các bạn học Hoạt động đọc hiểu diễn

ra như một quá trình sáng tạo mang tính thẩm mỹ Do đó, việc rèn luyện kỹ năng liên tưởng và tưởng tượng trong quá trình dạy học đọc hiểu VB truyện giúp học sinh giải mã những tín hiệu thẩm mỹ của VB truyện, tiếp cận và tương tác với VB truyện, sống và cảm nhận những cảm xúc cùng với nhân vật trong VB truyện, truyền đạt hiểu biết và cảm nhận về VB truyện, và chia sẻ ý kiến với bạn bè và giáo viên để hoàn thiện quá trình cảm nhận của mình Quá trình đọc hiểu VB truyện được khái quát thành 4 bước sau:

(i) Đọc hiểu ngôn từ- cấp độ đầu tiên về tri giác trong tiếp nhận VB

(ii) Tiến hành tái tạo hình ảnh nghệ thuật nằm trong VB (tưởng tượng những khung cảnh, cảnh tượng, nhân vật, bối cảnh được miêu tả trong VB)

(iii) Phát hiện ý nghĩa (chân lý cuộc sống) của VB, tư tưởng, dụng ý, thái độ của tác giả tiềm ẩn sau các hình tượng nghệ thuật

(iv) Tìm hiểu các chi tiết đặc sắc thể hiện nghệ thuật thẩm mỹ của VB phong cách, giọng điệu của tác giả (bước này chỉ đặt ra với THPT)

Từ việc đọc hiểu VB truyện, sự hình thành năng lực liên tưởng, tưởng tượng ở học sinh có thể do tác động từ nhiều môi trường, trong đó, giáo dục trong nhà trường là một nguồn tác động khá lớn, mà vai trò của bộ môn và giáo viên dạy môn tiếng Việt là vô cùng quan trọng Rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh qua dạy học đọc hiểu VB truyện là quá trình tác động bằng các biện pháp dạy học đọc hiểu để luyện tập kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho não bộ để học sinh có khả năng nhạy bén năng động hơn, giúp nhận ra những sáng tạo hình tượng trong VB truyện và tạo ra hình tượng của bản thân mình trong quá trình học đọc hiểu VB truyện

Các hoạt động rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong dạy học đọc hiểu VB truyện thông qua một số hoạt động như: đọc sáng tạo, xây dựng câu hỏi và bài tập hoặc sử dụng nhiều hình thức luyện tập…bằng một số cách thức Đọc và liên tưởng đến những sự kiện, chi tiết, hình ảnh tương tự để hiểu và mở rộng về VB, yêu cầu HS hình dung, tưởng tượng lại tâm trạng, cảm xúc của nhân vật trữ tình, Bồi dưỡng liên tưởng và tưởng tượng bằng cách cho HS hình dung mô tả lại bức tranh thiên nhiên, đời sống trong tác phẩm bằng lời của mình, rèn luyện năng lực liên tưởng, tưởng tượng cho HS bằng cách giới thiệu những bài phê bình văn học xuất sắc, giàu năng lực liên tưởng và tưởng tượng, liên tưởng tưởng tượng từ tác phẩm này với tác phẩm khác, rèn luyện năng lực liên tưởng, tưởng tượng bằng hình thức

cho HS tập sáng tác

Quy trình thực hiện rèn luyện kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh khi dạy học đọc hiểu VB truyện được diễn ra theo các bước tuần tự như sau:

- Xác định mục tiêu dạy học: giúp HS nắm vững được đặc điểm của đọc hiểu VB truyện, cách thức để đọc hiểu VB truyện và nội dung cần nắm bắt được của VB truyện

- Phân tích logic nội dung đoạn VB truyện: logic được thể hiện ở vị trí nội dung được hỏi với các nội dung chủ yếu khác xoay quanh các sự kiện của

VB truyện

- Xác định kiến thức đã có của HS

- Xác định nội dung kiến thức có thể mã hoá thành câu hỏi, bài tập hay các hình thức khác tương ứng với các khâu của quá trình dạy học Đối với các đoạn VB truyện, GV cần làm rõ kiến thức trong các phần tiểu dẫn, đọc hiểu

VB, tổng kết

- Luyện tập, củng cố

1.1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4

Học sinh tiểu học lớp 4 với độ tuổi là 10 tuổi và thông qua hoạt động học tập, các cấu tạo về tâm lý đã bắt đầu dần được hoàn thiện Hoạt động học tập

ở bậc tiểu học, nhất là ở giai đoạn lớp 4, lớp 5 đóng góp lớn vào sự phát triển tâm lý của mỗi học sinh Do vậy, các em cần phải được học tập, tham gia các chương trình học ở bậc tiểu học để bước đầu hoàn thiện nhân cách và kiến thức, kỹ năng của bản thân, quá trình học tiểu học là bước ngoặt lớn nhất trong cuộc sống của mỗi cá nhân Khi đến trường học, nhiệm vụ trên hết của

HS là tích luỹ kiến thức, học hỏi các kỹ năng sống cơ bản đồng thời bắt đầu hình thành những mối quan hệ mới và phức tạp hơn với thầy cô, bạn bè xung quanh Từ môi trường sống và học tập, thế giới nội tâm sẽ trở nên phức tạp,

đa dạng hơn khiến cho quá trình phát triển tâm lý của HS cũng dần trở nên hoàn thiện hơn gắn với quá trình học tập của các em Ở giai đoạn đầu cấp tiểu học, tâm lý của các em vẫn hướng về việc vui chơi giống như ở lứa tuổi mầm non, hoạt động học tập kiến thức vẫn chưa quá nặng nề thì ở lứa tuổi lớp 4, suy nghĩ của các em trở nên phức tạp hơn, bắt đầu hình thành những nét tâm

lý đặc trưng của độ tuổi và phù hợp với sự phát triển của việc học tập kiến thức ở giai đoạn cuối tiểu học này

Ở lớp 4, hệ thần kinh của các em bắt đầu có những sự phát triển mạnh

mẽ Tri giác của các em thiên về tính toàn cục, khái quát nhiều hơn mà ít tập trung vào chi tiết, các em cũng chủ động tiếp thu kiến thức bằng việc tham gia các hoạt động thực tiễn và thực hiện các hành động dưới sự hướng dẫn của người lớn Khả năng phân tích, nhận biết các dấu hiệu, hình ảnh của một đối tượng cụ thể bắt đầu có Các em cũng có thể tập trung có chủ đích nhiều hơn

mà không cần phải có động cơ thúc đẩy (như biết học không chỉ để được bố

mẹ thưởng, được thầy cô khen hay để được điểm cao so với bạn bè…), sự tập trung của các em tương ứng với yêu cầu về nhận thức ở lứa tuổi đó

Đối với HS lớp 4, yếu tố nhận thức đang trong giai đoạn phát triển kèm theo đó là sự hoàn thiện hơn của các giác quan như cảm giác, xúc giác, thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác Phương hướng và mục đích hành động của HS trở nên rõ ràng hơn Các em dần biết xác định được mục đích và phương hướng học tập, biết tự lập kế hoạch và chủ động tham gia vào các hoạt động học tập trên lớp hay các hoạt động trải nghiệm bên ngoài, dựa vào

đó, GV có thể thiết kế các hoạt động học tập với nhiều cấp độ phù hợp với khả năng của từng em và có biện pháp kích thích cảm giác, trí giác tích cực cũng như qua đó giúp cho HS có sự hứng khởi với nhiệm vụ học tập Đây cũng là thời điểm mà HS dần có năng lực chuyển từ tư duy trực quan sang tư duy trừu tượng khái quát, hơn thế nữa tư duy về ngôn ngữ cũng có những bước thay đổi tốt hơn Trí tưởng tượng sáng tạo của HS lớp 4 so với các lớp 1,

2, 3 cũng phong phú, đa dạng hơn nhờ vào sụ phát triển của não bộ cùng với những trải nghiệm sống ngày càng dày dặn Ngoài ra, sự yêu thương, gần gũi, chiều chuộng từ phía người lớn luôn rất cần thiết đối với các em, vì vậy mà

GV cần phải hết sức khéo léo để chỉ dẫn, định hướng cho HS để các em hiểu được tầm quan trọng của việc học tập Mặt khác, nếu GV lại quá nghiêm khắc hoặc không quan tâm đến HS thì có thể khiến cho các em có những suy nghĩ hoặc cư xử sai lệch, không phù hợp Điều quan trọng là HS phải được thương yêu, được chăm sóc, chỉ bảo ân cần, tinh tế, nhạy cảm từ phía người lớn GV cũng cần phải nắm bắt được tình hình diễn biến tâm lý hay các biểu hiện của

HS để từ đó có những sự điều chỉnh thích hợp mà không để các em có trạng thái mặc cảm

Đối với trí tưởng tượng, ở lứa tuổi 10, 11, các em đã có sự phát triển phong phú HS đã có thể nhận biết những hình tượng cũ và nhào nặn, gọt giũa chúng thành những hình tượng mới theo đúng tư duy sáng tạo của các em, ngoài ra ngôn ngữ cũng được sử dụng tích cực để phản ánh những hình ảnh

có sự trừu tượng và khái quát tổng hợp hơn

Tư duy của HS đã dần chuyển sang hoạt động hình thức, còn được gọi

là hoạt động giả thuyết hoặc suy diễn HS không chỉ dựa vào đối tượng cụ thể (đồ vật, hiện tượng) mà còn dựa vào "giả thuyết" để phân tích đối tượng mà không cần tới hành động thực tế đối với đối tượng đó HS có khả năng phân biệt dấu hiệu và khía cạnh khác nhau của đối tượng bằng ngôn ngữ Sự thay đổi này làm thay đổi mối quan hệ giữa tư duy hình tượng và trực quan cụ thể sang tư duy trừu tượng và khái quát, là đặc điểm nổi bật, mới mẻ trong hoạt động trí óc của HS ở cuối bậc học phổ thông cơ sở Mặc dù vậy, tư duy hình tượng cụ thể và trực quan vẫn đóng vai trò quan trọng và tiếp tục phát triển trong cấu trúc tư duy ở lứa tuổi này Đồng thời, ở giai đoạn này, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, cho phép trẻ tạo ra những hình ảnh mới từ những hình ảnh cũ và các hình ảnh tưởng tượng mang tính khái quát và trừu tượng hơn Tưởng tượng sáng tạo cũng phát triển tương đối, học sinh lớp 4 đã bắt đầu có khả năng làm thơ, viết văn, vẽ tranh và khám phá trí tưởng tượng của mình Đặc biệt, trí tưởng tượng của học sinh ở giai đoạn này bị ảnh hưởng mạnh bởi yếu tố cảm xúc hay cảm tình Trong quá trình tưởng tượng, HS có năng lực tái tạo một số lượng lớn các chi tiết và sự kiện, và họ có thể hình dung được các trạng thái trung gian của quá trình vận động của đối tượng, dù chúng được thể hiện trực tiếp hoặc ngầm định Tính chủ định trong tưởng tượng cũng tăng lên, được thể hiện thông qua việc học sinh tái tạo hình ảnh dựa trên bài học của từng môn học Đồng thời, học sinh đã biết sử dụng trí tưởng tượng tái tạo để phát triển các ý tưởng sáng tạo Lớp 4 cũng là thời điểm lý tưởng để hoàn thiện kiến thức và kỹ năng, giúp học sinh biết cách áp

dụng kiến thức và kỹ năng để diễn đạt suy nghĩ và cảm xúc trong quá trình học tập và giao tiếp Từ sự ảnh hưởng của gia đình và trường học, thông qua các mối quan hệ với thầy cô và bạn bè, học sinh bước vào một thế giới mới, đầy khát vọng, khám phá và trả lời những câu hỏi về cuộc sống Các em rất hào hứng với việc áp dụng kiến thức tiếng Việt vào học tập và xây dựng các phẩm chất và năng lực của mình Nhu cầu đọc hiểu ở học sinh lớp 4 là một trong những nhu cầu quan trọng giúp các em có khả năng trao đổi thông tin trở nên dễ dàng hơn Qua việc đọc hiểu, cảm giác, tri giác, tư duy và trí tưởng tượng của trẻ được phát triển thông qua ngôn ngữ nói và viết Học sinh lớp 4 phát triển trí tuệ, trở nên tự tin và sẵn sàng thể hiện bản thân trước những người xung quanh Việc học tập chủ động, như là đọc hiểu VB truyện, tạo ra một môi trường thuận lợi cho sự phát triển của trẻ trong cuộc sống tinh thần,

và giúp trẻ hình thành, phát triển các phẩm chất và khả năng của bản thân

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát nội dung dạy học đọc hiểu văn bản truyện trong chương trình môn tiếng Việt lớp 4

Mục tiêu của chương trình SGK môn tiếng Việt hiện nay là:

1/ Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi

2/ Thông qua việc dạy và học tiếng Việt nhằm góp phần rèn luyện các thao tác tư duy cho HS

3/ Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội và con người, về văn học Việt Nam và nước ngoài

4/ Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách, con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Về nội dung: Chương trình môn Tiếng Việt được biên soạn dựa trên quan điểm phát triển tối đa năng lực cho học sinh, đặc biệt là năng lực tư duy,